核心素養(yǎng)背景下小學英語綜合運用實踐項目的實施策略

摘要：隨著英語學科核心素養(yǎng)理念的提出和項目化學習教學方式的普及，許多一線教師致力于通過實施項目化學習來提升學生的學科核心素養(yǎng)。教師應從項目化學習的內(nèi)容、實施時機、目標設計、實施過程和評價方法等方面，探索適合學情的、高效的小學英語綜合運用實踐項目的實施策略。關鍵詞：核心素養(yǎng)；項目化學習；實施策略《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下通稱“新課標”）提出要“發(fā)揮核心素養(yǎng)的統(tǒng)領作用”，并指出要“圍繞核心素養(yǎng)確定課程目標，選擇課程內(nèi)容，創(chuàng)新教學方式，改進考試評價”。項目化學習具有探索和研究價值，在新課標改革背景下為培育學生的核心素養(yǎng)提供了新思路和可行路徑。英語教師要基于學科課程綜合化，引導學生開展研究型、項目化、合作式學習，以優(yōu)化教學方式，強化課堂主陣地作用，切實提高課堂教學質量。核心素養(yǎng)背景下的小學英語綜合運用實踐項目是以學生英語學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為宗旨，以教材和教參提供的綜合運用實踐項目的學習內(nèi)容為主體的。在此基礎上，該項目旨在探索研究出適合學情的綜合運用實踐項目的實施時機、教學目標、教學過程、實施策略、評價方法等，使教師的“教”更加深化模塊主題，使學生的“學”更加深入全面。一、基于項目主題，確定實施內(nèi)容經(jīng)過對教材的分析，筆者發(fā)現(xiàn)有些項目的主題與模塊的主題關系極為緊密，可嵌入模塊學習的第3、4課時中，可以稱其為嵌入式項目。有些項目的主題相對獨立，或與各個模塊主題的匹配度不高，更側重于整本書的知識點或某個熱門話題，這樣的項目稱為獨立式項目。在實施獨立式項目時，教師可基于時代的背景、學生的學情和興趣愛好等，選擇合適的實施內(nèi)容，并利用獨立的兩個課時完成。下面以外研版英語教材六年級上冊Module4主題MakeaFestivalPoster這一嵌入式綜合運用實踐項目為例，探索其在教學中的實施策略。本模塊的主題是節(jié)日，所學功能語言是談論中西方節(jié)日，學習內(nèi)容涉及四年級上冊第6模塊和第10模塊的內(nèi)容。教師可以將該項目學習嵌入本模塊的第3、4課時來完成，使學生依據(jù)該項目的主題和學習內(nèi)容獲得項目成果。教師還可以引導每組學生制作一份節(jié)日海報，并展示介紹海報內(nèi)容。該項目的確定是基于教材和教參的，在實際實施時，教師可根據(jù)不同班級學生的語言能力和興趣愛好等進行適當調(diào)整與取舍。當然，除了以上列舉的學科項目以外，教師還可以開展一些活動式項目，比如，具有班級特色或年級特色的英文歌曲表演活動、講英文繪本故事活動、英文書寫比賽活動、英文情景表演活動等。二、突出素養(yǎng)導向，設計教學目標綜合運用實踐項目教學目標的設計應在遵循英語學科核心素養(yǎng)導向作用的同時，突出綜合運用實踐項目的特點。即以學生核心素養(yǎng)的提升為宗旨，以具體可行、可測、可評的行為表現(xiàn)或活動成果為目標，以達到以評促學、鞏固知識能力并適當拓展創(chuàng)新的目的。新課標強調(diào)要加強單元教學的整體性。為此，作為模塊第3、4課時的嵌入式綜合運用實踐項目，其教學目標應與本模塊第1、2單元的教學目標共同構成一個完整的模塊整體教學目標。教材中MakeaFestivalPoster項目成果是制作中國傳統(tǒng)節(jié)日的海報。而第4模塊的主題是Festivals，其中第1單元的課文內(nèi)容是關于美國的國旗日和感恩節(jié)的一篇對話，第2單元的課文內(nèi)容是四個小朋友介紹他們最喜歡的中國節(jié)日，包括端午節(jié)、中秋節(jié)、春節(jié)和元宵節(jié)，是一篇配圖說明文。由于整個模塊的語言功能是談論中國節(jié)日和外國節(jié)日，而學生對一些節(jié)日已有些了解，因此，為了提高該項目學習的全面性、增強學生對該項目的期待度，教師可以將該項目成果確定為制作節(jié)日的海報。節(jié)日這一話題一直深受學生喜愛，并且通過前兩個課時的學習，學生能夠用簡單的語句介紹自己喜歡的節(jié)日以及在節(jié)日里人們的慶祝方式。但是，學生在如何對一個節(jié)日進行完整、全面地介紹方面還有待提高。所以，基于以上學情，教師可設計如下的教學目標。通過參與MakeaFestivalPoster這一綜合運用實踐項目，學生能夠：1.在四年級上冊Module6HappyBirthdayandMid-AutumnFestival、Module10Festivals、六年級上冊Module4Festivals的課文文本中以及教師提供的語料庫中獲取本組所需的有關節(jié)日的信息，從節(jié)日的時間、地點、慶?；顒印嬍?、慶祝原因等方面進行提取、整理。（語言能力+思維品質）2.小組合作，將搜集的信息梳理成文，并配上圖畫、圖片，制作成海報。（學習能力）3.小組合作，向全班展示并介紹本組的海報。（語言能力+學習能力）4.體會到不同節(jié)日有不同的慶祝原因和不同的文化意涵，懂得要發(fā)揚中華文化，尊重中外文化差異。（文化意識）由于該綜合運用實踐項目涉及四年級的學習內(nèi)容，所以在確定項目學習目標時，教師既考慮了本模塊的內(nèi)容，也兼顧了之前的學習內(nèi)容。這樣，學生的新舊知識才會互相關聯(lián)，形成一個完整的體系。當然，無論是嵌入式項目還是獨立式項目，在目標確定時一定要考慮學生的語言基礎和“最近發(fā)展區(qū)”。三、自主合作展示，優(yōu)化學習過程教材中的綜合運用實踐項目雖然有明確的操作圖片提示和步驟建議，實施過程中條理清晰、步驟分明，但由于項目化學習過程和展示過程相對繁瑣，所以一個項目的進行一般是周期性和階段性的。在具體實施時，教師可采用“三階段兩課時”的項目化學習實施模式。具體來說，就是在項目實施之前進行項目布置，學生分頭學習與準備。在項目實施過程中的第一課時，學生進行小組合作、制作項目成果，并練習展示。在第二課時，學生分組展示項目成果，進行評價與總結。（一）項目實施前期：明確任務，進行分頭學習與準備項目實施前期，在布置作業(yè)時，教師要引導學生明確項目主題，利用項目導學單進行自主探究，為下一階段的成果制作做好準備。例如，在六年級上冊第四模塊第二單元教學結束后，教師可布置項目化學習前期的準備任務，作為一項家庭作業(yè)。由于班級學生已分為常態(tài)的8個4人小組，所以，每個小組可抽取將要探究的一個節(jié)日，并領取項目導學單。學生已經(jīng)學過的中國傳統(tǒng)節(jié)日有theMid-AutumnFestival、theSpringFestival、theLanternFestival、theDragonBoatFestival，已經(jīng)學過的西方節(jié)日有Christmas、FlagDay、Thanksgiving。因此，教師在學習材料中加入了一篇關于西方著名節(jié)日Halloween的對話語篇，這篇短文是改版前教材四年級上冊的一篇課文，符合學生的學習能力。布置作業(yè)時，教師應向學生說明，接下來的兩節(jié)課將要進行主題為MakeaFestivalPoster的綜合運用實踐項目，請學生通過書籍、網(wǎng)絡等資源完成項目導學單，為接下來的合作學習做好準備。為了幫助學生更好地完成項目導學單，教師可以為學生提供相應的語料庫、課外閱讀材料和展示時可能會用到的語篇支架等資源，這樣不僅可以培養(yǎng)學生的信息搜集能力和信息整合能力，也能豐富學生的作品內(nèi)容和展示形式。（二）項目實施中期：小組合作，制作成果并準備展示項目實施中期學生的主要任務是制作并準備展示項目成果，一般采取小組合作的方式進行。制作前需要師生共同制訂項目成果評價表，這樣在制作過程中可以有標準可依，有目標可循。在合作之前，教師可以和學生一起來討論，制定出海報制作和海報匯報的評價標準（見表1）。教師引導學生對海報制作和陳述情況用分數(shù)1～5進行點評，再請鄰組評一評。學生在進行小組合作時，將搜集的信息進行進一步整合、整理成文，并配上圖片，最終制成海報。（三）項目實施后期：小組展示，全班進行評價與總結項目實施的最后一課時，各小組在全班展示組內(nèi)的成果，在展示時組內(nèi)學生做好分工，保證每個成員都有展示的機會。小組匯報結束后，其他學生按照評價量表對該小組的作品和匯報進行評價，教師將該組的海報掛在黑板上。當各小組的作品都展示匯報完成后，全班進行投票，評選出最佳版面設計獎、最佳圖片選擇獎、最佳英文書寫獎、最佳匯報陳述獎等各兩組。評價過程的最后一步是進行課堂小測，教師讓學生完成一個小測試來檢驗學習效果。這樣，定量評價與定性評價進行了有效結合，可以更好地發(fā)揮評價的促進和導向作用。該項目學習的測試單可以這樣設計（見圖1）。課堂小測由教師課后批閱，能直接反映出學生對節(jié)日名稱和主要節(jié)日活動的掌握情況。學生根據(jù)教師的反饋，了解自己的知識掌握情況，并進行修改和復習，最終達到鞏固知識的目的。課后，學生根據(jù)同伴的評價對本組的海報作品進一步修改和完善，然后統(tǒng)一上交。教師整理成冊，在班級的英語角進行展示，學生可以利用課余時間仔細閱讀，互相借鑒，取長補短。教師還可以將學生作品制作成小視頻，發(fā)布到班級英語學習群中。在此過程中，學生不僅增強了英語學習的成就感，還真切地體會到不同節(jié)日的文化意涵。四、自評互評量化，注重評價導向教學評價是教學過程的重要組成部分，對教學過程可起到激勵和導向作用。項目化學習中的評價也是必不可少的，教師應做到評價主體的多元化、評價內(nèi)容的多維化、評價形式的多樣化，遵循“教—學—評”一體化的原則。在第一階段的項目準備、第二階段的項目展示以及第三階段的項目學習檢測這三個環(huán)節(jié)中，教師均設置了項目評價。第一、二階段的項目評價內(nèi)容一般采用表格量化的形式，使學生對項目成果和展示過程進行自評和互評，這樣學生在制作項目成果時就會有目標、有方向、有標準。待全班學生展示完作品后，教師在班級中評選出具有特色的項目成果，給學生以鼓勵和肯定，這樣能夠增加學生的集體榮譽感和對項目化學習的自信心。經(jīng)過學生反思修改后的作品已趨于完善，教師將其裝訂成冊，在教室內(nèi)和學習群展示，引導學生分享自己的學習成果，能夠提高學生的學習成就感和對下次項目化學習的期待。項目化學習檢測中采用小測驗