初中語(yǔ)文專(zhuān)題之《古詩(shī)文閱讀及復(fù)習(xí)》課件

古詩(shī)文閱讀教學(xué)與復(fù)習(xí)（一）閱讀下面的唐詩(shī)，完成4-5題。（6分）（2021年泉州九上期末質(zhì)檢）咸陽(yáng)城東樓許渾一上高樓萬(wàn)里愁，蒹葭楊柳似汀州。溪云初起日沉閣，山雨欲來(lái)風(fēng)滿(mǎn)樓。鳥(niǎo)下綠蕪秦苑夕，蟬鳴黃葉漢宮秋。行人莫問(wèn)當(dāng)年事，故國(guó)東來(lái)渭水流。4.下列對(duì)這首詩(shī)的理解和分析，不正確的一項(xiàng)是（3分）A.首聯(lián)寫(xiě)登樓所見(jiàn)，“一上”表明眼前景物觸發(fā)詩(shī)人情感的時(shí)間短暫迅速。B.頷聯(lián)“山雨欲來(lái)風(fēng)滿(mǎn)樓”一句現(xiàn)在常用來(lái)比喻重大事件發(fā)生前的緊張氣氛。C.頸聯(lián)虛實(shí)結(jié)合，“鳥(niǎo)下綠蕪”“蟬鳴黃葉”是實(shí)，“秦苑”“漢宮”為虛。D.尾聯(lián)意在勸誡樓上樓下的行人，不要追尋往事，時(shí)光如渭水東流一去不返。關(guān)注課文注釋?zhuān)柰ㄗ衷~典故。（二）閱讀下面的文言文，完成6-9題。（16分）東坡巾

明蘇郡守胡可泉纘宗①，與客登虎丘，見(jiàn)戴角巾者三人，往來(lái)自如?？扇俣鴨?wèn)之，答曰生員②。因問(wèn)其所冠者何冠，答曰東坡巾?？扇唬骸叭舻燃戎獮闁|坡巾，然東坡何為用此巾？”三人相顧，無(wú)以對(duì)?？蛷呐越忉屒仓鸵嗖唤庹?qǐng)其故?？扇唬骸拔魱|坡被論坐③，囹圄中所戴首服，則常服不可也，公服不可也，乃制此巾以自別，后人遂名曰東坡巾?！笔悄藮|坡之囚巾耳。今但慕其名而不究其義，適為可笑。

（節(jié)選自[清]褚人獲《堅(jiān)瓠丙集卷之四》，有刪節(jié)）

【注】①纘宗：胡可泉的字。②生員：明清時(shí)代指通過(guò)最低一級(jí)考試，取入府、縣學(xué)的人，俗稱(chēng)秀才。③論坐：連坐論罪。這一板塊分值16分，平均得分率57.8%，平均得分9.24分。得分最好的是實(shí)詞解釋?zhuān)梅致?6.58%，最差的是文意理解，得分率47.33%，及格線(xiàn)下。6.解釋下列加點(diǎn)詞的意思。（4分）（1）【名】①后人遂名曰東坡巾（

）

②有仙則名

（

）（《陋室銘》）（2）【對(duì)】①無(wú)以對(duì)

（

）

②有兩人鋪氈對(duì)坐（

）（《湖心亭看雪》）（1）①取名

②出名

（2）①回答

②面對(duì)面失誤最多的第①題“名”的語(yǔ)境解釋,考查動(dòng)詞活用現(xiàn)象?！八烀粬|坡巾”的“名”是動(dòng)詞，有的學(xué)生解釋為“名字”“名氣”“名聲”“姓名”之類(lèi)的名詞之義；“有仙則名”的“名”也一樣有考生解釋為“名聲”“名氣”“姓名”。第②題是“對(duì)”的得分情況較好，極少出現(xiàn)失分。另外，這題作答出現(xiàn)了一個(gè)很不應(yīng)該的現(xiàn)象，就是很多學(xué)生在答題卡上把四個(gè)詞的序號(hào)看錯(cuò)了，答題錯(cuò)亂而失分，很可惜。7.下列對(duì)文中畫(huà)波浪線(xiàn)部分的斷句，正確的一項(xiàng)是（3分）A.客從旁解釋/遣之/客亦不解/請(qǐng)其故B.客從旁/解釋遣之客/亦不解/請(qǐng)其故C.客從旁/解釋遣之/客亦不/解請(qǐng)其故D.客從旁解釋/遣之客/亦不解/請(qǐng)其故絕大多數(shù)學(xué)生能選擇正確項(xiàng)A，只有少部分選了其他項(xiàng)。第8題考查文言句翻譯，難度不大，卻丟分在細(xì)節(jié)上：⑴第一句采分點(diǎn)主要在“冠”和前后兩個(gè)分句的主語(yǔ)。有的學(xué)生知道“冠”是動(dòng)詞，但誤寫(xiě)為“帶”；很多學(xué)生沒(méi)能補(bǔ)上主語(yǔ)，翻譯為“問(wèn)戴的什么帽子，回答說(shuō)東坡巾”，大意出來(lái)了，卻是病句；還有學(xué)生把“冠”錯(cuò)誤解釋為“冠軍”。⑵第二句采分點(diǎn)在“若”，很多學(xué)生解釋為“如果”，沒(méi)有根據(jù)語(yǔ)境釋為“你們”。⑶還有一個(gè)需引起重視的問(wèn)題：很多學(xué)生翻譯完句子不寫(xiě)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，都用實(shí)心點(diǎn)代替，甚至沒(méi)有任何標(biāo)點(diǎn)。第9題考查文意理解，兩問(wèn)呈梯度，一問(wèn)簡(jiǎn)單，二問(wèn)較難，兼顧了不同層次的學(xué)生。⑴作答情況參差不齊。有簡(jiǎn)潔作答，如“三個(gè)生員戴東坡巾，卻不知東坡巾的真正由來(lái)”；有啰嗦無(wú)重點(diǎn)的，如，直接用原文最后一句回答；也有完全回答錯(cuò)誤或者根本放空白。⑵認(rèn)知與分析不一致。大部分學(xué)生能體會(huì)出諷刺或嘲笑，可諷刺的內(nèi)容會(huì)有差異。有答“看問(wèn)題要全面，不要知其一，不知其二”；有認(rèn)為“要有自己的主見(jiàn)，不能人云亦云”；還有說(shuō)“不要盲目跟風(fēng)，要學(xué)會(huì)探究事物的本源”，等等，都能多少得分。但有的學(xué)生回答“同情東坡的遭遇，為他報(bào)不平”“封建官場(chǎng)的黑暗”“讀書(shū)人的淺薄無(wú)知，自以為是”等，則是失分了。試卷中學(xué)生答題出現(xiàn)的問(wèn)題大多源于我們?nèi)粘５慕虒W(xué)。充分做好質(zhì)量分析工作，并將之作為古詩(shī)文閱讀復(fù)習(xí)的起始點(diǎn)，經(jīng)過(guò)系統(tǒng)科學(xué)有效的復(fù)習(xí)，那么分?jǐn)?shù)的提升就水到渠成了，就會(huì)成為學(xué)生中考得分的增長(zhǎng)點(diǎn)。穩(wěn)定中有變化古詩(shī)閱讀文本均來(lái)至統(tǒng)編教材內(nèi)85首，涵蓋課內(nèi)閱讀篇目和課外古詩(shī)詞誦讀篇目。2020年中考古詩(shī)閱讀出現(xiàn)兩首對(duì)比閱讀，是否會(huì)延續(xù)不用過(guò)度反應(yīng)，應(yīng)立足教材85首，復(fù)習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生選擇不同角度對(duì)教材中的古詩(shī)詞曲進(jìn)行對(duì)比整合，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展與提升。文言文閱讀，省中考考查文本逐漸由2017年2018年的課內(nèi)外兩篇對(duì)比閱讀過(guò)度到2019年2020年的單篇課外閱讀。這一趨勢(shì)應(yīng)該不會(huì)改變，因?yàn)閱纹n外文言文閱讀文本的考察更加符合課標(biāo)中“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書(shū)理解基本內(nèi)容”的要求。應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生掌握文言文學(xué)習(xí)的方法，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣思維習(xí)慣。古詩(shī)文閱讀教學(xué)與復(fù)習(xí)的現(xiàn)狀1、文言文閱讀教學(xué)重“言”（語(yǔ)言材料）而輕“文”（人文價(jià)值）。

文言文閱讀教學(xué)與復(fù)習(xí)窄化為“說(shuō)文解字”課。

重“言”卻低效，學(xué)生不能獨(dú)立“閱讀淺易文言文”；輕“文”致使“情感態(tài)度價(jià)值觀”的育人目標(biāo)不可即。由于對(duì)人文素養(yǎng)的漠視，我們的古詩(shī)文教學(xué)，雖知識(shí)明確，但不能給學(xué)生以?xún)r(jià)值引領(lǐng)，學(xué)生的“無(wú)精打采”也就自然而然了。2、古詩(shī)詞閱讀教學(xué)重背誦而輕欣賞品味，沒(méi)有想象，學(xué)生只知其然而不知其所以然。3、老師講得多，學(xué)生“動(dòng)”得少，沒(méi)有留給學(xué)生充分的思考時(shí)間。4、復(fù)習(xí)碎片化，缺乏知識(shí)體系的有效整合和構(gòu)建，古詩(shī)文閱讀能力未能得到有效提升。月明星稀，何枝可依，不可不知的變化2019年11月20日教育部發(fā)布《關(guān)于加強(qiáng)初中學(xué)業(yè)水平考試命題工作的意見(jiàn)》（教基〔2019〕15號(hào)）?！叭∠踔袑W(xué)業(yè)水平考試大綱，嚴(yán)格依據(jù)義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)命題，不得超標(biāo)命題。”2020年或許讓位于疫情，2021年的中考該《意見(jiàn)》精神應(yīng)該會(huì)得以更加徹底地實(shí)施。2021年2月9日福建省教育廳發(fā)布《關(guān)于全面落實(shí)中考中招改革進(jìn)一步強(qiáng)化考試招生評(píng)價(jià)育人導(dǎo)向的通知》（閩教基〔2021〕6號(hào)）“初中學(xué)業(yè)水平考試不制定考試大綱，嚴(yán)格依據(jù)義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)命題，不得超標(biāo)命題。命題要改變相對(duì)固化的試題形式，增強(qiáng)試題開(kāi)放性，減少死記硬背和“機(jī)械刷題”現(xiàn)象?！保ㄒ唬┰?shī)歌閱讀（6分）4、下列對(duì)這兩首詩(shī)的理解和分析，不正確的一項(xiàng)是（）A.甲詩(shī)開(kāi)篇寫(xiě)楊花落盡、子規(guī)哀啼，渲染暮春冷落、凄涼的氣氛B.乙詩(shī)“沙似雪”運(yùn)用比喻，形象地寫(xiě)出了月下大漠蒼茫的景象。C.“夜郎西”“回樂(lè)烽”既表明地點(diǎn)，也能引發(fā)對(duì)特定情景的聯(lián)想。D.兩首詩(shī)都從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)和嗅覺(jué)等角度描寫(xiě)景物，使人如臨其境。5.這兩首詩(shī)都寫(xiě)到“月”，表達(dá)的情感有什么不同？請(qǐng)簡(jiǎn)要分析。

2020年福建中考試題簡(jiǎn)析及答題實(shí)踐古詩(shī)閱讀解題思維路徑3、簡(jiǎn)答題。理解題意，調(diào)動(dòng)知識(shí)，結(jié)合詩(shī)意。原題再現(xiàn)：5.這兩首詩(shī)都寫(xiě)到“月”，表達(dá)的情感有什么不同？請(qǐng)簡(jiǎn)要分析（參考答案）甲詩(shī)想象奇特，借明月表達(dá)對(duì)友人的思念和牽掛；乙詩(shī)描寫(xiě)“月”，表現(xiàn)邊塞的苦寒，襯托征人思鄉(xiāng)的愁緒。（3分）我的思路：甲詩(shī)運(yùn)用了擬人手法，借明月詩(shī)人表達(dá)對(duì)友人的思念和牽掛及被貶的安慰;乙詩(shī)運(yùn)用比喻，將月光比作霜，表現(xiàn)邊塞的苦寒，襯托征人思鄉(xiāng)的愁緒。修辭、煉字古詩(shī)閱讀解題思維路徑3、簡(jiǎn)答題。理解題意，調(diào)動(dòng)知識(shí)，結(jié)合詩(shī)意。原題再現(xiàn)：5.“微動(dòng)漣漪，驚起沙禽掠岸飛”一句中，“微動(dòng)”與“驚起”看似矛盾卻并不矛盾，為什么？（3分）（20年九上期末《采桑子》歐陽(yáng)修）（參考答案）微動(dòng)的水波能驚飛沙禽，以動(dòng)襯靜，更加襯出水面的平滑、西湖的幽靜和詞人的悠閑。（3分）

評(píng)分說(shuō)明：以動(dòng)襯靜1分；“西湖的幽靜和詞人的悠閑”1分；結(jié)合詩(shī)句意思1分。意思對(duì)即可。

2020年福建中考試題簡(jiǎn)析及答題實(shí)踐（二）文言文閱讀（16分）

楊氏者，苻承祖①姨也，家貧無(wú)產(chǎn)業(yè)。及承祖為太后所寵貴，親姻皆求利潤(rùn)，唯楊獨(dú)不欲。常謂其姊曰：“姊雖有一時(shí)之榮，不若妹有無(wú)憂(yōu)之樂(lè)?！辨斑z其衣服，多不受。強(qiáng)與之，則云：“我夫家世貧好衣美服則使人不安?！苯K不肯受。時(shí)受其衣服，多不著，密埋之。承祖每見(jiàn)其寒悴，深恨②其母，謂不供給之，乃啟其母曰：“今承祖一身何所乏少，而使姨如是？”母具以語(yǔ)之。承祖乃遣人乘車(chē)往迎之，強(qiáng)舁③于車(chē)上，則大哭，言：“爾欲殺我也！”由是苻家內(nèi)外皆號(hào)為癡姨。（節(jié)選自《魏書(shū)》）

真題再現(xiàn)

2020年福建中考試題簡(jiǎn)析及答題實(shí)踐6.解釋下列加點(diǎn)詞的意思。（1）【與】①?gòu)?qiáng)與之（）②未復(fù)有能與其奇者（）（《答謝中書(shū)書(shū)》)（2）【具】①母具以語(yǔ)之（）②各具情態(tài)（）（《核舟記》）7.下列對(duì)文中畫(huà)波浪線(xiàn)部分?jǐn)嗑洌_的一項(xiàng)是（）A.我夫家世貧/好衣美服則使/人不安B.我夫家世貧/好衣美服/則使人不安C.我夫家/世貧好衣美服/則使人不安D.我夫家/世貧好衣美服則使/人不安8.把文中畫(huà)橫線(xiàn)的句子翻譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)。（1）親姻皆求利潤(rùn)，唯楊獨(dú)不欲。[親戚都來(lái)謀求利益，唯獨(dú)楊氏不想（這樣）]（2）今承祖一身何所乏少，而使姨如是？[現(xiàn)在我自己什么都不缺，卻讓姨母如此（貧寒）？]9.本文楊氏被苻家內(nèi)外稱(chēng)為“癡姨”，她的“癡”表現(xiàn)在哪里？請(qǐng)概括其中兩點(diǎn)。真題再現(xiàn)文言文閱讀解題思維路徑6.解釋下列加點(diǎn)詞的意思。（1）【與】①?gòu)?qiáng)與之（）②未復(fù)有能與其奇者（）（《答謝中書(shū)書(shū)》）（2）【具】①母具以語(yǔ)之（）②各具情態(tài)（）（《核舟記》）兩組一詞多義，一內(nèi)一外，源于課內(nèi)，強(qiáng)調(diào)課內(nèi)常見(jiàn)常用文言實(shí)詞的積累。解題思路（1）①?gòu)?qiáng)與之“姊毎遺其衣服，多不受。強(qiáng)與之”遷移：父母歲有裘葛之遺（給予、贈(zèng)送）聯(lián)系上文：不受——強(qiáng)與②未復(fù)有能與其奇者（）關(guān)注非常讀音關(guān)注課下注釋關(guān)注課下注釋文言文閱讀解題思維路徑6.解釋下列加點(diǎn)詞的意思。（1）【與】①?gòu)?qiáng)與之（）②未復(fù)有能與其奇者（）（《答謝中書(shū)書(shū)》）（2）【具】①母具以語(yǔ)之（）②各具情態(tài)（）（《核舟記》）兩組一詞多義，一內(nèi)一外，源于課內(nèi)，強(qiáng)調(diào)課內(nèi)常見(jiàn)常用文言實(shí)詞的積累。解題思路（2）母具以語(yǔ)之遷移：具答之。此人一一為具言所聞，皆嘆惋。（詳細(xì)）聯(lián)系：語(yǔ)之此中人語(yǔ)云（yù告訴）文言文閱讀解題思維路徑7.下列對(duì)文中畫(huà)波浪線(xiàn)部分?jǐn)嗑?，正確的一項(xiàng)是（）A.我夫家世貧/好衣美服則使/人不安B.我夫家世貧/好衣美服/則使人不安C.我夫家/世貧好衣美服/則使人不安D.我夫家/世貧好衣美服則使/人不安細(xì)心觀察，冷靜分析，關(guān)注句子特點(diǎn)。并列對(duì)舉，“好衣美服”；文言虛詞，“則”，復(fù)句中關(guān)聯(lián)詞，領(lǐng)起轉(zhuǎn)折；句子結(jié)構(gòu)分析，斷開(kāi)各部分句意應(yīng)相對(duì)完整，逐項(xiàng)比較；讀出節(jié)奏，最后確認(rèn)。（1）多讀原文，讀懂大意，適當(dāng)猜讀。（2）明確文言斷句和朗讀節(jié)奏劃分的不同。審題。（3）語(yǔ)感重要，但不能盲目，方法的指導(dǎo)更重要。語(yǔ)法分析，主謂賓；對(duì)偶排比，并列對(duì)舉；文言虛詞，句首“蓋”“夫”，句末“矣”“耳”，句中轉(zhuǎn)折“而”與“則”；對(duì)話(huà)標(biāo)志，“曰”和“云”。文言文閱讀解題思維路徑8.把文中畫(huà)橫線(xiàn)的句子翻譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)。（1）親姻皆求利潤(rùn)，唯楊獨(dú)不欲。[親戚都來(lái)謀求利益，唯獨(dú)楊氏不想（這樣）]（2）今承祖一身何所乏少，而使姨如是？[現(xiàn)在我自己什么都不缺，卻讓姨母如此（貧寒）？]（1）原則：字字落實(shí)，語(yǔ)意通順。（2）重點(diǎn)實(shí)詞。課內(nèi)遷移，語(yǔ)境推斷。高頻詞匯。（3）特殊句式。省略句，聯(lián)系語(yǔ)境，補(bǔ)充完整；倒裝句，調(diào)整語(yǔ)序；判斷句。（4）語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用，語(yǔ)言系統(tǒng)的轉(zhuǎn)換。思維的訓(xùn)練與提升，擺脫譯文依賴(lài)。文言文閱讀解題思維路徑9.本文楊氏被苻家內(nèi)外稱(chēng)為“癡姨”，她的“癡”表現(xiàn)在哪里？請(qǐng)概括其中兩點(diǎn)。（4分）（1）審題，“｀癡＇的表現(xiàn)”，回原文，勾畫(huà)。“由是苻家內(nèi)外皆號(hào)為癡姨”“姊雖有一時(shí)之榮，不若妹有無(wú)憂(yōu)之樂(lè)?！彼J(rèn)為一時(shí)的榮華富貴比不上自己的“無(wú)憂(yōu)之樂(lè)”；“終不肯受。時(shí)受其衣服，多不著，密埋之。”不接受送來(lái)的華麗衣服，有時(shí)接受也不穿，偷偷埋了；承祖乃遣人乘車(chē)往迎之，···“爾欲殺我也！”拒絕承祖派車(chē)接她去享福。（2）關(guān)注分值。再次審題（“請(qǐng)概括其中兩點(diǎn)”）；組織語(yǔ)言作答。文言文閱讀解題思維路徑1.文意理解題，對(duì)“文”的考查，教學(xué)的忽略點(diǎn)，復(fù)習(xí)的突破點(diǎn)，優(yōu)生的提分點(diǎn)。2.解題的思維路徑審讀題干梳理結(jié)構(gòu)篩選提取連貫表達(dá)立足閱讀，落實(shí)考點(diǎn)古詩(shī)閱讀，2小題6分關(guān)注考點(diǎn)：詩(shī)句內(nèi)容理解、修辭手法、感官角度、表現(xiàn)手法、情感基調(diào)、重要字詞釋義。簡(jiǎn)答題考查對(duì)詩(shī)句內(nèi)容、情感、形象的整體把握?？疾樾问剑哼x擇題，是非判斷，容易題，選最錯(cuò)。簡(jiǎn)答題，關(guān)注分層賦分，鼓勵(lì)學(xué)生有深度的思維。構(gòu)建“言----象----意”的詩(shī)歌解讀路徑。立足閱讀，落實(shí)考點(diǎn)教材85首量大面廣，如何落實(shí)？古詩(shī)詞閱讀在教學(xué)中滾動(dòng)復(fù)習(xí)歸類(lèi)：按作家作品歸類(lèi)，按照生平經(jīng)歷及所寫(xiě)詩(shī)作，指導(dǎo)學(xué)生理解內(nèi)容、把握情感、領(lǐng)會(huì)寫(xiě)法及風(fēng)格；按題材歸類(lèi)，將不同題材的詩(shī)作進(jìn)行整合，通過(guò)比較，把握不同詩(shī)作表現(xiàn)的內(nèi)容、表達(dá)的情感以及寫(xiě)法特點(diǎn)等；

按題材，大致分為：贈(zèng)友送別、山水田園、詠物言志、即事感懷、羈旅思鄉(xiāng)、憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民、詠史懷古、親情愛(ài)情、邊塞征戰(zhàn)等幾類(lèi)。立足閱讀，落實(shí)考點(diǎn)立足教材，夯實(shí)基礎(chǔ)——必須充分發(fā)揮教材這個(gè)“例子”的作用。關(guān)注教材中的問(wèn)答題例如：A.甲詩(shī)開(kāi)篇寫(xiě)楊花落盡、子規(guī)哀啼，渲染暮春冷落、凄涼的氣氛立足閱讀，落實(shí)考點(diǎn)文言文閱讀：課外文本，分值為16分考查內(nèi)容：字詞解釋?zhuān)?分）、斷句（讀懂讀順，正確停頓（語(yǔ)義、語(yǔ)氣）3分）、翻譯（2句，5分）、文意理解（4分）

具體關(guān)注：課內(nèi)常見(jiàn)、常用的實(shí)詞；初中文言文常見(jiàn)、常用的句式；文言文不同文體的考查點(diǎn)。如何抓落實(shí)？（1）抓實(shí)課內(nèi)文言文，做好相關(guān)考點(diǎn)的訓(xùn)練，進(jìn)行方法的指導(dǎo)；（2）選擇與課內(nèi)閱讀文本體裁、題材或主題上相近的、難易相當(dāng)?shù)恼n外文言文，進(jìn)行閱讀訓(xùn)練；培養(yǎng)文言文閱讀的語(yǔ)感，提高遷移運(yùn)用的能力。立足閱讀，落實(shí)考點(diǎn)文言文閱讀——文意理解題的突破做法探究：橫向歸類(lèi)，縱向?qū)Ρ?總結(jié)規(guī)律?！獙⒂絮r明比較點(diǎn)的課文有機(jī)調(diào)配，重新組合整體復(fù)習(xí)，打破炒冷飯、無(wú)新意的復(fù)習(xí)方法，謀求重點(diǎn)更加突出、難點(diǎn)更好突破。例如：可依內(nèi)容設(shè)置議題——以“說(shuō)說(shuō)君與臣”為議題，將《曹劌論戰(zhàn)》、《鄒忌諷齊王納諫》、《出師表》、《陳涉世家》、《周亞夫軍細(xì)柳》歸類(lèi)復(fù)習(xí)橫向聯(lián)系；關(guān)注單元主題。強(qiáng)化命題方式的作答訓(xùn)練關(guān)注閱讀題設(shè)問(wèn)5.這兩首詩(shī)都寫(xiě)到“月”，表達(dá)的情感有什么不同？請(qǐng)簡(jiǎn)要分析。9.本文楊氏被苻家內(nèi)外稱(chēng)為“癡姨”，她的“癡”表現(xiàn)在哪里？請(qǐng)概括其中兩點(diǎn)。

立足閱讀，落實(shí)考點(diǎn)古詩(shī)文復(fù)習(xí)策略初探一、讓學(xué)生自己“動(dòng)”起來(lái)！1、重視誦讀通過(guò)各種活動(dòng)形