五年級科學(xué)上冊地球表面及其變化第3課堅硬的巖石會改變模樣嗎教學(xué)建議教科版

Page3第3課堅硬的巖石會變更模樣嗎（一）背景和目標(biāo)從這課起先，指導(dǎo)學(xué)生相識由地球外部的力氣引起的地表形態(tài)變更。教科書把探究巖石裂開的緣由作為相識這種外力作用引起地形地貌變更的起先。在學(xué)生眼中，巖石都是很堅硬的，是不簡潔發(fā)生變更的。但自然界的很多事實和現(xiàn)象告知我們，堅硬的巖石也會發(fā)生變更。是什么緣由使它們發(fā)生變更的呢？本課主要通過探究巖石裂開的緣由，相識溫差、水、大氣、生物等各種自然力對巖石的破壞作用——風(fēng)化作用。在風(fēng)化作用下，堅硬的巖石發(fā)生了變更，并導(dǎo)致地表形態(tài)發(fā)生變更，形成很多自然景觀。當(dāng)然這種變更是緩慢、不易覺察的。教科書內(nèi)容分為兩部分。第一部分是“探究巖石變更的緣由”；其次部分是“風(fēng)化作用變更了地形地貌”。最終的拓展活動是調(diào)查家鄉(xiāng)特殊的地質(zhì)景觀及形成的緣由?？茖W(xué)概念●巖石在大氣、水、生物等長期聯(lián)合作用下會發(fā)生風(fēng)化現(xiàn)象。●風(fēng)化作用會變更地球上的地形地貌，但這種變更是在緩慢的過程中進行的。過程與方法●依據(jù)巖石變更的特點，嘗試推想巖石變更的緣由?！褡隼錈嶙兏?、流水、植物對巖石影響的模擬試驗來驗證推想。●依據(jù)模擬試驗中的現(xiàn)象，想象并初步說明自然界中巖石變更的緣由?！裼每陬^和書面語言描述試驗中的現(xiàn)象，用流程圖或圖畫表示巖石風(fēng)化的過程。情感、看法、價值觀●體驗過程與方法中證據(jù)、邏輯推理及運用想象建立假設(shè)和理解的重要性?！裼^賞自然界巖石變更形成的景觀，獲得美的體驗?！窠⒆匀唤绲氖挛镌诓粩嘧兏挠^點。（二）教學(xué)打算分組試驗打算：小的巖石塊、酒精燈、鑷子、燒杯、水、石膏粉、豌豆種子、小碗或盤子、帶蓋塑料瓶、碎磚塊。老師演示：有關(guān)巖石風(fēng)化及其形成的地形地貌的圖片或錄像資料、植物根對巖石影響的試驗裝置和結(jié)果（提前打算）。（三）教科書說明教科書一起先用圖片和文字展示了一個很沖突的事實，巖石很堅硬，但是它裂開了。照片上的巖石一層層地裂開、剝蝕。原本巖石是有棱有角的，但是被磨蝕了，河攤上的卵石光滑溜圓……主要目的是喚起學(xué)生的新奇心和探究的欲望，引發(fā)學(xué)生聯(lián)想起更多司空見慣而沒有多加思索的類似現(xiàn)象，讓學(xué)生對巖石變更的緣由做出自己的揣測。第一部分：探究巖石變更的緣由在學(xué)生作出自己說明的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生通過模擬試驗探究巖石的變更及成因，驗證自己的推想和說明。教科書用圖片和簡潔的文字介紹了試驗的方法。試驗分別是冷和熱的作用、流水的作用、植物的作用、動物的活動。事實上，按風(fēng)化的作用分，外力對巖石的風(fēng)化作用分為物理風(fēng)化（又叫機械風(fēng)化）及化學(xué)風(fēng)化。教科書上提及的基本上都是物理風(fēng)化。什么是化學(xué)風(fēng)化呢，組成巖石的礦物成分在水、空氣和生物活動的作用下，發(fā)生化學(xué)分解作用，形成新的礦物，變更了原來巖石的化學(xué)成分，巖石的這種變更過程叫做化學(xué)風(fēng)化作用。引起化學(xué)風(fēng)化作用的主要因素是水和空氣中的氧及二氧化碳。比如水中的二氧化碳，對巖石有溶解作用，形成巖溶地貌。生物的活動也能引起巖石的化學(xué)分解，如定居在巖石表面的苔蘚、地衣和細菌常分泌出有機酸，植物死亡分解形成腐殖酸，都能對巖石有分解作用。因化學(xué)風(fēng)化作用學(xué)生不簡潔理解，這里沒有提及。冷和熱的作用主要指的是：在大自然中，由于晝夜和季節(jié)的溫差變更使巖石發(fā)生熱脹冷縮的現(xiàn)象，這是造成巖石裂開的一大緣由。巖石受熱體積膨脹，遇冷體積收縮，由于巖石外層和內(nèi)層受熱不均，因而產(chǎn)生表層不勻稱的膨脹與收縮，這樣巖石便漸漸地裂開剝離。教科書利用給巖石加熱和冷卻的試驗，來模擬巖石在自然界不同溫度環(huán)境中所受的影響，從而讓學(xué)生們能夠理解這一物理現(xiàn)象對巖石的破壞作用。流水對巖石有物理也有化學(xué)方面的作用，教科書主要要求學(xué)生模擬流水在物理方面的作用。由于水的搬運作用，在小溪、江河的流水中往往攜帶了很多石頭和泥沙，這些石頭和泥沙在水流的推動作用下相互撞擊和摩擦，同時還和河岸、河床發(fā)生摩擦，最終它們體積的大小和形態(tài)都發(fā)生了變更。石頭越變越小，棱角被漸漸磨去。教科書用晃動瓶中水和石塊的試驗?zāi)M河流中巖石被磨蝕的過程。教科書中所述的植物的作用、動物的作用也都主要指物理方面的破壞作用。比如小動物掏挖洞窟，植物的根扎入巖石裂縫。在石膏中種豌豆的試驗，模擬的就是植物生長及根的力氣對巖石的破壞。其次部分：相識風(fēng)化上述模擬試驗的目的，一方面是讓學(xué)生驗證自己的推想，探究和說明巖石受到破壞的緣由，另一方面也讓學(xué)生理解到水、風(fēng)、氣溫、生物等各種因素都會對巖石產(chǎn)生破壞作用，這種破壞作用叫做風(fēng)化。在以上教學(xué)的基礎(chǔ)上，教科書要求學(xué)生能用簡潔的流程圖或文字、圖畫表示這個過程。流程圖是一種整理信息的工具，它能有效地概括出某一過程的各個階段，或某一程序的各個步驟，幫助學(xué)生理解某組事務(wù)發(fā)生過程中的依次、步驟。要求學(xué)生學(xué)習(xí)畫流程圖，一方面是通過這種方式鞏固所學(xué)的概念，另一方面是培育學(xué)生整理信息的實力，這也是過程與方法的實力之一。通過模擬試驗和溝通匯報，學(xué)生確定能夠說明課文開頭提出的問題了。教科書提出的“推想一下這些碎石再接著變更，會成什么樣呢？”這是為下面土壤一課的學(xué)習(xí)活動做打算。在相識了風(fēng)化作用后，教學(xué)活動的另一個重要的內(nèi)容，就是了解風(fēng)化作用還會使地表形態(tài)發(fā)生變更，即“風(fēng)化作用變更了地形地貌”。教科書列舉了海南第一山和云南的路南石林兩個例子。海南第一山指的是海南島上的東山嶺，東山嶺上奇峰異石、亂石相疊，形成了各種各樣奇妙的自然景觀。東山嶺主要由花崗巖構(gòu)成，長期以來這些花崗巖由于溫差及海水、海浪的侵蝕風(fēng)化作用，先是產(chǎn)生裂縫，后來裂縫越來越大，然后巖石分別、垮塌，漸漸形成各種奇形怪狀的石頭。云南的路南石林是石灰?guī)r受水的化學(xué)風(fēng)化作用的結(jié)果。石灰?guī)r的主要成分是碳酸鈣，云南氣候溫柔潮濕，河水和地下水中含很多二氧化碳，石灰?guī)r中的碳酸鈣遇到這種水很簡潔被溶解，日久天長，石灰?guī)r被侵蝕成了奇峰、暗洞、石林、暗河等奇妙巖溶地貌。最終的拓展活動是調(diào)查家鄉(xiāng)的自然景觀及形成緣由，是一個課外拓展活動，目的是讓學(xué)生對風(fēng)化作用變更地形地貌有更多的了解。這里要說明的是，單純由風(fēng)化作用形成的自然景觀并不多見，很多地形地貌是由多種作用綜合形成的。比如前面提到的海南第一山花崗巖形成的自然景觀，還和地殼的抬升運動有關(guān)。否則產(chǎn)生在地下的花崗巖怎么會露出地表，矗立在海洋中，最終又怎么會形成山呢。（四）教學(xué)建議1.在學(xué)生眼中堅硬的巖石會自己裂開，這是很不行思議的事。因此，教學(xué)活動一起先，就要供應(yīng)一些事實讓學(xué)生去思索，山上的巖石有著大大小小的裂縫，山腳下往往有大大小小的石頭及碎石，除此之外老師還可以列舉一些事實，最好是當(dāng)?shù)鼐陀械默F(xiàn)象。要學(xué)生去推想和探究巖石為什么會裂開，這是學(xué)生閱歷所缺乏的。學(xué)生往往只認為和太陽的照耀有關(guān)，和水的力氣有關(guān)。老師可激勵學(xué)生大膽想象，或賜予一些提示和啟發(fā)，然后通過模擬試驗來進行探討。2.教科書上的三個模擬試驗，是學(xué)生與老師一起找尋證據(jù)的過程，難度有所不同。實際教學(xué)時，可依據(jù)學(xué)生對這些試驗的理解程度進行調(diào)整，有的可以讓學(xué)生自行設(shè)計并試驗，有的可以讓學(xué)生照著教科書中的方法進行試驗操作。試驗前要引導(dǎo)學(xué)生猜想通過這些試驗，巖石會發(fā)生什么變更?！袄浜蜔岬淖饔谩边@個試驗中所用的巖石最好是比較小而薄的，至于什么種類的巖石簡潔裂開，老師自己最好先做試驗。在試驗中要有耐性，燒熱的巖石要馬上放入冷水中，要多反復(fù)幾次。要提示學(xué)生留意平安，不要燙傷自己?！傲魉淖饔谩笔悄M河流中巖石相互碰撞及與河床摩擦，巖石被磨圓磨小的過程。教學(xué)中用塑料瓶是為了避開瓶子被堅硬的石塊弄碎。另外晃動瓶子前老師要提示學(xué)生蓋緊瓶蓋避開水濺出來。老師也可以改用碎磚塊代替石塊，視察時可從石塊（或磚頭）的外形、大小，甚至水的顏色來判別巖石是否發(fā)生了變更。這個問題也可以啟發(fā)學(xué)生來考慮。也有的老師提出不確定一起先就用簡潔裂開的巖石，這看起來并不利于學(xué)生獲得對巖石風(fēng)化作用的體驗。但是在學(xué)生再次經(jīng)驗改換材料的試驗過程中，學(xué)生不但意識到了“自然力對巖石存在風(fēng)化作用”，而且相識到“自然界中巖石的風(fēng)化是一個緩慢的過程，它還受不同巖石特性的影響”。從這個角度來衡量，學(xué)生經(jīng)驗的思維過程更具層次性和挑戰(zhàn)性。但是，這樣的教學(xué)設(shè)計須要花費更多的時間。植物根的作用。這是一個須要提前打算的試驗，適合做演示試驗。找尋證據(jù)論證自己的假設(shè)是科學(xué)探討中的重要環(huán)節(jié)。須要強調(diào)的是，老師要引導(dǎo)學(xué)生視察試驗所產(chǎn)生的現(xiàn)象，特殊要對巖石變更前后進行對比視察和描述。然后指導(dǎo)學(xué)生用模擬試驗中的現(xiàn)象、結(jié)論來說明、推斷自然界中某種因素對巖石的影響。比如“模擬試驗中巖石循環(huán)地被燒熱和冷卻，相當(dāng)于自然界中巖石在白天受熱，夜晚冷卻；夏天受熱，冬天受冷。試驗中巖石在冷熱的不斷作用下裂開，可以推斷自然界中巖石在冷熱的不斷作用下也會發(fā)生碎裂”。3.通過模擬試驗，學(xué)生們了解了風(fēng)、水、植物、地表變動等因素都會使巖石產(chǎn)生變更，在這個基礎(chǔ)上，老師和學(xué)生一起總結(jié)并得出風(fēng)化的概念。老師要向?qū)W生強調(diào)的是，風(fēng)化過程的特點是“緩慢、微小、長期、短期內(nèi)不易覺察”，和火山地震引起的變更是迥然不同的。如何表述巖石風(fēng)化的過程呢，教科書要求學(xué)生能用簡潔的流程圖或文字、圖畫表示這個過程。流程圖是依據(jù)事物發(fā)生的依次用框圖表示的一種形式。它的制作方法是首先把每個事務(wù)簡要地寫在方框中，然后把最先發(fā)生的事務(wù)排在最上方，其次個發(fā)生的事務(wù)排在其次，依此類推，最終，把各個事務(wù)依次用箭頭連接起來。流程圖中的各個框圖也可以從左到右橫向排列。學(xué)生是第一次接觸流程圖，老師應(yīng)做示范和指導(dǎo)，這是培育學(xué)生整理信息的實力。4.風(fēng)化作用也會使地形地貌發(fā)生變更，還能形成很多漂亮的自然景觀。在大自然中，關(guān)于巖石風(fēng)化的現(xiàn)象隨處可見，教科書上列舉的海南第一山、云南路南石林就是兩個比較典型的例子。老師在教學(xué)中可依據(jù)當(dāng)?shù)氐牡匦翁攸c，收集當(dāng)?shù)氐囊恍┳匀痪?/p>