小學(xué)數(shù)學(xué)課堂核心問(wèn)題驅(qū)動(dòng)探究性學(xué)習(xí)的策略

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂核心問(wèn)題驅(qū)動(dòng)探究性學(xué)習(xí)的策略摘要：以核心問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有著重大意義。在小學(xué)數(shù)學(xué)的課程設(shè)計(jì)中，設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)暮诵膯?wèn)題，會(huì)對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生極大的影響，有利于教師更好地組織課堂教學(xué)、講解數(shù)學(xué)知識(shí)，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)，可以將學(xué)生需要學(xué)習(xí)掌握的知識(shí)點(diǎn)巧妙地轉(zhuǎn)化為問(wèn)題，讓學(xué)生在求解問(wèn)題答案時(shí)學(xué)會(huì)自我思考。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，不但要把握本質(zhì)，找準(zhǔn)核心問(wèn)題，還要根據(jù)實(shí)際情況對(duì)核心問(wèn)題進(jìn)行創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化，使核心問(wèn)題的提問(wèn)能夠更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和探索的興趣，真正地調(diào)動(dòng)學(xué)生各方面的思維，使學(xué)生集中精力參與課堂活動(dòng)，從而提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；核心問(wèn)題；驅(qū)動(dòng)探究性；學(xué)習(xí)策略1以啟發(fā)式教學(xué)為手段，建立完整的知識(shí)體系在小學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，啟發(fā)性教學(xué)發(fā)揮著重要作用。在教學(xué)活動(dòng)中適當(dāng)啟發(fā)、引導(dǎo)，可以確保學(xué)生往正確的方向思考。將啟發(fā)性教學(xué)與課堂活動(dòng)的核心問(wèn)題相結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)核心問(wèn)題進(jìn)行思考和理解，能夠促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中積極思考，幫助學(xué)生將自己知識(shí)體系中已有的知識(shí)與新學(xué)的內(nèi)容相聯(lián)系，使學(xué)生逐漸構(gòu)建完整的知識(shí)體系。啟發(fā)性教學(xué)就是推動(dòng)學(xué)生吸收理解新知識(shí)的重要方法，也是教學(xué)活動(dòng)中必不可少的教學(xué)方式。恰當(dāng)?shù)膯l(fā)可以達(dá)到醍醐灌頂?shù)男Ч由顚W(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。例如，在“位置與方向”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生剛開始并不能很好地理解用坐標(biāo)系表示方向的概念。此時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生以教室里同學(xué)的座位為例，在某個(gè)學(xué)生的座位上畫一個(gè)十字形坐標(biāo)軸，然后讓學(xué)生根據(jù)實(shí)際的方向判斷其他同學(xué)的位置，并與在圖紙上畫出的坐標(biāo)系中的方向相比較。此時(shí)，學(xué)生才開始慢慢接受和理解坐標(biāo)系定方向的設(shè)定。2以生為本，巧設(shè)核心問(wèn)題在設(shè)計(jì)教學(xué)流程時(shí)，教師應(yīng)注意以學(xué)生為主體，設(shè)置的核心問(wèn)題要符合該年齡段學(xué)生的特點(diǎn)。對(duì)于核心問(wèn)題的設(shè)置，除了要認(rèn)真鉆研教材和課程標(biāo)準(zhǔn)，教師還要根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和本班學(xué)生的具體情況，將核心問(wèn)題用學(xué)生能夠理解且感興趣的方式表達(dá)出來(lái)。數(shù)學(xué)是一門比較抽象的學(xué)科，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，有些概念理解起來(lái)比較困難，教師在設(shè)置核心問(wèn)題時(shí)可以巧妙地用具體的事物代替抽象的概念，可以用生活中常見(jiàn)的事物來(lái)代替數(shù)學(xué)中的一些數(shù)字，賦予這些抽象的數(shù)字以實(shí)際的含義。有了實(shí)物，就可以在學(xué)生頭腦中留下清晰的印象，這樣就可以讓學(xué)生更加直觀地解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，教師都要以學(xué)生為主體，一切以學(xué)生聽懂、學(xué)會(huì)為目的，根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度。當(dāng)學(xué)生對(duì)核心問(wèn)題的理解有誤差時(shí)，教師要耐心引導(dǎo)，嘗試更換教學(xué)方法，或者將一些不重要的小問(wèn)題留到下一節(jié)課再講，把重點(diǎn)放到學(xué)生對(duì)核心問(wèn)題的理解上。而如果大部分學(xué)生很快地掌握了核心問(wèn)題，教師也可以適當(dāng)提高教學(xué)速度，避免學(xué)生在課堂上出現(xiàn)厭倦懈怠。3抓住要點(diǎn)，確定核心問(wèn)題教師要以核心問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)來(lái)進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，首先就要確定核心問(wèn)題，但每一課時(shí)可以提出的問(wèn)題很多，不同問(wèn)題的側(cè)重點(diǎn)也不同。在這種情況下，教師就需要把握本質(zhì)，確立核心問(wèn)題，這樣才不會(huì)導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)的推進(jìn)“偏離航線”，從而更好地完成教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生真正掌握核心內(nèi)容。在教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行之前，教師需要先對(duì)教材進(jìn)行梳理，明確課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，理清教學(xué)思路。同時(shí)，教師也要將本節(jié)課的內(nèi)容放在整個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)體系中進(jìn)行對(duì)比分析，將它與之前學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)相聯(lián)系，找準(zhǔn)本節(jié)課的定位，抓住本質(zhì)，確定核心問(wèn)題。教師只有設(shè)計(jì)好核心問(wèn)題，才能夠使課堂內(nèi)容主次分明。這樣一來(lái)，教師就可以把主要精力放在對(duì)核心問(wèn)題的教學(xué)上，幫助學(xué)生更好地理解課堂上有一定難度的問(wèn)題。學(xué)生在上課時(shí)也可以有側(cè)重地學(xué)習(xí)，把注意力更多地分給主要的、困難的問(wèn)題，減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，更加牢固地掌握知識(shí)。例如，在“長(zhǎng)方體和正方體”這一課包含很多問(wèn)題，包括長(zhǎng)方體和正方體各自的概念、特征，他們的頂點(diǎn)、面、棱，長(zhǎng)方體和正方體的區(qū)別和聯(lián)系等，但最核心最本質(zhì)的問(wèn)題是什么是長(zhǎng)方體，什么是正方體。只要正確把握了這兩個(gè)問(wèn)題，其他的問(wèn)題就可以迎刃而解了。4運(yùn)用問(wèn)題導(dǎo)向法，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考“以問(wèn)導(dǎo)學(xué)”即通過(guò)設(shè)置問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，使學(xué)生通過(guò)分析探究得出答案，以此來(lái)學(xué)習(xí)新的知識(shí)與技能。通過(guò)主動(dòng)探索，學(xué)生會(huì)留下深刻的印象，加深對(duì)知識(shí)的理解，提高自主學(xué)習(xí)能力和綜合分析能力。采用問(wèn)題引領(lǐng)的方式，讓學(xué)生通過(guò)探索的形式解答問(wèn)題、學(xué)習(xí)知識(shí)，這是由被動(dòng)接受知識(shí)變?yōu)樽灾魈骄繉W(xué)習(xí)知識(shí)的重要過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，每一次思考，即使是錯(cuò)誤的思考，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)都是一種探索、一種進(jìn)步、一個(gè)記憶加深的過(guò)程，都可以讓學(xué)生在頭腦中將相關(guān)聯(lián)的知識(shí)整合在一起。例如，在“打電話”這一課時(shí)的教學(xué)中，教師只是提出問(wèn)題：王老師帶領(lǐng)的舞蹈班一共有15人，在一場(chǎng)演出活動(dòng)前，突然需要通知大家換服裝，王老師需要盡快通知到每一位同學(xué)，如果只能通過(guò)打電話的方式通知大家，大約一分鐘只能通知一個(gè)人，請(qǐng)你為王老師設(shè)計(jì)一個(gè)方案，使王老師用最短的時(shí)間通知到所有人。然后讓學(xué)生分小組自主探究，學(xué)生討論了半節(jié)課，教師只是在旁邊適當(dāng)引導(dǎo)，給學(xué)生提供充分的時(shí)間和空間，讓他們自行探究。大家討論出了很多種方法，最后在教師的集中分析比較下，一致認(rèn)為王老師通知完一個(gè)同學(xué)后，再讓這個(gè)同學(xué)通知其他同學(xué)的方法速度最快。但考慮到實(shí)際情況，在時(shí)間允許的情況下，還是由教師通知小組長(zhǎng)，再由小組長(zhǎng)通知組員的方法最靠譜。通過(guò)這次的“以問(wèn)導(dǎo)學(xué)”、自主探究，學(xué)生對(duì)此類知識(shí)掌握得很牢固，在遇到相似的問(wèn)題時(shí)也能做到變通和靈活運(yùn)用。5結(jié)束語(yǔ)綜上述，核心問(wèn)題是數(shù)學(xué)課堂的中心。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，核心問(wèn)題如果設(shè)計(jì)得好，就可以明確整節(jié)課的中心和重點(diǎn)，使整節(jié)課的內(nèi)容很好地串聯(lián)在一起。但如果核心問(wèn)題設(shè)置得不好，則會(huì)影響整個(gè)教學(xué)流程，進(jìn)而影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性?，F(xiàn)階段，核心問(wèn)題是數(shù)學(xué)教育領(lǐng)域的一項(xiàng)重要課題。通過(guò)對(duì)核心問(wèn)題的探究，教師可以更好地設(shè)計(jì)教學(xué)流程，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并進(jìn)行分析解答的能力，幫