產(chǎn)教融合·校企結(jié)合·課程整合-地方高校轉(zhuǎn)型之路

地方高校(gāoxiào)轉(zhuǎn)型探索之路產(chǎn)教融合、校企結(jié)合、課程(kèchéng)整合共一百零九頁地方高校轉(zhuǎn)型之路：整體(zhěngtǐ)框架資源重配產(chǎn)教融合應(yīng)用型本科轉(zhuǎn)型之路校企結(jié)合課程整合師資重塑共一百零九頁目錄地方高校轉(zhuǎn)向應(yīng)用型大學之要地方高校轉(zhuǎn)向應(yīng)用型大學之困地方高校轉(zhuǎn)向應(yīng)用型大學之路共一百零九頁地方高校(gāoxiào)轉(zhuǎn)向應(yīng)用型之要1共一百零九頁一、國民經(jīng)濟(guómínjīngjì)制約下的第四次轉(zhuǎn)型：當前經(jīng)濟數(shù)據(jù)國家/地區(qū)高速增長期GDP增長率高速增長后期期GDP增長率2015年GDP增長率中國1978－20109.812011-20157.786.9日本1955－19739.221973－20002.810.7新加坡1965－19849.861984－20007.182.0韓國1962－19919.481991－20005.762.6中國香港1968－19888.691988－20004.146.39中國臺灣1962－19879.481987－20006.590.85共一百零九頁人才(réncái)之困他山(tāshān)之石教改之要一、國民經(jīng)濟制約下的第四次轉(zhuǎn)型：四個要素國家意志共一百零九頁二、人才之困：高等教育(gāoděngjiàoyù)大眾化發(fā)展之規(guī)律大學的多樣與分層為什么沒有多樣與分層培養(yǎng)規(guī)格多樣化面向產(chǎn)業(yè)與社會屈原、李白、陶淵明與蘇軾大眾化規(guī)律共一百零九頁二、人才(réncái)之困：為什么要轉(zhuǎn)型模仿之疼不同的學生、相同的目標都是寬口徑、厚基礎(chǔ)、重創(chuàng)新之類的廢話。傳統(tǒng)與制度應(yīng)用型的學生都不能當官學分的制度安排服務(wù)地方，但不知道地方在哪里？社會需求從山寨中國到創(chuàng)客中國教育是中國走向現(xiàn)代化的最大短板共一百零九頁二、人才(réncái)之困：人才培養(yǎng)供求矛盾中國大學總數(shù)2246（2015年5月21日教育部數(shù)據(jù)）本科數(shù)量本科比率研究/應(yīng)用分類數(shù)量比率1219所54％研究型大學(112所)985工程39所3.44％211工程112所9.89％普通本科(1107所)普通本科798所62.49%民辦本科275／141／727.63%?？茢?shù)量專科比率90%的大學是地方性大學，但他們怎樣定位的？以民辦大學為例：打造東方的哈佛、東方的斯坦福1027所46％共一百零九頁二、人才(réncái)之困：人才培養(yǎng)分類學術(shù)型工程型技術(shù)型技能型學術(shù)型人才解決是什么、為什么應(yīng)用型人才解決做什么、怎么做共一百零九頁三、國家意志(yìzhì)：三次大學轉(zhuǎn)型-1922-向西方學習學習對象早期學習德國、日本；后學美國大學形態(tài)國立大學、北大、清華、中山、浙江、武漢大學、北洋、交通等私立大學、南開、復(fù)旦、廈大、光華教會大學：燕京、圣約翰等。共一百零九頁三、國家意志：三次大學轉(zhuǎn)型(zhuǎnxínɡ)-1952-大學的黃河河套1952院系調(diào)整的精神以培養(yǎng)工業(yè)建設(shè)人才和師資為重點，發(fā)展專門學院和專科學校，整頓和加強綜合大學院系調(diào)整惡果民國之后無大師、52之后無大學人文社科受損最嚴重私立大學與教會大學取締先沿賀蘭山向北，再由于(yóuyú)陰山阻擋向東，后沿著呂梁山向南。共一百零九頁三、國家意志：三次大學(dàxué)轉(zhuǎn)型-1998-大眾化浪潮毛入學率19982007北美和西歐62%72%中東歐地區(qū)45%63%中亞地區(qū)19%26%東亞和太平洋14%24%中國4%23%阿拉伯國家20%22%四大動機內(nèi)需拉動、延緩就業(yè)與毛入學率沖動公立大學合并圈地與新的經(jīng)濟增長點民間資本尋求新的投資渠道老百姓的讀書做官與體制內(nèi)外教育夢想者共一百零九頁三、國家(guójiā)意志：第四次轉(zhuǎn)型地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展創(chuàng)辦應(yīng)用技術(shù)大學培養(yǎng)創(chuàng)新型技術(shù)技能人才服務(wù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展核心定位邏輯要求知識本位教育學科體系教育能力本位教育專業(yè)職業(yè)教育產(chǎn)教融合校企合作平臺合作發(fā)展戰(zhàn)略聯(lián)盟必由之路轉(zhuǎn)變共一百零九頁四、教改(jiàogǎi)之要：大學與企業(yè)關(guān)系-案例柳倪之爭的本質(zhì)市場與技術(shù)、企業(yè)家與科學家之爭市場派、企業(yè)家、中國制造的勝利，同時也是技術(shù)派、科學家、中國創(chuàng)造的失敗。決定勝負的既不是市場派與技術(shù)派，而是政府派。向MIT、IBM學習院士要向肖克利及其八位學生學習，創(chuàng)辦肖克利晶體管，或者創(chuàng)辦仙童、英特爾等眾多偉大的公司；企業(yè)家似乎要向小沃森學習，請馮·諾依曼這些科學家改造公司。共一百零九頁五、他山之石(tāshānzhīshí)：國際標準

Y：學術(shù)/理論性人才培養(yǎng)模式X：應(yīng)用/職業(yè)性人才培養(yǎng)模式X.教學與科研對應(yīng)：ISCED97對應(yīng)：ISCED97研究型大學Ⅰ.廣博研究大學6、5AⅡ特色研究大學5A、6（B）教學科研型大學Ⅲ.綜合大學5A、6Ⅳ.專業(yè)大學5A教學型學院（本科）Ⅴ.綜合學院5AⅥ.專業(yè)學院5A教學型學院(專科）Ⅶ.城市學院5BⅧ.職業(yè)技術(shù)學院5B非高等的高中后教育預(yù)科、補習4A職業(yè)畢業(yè)生文化補習4B共一百零九頁五、他山之石(tāshānzhīshí)：A與B，我們在哪里？第三級教育（中學后教育）4(相當于升學/就業(yè)預(yù)備班)5(大專/本科/碩士研究生教育)６(博士研究生教育)5Ａ理論型(按學科/行業(yè)分設(shè)專業(yè))5Ｂ實用技術(shù)型(按職業(yè)分設(shè)專業(yè))5A1(按學科分設(shè)專業(yè))5A２(按行業(yè)分設(shè)專業(yè))共一百零九頁教學科研應(yīng)用/職業(yè)性學術(shù)/理論性YI6/5AIII5A/6V5AIV5AII5A/6BVII5BVI5AVIII5B4A4B我們在這里五、他山之石：A與B，我們(wǒmen)在哪里？X共一百零九頁五、他山之石(tāshānzhīshí)：德國二元化教學模式-思想與文化層面哲學家康德、馬克思、尼采科學家愛因斯坦、普朗克、弗洛伊德文學家歌德、海涅、席勒（《歡樂頌》的作詞者）企業(yè)家西門子、保時捷、大眾汽車足球與世界大戰(zhàn)德國足球、發(fā)動二次世界大戰(zhàn)共一百零九頁五、他山之石(tāshānzhīshí)：德國二元化教學模式-三個層面共一百零九頁五、他山之石(tāshānzhīshí)：德國二元化教學模式-法律層面職業(yè)教育的法律從1969年開始制定聯(lián)邦《職業(yè)教育法》與之配套：《企業(yè)基本法》、《培訓(xùn)員資格條例》、《職業(yè)教育促進法》、《實訓(xùn)教師資格條例》等。職業(yè)教育實施條例涵蓋職業(yè)教育中各方的關(guān)系、權(quán)利義務(wù)、培訓(xùn)機構(gòu)的設(shè)置、培訓(xùn)教師的資質(zhì)，以及本行業(yè)職業(yè)教育的培養(yǎng)目標、專業(yè)設(shè)置、學制與管理等。職業(yè)教育監(jiān)督機制包括立法、司法、行政、社會在內(nèi)的四方共同監(jiān)督職業(yè)教育法律法規(guī)的實施。共一百零九頁五、他山之石：德國雙元化職業(yè)教育：行動(xíngdòng)能力雙元教學(jiāoxué)行動能力共一百零九頁五、他山之石(tāshānzhīshí)：德國雙元化職業(yè)教育：行動之旅共一百零九頁五、他山之石：從硅谷(ɡuīɡǔ)看產(chǎn)教融合斯坦福成就了硅谷沒有斯坦福特曼教授的出租思路就沒有硅谷Google創(chuàng)始人，佩奇、布林；太陽公司貝托謝姆；楊致遠、菲洛等都是斯坦福畢業(yè)。雅虎創(chuàng)造了搜索產(chǎn)業(yè)，谷歌創(chuàng)造移動互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)。硅谷也成就斯坦福沒有硅谷，或許斯坦福還是鄉(xiāng)村大學共一百零九頁地方高校(gāoxiào)轉(zhuǎn)向應(yīng)用型大學之困2共一百零九頁一、大學與什么產(chǎn)業(yè)融合：從縱向(zònɡxiànɡ)的產(chǎn)業(yè)周期看產(chǎn)教融合

1950年代、1960年代，美國(měiɡuó)國民經(jīng)濟中行業(yè)增速持續(xù)超越GDP增速的行業(yè)有：教育、醫(yī)療、科技、信息、商業(yè)服務(wù)等。共一百零九頁一、大學與什么產(chǎn)業(yè)融合(rónghé)：360行不是行行出狀元的從50年代到21世紀前10年紡織、重工、輕工、信息2000年前5大行業(yè)是：化工、機械設(shè)備、公共事業(yè)、黑色金屬、醫(yī)療生物2015年產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移情況：互聯(lián)網(wǎng)+、新能源、智能制造、智能城市、美麗城市、休閑產(chǎn)業(yè)。共一百零九頁一、大學(dàxué)與什么產(chǎn)業(yè)融合：羅斯托與錢納里傳統(tǒng)社會準備起飛經(jīng)濟起飛3000-6000經(jīng)濟成熟6000-10000大眾消費10000-20000追求生活質(zhì)量階段（2萬美元）共一百零九頁一、大學與什么產(chǎn)業(yè)融合：中國(zhōnɡɡuó)產(chǎn)業(yè)發(fā)展階段在哪里傳統(tǒng)社會(1840前)準備起飛（1840－1976)經(jīng)濟起飛1977—1987經(jīng)濟成熟（2015）7485美元大眾消費萬億俱樂部追求生活質(zhì)量階段（深圳）共一百零九頁一、大學(dàxué)與什么產(chǎn)業(yè)融合：為什么你離不開北上廣深名次城市類別GDP億元人口（萬）人均（元）1上海直轄市2580024251043302北京直轄市2300021681060893廣州副省級1810016671085784深圳副省級1750010771624885天津直轄市172001516113456共一百零九頁一、大學與什么產(chǎn)業(yè)融合：從橫向(hénɡxiànɡ)的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移看產(chǎn)教融合中國大陸、東南亞、南亞、南美北美臺灣歐洲韓國產(chǎn)業(yè)從北美、歐洲、日本逐步向臺灣、韓國轉(zhuǎn)移，并進一步轉(zhuǎn)移到中國大陸等地。日本共一百零九頁一、大學與什么產(chǎn)業(yè)(chǎnyè)融合：與那只雁融合產(chǎn)業(yè)(chǎnyè)雁型發(fā)展模型共一百零九頁一、大學與什么產(chǎn)業(yè)(chǎnyè)融合：從手機的升級換代看產(chǎn)教融合第一代手機：大哥大第二代手機：小靈通事業(yè)不成功就用小靈通第三代手機：智能手機第四代手機：移動智能共一百零九頁一、大學(dàxué)與什么產(chǎn)業(yè)融合：從工業(yè)4.0看產(chǎn)教融合共一百零九頁一、大學與什么產(chǎn)業(yè)融合(rónghé)：從地方經(jīng)濟看產(chǎn)教融合北京的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)中關(guān)村、金融街、國貿(mào)大廈地方產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)現(xiàn)代制造業(yè)中心、現(xiàn)代物流中心、現(xiàn)代創(chuàng)新中心宜住之城、幸福之城、文明之城共一百零九頁一、大學與什么產(chǎn)業(yè)融合(rónghé)：從山寨中國看產(chǎn)教融合

美歐：標準、品牌、核心產(chǎn)品日本：IC、關(guān)鍵元器件、消費電子和計算機韓、新、臺：IC等部分關(guān)鍵元器件及新產(chǎn)品中國大陸等地：勞動密集型元器件的生產(chǎn)、整機的加工和組裝：山寨中國蘋果(píngguǒ)：58.5%中國：1.80%

共一百零九頁一、大學與什么(shénme)產(chǎn)業(yè)融合：從山寨中國看產(chǎn)教融合從微笑(wēixiào)到苦笑共一百零九頁誤區(qū)之一：不僅要貼近產(chǎn)業(yè)，更要超越產(chǎn)業(yè)辦專業(yè)克林頓時期的教育部長說第四產(chǎn)業(yè)（信息處理）與第五產(chǎn)業(yè)（知識創(chuàng)造）出現(xiàn)誤區(qū)之二：市場經(jīng)濟制度學習德國二元化模式為什么不能成功一、大學與什么產(chǎn)業(yè)(chǎnyè)融合：產(chǎn)教融合的誤區(qū)共一百零九頁二、大學拿什么與產(chǎn)業(yè)(chǎnyè)融合：人才-無公德共一百零九頁二、大學拿什么與產(chǎn)業(yè)融合(rónghé)：人才-無誠信高數(shù)誠可貴，英語價更高。若為約會故，兩者皆可拋。共一百零九頁二、大學(dàxué)拿什么與產(chǎn)業(yè)融合：人才--不讀書七成大學生每天閱讀(yuèdú)時間在2小時以內(nèi)，不到3成在2小時以上。共一百零九頁二、大學(dàxué)拿什么與產(chǎn)業(yè)融合：人才-不讀書學生不讀書；學生不上課；學生在大學期間缺乏精神(jīngshén)追求；缺乏價值觀哈佛大學學生深夜讀書情景大學是心靈攀登的階梯：READ、WRITE、THINK、DREAM共一百零九頁二、大學(dàxué)拿什么與產(chǎn)業(yè)融合：斯坦福拿技術(shù)與產(chǎn)業(yè)融合斯坦福成就60位諾貝爾獎得者、20位圖靈獎獲得者、6位菲爾茨獎獲得者斯坦福：硅谷的搖籃斯坦福財務(wù)困難，土地不能賣但可以出租，于是特曼決定在校園創(chuàng)辦工業(yè)園區(qū)。這一決定不僅奠定了硅谷的基礎(chǔ)，也徹底改變了斯坦福大學的格局。共一百零九頁二、大學拿什么(shénme)與產(chǎn)業(yè)融合：人文社科大學智庫大學(dàxué)智庫從服務(wù)社會到服務(wù)政府：大學人文社科類社會服務(wù)的現(xiàn)代形式共一百零九頁二、大學拿什么與產(chǎn)業(yè)融合(rónghé)：智庫功能理論研究思想庫智庫政智橋梁思想風暴中心理論研究共一百零九頁二、大學拿什么與產(chǎn)業(yè)(chǎnyè)融合：大學智庫的優(yōu)勢多學科綜合的優(yōu)勢學術(shù)研究與人才培養(yǎng)相結(jié)合基礎(chǔ)研究與應(yīng)用研究相結(jié)合與海外大學人才培養(yǎng)與學術(shù)交流多功能跨學科三結(jié)合

國際化共一百零九頁三、政府、大學(dàxué)、企業(yè)三方合作之疼：同床異夢大學動因獲得資金支持，加快技術(shù)轉(zhuǎn)化的速度，提高大學專業(yè)設(shè)置、教學設(shè)計的社會適應(yīng)性提高師生的實踐能力企業(yè)動因技術(shù)、產(chǎn)品、流程創(chuàng)新的需求降低研發(fā)費用提高企業(yè)員工的素質(zhì)政府動因整合教育資源、提升國家競爭力、解決就業(yè)問題為經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級服務(wù)。共一百零九頁三、政府(zhèngfǔ)、大學、企業(yè)三方合作之疼

誰最積極政府的動因其實最強烈應(yīng)用型院校次之最弱是企業(yè)。企業(yè)興奮點企業(yè)重聘用、輕培養(yǎng)怠于與學校深度合作。企業(yè)還是初級階段以掙錢為目的，沒有到把承擔社會責任作為企業(yè)發(fā)展的前提。學校的地位在哪里大學的熱臉貼到了企業(yè)的冷屁股剃頭挑子一頭熱學生實習時多淪為流水線的操作工。共一百零九頁四、校企結(jié)合(jiéhé)之難：融入到產(chǎn)業(yè)中去大學與企業(yè)的區(qū)別在哪里？大學求真、企業(yè)求利；大學求穩(wěn)、企業(yè)求變；大學是百年樹人、企業(yè)是只爭朝夕企業(yè)的利益驅(qū)動在哪里？當今中國企業(yè)沒有社會責任的承擔沒有政府為企業(yè)減稅共一百零九頁五、人才培養(yǎng)之誤-為什么大家(dàjiā)都不做應(yīng)用型大學讀書為了當官看國家領(lǐng)導(dǎo)人；不是985難當領(lǐng)導(dǎo)人應(yīng)用型人才不算精英教育只有官員不好當、應(yīng)用型人才才可能受到社會尊重共一百零九頁五、人才培養(yǎng)之誤-應(yīng)用型大學(dàxué)沒有碩士博士學位喬木與灌木哪個好應(yīng)用型也是好大學，斯坦福是研究型還是應(yīng)用型？應(yīng)用型大學要不要碩士點、博士點要破除職業(yè)教育就是培養(yǎng)技能型人才觀念，不能只限于本科與專科，還應(yīng)該有碩士與博士。共一百零九頁五、人才培養(yǎng)之誤-大學(dàxué)培養(yǎng)動腦、動手還是動心的人？Students≠Students=從學生成長看教育之心過去人們認為課外活動只是課堂教學的補充；美國大學數(shù)據(jù)：所有對學生產(chǎn)生深遠影響的重要的具體事件,有4/5發(fā)生在課堂外。大學的本質(zhì)：是腦、是手還是心大班授課、從理論到理論、從講授到講授；共一百零九頁五、人才培養(yǎng)之誤-通識課程(kèchéng)通識課程學科基礎(chǔ)專業(yè)課學科基礎(chǔ)通識課程專業(yè)課程應(yīng)用型本科院校I型課程結(jié)構(gòu)專業(yè)技能課程學科基礎(chǔ)通識課程高職高專的倒A型課程結(jié)構(gòu)研究型大學(dàxué)A型課程結(jié)構(gòu)共一百零九頁應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案設(shè)計原則以專業(yè)課程為主體，實踐教學與通識教育為兩翼的課程模式。動腦決定動手。通識課程的“識”是知識還是見識通識教育不僅是文理交叉、通才教育，是心靈的攀登。通識教育的“識”不是知識的“識”，而是見識的“識”。五、人才培養(yǎng)之誤-通識課程(kèchéng)共一百零九頁復(fù)旦大學通識教育(jiàoyù)核心課程體系大換血五、人才培養(yǎng)之誤-通識課程(kèchéng)打破學科壁壘重組課程內(nèi)容六大模塊重新組合：按照自科、工程、人文、社科等大科目進行分類?？鐚W科、跨學院組建教學團隊。變知識的寬度為方法論的培養(yǎng)

所有課程都將以方法論為導(dǎo)向。批判性思維、質(zhì)疑能力、獨立思考能力，要有場景訓(xùn)練的。共一百零九頁通識課程與專業(yè)課程的矛盾與利益誤區(qū)之一：通識課程是為專業(yè)課程服務(wù)的；誤區(qū)之二：學習數(shù)學沒用（包括物理、化學、哲學等）；誤區(qū)之三：太難學不如不學；誤區(qū)之四：專業(yè)教師被自己專業(yè)一葉障目；一目了然是不對的。解決路徑應(yīng)用型與職業(yè)教育的區(qū)別決定數(shù)學的設(shè)置；人才培養(yǎng)目標的定位決定數(shù)學課程數(shù)量與結(jié)構(gòu)的定位；從純理論的教學轉(zhuǎn)向來自生活的數(shù)學教學。五、人才培養(yǎng)之誤-數(shù)學課程共一百零九頁五、人才培養(yǎng)之誤:創(chuàng)業(yè)(chuàngyè)課程-能做的與不能做的后續(xù)服務(wù)社會倡導(dǎo)創(chuàng)業(yè)教育基金資助項目管理創(chuàng)業(yè)準備人才項目創(chuàng)業(yè)生態(tài)(shēngtài)鏈的核心目標：發(fā)現(xiàn)并培育合適的人(123)共一百零九頁五、人才培養(yǎng)之誤:創(chuàng)業(yè)的第一個共同(gòngtóng)的線索Creativity創(chuàng)意Innovation創(chuàng)新Entrepreneurship創(chuàng)業(yè)Knowledge知識(zhīshi)BasicIdeasandSketches基本的思路與框架Formulas,

patents,

prototypes公式、專利、原創(chuàng)模型ProductsorServices產(chǎn)品或服務(wù)發(fā)動機、活塞與噴嘴共一百零九頁師生戀出《窗外》，給平鑫濤當小三。搶班奪權(quán)扶正；創(chuàng)業(yè)就是從95%的正常人變成5%的不正常的人。五、人才培養(yǎng)之誤:創(chuàng)業(yè)課程(kèchéng)-創(chuàng)業(yè)教育123共一百零九頁六、雙師型教師(jiàoshī)之誤：教育部的一個偽要求雙師型教師是否存在工程師是否有教師資格證？企業(yè)界人士一次報告的精彩是否等于場場精彩雙師型教師是否愿意到大學市場每月能掙幾萬元為什么到大學掙幾千元來的是市場的成功者還是失敗者共一百零九頁六、雙師型教師之誤-學院派教師問題－人格(réngé)獨立共一百零九頁六、雙師型教師(jiàoshī)之誤-權(quán)力與金錢本位當前大學狀態(tài)公立大學見權(quán)不見人；民辦大學見錢不見人。大眾化浪潮弊端大學擴張的過程是物的擴張過程，也是人的地位不斷下降的過程；更教師地位不斷降低的過程。共一百零九頁七、困境(kùnjìng)背后的原因是什么？好的不僅是私立大學好的大學：哈佛、斯坦福；好的公司：谷歌、微軟、蘋果；好的智庫：霍普金斯、蘭德公司。兩個歷史教訓(xùn)鴉片戰(zhàn)爭的失敗是搞國有企業(yè)的失??；抗戰(zhàn)勝利既獲國有經(jīng)濟之利，也導(dǎo)致敗走臺灣。甲午海戰(zhàn)失敗是中國國有經(jīng)濟失敗于日本(rìběn)的私營經(jīng)濟共一百零九頁七、困境背后的原因(yuányīn)是什么？產(chǎn)權(quán)保護64為什么中國男人多娶老婆(lǎopo),西方男人換老婆?共一百零九頁七、困境背后的原因(yuányīn)是什么？稅負太重GDP增長率國稅增長率地稅增長率20101227.221.720111218.141.720121214.830.220131010.81520149.715.815.920158.813.2

世界慣例：稅收的增長不能超過GDP的增長。國稅(ɡuóshuì)與GDP差距最大的有15個百分點，最少也是5個百分點；地稅差距最大的29個百分點，最少也在5個百分點左右?；臼菤㈦u取卵的做法。共一百零九頁七、困境背后的原因是什么(shénme)？獨立人格-你在哪里？權(quán)力本位大學獨立性喪失，導(dǎo)致教師與學生獨立人格的喪失。應(yīng)試教育標準答案必然導(dǎo)致奴性教育。當前狀況當前中國人的精神狀態(tài)依然是麻木、冷漠、自私、虛偽。共一百零九頁什么是思想市場市場經(jīng)濟是建立在各種要素市場的基礎(chǔ)上的。要素不僅包括土地，資本，勞動力，更包括知識。與知識相對應(yīng)的要素市場就是思想市場。沒有思想市場的弊端中國缺乏創(chuàng)新就是因為缺乏思想市場大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的根在思想市場七、困境背后(bèihòu)的原因是什么？缺乏思想市場共一百零九頁七、困境背后的原因是什么：政府(zhèngfǔ)錯位政府與社會歐美國家是小政府、弱政府、大社會，我們是大政府、強政府、小社會，以致無社會。扭腰的大學招生計劃、就業(yè)市場。經(jīng)濟、產(chǎn)業(yè)不轉(zhuǎn)型，政府不轉(zhuǎn)型，大學如何轉(zhuǎn)型。共一百零九頁七、困境(kùnjìng)背后的原因是什么：雙元化模式為什么學不來？中國學習100年前德國二元化教育經(jīng)驗，這個經(jīng)驗需要學習。德國的經(jīng)濟奇跡與二元化經(jīng)驗，是在市場機制下、沒有壟斷、競爭政策(zhèngcè)要優(yōu)于產(chǎn)業(yè)政策(zhèngcè)。共一百零九頁地方高校(gāoxiào)轉(zhuǎn)向應(yīng)用型之路3共一百零九頁一、誰說了都不算：大學(dàxué)治理結(jié)構(gòu)頂層設(shè)計好大學要有好治理結(jié)構(gòu)權(quán)力與資本說了不算利益相關(guān)者參與結(jié)合點在哪里股權(quán)決定理事會理事會選出校長校長負責學校與運行共一百零九頁多邊治理四原則廣泛參與各自承擔相應(yīng)的責任特定人群參與決策廣泛而持續(xù)的溝通建立信任關(guān)系并達到共享與共治共同治理理事會政府、企業(yè)、媒體第三方獨立機構(gòu)一、誰說了都不算(bùsuàn)：多邊治理校長治校、教授(jiàoshòu)治學、學生自治、后勤服務(wù)共一百零九頁美國人的慈善捐贈基金會捐款：30%校友捐款：25%捐款享受減免稅收。一、誰說了都不算：美國大學為什么可以(kěyǐ)不聽政府與資本家的共一百零九頁二、應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式(móshì)的核心：在手、在腦、更在心職業(yè)準備學會表達培養(yǎng)怎樣的人學會思考培養(yǎng)品德合格公民共一百零九頁教學從生活開始教學不是從理論與知識開始，而是從生活開始。教學從心開始教學是從心開始，不是從腦開始。沒有批判性思維就沒有創(chuàng)新認知主導(dǎo)：批判思維與創(chuàng)新思維能力。教學的核心心智成長、自主學習。

開始（情感(qínggǎn)占主導(dǎo)）影響學生的愿望和動機過程（認知(rènzhī)占主導(dǎo)）影響批判和創(chuàng)新思維能力的發(fā)展結(jié)果（行為占主導(dǎo)）將知識轉(zhuǎn)化和應(yīng)用于生活生活生活鼓勵學生自主學習二、應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的核心：從腦到心共一百零九頁三、產(chǎn)教融合、校企結(jié)合的有效舉措(jǔcuò)：四種模式大學與企業(yè)分離—技藝累積模式（師帶徒）

大學與企業(yè)結(jié)合—技術(shù)交易模式（賣技術(shù)）

大學與企業(yè)聯(lián)盟—協(xié)同創(chuàng)新模式（中心）大學孕育企業(yè)—創(chuàng)業(yè)發(fā)展模式-斯坦福共一百零九頁三、產(chǎn)教融合、校企結(jié)合的有效(yǒuxiào)舉措：三螺旋結(jié)構(gòu)教學：回應(yīng)市場教學市場分析課程回應(yīng)力創(chuàng)業(yè)教育教師、學生多元化治理：強有力的駕馭一體化的創(chuàng)業(yè)文化戰(zhàn)略規(guī)劃的有力執(zhí)行跨組織的溝通協(xié)調(diào)服務(wù)社會：創(chuàng)新主體共享知識學術(shù)創(chuàng)業(yè)三螺旋的推進器科研：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)產(chǎn)業(yè)市場分析新的知識生產(chǎn)模式科研人員素質(zhì)知識產(chǎn)權(quán)保護組織結(jié)構(gòu)：創(chuàng)業(yè)型扁平化G-U-I共建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺（產(chǎn)業(yè)研究院、科技園、衍生企業(yè)等）大學政府產(chǎn)業(yè)共一百零九頁三、產(chǎn)教融合、校企結(jié)合的有效(yǒuxiào)舉措：重塑校企關(guān)系共一百零九頁三、產(chǎn)教融合(rónghé)、校企結(jié)合的有效舉措：從應(yīng)用型到創(chuàng)業(yè)型應(yīng)用型大學產(chǎn)業(yè)產(chǎn)業(yè)創(chuàng)業(yè)型大學共一百零九頁三、產(chǎn)教融合、校企結(jié)合的有效舉措(jǔcuò)：案例-MIT理工背景科研強大融入產(chǎn)業(yè)多渠道資金團隊攻關(guān)MIT的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)建的企業(yè)數(shù)量25800多家，就業(yè)人數(shù)330萬人，銷售額高達2萬億美元；富可敵國至少可以排世界第17位，按GDP產(chǎn)出計算可排世界第11位。共一百零九頁三、產(chǎn)教融合、校企結(jié)合的有效(yǒuxiào)舉措：老師到行業(yè)與企業(yè)去學校應(yīng)該做的降低生師比、降低行政人員比重幫助教師到企業(yè)去、到國外去少開與教學科研無關(guān)的會議可以學習的經(jīng)驗臺灣云林科技大學的3+1愛爾蘭DIT的行業(yè)人士喝咖啡普渡的創(chuàng)新假期共一百零九頁三、產(chǎn)教融合、校企結(jié)合的有效舉措(jǔcuò)：政府減稅企業(yè)本身稅負很重，為什么還要為大學付費不論國企還是民企，是否到了承擔社會責任的階段不為企業(yè)減稅，企業(yè)就沒有積極性政府鼓勵企業(yè)率先參與到產(chǎn)教融合、校企合作中來，不減稅是空話。共一百零九頁四、出臺(chūtái)類似美國的《莫里爾法案（1862）》法律：

背景贈地學院每州國會議員人數(shù)每人撥給3萬英畝土地，并將這些贈地所得的收益在每州至少資助開辦一所農(nóng)工學院?；緮?shù)據(jù)共撥地1743萬英畝，有28個州單獨設(shè)置了農(nóng)工學院。基本成效截止到1922年，共建立了69所贈地學院，眾多的農(nóng)家子弟開始涌入大學校門。共一百零九頁四、出臺類似美國的《莫里爾法案》法律(fǎlǜ)：要點第一聯(lián)邦政府在每個州至少資助一所高等院校從事農(nóng)業(yè)和機械工程教育；第二按各州的議員數(shù)，每個議員3萬英畝的標準向各州贈予國有土地或等額的土地期票；第三出售這些土地的收入，10%用于購買校址用地，其余用于設(shè)立捐贈基金，其利息不得低于5%；第四這筆捐贈基金如果5年內(nèi)未能用于興辦上述學院，須全部退還給政府。共一百零九頁四、出臺類似(lèisì)美國的《莫里爾法案》法律：為產(chǎn)教融合捐地新常態(tài)核心是房地產(chǎn)去庫存產(chǎn)教融合、校企結(jié)合的主角是政府上帝之手就是政府之手。書生建議建議政府劃撥產(chǎn)教融合專用土地，校企合資興建符合現(xiàn)代企業(yè)標準的生產(chǎn)車間、研發(fā)中心、教學企業(yè)。共一百零九頁五、應(yīng)用型大學(dàxué)的課程重組：五個側(cè)重點課程信息化課程體系課程整合的5個側(cè)重點課程地圖課程結(jié)構(gòu)課程形式共一百零九頁五、應(yīng)用型大學的課程(kèchéng)整合：課程結(jié)構(gòu)-三段式模塊化人才培養(yǎng)方案(fāngàn)三段式人才培養(yǎng)方案共一百零九頁五、應(yīng)用型大學的課程整合(zhěnɡhé)：模塊結(jié)構(gòu)課程模塊單一課程若干相關(guān)課程知識點的組合實驗課程，或?qū)嵙暲碚撜n程與實踐的組合圍繞特定主題或內(nèi)容的教學(jiāoxué)單元共一百零九頁五、應(yīng)用型大學的課程整合：我們(wǒmen)需要的課程結(jié)構(gòu)三段式模塊結(jié)構(gòu)三段式+模塊(mókuài)結(jié)構(gòu)共一百零九頁五、應(yīng)用型大學的課程(kèchéng)整合：課程(kèchéng)結(jié)構(gòu)-案例共一百零九頁五、應(yīng)用型大學(dàxué)的課程整合：課程結(jié)構(gòu)-兩個菩薩專業(yè)建設(shè)委員會各類行業(yè)協(xié)會兩個(liǎnɡɡè)泥菩薩打碎了再做兩個泥菩薩共一百零九頁產(chǎn)品有產(chǎn)品簡介與使用指南，課程是否也要有？課程描述、大綱不僅是內(nèi)容、進度、也是契約經(jīng)濟已有契約精神，但教育領(lǐng)域依然還是身份六、課程地圖是課程整合(zhěnɡhé)具體體現(xiàn)：契約精神共一百零九頁六、課程地圖是課程整合(zhěnɡhé)具體體現(xiàn)：有效方法解決傳統(tǒng)課程體系的問題課程深化課程結(jié)構(gòu)化課程細化課程系統(tǒng)化課程拓撲圖量化課程地圖的作用共一百零九頁六、課程地圖是課程整合具體體現(xiàn)(tǐxiàn)：四個面向?qū)W校的意義對院系的意義課程地圖對教師的意義對學生的意義共一百零九頁六、課程地圖是課程整合具體體現(xiàn)(tǐxiàn)：面向?qū)W生提供方向提供四年學習的整體方向，規(guī)劃四年的課程路徑，有助于厘清個人生涯發(fā)展方向。自主學習課程地圖能夠讓學生從而整體規(guī)劃自己的學習,掌握學習主動權(quán),自主學習、提高學習成績。共一百零九頁課程宏觀把握宏觀檢驗系部課程分布，審視課程架構(gòu)與內(nèi)容推動課程整合與學科交叉。課程與能力匹配根據(jù)教育目標構(gòu)建課程與核心能力對應(yīng)關(guān)系。課程更新淘汰、更新或補充的知識點和技能,提供更為合理的課程體系。六、課程(kèchéng)地圖是課程整合具體體現(xiàn)：面向院長共一百零九頁找到自己的位置改變教師的自戀知道自己在哪里，同事在哪里不重復(fù)、不交叉改變教師只見樹木不見森林當學生學習的課程與當老師教的體會是不同的；通過課程地圖了解專業(yè)的整體特征。六、課程地圖是課程整合具體體現(xiàn)：面向(miànxiànɡ)教師共一百零九頁六、課程地圖是課程整合具體體現(xiàn)(tǐxiàn)：面向?qū)W校教學質(zhì)量課程地圖專業(yè)建設(shè)教學管理辦學特色共一百零九頁核心能力的構(gòu)建全院課程地圖專業(yè)課程地圖通識課程地圖+六、課程(kèchéng)地圖是課程整合具體體現(xiàn)：三位一體就業(yè)升學能力培育課程結(jié)構(gòu)共一百零九頁批判意識思考能力創(chuàng)新能力思維公民參與國際視野社會責任站起來能說坐下來能寫走出去能溝通專業(yè)知識動手能力專業(yè)能力就業(yè)能力思維能力公民意識六、課程地圖(dìtú)是課程整合具體體現(xiàn)：核心能力共一百零九頁六、課程地圖是課程整合具體體現(xiàn)：能力(nénglì)導(dǎo)向行業(yè)與企業(yè)特征決定招聘人才特征思維能力表達能力專業(yè)知識學習能力動手能力團隊精神數(shù)學、邏輯、哲學中文、發(fā)言、公共關(guān)系學公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課團隊學習、學生自治、社團活動自主學習、自學能力、讀書習慣實踐環(huán)節(jié)、專業(yè)見習、畢業(yè)設(shè)計價值觀通識課程：哲學、歷史、文學市場（產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)）大學（知識、能力、素質(zhì)）科學發(fā)展規(guī)律與教育規(guī)律共一百零九頁含教育目標、核心(héxīn)能力、學生基本能力指標、對應(yīng)之課程及檢查方式。教育目標核心能力學生基本能力指標對應(yīng)之課程檢查方式正式課程非正式課程備注：經(jīng)過____