第三講 遠(yuǎn)程教育的基本理論

三遠(yuǎn)程教育的基本理論第講主要內(nèi)容INTRODUCTION1理論基礎(chǔ)和基本理論2遠(yuǎn)程教育的理論基礎(chǔ)3遠(yuǎn)程教育的基本理論理論基礎(chǔ)和基本理論理論基礎(chǔ)是指支撐一個(gè)學(xué)科或一個(gè)專(zhuān)業(yè)的相關(guān)理論。遠(yuǎn)程教育的理論基礎(chǔ)：成人教育學(xué)（Andragogy）、學(xué)習(xí)理論、媒體教學(xué)論等。信源編碼信道譯碼信宿干擾反饋香農(nóng)—韋弗傳播模式教學(xué)人員遠(yuǎn)程教育媒體或資源遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)者遠(yuǎn)程教育傳播模式遠(yuǎn)程教育中的信息傳播培養(yǎng)目標(biāo)課程設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)課程發(fā)送自主學(xué)習(xí)面授、實(shí)驗(yàn)與咨詢(xún)考試教師反饋成人學(xué)習(xí)理論與知識(shí)建構(gòu)01目的性03經(jīng)驗(yàn)性02自主性實(shí)用性04知識(shí)個(gè)人知識(shí)建構(gòu)建構(gòu)社會(huì)性知識(shí)建構(gòu)建構(gòu)主義理論與方法社會(huì)性知識(shí)建構(gòu)的原理與方法理論基礎(chǔ)和基本理論基本理論是一個(gè)學(xué)科研究和實(shí)踐活動(dòng)中提練和形成的理論，用于解決其自身的理論和實(shí)踐問(wèn)題。TheNeedforTheoryAlthoughvariousformsofdistanceeducationhaveexistedsincethe1840sandattemptsattheoreticalexplanationsofdistanceeducationhavebeenundertakenfordecadesbyleadingscholarsinthefield,theneedforatheoryofdistanceeducationhasbeenlargelyunfulfilleduntilrecently.Holmberg(1986)statedthattheoreticalconsiderationsgivedistanceeducatorsatouchstoneagainstwhichdecisionscanbemadewithconfidence.In1988,Holmbergreiteratedtheneedfortheory,statingthat,Oneconsequenceofsuchunderstandingandexplanationwillbethathypothesescanbedevelopedandsubmittedtofalsificationattempts.Thiswillleadtoinsightstellinguswhatindistanceeducationistobeexpectedunderwhatconditionsandcircumstances,thuspavingthewayforcorroboratedpracticalmethodologicalapplication.TheNeedforTheoryAsearlyas1972,Mooreexpressedconcernabouttheprogressofdistanceeducationbeinghinderedbylackofattentiontowhathecalledthe'macrofactors'.Mooreindicatedthatthereisaneedtodescribeanddefinethefieldofdistanceeducation,todiscriminatebetweenitsvariouscomponents,andtoidentifythecriticalelementsofthevariousformsoflearningandteaching.Keegan(1995)reaffirmedthecontinuedneedforatheoryofdistanceeducationbystatingthatafirmlybasedtheoryofdistanceeducationisonethatcanprovidethetouchstoneagainstwhich,financial,educational,andsocialcanbemadewithconfidence..Theorywouldthusceasetobeanadhocresponsetoasetofconditionsarisingincrisissituationsofproblem-solving,characteristicofthefieldofeducation.遠(yuǎn)程教育的基本理論獨(dú)立和自主學(xué)習(xí)理論（TheoryofIndependentStudy）Wedemeyer；Moore后工業(yè)化教學(xué)理論（TheoryofIndustrializationofTeaching—OttoPeters，1988)交互作用與通信理論（TheoryofInteractionandCommunication—B?rjeHolmberg，1995)教與學(xué)再度整合理論（DesmondKeegan，1990)等效理論（EquivalencyTheory—AnEmergingAmericanTheoryofDistanceEducation—Simon，2000）德林（1960）在遠(yuǎn)程教育中，學(xué)習(xí)活動(dòng)有兩種形式，一種是獨(dú)白式的，一種是對(duì)話(huà)式的，沒(méi)有什么“教”的特征。因此老師和教育組織的作用是最低程度的，要依靠學(xué)生的獨(dú)立和自主學(xué)習(xí)來(lái)進(jìn)行。幫助組織的唯一功能是提供信息，文獻(xiàn)和圖書(shū)資料。獨(dú)立學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)，一種變化的行為，一種學(xué)習(xí)者在空間時(shí)間進(jìn)行的活動(dòng)。在這種學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者的環(huán)境與學(xué)校的完全不同，學(xué)習(xí)者可以接受老師指導(dǎo)但決不依賴(lài)他們，學(xué)習(xí)者承認(rèn)自由程序，入學(xué)責(zé)任并完成引導(dǎo)學(xué)習(xí)的活動(dòng)。表現(xiàn)：學(xué)習(xí)者完全自定進(jìn)度，獨(dú)立分散并享有目標(biāo)選擇的自由。獨(dú)立與自主學(xué)習(xí)理論魏德邁（1970）穆?tīng)柼岢龊汀熬嚯x”與“自主”基礎(chǔ)上的遠(yuǎn)程教育理論。為在離開(kāi)老師環(huán)境里學(xué)習(xí)的學(xué)生設(shè)計(jì)的教學(xué)計(jì)劃——遠(yuǎn)距離教育。為鼓勵(lì)獨(dú)立學(xué)習(xí)或自導(dǎo)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的教學(xué)計(jì)劃——學(xué)生自主。獨(dú)立與自主學(xué)習(xí)理論獨(dú)立學(xué)習(xí)的十大特征這個(gè)系統(tǒng)在任何有學(xué)生的地方都能運(yùn)作，即使只有一個(gè)學(xué)生，不管同時(shí)同地有沒(méi)有老師系統(tǒng)把比較大的學(xué)習(xí)責(zé)任放到學(xué)生身上系統(tǒng)把教職員從保管員型責(zé)任中解放出來(lái)，以便他們把更多地時(shí)間用到真正地教育任務(wù)上系統(tǒng)在課程、計(jì)劃安排、方法等方面為學(xué)生和成人提供了很寬的選擇余地系統(tǒng)適當(dāng)?shù)夭捎昧怂心芴岣呓虒W(xué)效率地教學(xué)媒體和教學(xué)方法獨(dú)立學(xué)習(xí)的十大特征系統(tǒng)將媒體和方法結(jié)合起來(lái)使得每個(gè)課或每節(jié)課都使用最好地方法教授系統(tǒng)應(yīng)促進(jìn)課程的重新設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)，以適應(yīng)“表達(dá)力強(qiáng)的媒體的教學(xué)”保持和增加適應(yīng)個(gè)別差異的機(jī)會(huì)僅評(píng)價(jià)學(xué)生的成就，而不在學(xué)生學(xué)習(xí)場(chǎng)所、學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)次序等方面增加限制系統(tǒng)適當(dāng)?shù)夭捎昧怂心芴岣呓虒W(xué)效率地教學(xué)媒體和教學(xué)方法學(xué)習(xí)通過(guò)學(xué)生的活動(dòng)發(fā)生學(xué)生在自己的環(huán)境中方便的學(xué)習(xí)學(xué)生為他自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度負(fù)責(zé)，可以自由的在任何時(shí)候開(kāi)始或結(jié)束學(xué)習(xí)師生分離常規(guī)的教學(xué)過(guò)程由文字或其它媒體所替代教學(xué)是個(gè)別化的突破時(shí)空阻隔的方法交互與距離理論對(duì)話(huà)（Ｄ）計(jì)劃對(duì)學(xué)習(xí)者個(gè)別需要反應(yīng)迅速程度結(jié)構(gòu)（Ｓ）遠(yuǎn)距離教育對(duì)分散學(xué)習(xí)學(xué)生需求的反應(yīng)來(lái)改變教學(xué)計(jì)劃，結(jié)構(gòu)自主：目標(biāo)的設(shè)定學(xué)習(xí)的方法評(píng)價(jià)交互與距離理論交互與距離理論2交互理論交互作用與通信理論出發(fā)點(diǎn)：一旦開(kāi)發(fā)和發(fā)送教材給學(xué)生，院校的作用就是向?qū)W生提供滿(mǎn)意的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。巴斯：雙向交流霍姆伯格：有指導(dǎo)的教學(xué)會(huì)談理論丹尼爾：交互作用和獨(dú)立學(xué)習(xí)西沃特：關(guān)注的連續(xù)性史密斯：一體化模式巴斯：雙向交流強(qiáng)調(diào)教材，而不是學(xué)生與輔導(dǎo)教師或?qū)W生與教學(xué)機(jī)構(gòu)間的雙向通信為達(dá)到確定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，要實(shí)現(xiàn)同步通信各種教學(xué)模式在遠(yuǎn)程教育中都適用，他們可會(huì)在遠(yuǎn)程教育中得到新的發(fā)展

遠(yuǎn)程教學(xué)模式的分析巴斯：雙向交流交互體現(xiàn)在作業(yè)上交密度學(xué)生自己檢查代替教師的作業(yè)批改用計(jì)算機(jī)批改作業(yè)同步通信教學(xué)資料的設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)教師的作用霍姆伯格：有指導(dǎo)的教學(xué)會(huì)談理論人道主義者，因此堅(jiān)信學(xué)生自己進(jìn)行學(xué)習(xí)是教育的重點(diǎn)所在。理想的遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)：具有十分靈活的學(xué)習(xí)進(jìn)度，學(xué)生能自由地選擇考試時(shí)間，輔導(dǎo)和反饋中充滿(mǎn)大量的雙向通信活動(dòng)。遠(yuǎn)程教育被看成是一種有指導(dǎo)的教學(xué)會(huì)談，它的目標(biāo)是針對(duì)學(xué)習(xí)，并認(rèn)為學(xué)生參加這種特有的成功會(huì)談將促進(jìn)學(xué)習(xí)。在學(xué)生與教師，顧問(wèn)及學(xué)習(xí)計(jì)劃管理機(jī)構(gòu)的其它人員之間的連續(xù)不斷的雙向交流被認(rèn)為是一種會(huì)談。教學(xué)組織機(jī)構(gòu)與學(xué)生的關(guān)系被稱(chēng)為有指導(dǎo)的教學(xué)會(huì)談霍姆伯格：有指導(dǎo)的教學(xué)會(huì)談理論有指導(dǎo)的教學(xué)會(huì)談遠(yuǎn)程教育模擬的真實(shí)的書(shū)面的資料電話(huà)個(gè)人接觸學(xué)習(xí)教材而產(chǎn)生的內(nèi)化式談話(huà)課程作者的會(huì)談根據(jù)理論提出教學(xué)材料設(shè)計(jì)制作的方法學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)方式易于接受給出明確的學(xué)習(xí)建議和方法鼓勵(lì)學(xué)生相互交換意見(jiàn)努力深入學(xué)生的感情世界適當(dāng)使用人稱(chēng)代詞改變會(huì)談時(shí)，提示清楚七個(gè)理論提出的依據(jù)霍姆伯格：有指導(dǎo)的教學(xué)會(huì)談理論對(duì)于現(xiàn)在的教育實(shí)踐仍然有指導(dǎo)意義丹尼爾：交互作用和獨(dú)立學(xué)習(xí)獨(dú)立學(xué)習(xí)與交互作用間的平衡來(lái)完成全部遠(yuǎn)程教育過(guò)程

獨(dú)立活動(dòng)交互作用閱讀活動(dòng)電話(huà)討論在家看電視批發(fā)作業(yè)，提出意見(jiàn)在家做實(shí)驗(yàn)集體討論寫(xiě)作業(yè)暑期學(xué)校的面授交互與距離理論穆?tīng)柸龑咏换ダ碚摪驳律憾喾N交互的提出學(xué)習(xí)者內(nèi)容教學(xué)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)者內(nèi)容教學(xué)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)者界面交互理論論點(diǎn)一1只要三種交互(學(xué)生－教師;學(xué)生－學(xué)生;學(xué)生－內(nèi)容)中有一種處于較高水平，其他兩種交互水平較低，甚至被消除，深入、有意義的正式學(xué)習(xí)也能得到支持，且不會(huì)降低教學(xué)體驗(yàn)。論點(diǎn)二

2

三種交互中超過(guò)一種以上的教學(xué)交互處于較高水平，有可能帶來(lái)滿(mǎn)意的教學(xué)體驗(yàn)，但這比低交互性的學(xué)習(xí)序列要花費(fèi)更多的時(shí)間和經(jīng)濟(jì)成本。安德森等效交互理論陳麗教授交互層次塔交互理論交互理論赫羅密(Hirumi，2002)的在線(xiàn)學(xué)習(xí)交互框架第一層第二層第三層根據(jù)交互發(fā)生的順序?qū)⒔虒W(xué)交互分為三個(gè)層次學(xué)習(xí)者自我交互，以幫助學(xué)習(xí)者控制和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者與他人(包括教師、學(xué)習(xí)者、其他人)的交互，學(xué)習(xí)者與非人(工具、內(nèi)容、環(huán)境)的交互，主要體現(xiàn)為學(xué)習(xí)者與人和非人的資源之間的交互。學(xué)習(xí)者和教師的交互，它由達(dá)到學(xué)習(xí)結(jié)果的一系列活動(dòng)組成。安萊：在線(xiàn)學(xué)習(xí)交互層次交互理論3工業(yè)化理論——

遠(yuǎn)程教育組織、管理的理論工業(yè)化教學(xué)理論彼德斯

合理化，勞動(dòng)分工，機(jī)械化，裝配線(xiàn)，成批生產(chǎn)，準(zhǔn)備工作，形式化，標(biāo)準(zhǔn)化，功能變化，客觀(guān)化，集中化。可以用三個(gè)要定義的變量來(lái)定義福特主義,這三個(gè)變量分別為：產(chǎn)品更新、過(guò)程變革和勞動(dòng)職權(quán)。生產(chǎn)過(guò)程在功能上被分割成盡可能多的職能，由不同的勞動(dòng)者分別擔(dān)任，因此，每個(gè)勞動(dòng)者的勞動(dòng)職權(quán)較低，生產(chǎn)過(guò)程缺乏創(chuàng)新和變革，機(jī)械化的，陳舊的生產(chǎn)線(xiàn)所生產(chǎn)的產(chǎn)品種類(lèi)單一、缺乏多樣性；產(chǎn)品的更新速度緩慢。福特主義生產(chǎn)系統(tǒng)在遠(yuǎn)程教育中的體現(xiàn)是以英國(guó)開(kāi)放大學(xué)為代表的單一模式的遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)。福特主義與新福特主義福特主義目標(biāo)是以盡可能低的價(jià)格賣(mài)給有著相同需求的消費(fèi)者。保持勞動(dòng)分工和中央控制，產(chǎn)品仍是通過(guò)基于分工的生產(chǎn)線(xiàn)生產(chǎn)出來(lái)的。但要小批量生產(chǎn)產(chǎn)品，經(jīng)常更新產(chǎn)品，使其滿(mǎn)足不同消費(fèi)者的不斷變化的需求。新福特主義后工業(yè)化主義及遠(yuǎn)程教育的變化遠(yuǎn)程教育中勞動(dòng)分工逐漸淡化，甚至消失，越來(lái)越多能力更強(qiáng)和更負(fù)責(zé)任的小型工作群體日益出現(xiàn)。遠(yuǎn)程教育工業(yè)化形態(tài)下的課程開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)逐漸消失，靈活和短期的課程由幾個(gè)教師組成的工作團(tuán)隊(duì)開(kāi)發(fā)出來(lái)。他們對(duì)整個(gè)課程的任何事情都要負(fù)起責(zé)任，從計(jì)劃到設(shè)計(jì)，到生產(chǎn)，發(fā)送和評(píng)價(jià)。遠(yuǎn)程教育的發(fā)展將更分散、更民主、更加開(kāi)放和靈活。4教與學(xué)再度整合——

遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)支持服務(wù)的理念教與學(xué)的活動(dòng)重新整合的理論學(xué)從教中來(lái)，這個(gè)過(guò)程發(fā)生在教師與學(xué)習(xí)者主觀(guān)性的相互影響中，這種教師與學(xué)習(xí)者主觀(guān)性的相互影響必須被人為地重新建立起來(lái)。遠(yuǎn)距離教育系統(tǒng)超越地點(diǎn)與時(shí)間的限制，尋求重建發(fā)生教與學(xué)雙方交互作用的時(shí)機(jī)。學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)行為的聯(lián)結(jié)，是這個(gè)過(guò)程的核心。基更（1990年）認(rèn)為，遠(yuǎn)距離教育將從一般的教育理論當(dāng)中，而不是從集體形式的面授教學(xué)的框架中，找到自己的理論基礎(chǔ)。他堅(jiān)持這個(gè)觀(guān)點(diǎn)，主張遠(yuǎn)距離教育的主流不是人際間面對(duì)面的交流，相反，遠(yuǎn)程教育的主要特征是在時(shí)間上、地點(diǎn)上教的活動(dòng)與學(xué)的活動(dòng)分離。因此他認(rèn)為：學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)過(guò)程聯(lián)結(jié)在傳統(tǒng)教育中是現(xiàn)成的，因?yàn)閷W(xué)習(xí)者就置身于人們創(chuàng)造的、用于支持學(xué)習(xí)的環(huán)境之中。從遠(yuǎn)距離教育的角度考慮教與學(xué)雙方聯(lián)結(jié)的重新建立，必須通過(guò)精心安排人際交流來(lái)完成?；P(guān)注學(xué)習(xí)行為，而不是直接在學(xué)習(xí)者和教學(xué)上。他認(rèn)為可能通過(guò)對(duì)印刷教學(xué)材料進(jìn)行交互設(shè)計(jì)等，使其包括人際交流的許多特性，即人際交流的概念不局限在電話(huà)、電信會(huì)議或其它教學(xué)形式上。教與學(xué)的活動(dòng)重新整合的理論人際交流的概念不局限在電話(huà)、電信會(huì)議或其它教學(xué)形式上。他認(rèn)為遠(yuǎn)程教育方案對(duì)于重新整合的實(shí)施越成功，學(xué)生的輟學(xué)率就越低，學(xué)習(xí)質(zhì)量就越高，實(shí)行這種項(xiàng)目的教