高三化學(xué)二輪復(fù)習(xí) -《探究性實驗微專題》說播課課件

探究實驗微專題復(fù)習(xí)

－－以銅及其化合物的性質(zhì)探究為例說課內(nèi)容一、教學(xué)分析二、教學(xué)過程三、教學(xué)反思1.課標(biāo)解讀【教學(xué)分析】1.《學(xué)業(yè)質(zhì)量水平2-3》要求：能通過實驗探究物質(zhì)的性質(zhì)和變化規(guī)律，能提出有意義的實驗探究問題。根據(jù)已有經(jīng)驗和資料做出預(yù)測和假設(shè)，能設(shè)計簡單實驗方案，能運用適當(dāng)?shù)姆椒刂品磻?yīng)條件并順利完成實驗；能收集和表述實驗證據(jù)?；趯嶒炇聦嵉贸鼋Y(jié)論。2.《科學(xué)探究與創(chuàng)新意識水平3》要求：具有較強(qiáng)的問題意識，能提出化學(xué)探究問題，能做出預(yù)測和假設(shè)，能依據(jù)實驗?zāi)康暮图僭O(shè)設(shè)計解決簡單問題的實驗方案，能對實驗方案進(jìn)行評價。

考點十年考情(2015-2024)命題趨勢考點1探究物質(zhì)的性質(zhì)2024?山東卷2024?湖北卷2022?北京卷2021?北京卷、2021?廣東2019?北京卷2018?海南卷2017?北京2016?北京理綜、2016?全國II卷試題情境：具體的化學(xué)問題或化學(xué)現(xiàn)象特點：在實驗結(jié)果不知曉的情況下，由實驗者自行設(shè)計實驗方案進(jìn)行探究探究內(nèi)容：物質(zhì)組成的探究

物質(zhì)性質(zhì)的探究

化學(xué)反應(yīng)原理、反應(yīng)規(guī)律解題要求：對于題中的異常現(xiàn)象要根據(jù)已有的知識進(jìn)行大膽的猜想﹑推測,并仔細(xì)推敲其是否合理?？键c2探究反應(yīng)的產(chǎn)物2024?北京卷、2023?北京卷、2023?湖北省2020?北京卷【教學(xué)分析】2.考情分析體驗高考----探究實驗考什么？怎么考？【教學(xué)分析】3.學(xué)情分析課前案考點梳理課堂探究案批閱（1）能基于實驗現(xiàn)象和數(shù)據(jù)進(jìn)行分析推理得出合理的結(jié)論，能評價或設(shè)計解決問題的簡單方案，建立解答探究類實驗題的思維模型。（2）通過自主探究，應(yīng)用思維模型，培養(yǎng)“科學(xué)探究和創(chuàng)新意識”的化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。4.學(xué)習(xí)目標(biāo)【教學(xué)分析】【教學(xué)過程】

情景導(dǎo)入【設(shè)計意圖】落實銅及其化合物的性質(zhì)，多變的含銅微粒顏色為實驗探究提供依據(jù)【設(shè)計意圖】將問題分解，結(jié)合學(xué)生實際設(shè)置小臺階，逐步引導(dǎo)學(xué)生思考,便于學(xué)生構(gòu)建思維模型?！窘虒W(xué)過程】

探究任務(wù)一

物質(zhì)性質(zhì)探究【授課方式】將分析過程設(shè)置為思維問題，引導(dǎo)學(xué)生講解解題思路，

暴露學(xué)生的思維盲區(qū)?！窘虒W(xué)過程】

探究任務(wù)一

物質(zhì)性質(zhì)探究【授課方式】引導(dǎo)學(xué)生深入思考總結(jié)，建立探究實驗的思維模型。【設(shè)計意圖】設(shè)置思考題，歸納核心考點，構(gòu)建思維模型，

培養(yǎng)學(xué)生善于思考、善于總結(jié)的思維品質(zhì)?？偨Y(jié)核心考點：1.產(chǎn)物、物質(zhì)性質(zhì)、實驗現(xiàn)象、物質(zhì)類別等的判斷；2.氧化還原反應(yīng)、絡(luò)合反應(yīng)原理應(yīng)用?！舅伎肌客ㄟ^以上探究，總結(jié)Cu2O可能有哪些化學(xué)性質(zhì)？【教學(xué)過程】

探究任務(wù)一

物質(zhì)性質(zhì)探究【授課方式】

引導(dǎo)學(xué)生

應(yīng)用思維

模型，

結(jié)合原題

實驗情境

必備知識

回扣教材

等方法解答【設(shè)計意圖】改編原題，提高復(fù)習(xí)效率，高考試題情境素材是精選的，非常有挖掘價值。

一個素材，從多方面命題。培養(yǎng)學(xué)生遷移應(yīng)用能力和多角度分析問題能力?！窘虒W(xué)過程】

探究任務(wù)二

反應(yīng)產(chǎn)物探究【授課方式】

鼓勵引導(dǎo)

學(xué)生應(yīng)用

思維模型，

幫助學(xué)生

梳理信息

解讀信息?！驹O(shè)計意圖】培養(yǎng)學(xué)生提取信息、解讀信息的能力；

培養(yǎng)學(xué)生擁有勇于探索、

不怕困難的精神。【教學(xué)過程】

探究任務(wù)二

反應(yīng)產(chǎn)物探究【授課方式】

引導(dǎo)學(xué)生從“變量唯一”、

實驗現(xiàn)象

到微觀變

化角度分

析問題。【設(shè)計意圖】培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用信息解決問題的能力；

從宏觀現(xiàn)象到微觀變化，落實“宏觀辨識與微觀探析”的素養(yǎng)目標(biāo)?！窘虒W(xué)過程】

探究任務(wù)二

反應(yīng)產(chǎn)物探究【授課方式】

引導(dǎo)學(xué)生

分析錯因

應(yīng)用微觀

思維導(dǎo)圖

突破難點【設(shè)計意圖】培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力；

從宏觀現(xiàn)象到微觀變化，落實“宏觀

辨識與微觀探析”的素養(yǎng)目標(biāo)?！窘虒W(xué)過程】

探究任務(wù)二

反應(yīng)產(chǎn)物探究【授課方式】

引導(dǎo)學(xué)生

借用上一

題結(jié)論，

三組實驗

條件對比

推導(dǎo)反應(yīng)

確定現(xiàn)象【設(shè)計意圖】1.化學(xué)反應(yīng)是最有說服力的依據(jù)，提醒學(xué)生重視反應(yīng)原理的分析。從微

觀現(xiàn)象到宏觀變化，落實“宏觀辨識與微觀探析”的素養(yǎng)目標(biāo)。2.“包裹現(xiàn)象”的總結(jié)，注重知識的遷移?！窘虒W(xué)過程】

探究任務(wù)二

反應(yīng)產(chǎn)物探究【授課方式】

總結(jié)三組

實驗結(jié)果，

讓學(xué)生將

Cu+I2=CuI2

設(shè)計為電

化學(xué)裝置【設(shè)計意圖】培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)問題能力，創(chuàng)新意識。進(jìn)一步落實“科學(xué)探究和創(chuàng)新

意識”的學(xué)科素養(yǎng)。

1.知道實驗要干什么2.根據(jù)化學(xué)情境或題目所給的實驗?zāi)康牟⒔Y(jié)合元素化合物的有關(guān)知識獲取實驗原理1.題干信息2.情景信息3.題設(shè)信息4.實驗裝置5.實驗現(xiàn)象6.已有信息1.氧化還原反應(yīng)2.離子反應(yīng)、離子共存3.鹽類水解4.沉淀的溶解與轉(zhuǎn)化（Ksp計算）5.電化學(xué)原理.6.平衡移動原理

明目的

析原理找信息

定方案

看裝置出結(jié)論

守規(guī)范【設(shè)計意圖】建立思維模型

【教學(xué)過程】

探究任務(wù)二

反應(yīng)產(chǎn)物探究【教學(xué)過程】

探究任務(wù)二

反應(yīng)產(chǎn)物探究【設(shè)計意圖】鞏固應(yīng)用知識的能力。

【授課方式】

學(xué)生自主

完成，

老師點撥【授課方式】

引導(dǎo)學(xué)生

體會多角

度看問題，

模塊知識

融合【教學(xué)過程】

探究任務(wù)二

反應(yīng)產(chǎn)物探究【設(shè)計意圖】挖掘高考題情景素材，模塊融合，培養(yǎng)學(xué)生解決綜合問題的能力。

【教學(xué)過程】

探究任務(wù)三

自主探究【授課方式】

引導(dǎo)學(xué)生

分析異常

現(xiàn)象，

確定探究

目的【設(shè)計意圖】1.教考銜接，挖掘教材素材；2.培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，提出化學(xué)探究問題，做出預(yù)測和假設(shè)，

依據(jù)實驗?zāi)康暮图僭O(shè)設(shè)計解決簡單問題的實驗方案，能對實驗方案進(jìn)行評價的學(xué)科素養(yǎng)。

【教學(xué)過程】

【授課方式】

學(xué)生總結(jié)

老師完善

重在思維

方法總結(jié)【課堂小結(jié)】【教學(xué)過程】

【設(shè)計意圖】建?！媚！钅?/p>

【授課方式】

學(xué)生自主

思考、

合作探究

相結(jié)合

【教學(xué)反思】

3.教學(xué)中應(yīng)突出對學(xué)生實驗探究