統(tǒng)編版語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè) 6《藤野先生》教學(xué)設(shè)計(jì)

聚焦人物知精神品讀學(xué)用促發(fā)展——以八年級(jí)上冊(cè)第二單元《藤野先生》為例案例背景《藤野先生》是部編版初中語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)第二單元的一篇回憶性散文。本單元的課文或深情回憶，敘述難忘的人與事，或懷景仰之情，展現(xiàn)人物的品格與精神，是對(duì)過(guò)往生活的記錄，有助于學(xué)生了解別樣的人生，豐富生活體驗(yàn)。本文記敘了魯迅與藤野先生交往的一段經(jīng)歷，以及作者棄醫(yī)從文的過(guò)程和原因，通過(guò)對(duì)典型事例的記敘表現(xiàn)了藤野先生正直熱忱、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、摒棄民族偏見(jiàn)的高尚品格，表達(dá)了作者對(duì)藤野先生生的敬重與懷念之情，并反映了那個(gè)時(shí)代的進(jìn)步青年所特有的憂患意識(shí)以及強(qiáng)烈的民族自尊心和愛(ài)國(guó)心。教學(xué)目標(biāo)1.理解用典型事例寫人的方法。2.品味文章含義豐富的語(yǔ)句。3.體會(huì)作者情感，感受藤野先生的偉大之處，理解師生真情。三、教學(xué)重難點(diǎn)1.理解用典型事例寫人的方法。2.品味文章含義豐富的語(yǔ)句。3.體會(huì)作者情感，感受藤野先生的偉大之處，理解師生真情。四、教學(xué)過(guò)程（一）導(dǎo)入人生成長(zhǎng)，恩師可貴，魯迅在《藤野先生》一文中說(shuō)?！霸谖宜J(rèn)為我?guī)煹闹?，他是最使我感激，給我鼓勵(lì)的一個(gè)。”他就是藤野先生。藤野先生是怎樣的一個(gè)人？是什么讓魯迅這樣深情感念呢？今天，我們一起去感受這段難忘的經(jīng)歷，認(rèn)識(shí)這位給魯迅以鞭策的先生。細(xì)讀語(yǔ)句，品析形象藤野先生，是魯迅在日本仙臺(tái)留學(xué)時(shí)結(jié)識(shí)的一位醫(yī)學(xué)教授，1926年，已是中年的魯迅回憶起這位老師，是這樣評(píng)價(jià)的：“但不知怎地，我總還時(shí)時(shí)記起他，在我所認(rèn)為我?guī)煹闹兴亲钍刮腋屑?，給我鼓勵(lì)的一個(gè)。有時(shí)我常常想：他的對(duì)于我的熱心的希望，不倦的教海，小而言之，是為中國(guó)，就是希望中國(guó)有新的醫(yī)學(xué)；大而言之，是為學(xué)術(shù)，就是希望新的醫(yī)學(xué)傳到中國(guó)去。他的性格，在我的眼里和心里是偉大的，雖然他的姓名并不為許多人所知道?！保ㄆ溜@）這里“偉大”和“不為許多人所知道”的評(píng)價(jià)，不是矛盾嗎？一個(gè)普通教授，兩年師生情誼，自離開(kāi)日本就再?zèng)]有聯(lián)系，也末再見(jiàn)面，而且魯迅后來(lái)也棄醫(yī)從文了，魯迅用“偉大”來(lái)贊美老師，為什么呢？提問(wèn)：寫人離不開(kāi)事件，文中寫魯迅和藤野先生之間的幾件事，選擇你最有感片段讀給同伴聽(tīng)，并說(shuō)說(shuō)你認(rèn)為藤野先生“偉大”在哪里，藤野先生是一個(gè)什么樣的老師。課堂交流，學(xué)生有感情朗讀片段，師生共同細(xì)讀并點(diǎn)評(píng)。例1：“我交出所抄的講義去，他收下了，第二三天便還我，并且說(shuō)，此后每一星期要送給他看一回。我拿下來(lái)打開(kāi)看時(shí)，很吃了一驚，同時(shí)也感到一種不安和感激。原來(lái)我的講義已經(jīng)從頭到末，都用紅筆添改過(guò)了，不但增加了許多脫漏的地方，連文法的錯(cuò)誤，也都一訂正。這樣一直繼續(xù)到教完了他所擔(dān)任的功課：骨學(xué)，血管學(xué)，神經(jīng)學(xué)。語(yǔ)言點(diǎn)：“每一星期”(頻率高）；“從頭到末”(范圍廣）；“許多”（數(shù)量多）；“添改”“增加”“訂正”（方法多，關(guān)注全面）“—直繼續(xù)”(時(shí)間長(zhǎng)）追問(wèn)1：“添”了什么？“改”了什么？你從中讀出了什么？為什么如此細(xì)致地?cái)⑹觥疤怼薄案摹钡膬?nèi)容？明確：“添”的是醫(yī)學(xué)知識(shí)，這是一個(gè)醫(yī)學(xué)教授的本職工作；“改”的是文法、語(yǔ)法的錯(cuò)誤，這是超越醫(yī)學(xué)教授本職工作的，是格外的關(guān)愛(ài)。學(xué)生從前后內(nèi)容的嚴(yán)謹(jǐn)對(duì)應(yīng)，發(fā)現(xiàn)了藤野先生是一位認(rèn)真負(fù)責(zé)、關(guān)愛(ài)弱國(guó)學(xué)生的老師。例2：“你看，你將這條血管移了一點(diǎn)位置了。自然，這樣一移，的確比較好看些,然而解剖圖不是美術(shù)，實(shí)物是那么樣的，我們沒(méi)法改換它。現(xiàn)在我給你改好了，以后你要全照著黑板上那樣的畫。語(yǔ)言點(diǎn)：“陳述錯(cuò)誤肯定事實(shí)”“給予安慰一一委婉批評(píng)”“指出錯(cuò)誤一一提出要求”(循循誘導(dǎo)）；“要全照著”(對(duì)學(xué)術(shù)要求嚴(yán)格，講原則。）追問(wèn)2：“自然”中的破折號(hào)有什么特殊作用？明確：語(yǔ)意的轉(zhuǎn)換，說(shuō)明老師評(píng)價(jià)時(shí)能設(shè)身處地從學(xué)生視角考慮問(wèn)題，有同理心。學(xué)生從藤野先生糾正解剖圖的細(xì)節(jié)，看到了一位循循善誘，工作一絲不茍的老師。例3：〝解剖實(shí)習(xí)了大概一星期，他又叫我去了，很高興地，仍用有抑揚(yáng)的聲調(diào)對(duì)我說(shuō)道：‘我因?yàn)槁?tīng)說(shuō)中國(guó)人是很敬重鬼的，所以很擔(dān)心，惱你;不肯解剖尸體：在總算放心了，沒(méi)有這回事?！闭Z(yǔ)言點(diǎn)：“又”(頻率高）；(熱情）；“很擔(dān)心”“怕你”“很高興地”“極有抑揚(yáng)的聲調(diào)”(程度深）；“現(xiàn)在總算”長(zhǎng))。追問(wèn)3：“很敬重鬼”一句中的“敬重”有“恭敬、尊重”之意。這“很敬重”的對(duì)象是誰(shuí)？表現(xiàn)了藤野先生什么樣的態(tài)度？。明確：藤野先生很敬重的對(duì)象既是“我”，更是中國(guó)人，以及中國(guó)文化。學(xué)生從藤野先生關(guān)心“我”解剖實(shí)習(xí)的細(xì)節(jié)，認(rèn)為他是一位充滿熱情，真誠(chéng)關(guān)心和尊重學(xué)生的老師。例4：““他聽(tīng)說(shuō)中國(guó)的女人是裹腳的，但不知道詳細(xì)，所以要問(wèn)我怎么裹法，足骨變成怎樣的畸形，還嘆息道，‘總要看一看才知道究竟是怎么一回事呢？’”語(yǔ)言點(diǎn)：“聽(tīng)說(shuō)”“問(wèn)我”“看一看”（求實(shí)）；“嘆息”（對(duì)中國(guó)婦女遭受摧殘的同情，為自己不能親見(jiàn)而遺憾）追問(wèn)4：“究竟是怎么一回事呢”一句，膝野先生在問(wèn)誰(shuí)？明確：是自言自語(yǔ)，是問(wèn)自己，是對(duì)不能親見(jiàn)裹腳的遺憾。學(xué)生從藤野先生關(guān)心了解中國(guó)女人裹腳，看到一位有求實(shí)精神的老師。小結(jié)：作者選擇典型事例，用具體的細(xì)節(jié)寫藤野先生，讓我們從細(xì)節(jié)中認(rèn)識(shí)了這位治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、以誠(chéng)待人的老師。（三）深入理解．豐富體驗(yàn)1.提問(wèn)：“第二三天便還我”中的“便”可以換為“才”嗎？明確：不能，“便”指的是時(shí)間的短促，動(dòng)作的迅速，令人意想不到，與后面的“一驚”相呼應(yīng)；而“才”則表示時(shí)間較長(zhǎng)，且與“二三天”不相吻合，表達(dá)的是責(zé)怪，與行文情感基調(diào)不符合。2.提問(wèn)：“原來(lái)我的講義已經(jīng)從頭到末，都用紅筆添改過(guò)了”，可以說(shuō)成“原來(lái)我的講義已經(jīng)用紅筆添改過(guò)了”嗎?明確：“原來(lái)我的講義已經(jīng)用紅筆添改過(guò)了”去掉了“從頭到末”和“都”這樣的修飾語(yǔ)與限制詞，大體意思好像沒(méi)變，但原文所要表達(dá)的是藤野先生為“我”添改講義的全面和完整，失去了這些特點(diǎn)先生的行為就與其他一般意義上的先生沒(méi)有多少區(qū)別，也就難以令“我”“很吃了一驚”，更不會(huì)“感到一種不安和感激。3.提問(wèn)：在敘述這件事時(shí)，作者寫到了先生與自己的簡(jiǎn)短對(duì)話，對(duì)話的意思可以壓縮為“有一天，他要我把聽(tīng)課時(shí)抄的講義給他看”。如果就這樣寫，好不好？明確：不好。用對(duì)話更能寫出人物的獨(dú)特形象。通過(guò)對(duì)話，如聞其聲，如見(jiàn)其人，既可以再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情景，又可以讓我們感知到當(dāng)時(shí)的氛圍。4.提問(wèn)：從前后文看，這里的對(duì)話可以加上一些修飾性語(yǔ)句，請(qǐng)你試試看，并說(shuō)說(shuō)這樣添加的理由?！拔业闹v義，你能抄下來(lái)么？”他（和藹地）問(wèn)。明確：后文有“向我和藹的說(shuō)道”，可見(jiàn)先生對(duì)“我”一向是和藹“可以抄一點(diǎn)?！保ㄎ矣悬c(diǎn)志忑不安，我小聲地回答。明確：“可以抄一點(diǎn)”言下之意是，有時(shí)“可以”，有時(shí)“不可以？：有的能“抄”，有的不能“抄”，總之“抄”得不多。先生突然問(wèn)起，不免有點(diǎn)志忑不安，不知先生會(huì)怎樣對(duì)“我”?！澳脕?lái)我看！”(他很高興地，仍用了極有抑揚(yáng)的聲調(diào)對(duì)我說(shuō)道。）明確：這與先生一貫對(duì)“我”的態(tài)度有關(guān)，從前文中他介紹自己時(shí)“有幾個(gè)人笑起來(lái)”，而他竟沒(méi)有生氣，可以看出他對(duì)學(xué)生一直是非常溫和的。老師親切和藹的詢問(wèn)，展示老師對(duì)“我”的關(guān)心;“我”小聲地回答，體現(xiàn)一個(gè)弱國(guó)留學(xué)生的不安；他很高興地用了極有抑揚(yáng)的聲調(diào)對(duì)“我”說(shuō)，說(shuō)明他為學(xué)生可以抄下講義而有期待。（四）知人論世．悟讀人格藤野先生添改講義、改解剖圖、關(guān)心實(shí)習(xí)、了解裹腳，把平凡的本職工作做到極致，這樣的老師不偉大嗎？他的嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真影響了魯迅一生的工作態(tài)度。讀到現(xiàn)在，會(huì)把工作做到極致的“偉大”教師清晰地站在我們面前。關(guān)于“偉大”我們可能覺(jué)得夠了，但魯迅先生沒(méi)有止筆。追問(wèn)1：默讀第24-第31自然段，匿名信事件和看電影事件帶給魯迅怎樣的情感刺激？這和藤野先生有什么關(guān)系？(1）“中國(guó)是弱國(guó)，所以中國(guó)人當(dāng)然是低能兒，分?jǐn)?shù)在六十分上，便不是自己的能力了：也無(wú)怪他們疑惑。但我接著便有參觀槍死中國(guó)人的命運(yùn)了。語(yǔ)言點(diǎn)：“???是弱國(guó)，所以??…當(dāng)然是…?…”本無(wú)因果關(guān)系卻強(qiáng)加因果，這種因偏見(jiàn)做出的武斷結(jié)論，是侮辱人格的，是弱國(guó)國(guó)民備受歧視的悲哀。②“這種歡呼，是每看一片都有的，但在我，這一聲卻特別聽(tīng)得刺耳。此后回到中國(guó)來(lái)，我看見(jiàn)那些閑看槍斃犯人的人們，他們也何嘗不酒醉似的喝采。嗚呼，無(wú)法可想！”語(yǔ)言點(diǎn)：“何嘗”“不”反詰的語(yǔ)氣加強(qiáng)肯定，“他們”無(wú)一例外幸災(zāi)樂(lè)禍，是一群麻木的中國(guó)人，是弱國(guó)民族的悲哀。追問(wèn)2：這兩件事，不但告訴我們促成魯迅和藤野先生分別的直接原因；更重要的是，反村藤野先生沒(méi)有民族偏見(jiàn)的高尚品格。請(qǐng)你用下面的句式說(shuō)一說(shuō)藤野先生“偉大”的理由：“一個(gè)曾經(jīng)的魯迅，在一個(gè)的境遇之下，遇到了一個(gè)的藤野先生?！毙〗Y(jié)：如果說(shuō)，剛讀到“偉大”，我們內(nèi)心是疑惑的，而在細(xì)讀與藤野先生的交往事件后，再結(jié)合事件的社會(huì)背景，“偉大”變得立體、豐富起來(lái)。（五）布置作業(yè)，讀寫融合請(qǐng)結(jié)合典型事件和人物品格，完成“藤野先生館”陳列表。典型事件人物品格對(duì)應(yīng)陳列物初見(jiàn)不拘小節(jié)藤野先生領(lǐng)結(jié)歪斜的課本插圖添改講義認(rèn)真負(fù)責(zé)有紅筆添改痕跡的講義糾正解剖圖治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)一幅正確的解剖圖，一幅血管被移動(dòng)過(guò)的解剖圖關(guān)心解剖實(shí)習(xí)真摯誠(chéng)懇實(shí)驗(yàn)器材，正在做實(shí)驗(yàn)的魯迅畫像匿名信事件正直無(wú)私匿名信，寫著“請(qǐng)全數(shù)到會(huì)請(qǐng)勿漏為要”的黑板..................板書(shū)設(shè)計(jì)藤野先生典型事件塑造人物形象添改講義