2008年特崗教師考試試題（附答案）

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2008年特崗教師考試試題（附答案）

教育學部分（50分）

一、單項選擇題（在每小題的四個備選答案中，選出一個正確的答案，并

將其代碼填入答題紙的相應位置。每小題1分，共10分）

B1.提出“泛智”教育思想，探討“把一切事物教給一切人類的全部藝術”的教育家是

A.培根B.夸美紐斯

C.赫爾巴特D.贊可夫

A2.前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基教育思想的核心內容是

A.全面和諧發(fā)展的教育理論B.認知結構理論

C.教學與發(fā)展理論D.教學過程最優(yōu)化理論

D3.就兒童發(fā)展整體而言，生理的成熟先于心理的成熟，這體現(xiàn)了兒童身心發(fā)展的

A.順序性B.階段性

C.個別差異性D.不平衡性

C4.我國教育目的制定的指導思想和理論基礎是

A.社會本位價值取向B.人本位價值取向

C,馬克思主義關于人的全面發(fā)展學說D.政治本位價值取向

A5.在教學中，通過學生觀察所學事物或教師語言的形象描述，引導學生形

成所學事物、過程的清晰表象，豐富他們的感性認識，從而使他們能夠

正確理解書本知識和發(fā)展認知能力的教學原則是

A.直觀性原則B.啟發(fā)性原則

C.循序漸進原則D.鞏固性原則

C6.把課程分為必修課程和選修課程的依據(jù)是

A.課程內容的組織方式B.課程制定者或管理層次

C,課程設置的要求D.課程內容所固有的屬性

d7.馬克思主義認為培養(yǎng)全面發(fā)展的人的唯一方法是

A.理論聯(lián)系實際B.做到因材施教

C.實現(xiàn)教育機會均等D.教育與生產勞動相結合

D8.把兩個及兩個年級以上的兒童編在一個班級，直接教學與布置、完成作業(yè)輪流交

替進行，在一節(jié)課內由一位教師對不同年級學生進行教學的組織形式是

A.分層教學B.合作教學

C.小班教學D.復式教學

B9.以他人的高尚思想、模范行為和卓越成就來影響學生品德的方式稱為

A.說服法B.榜樣法

C.表揚獎勵與批評處分D.鍛煉法

C10.目前世界范圍內，最普遍和最基本的教學組織形式是

A.個別教學B.小組教學

C.班級授課制D.復式教學

二、多項選擇題（在每小題的五個備選答案中選出二至五個正確答案，并

將正確答案的代碼填入答題紙的相應位置。錯選、多選、漏選均不得分。

每小題2分,共12分）

ABDE1.古代學校教育的特征主要表現(xiàn)為

A.階級性B.道統(tǒng)性C.功用性

D.專制性E.刻板性

BCE2.下列教育家中，屬于人本位教育目的價值取向的代表人物有

A.凱興斯坦納B.盧梭C.康德

D.小原國芳E.裴斯泰洛齊

BCE3.學校潛在課程主要是指

A.教學過程中的思想品德教育內容

B.學生在人際交往中受到的影響

C.校風、班風等制度化與非制度化的影響

D.未來社會要求的新科技

E.學校物質文化對學生所構成的各種影響

ABD4.中小學體育的主要任務有

A.增強學生體質，促進其身體正常發(fā)育

B.提高運動素養(yǎng)，傳授必要的知識技能

C.參加各種體育競賽，選拔運動人才

D.增強體育興趣，形成良好的精神品質

E.養(yǎng)成運動習慣，培養(yǎng)競技體育觀念和競爭意識

BCDE5.建立良好班集體的策略主要有

A.對學生實行專制管理B.樹立明確的共同目標

C.建設一支好的學生干部隊伍D.培養(yǎng)健康的集體輿論

E.開展各種形式的活動

ABCDE6.發(fā)展性評價應遵循的基本原則有

A.發(fā)展性原則B.激勵性原則C.合作性原則

D.整體性原則E.多元化原則

三、簡答題（每小題6分，共18分）

1.現(xiàn)代教育制度發(fā)展的趨勢表現(xiàn)在哪幾個方面？

2.簡述我國新一輪基礎教育課程評價改革的特點。

3.什么是啟發(fā)性原則？貫徹該原則的基本要求是什么？

四、論述題（10分）

個體身心發(fā)展的規(guī)律有哪些？學校教育如何適應這些規(guī)律，促進個體身心全面和諧地發(fā)

展？

教育心理學部分（50分）

一、單項選擇題（在每小題的四個備選答案中，選出?個正確的答案，并將其代碼填入

答題紙的相應位置。每小題1分，共10分）

1.奧蘇伯爾認為，學生學習的實質是

A.有意義接受學習B.有意義發(fā)現(xiàn)學習

C.發(fā)現(xiàn)學習D.探究學習

2.根據(jù)認知心理學的研究，程序性知識的表征形式主要是

A.命題B.命題網絡

C.圖式D.產生式

3.一般而言，把學習成敗歸因于以下哪-因素對學習動機的激勵作用最大

A.努力程度B.能力高低

C.任務難度D.運氣好壞

4.學習者用來調節(jié)自己的注意、記憶、思維等過程的技能就是

A.學習策略B.認知策略

C.學習方法D.元認知

5.品德形成的標志是

A.道德信念B.道德評價能力的形成

C.價值內化D.道德行為習慣的養(yǎng)成

6.關注學習者如何應用原有的認知結構與信念來建構新知識，強調學習的主動性、社

會性與情境性的學習理論是

A.認知發(fā)現(xiàn)理論B.認知同化理論

C.認知建構理論D.頓悟學習理論

7.在教學中不斷變換同類事物的非本質屬性，以便突出本質屬性的方法稱為

A.變化B.改變

C.變式D.突出

8.品德心理結構中最具有動力色彩的成份是

A.道德認識B.道德情感

C.道德意志D.道德行為

9.美國心理學家桑代克反對形式訓練說，提出了遷移的

A.相同要素說B.概括化理論

C.關系轉換說D.學習定勢說

10.加工信息時主要依賴來自客觀環(huán)境的線索，對社會科學、兒童教育、社會工作、文

秘公關等與人交往的職業(yè)感興趣的個體的認知風格屬于

A.場獨立B.場依存

C.沖動型D.沉思型

二、多項選擇題（在每小題的五個備選答案中選出二至五個正確答案，并將正確答案的

代碼填入答題紙相應的位置。錯選、多選、漏選均不得分。每小題2分，共12分）

1.教育心理學的研究對象是

A.教的心理活動B.學的心理活動

C.教與學的互動機制D.學生的心理發(fā)展特點

E.學校情景

2.構成動機的主要成分是

A.歸因B.成就動機C.誘因

D.需要E.評價

3.學習的本質屬性是

A.變化是持久的

B.變化既是外顯的行為也是內部的心理結構

C.變化是經驗引起的而非生理成熟、藥物或疲勞

D.學習是經驗的獲得過程

E.具有先天遺傳性

4.在操作技能形成的局部動作階段，所需要的內外部條件是

A.示范B.講解C.反饋

D.練習E.動覺

5.教師的威信表現(xiàn)為

A.工作水平B.知識水平C.工作態(tài)度

D.工作作風E.教學能力

6.學習策略包括

A.認知策略B.資源管理策略C.計劃策略

D.元認知策略E.內化策略

三、簡答題（每小題6分，共18分）

1.簡述影響學習動機形成的主要因素。

2.學校心理輔導的原則有哪些？

3.結合實例說明教育心理學的實踐作用。

四、論述題（10分）

結合實例說明學習遷移的種類。

一、單項選擇題（每小題1分，共10分）

1.B2.A3.D4.C5.A6.C7.D8.D9.B10.C

二、多項選擇題（錯選、多選、漏選均不得分。每小題2分，共12分）

1.ABDE2.BCE3.BCE4.ABD5.BCDE6.ABODE

三、簡答題（每小題6分，共18分）

1.現(xiàn)代教育制度發(fā)展的趨勢表現(xiàn)在哪幾個方面？

（1）加強學前教育并重視與小學教育的銜接。

（2）強化普及義務教育，延氏義務教育年限。

（3）普通教育與職業(yè)教育逐步相互滲透。

（4）高等教育的類型日益多樣化。

（5）學歷教育與非學歷教育的界限逐漸淡化。

（6）教育制度有利于國際交流。

2.簡述我國新一輪基礎教育課程評價改革的特點。

（1）淡化甄別與選拔功能，注重學生的全面發(fā)展，實現(xiàn)課程功能的轉化。

(2)突出學生的主體地位，倡導多主體參與評價。

(3)強調評價標準與內容的多元化，關注情感、態(tài)度、價值觀的評價。

(4)強調質性評價，采用多樣化的評價方法。

(5)強調終結性評價與形成性評價相結合，實現(xiàn)評價重心的轉移。

3.什么是啟發(fā)性原則？貫徹該原則的基本要求是什么？

啟發(fā)性原則，是指在教學中教師要承認學生是學習的主體，注意調動他們的學習主動性，

引導他們獨立思考，積極探索，生動活潑地學習，自覺地掌握科學知識和提高分析問題、解

決問題的能力。

貫徹該原則的基本要求有：(1)教師要掌握和運用好“啟發(fā)”的條件和關鍵。(2)啟發(fā)學

生獨立思考，發(fā)展學生的邏輯思維能力。(3)讓學生動手，培養(yǎng)獨立解決問題的能力。(4)

建立新型的尊師愛生的關系，發(fā)揚教學民主。

四、論述題(10分)

個體身心發(fā)展的規(guī)律有哪些？學校教育如何適應這些規(guī)律，促進個體身心全面和諧地發(fā)

展？

(1)個體身心發(fā)展的順序性。個體的身心發(fā)展是一個由低級到高級、由簡單到復雜、

由量變到質變的連續(xù)不斷的發(fā)展過程。在這一發(fā)展過程中，其整個身心發(fā)展具有一定的順序

性。這就要求教育工作要循序漸進，切知識技能的傳授、智力的發(fā)展、體質的增強、思想

品德的培養(yǎng)，都要遵循由具體到抽象、由淺入深、由簡到繁、由低到高的順序，既不能拔苗

助長，也不要壓抑學生的發(fā)展。

(2)個體身心發(fā)展的階段性。個體在不同的階段表現(xiàn)出身心發(fā)展的總體特征及主要矛

盾，面臨著不同的發(fā)展任務，這就是身心發(fā)展的階段性。前后相鄰的階段進行著有規(guī)律的更

替，在前一個階段內準備了向后一個階段的過渡。每一發(fā)展階段，經歷著一定的時間，在這

一階段內，其身心發(fā)展主要表現(xiàn)為數(shù)量的變化，經過一個時期，這種發(fā)展就由量變到質變，

從而使其身心發(fā)展推進到一個嶄新的階段。這就要求教育工作必須根據(jù)不同年齡階段的特點

分階段地進行，在教育教學的要求、內容和方法上不能搞“一刀切”，也不能人為地將各個階

段截然分開，要注意各階段的銜接和引渡工作。

(3)個體身心發(fā)展的不平衡性。個體身心發(fā)展的進程不總是以相等的速度直線發(fā)展的，

而是時而猛長、時而緩慢，在發(fā)展過程中表現(xiàn)出一種不平衡性。因此，教育教學工作要抓住

關鍵期，以求在最短的時間內取得最好的效果。

(4)個體身心發(fā)展的互補性?；パa性反映個體身心發(fā)展各組成部分的相互關系。從生

理方面來看，如果機體某?方面的機能受損甚至缺失以后，可以通過其他方面的超常發(fā)展得

到部分補償。因此，教育者要能夠面向全體學生，特別是生理或心理機能發(fā)生障礙、學業(yè)成

績落后的學生，幫助他們樹立起堅定的信心。還要掌握科學的教育方法，特別是要善于發(fā)現(xiàn)

他們的優(yōu)勢，做到揚長避短。

(5)個體身心發(fā)展的個別差異性。由于性別、遺傳素質、環(huán)境、教育、主觀努力等方

面的不同，導致個體之間必然會出現(xiàn)一定的差異性。在教育工作中，教育者不僅要認識學生

發(fā)展的共同特征，還應充分重視每個學生的個別差異，做到因材施教，有的放矢。

教育心理學部分(50分)

一、單項選擇題（每小題1分，共10分）

1.A2.D3.A4.D5.D6.C7.C8.B9.A10.A

二、多項選擇題（每小題2分，共12分,錯選、多選、漏選均不得分）

1.ABC2.ABCD3.ABCD4.ACDE5.BCDE6.ABD

三、簡答題（每小題6分，共18分）

1.影響學習動機形成的因素主要有內部因素和外部因素：

（1）內部因素主要包括：學生的自身需要與目標結構：成熟與年齡特點；學生的性格

特征和個別差異；學生學習準備；學生的焦慮程度等;

（2）外部因素通過內因而起作用。具體而言，外部因素主要包括：教師態(tài)度、課堂心

理氣氛、環(huán)境因素等。

2.學校心理輔導的原則有:

（1）面向全體學生原則；（2）發(fā)展性原則；

（3）尊重與理解學生原則:（4）尊重學生主體性原則:

（5）因材施教原則；（6）整體性發(fā)展原則。

3.教育心理學的實踐作用具體表現(xiàn)在以下幾個方面:

（1）幫助教師準確地了解問題；

（2）為實際教學提供科學的理論指導;

（3）幫助教師預測并干預學生；

（4）幫助教師結合實際教學進行研究;

四、論述題（10分）

遷移是普遍的，遷移的表現(xiàn)形式是多種多樣的,根據(jù)不同的標準可以對遷移作多種分類。

（1）正遷移與負遷移

（2）水平遷移與垂直遷移

（3）一般遷移與具體遷移

（4）同化性遷移、順應性遷移與重組性遷移

（5）順向遷移與逆向遷移

2010年特崗教師招聘考試

教育理論綜合知識試卷

（滿分：100分）

一、單項選擇題（本大題共13道小題，每小題1分，共13分。在每小題給出的四個選項中，

只有項是符合題目要求的。請將正確選項前的字母填在題后的括號內）

1.為適應科學知識的加速增長和人的持續(xù)發(fā)展要求而逐漸形成的教育思想和教育制度稱為

（）。

A.終身教育B.普通教育C.職業(yè)教育D.義務教育

2.提出“泛智教育思想”，探討“把一切事物教給一切人類的全部藝術”的教育家是（）。

A.培根B.夸美紐斯C.赫爾巴特D.贊科夫

3.將課程分為基礎型課程、拓展型課程、研究型課程，這是（）。

A.從課程制定者或管理制度角度劃分的

B.從課程的功能角度劃分的

C.從課程的組織核心角度劃分的

D.從課程的任務角度劃分的

4.（）是指根據(jù)各級各類學校任務確定的對所培養(yǎng)的人的特殊要求。

A.教育方針B.教育目的C.教學目標D.培養(yǎng)目標

5.（）是教師最為常用的研究方法。

A.觀察法B.訪談法C.實驗法D.行動研究法

6.（）是指視覺系統(tǒng)分辨最小物體或物體細節(jié)的能力。

A.視角B.視敏度C.視野D,明適應

7.考察被試個體差異，用于衡量被試相對水平，用于以選拔為目的的測驗是（）。

A.常模參照測驗B.標準參照測驗C.目標參照測驗D.團體參照測驗

8.新課程改革中提出的課程“三維目標”是（）。

A.知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀

B.知識、情感、意志

C.面向世界、面向未來、面向現(xiàn)代化

D.世界觀、人生觀、價值觀

9.作為傳統(tǒng)教育學派的代表人物，提出了教育的最高目的是道德和性格的完善的教育學者是

）。

A.杜威B.盧梭C.赫爾巴特D.夸美紐斯

10.在構成教育活動的基本要素中，主導性的因素是（）。

A.教育者B.受教育者C.教育措施D.教育內容

11.馬克思指出的實現(xiàn)人的全面發(fā)展的唯一方法是（）。

A.理論聯(lián)系實際B.教育與社會實踐相結合

C.知識分子與工農相結合D.教育與生產勞動相結合

12.某學生在研究事物時，容易受他人態(tài)度的影響，這位學生的認知方式很可能屬于（）。

A.場依存型B.場獨立型C.沖動型D.沉思型

13.人們對自己能否成功地從事某一行為的主觀判斷稱為（）。

A.自我期待感B.自我歸因感C.自我預期感D.自我效能感

二、填空題（每空1分，共15分，請把答案填在題中橫線上）

14.教育是對教育專制性、等級化和特權化的否定。

15.教育學作為一門課程在大學里講授，最早始于德國哲學家。

16.對學生是人的屬性的理解包含三個基本的觀點：學生是主體，學生是具有思想感情的個

體，學生具有獨特的創(chuàng)造價值。

17.感覺對比是同一感受器接受而使感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象，分和。

18.自我控制主要表現(xiàn)為個人對自己行為的和，使之達到自我的目標。

19.教育心理學是應用心理學的一種，是的交叉學科。

20.奧蘇貝爾指出，一切稱之為學校情境中的成就動機，至少包括三方面的內驅力決定成分,

其中被看作是學習的最重要和最穩(wěn)定的動機。

21.課堂氣氛作為教學過程中的軟情境，通常是指課堂里某種占優(yōu)勢的與的綜合表現(xiàn)。

三、辨析題（本大題共3道小題，每小題5分，共15分）

22.動機強度越高，越有利于取得成功。

23.智力高者，創(chuàng)造力必定高。

24.人類學習和學生學習之間是一般與特殊的關系。

四、名詞解釋（本大題共5道小題，每小題2分，共10分）

25.教學

26.學校課程

27.有意注意

28.社會抑制

29.學習策略

五、簡答題（本大題共5道小題，每小題4分，共20分）

30.為什么說學生具有發(fā)展的可能性與可塑性？

31.促進學生學習遷移的策略有哪些？

32.簡述影響社會知覺的特點。

33.簡述韋納的歸因理論。

34.簡述桑代克的三條主要的學習律。

六、論述題（11分）

35.試述小學教育的培養(yǎng)目標。

七、教育寫作題（16分）

36.先賢蘇格拉底有句名言“美德即知識”，后人對此提出質疑“道德可教嗎”。請以“道德

是否可教”為話題進行寫作。文體不限，詩歌除外。

2010年特崗教師招聘考試教育理論綜合知識試卷

參考答案及解析

一、單項選擇題

1.A［解析］終身教育主張在每個人需要的時刻以最好的方式提供必要的知識和技能。終

身教育思想成為很多國家教育改革的指導思想。終身教育是為適應科學知識的加速增長和人

的持續(xù)發(fā)展要求而逐漸形成的教育思想和教育制度。

2.B［解析］在《大教學論》中，夸美紐斯用一句話概括了他的泛智教育思想，那就是“把

一切事物教給一切人類的全部藝術:

3.D［解析］（1）從課程制定者或管理制度角度，可分為國家課程、地方課程、學校課程。

（2）從課程任務的角度，可分為基礎型課程、拓展型課程、研究型課程。（3）從課程功

能的角度，可分為工具性課程、知識性課程、技能性課程、實踐性課程。（4）從教育階段

的角度，可分為幼兒園課程、小學課程、初中課程、高中課程。（5）從課程的組織核心角

度，可分為學科中心課程、學生中心課程、社會中心課程等。

4.D［解析］略

5.A［解析］觀察法是教育科學研究最基本、最普遍的方法。觀察法是指在自然情境中對

人的行為進行有目的、有計劃的系統(tǒng)觀察和記錄，然后對所做記錄進行分析，發(fā)現(xiàn)被觀察者

心理活動和發(fā)展的規(guī)律的方法。

6.B［解析］視敏度在醫(yī)學上稱為視力，視敏度的大小通常用視角的大小表示。

7.A［解析］被試在常模參照測驗中的成績必須放到所在團體中，以被試在該團體中的相對

位置來評估其能力水平，這一團體即為常模團體。

8.A［解析］新課程改革中提出的課程“三維目標”是：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)

度與價值觀。

9.C［解析］赫爾巴特最主要的教育觀點是：教育的最高目的是道德和性格的完善。

10.A［解析］教育者是構成教育活動的基本要素之是教育活動的主導因素。

11.D［解析］馬克思主義人的全面發(fā)展學說認為：教育與生產勞動相結合是造就全面發(fā)展

的人的途徑和方法。

12.A［解析］場依存型者的知覺傾向難以擺脫環(huán)境因素的影響，從題干可以看出該同學容

易受他人態(tài)度的影響，很可能就屬于場依存型。

13.D［解析］自我效能感是指個體對自己的能力能否勝任一項任務的判斷與評價。

二、填空題

14.民主化

15.康德

16.能動的

17.不同刺激同時對比繼時對比

18.監(jiān)督調節(jié)

19.教育學與心理學結合而產生

20.認知內驅力

21.態(tài)度情感

三、辨析題

22.［答案要點］

這種說法是錯誤的。通常動機強度和工作效率之間的關系不是一種線性關系，而是成倒

“U”型曲線關系。即在中等強度動機的情況下，個體的工作效率是最高的，動機的最佳水

平隨任務性質的不同而不同。在比較容易的任務中，工作效率隨動機強度的增強而提高，隨

著任務難度的增加，較低的動機水平有利于任務的完成。

23.［答案要點］

這種說法是錯誤的。智力是人們在認識客觀事物的過程中所形成的認知方面的穩(wěn)定心理

特點的綜合；創(chuàng)造力是應用新穎的方式解決問題，并能產生新的有社會價值的產品的心理能

力。二者的關系十分復雜。智力高的人雖然可能比智力低的人更有創(chuàng)造性，但高的智力并不

是創(chuàng)造力的充分必要條件。創(chuàng)造力還受到一些非智力因素，如堅持性、自信心、意志力、責

任感、興趣等的影響。創(chuàng)造力是智力因素和非智力因素的結晶。

24.［答案要點］

這種說法是正確的。人類學習和學生學習之間是一般與特殊的關系，學生的學習既與人

類的學習有共同之處，但又有其特點：首先，以間接經驗的掌握為主線；其次，具有較強的

計劃性、目的性和組織性；再次，具有一定程度的被動性。

四、名詞解釋

25.教學是在教育目的規(guī)范下，教師的教和學生的學共同組成的一種活動，是學校全面發(fā)展

教育的基本途徑。它包含以下幾個方面：

（1）教學以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為根本目的；

（2）教學由教與學兩方面活動組成；

（3）教學具有多種形態(tài)，是共性與多樣性的統(tǒng)一。

26.學校課程即各級各類學校為了實現(xiàn)培養(yǎng)目標而規(guī)定的學習科目及其進程的總和。包括以

下具體含義：

（1）是某級某類學校所要進行的全部教育內容的總和；

（2）不僅包括各門學科的課內教學，還包括課外活動、家庭作業(yè)和社會實踐等活動；

（3）不僅規(guī)定各門學科的目的、內容及要求，而且規(guī)定了各門學科的安排順序、課程分配、

學年編制和學周的安排。

27.有意注意：有預定的目的，在必要時需要作出一定意志努力的注意。

28.社會抑制：即個體在從事某一活動時，他人在場干擾活動的完成，抑制活動效率的現(xiàn)象,

又稱為社會干擾。

29.學習策略是指學習者為了提高學習效率和學習質量，有目的、有意識地制訂的有關學習

過程的復雜方案。它包括學習者在學習活動中有效學習的程序、規(guī)則、方法、技巧及調控方

式，可以是內隱的規(guī)則系統(tǒng)，也可以是外顯的操作程序和步驟。

五、簡答題

30.［答案要點］

學生是發(fā)展中的人，學生這一時期，是一個人的生理、心理發(fā)育和定型的關鍵時期，是

一個人從不成熟到基本成熟、從不定型到基本定型的成長發(fā)育時期，也是一個人生長發(fā)育特

別旺盛的時期。對于學生來說，他們身心各個方面都潛藏著極大的發(fā)展可能性，在他們身心

發(fā)展過程中所展現(xiàn)出的各種特征都還處在變化之中，具有極大的可塑性。

31.［答案要點］

（1）把各個獨立的教學內容整合起來；

（2）強調簡單的知識技能與復雜的知識技能、新舊知識技能之間的聯(lián)系；

（3）注重學習原理、規(guī)則和模型等方面的重要性；

（4）對學生應用其他學科知識解決問題予以鼓勵。

32.［答案要點］

（1）認知者本身的特點。主要包括認知者的經驗、認知者的性格和認知者的需要。

（2）認知對象本身的特點。認知對象本身的特點是指該對象對于認知者所具有的價值及其

社會意義的大小。

（3）知覺的情境方面。在社會知覺中，除去知覺的主體、客體之外，知覺的情境也具有重

要作用。

（4）邏輯推理的定勢作用。定勢在對人的知覺形成中起著重要作用。在對陌生人形成初步

印象時，這種作用特別明顯。

33.［答案要點］

韋納等人認為，對于構成人的行為的原因，除去按照控制所在分成內在的個人因素和外在的

環(huán)境因素，還可以按照另一維度即穩(wěn)定性劃分。在內部因素里可以分為穩(wěn)定的（如能力）和

易變的因素（如努力程度）。在外部因素里可以分為工作難度，這是穩(wěn)定的；機會和運氣，

這是不穩(wěn)定的。

34.［答案要點］

（1）準備律。在進入某種學習活動之前，如果學習者做好了以相應的學習活動相關的預備

性反應（包括生理的和心理的），學習者就能比較自如地掌握學習的內容。

（2）練習律。對于學習者已形成的某種聯(lián)結，在實踐中正確地重復這種反應會有效地

增強這種聯(lián)結。因而對教師而言，重視練習中必要的重復是很有必要的。另外，桑代克也非

常重視練習中的反饋，他認為簡單機械的重復不會造成學習的進步，告訴學習者練習正確或

錯誤的信息有利于學習者在學習中不斷糾正自己的學習內容。

（3）效果律。學習者在學習過程中所得到的各種正或負的反饋意見會加強或減弱學習

者在頭腦中已經形成的某種聯(lián)結。效果律是最重要的學習定律。桑代克認為學習者學習某種

知識以后，即在一定的結果和反應之間建立了聯(lián)結，如果學習者遇到一種使他心情愉悅的刺

激或事件，那么這種聯(lián)結會增強，反之會減弱。他指出，教師盡量使學生獲得感到滿意的學

習結果顯得尤為重要。

六、論述題

35.［答案要點］

（1）德育方面：使學生初步具有愛祖國、愛人民、愛勞動、愛科學、愛社會主義和愛中國

共產黨的思想感情，初步具有關心他人、關心集體、誠實、勤儉、不怕困難等良好品德，以

及初步分辨是非的能力，養(yǎng)成講文明、懂禮貌、守紀律的行為習慣。

（2）智育方面：使學生具有閱讀、書寫、表達、計算的基礎知識和基本技能，掌握一些自

然、社會和生活常識，培養(yǎng)觀察、思維、動手操作和自學能力，以及有廣泛的興趣和愛好，

養(yǎng)成良好的學習習慣。

（3）體育方面：培養(yǎng)學生鍛煉身體和講究衛(wèi)生的習慣，具有健康的體魄。

（4）美育方面：培養(yǎng)學生愛美的情趣，具有初步的審美能力。

（5）勞動技術教育方面：培養(yǎng)學生良好的勞動習慣，會使用兒種簡單的勞動工具，具有初

步的生活自理能力。

小學教育的培養(yǎng)目標是根據(jù)我國社會主義教育的目的、任務和學齡初期學生身心發(fā)展的特點

提出來的。小學教育是基礎教育的基礎。因此，在這個階段為學生今后全面和諧充分地發(fā)展

打下了“初步”基礎，是小學教育培養(yǎng)目標的重要特征。

七、教育寫作題

36.［參考例文］

道德養(yǎng)成途徑之我見

古希臘教育家蘇格拉底將美德與知識等同，由知識的可教而得到美德可教。但是美德又

不僅僅是知識，美德可以是“知識”以外的東西，是一種人們踐行道德的“見識”。這樣，

美德就不可能僅僅通過德育的說教與學習就可以獲得。在《普羅塔哥拉斯》中蘇格拉底也曾

提出過“美德不可教”的命題，前后矛盾。道德究竟可教嗎？我認為，道德不是單純由“教”

得來的，但道德是在有教育的環(huán)境中養(yǎng)成的。

我認為道德養(yǎng)成途徑有三條：基本知識的傳授；專門的道德知識的教授；榜樣的樹立與

環(huán)境的習染。

這三條途徑的地位是不同的，其中占首要地位的是榜樣的樹立與環(huán)境的習染。由于人的

社會屬性，無時無刻不處于社會化進程和受到社會各個方面（如家長、教師、同伴、媒體等）

的影響，社會氛圍無疑在個體道德認識和情感體驗及價值判斷中占重要地位。關懷理論注重

人的情感的關注與培養(yǎng)，通過關懷與理解營造一個充滿溫情和人文精神的環(huán)境，經驗會在個

體的心理發(fā)展中起重要作用，使個體更有可能在看待和對待他人時充滿溫情。

其次是基本知識的傳授。這里的基本知識是指除專門的道德知識以外的知識，并且是指

在學校中進行的有組織地學習知識，既包括學科知識，又包括活動課程知識。雖然各個學科

有各自的主要教育目標,但道德教育必然會不可避免地隱含其中——普通課程的學習可以在

生理上利心理上給學生造成影響，從而影響其對道德的情感體驗。如對漢語的學習，使個體

常常會沉醉于其優(yōu)美的文字，產生對祖國獨特文化的熱愛，這種熱愛極有可能在社會行為中

轉化為維護社會公德的言行，體現(xiàn)了一個人的道德。對一般知識（非德育知識）的學習，可

以開闊一個人的眼界，轉變其思維方式，使其自然而然處于一種高姿態(tài)。因而，對社會甚至

整個世界有了更深刻的認識和更宏觀的把握，而不是只看到表面的、暫時的利害和個人的得

失，從而提高了個人的道德境界?；顒诱n程不僅可以狹取知識，同時也把道德實踐包含在內，

使課程的道德教育功能更全面。

再次為道德知識的教授。道德知識偏重于“教”而非“育”，是對社會行為規(guī)范的總結

與體系化，是獨立的德育過程。這種專門知識自成體系，是有意的研究結果，對于培養(yǎng)受教

育者道德意識，規(guī)范受教育者行為有一定作用，但易流于教條主義和口號化，使人產生厭煩

甚至抵觸情緒。

道德是每個人所應追求的品質，但其養(yǎng)成不是一朝一夕的事，而是一生要做的功課。學

校是學生的主要活動場所，對于學生的道德養(yǎng)成，應提供良好的氛圍。不但在知識傳授、課

程設置以及學校氛圍營造上下工夫，而且要給學生道德發(fā)展創(chuàng)造適宜的環(huán)境。

教育心理學試題及答案

一、不定項選擇題。（在每小題的五個備選答案中，選出正確的答案，并將正確答案的序號

分別填在題干的括號內，多選、少選、錯選均不得分。每小題1分，本題總分30分）

1、學習與教學活動的過程包括（ABCE）A學習過程B教學過程C評價過程D反饋過

程E反思過程

2、中學生觀察力發(fā)展的特點（ABCE）A目的更明確，B持久性明顯發(fā)展，C精確性提

高，D方法更科學E概括性更強。

3、智力群體差異包括（ABC）A性別差異B年齡差異C種族差異D志向差異E學習風

格差異

4、桑代克總結的學習規(guī)律（ABC）A準備律B練習律C效果律D結構率E程序率

5、知識的表征形式（ABCD）A命題網絡B產生式系統(tǒng)C圖式D認知結構

6、影響問題解決的因素（ABCDE）A問題的特征B已有的知識經驗C定勢與功能固著

D智力水平、E情緒狀態(tài)

7、抑郁癥的表現(xiàn)（AB）A焦慮B情緒消極C消極認識D動機缺失E軀體疲勞

8、下列屬于元認知策略的有（ABE）A計劃策略B監(jiān)視策略C學習時間策D監(jiān)控策略

E調節(jié)策略

9、一個7歲兒童的智力年齡是8歲，則他的比率智商是（C）

A70B80C114D100E125

10、與學習直接相關的動機是（ABC）A內部學習動機B外部學習動機C認知內驅力

D自我提高內驅力E附屬內驅力。

11、學習動機是由哪些方面構成的（AB）A學習需要B誘因C家長贊許D教師認

12、根據(jù)遷移內容的不同抽象與概括水平遷移分為（AB）A水平遷移B垂直遷移C-

般遷移D具體遷移E正遷移F負遷移

13、影響遷移的因素（ABCDE）A相似性B原有認知結構C學習的心向與定勢D智力

E教學指導

14、練習曲線規(guī)律（ABCDE）A開始進步快B中間有一個高原期C后期進步慢D總趨

勢是進步E有時出現(xiàn)暫時退步

I5、態(tài)度的核心成份（B）A認知成分B情感成分C意志成分D行為成分

16、有結構問題的特征（AB）A問題的明確性B解法的確定性C問題不明確性C解法

的開放性

17、學習某材料，10次正好記住，那么學習多少次效果最好呢？（D）A8次B10次C12

次D15次E20次

18、學習策略由（ACD）策略構成

A、認知策略B、計劃策略C、元認知策略D、資源管理策略

19、問題解決的基本特點有（BCD）

A、變通性B、認知性C、目的性D、序列性。

20、馬斯洛的需要層次論屬于（B）

A、行為主義觀點B、人本主義觀點C、認知觀點D、建構主義觀點

21、心理發(fā)展的基本特征有（ABCD）

A、不平衡性B、差異性C、定向性和順序性D、連續(xù)性和階段性

22、操作技能的特點是（ACD）A、展開性B、簡縮性C、外顯性D、客觀性

23、心智技能的形成分為（ABCD）兒個階段。A、原型定向B原型固化C、原型

操作D、原型內化

24、奧蘇貝爾提出的幾種同化模式是（ABD）A、下位學習B、上位學習C、先行組

織者D、組合學習

25、我國心理學家對學習的分類是（ACD）A、知識的學習B、認知策略的學習C、

技能的學習D、行為規(guī)范的學習

26、常用的直觀形式有（ABCD）A、情景直觀B、實物直觀C、模象直觀D、言語

直觀

27、”先行組織者”教學策略是一種—B―的教學技術。（）A、強調直觀教學B、

強調新知識與學生認知結構中適當知識聯(lián)系C、激勵學生的學習動機D、引導學生的發(fā)

現(xiàn)行為

28、品德的心理結構包括（ABE）A、道德認識B、道德情感C、道德修養(yǎng)D、

道德素質E、道德行為

29、態(tài)度與品德形成過程經歷的第二階段是（C）A、依從B、接受C、認同D、

內化

30、"舉一反三"和"觸類旁通”所說的是（B）A、創(chuàng)造性B、學習遷移C、發(fā)現(xiàn)教

學法D、學會學習

二、填空題（共15題，每題1分，根據(jù)所學知識將答案填在每題

9、從動機的生理基礎來看，動機最佳水平應是心向與定勢程度的激活或喚起，此時對學習

具有最佳效果。10、皮亞杰認為，守恒是成就動機階段兒童具備的能力。11、歸因理論是

從調節(jié)策略來闡述行為動機的。12、影響學習準備的最主要因素是和學習。13、

是教育心理學這門學科的奠基人。14、布魯納認為學習包括獲得、轉化和________三個過

程。15、完形-頓悟說認為完形是一種結構，是對事物關系的認知。

三.辨析題（共5題，每題5分，請先判斷正誤，然后說明原因，本題總分25分）1、斯

金納認為強化的作用在于改變同類反應在將來發(fā)生的概率。（）2、將學習失敗歸因于

自己的能力不足會提高學習的積極性。（）3、態(tài)度是一種內部準備狀態(tài)，而不是實際

反應本身?。?、心理學家的研究表明，所有的初中學生都達到了形式運算階段。（）

5、布魯納認為學科基本結構包括基本概念、基本原理、基本態(tài)度和方法。（）

四、簡答題（共4題，每題5分，木題總分20分。）1、簡述皮亞杰認知發(fā)展理論的主要

內容2、簡述奧功貝爾遷移的主要內容？3、簡述影響問題解決的主要因素。4、簡述影

響品德形成的因素？五、論述題（共2題，每題15分，本題總分30分）1、如何利用

遷移促進學生的學習？2、結合實際說明應當樣培養(yǎng)中學生的創(chuàng)造性

參考答案：.、選擇題1、ABCE2、ABCE3、ABC4、ABC5、ABCD6、

ABCDE7、AB8、ABE9、C10、ABC11、AB12、AB13、ABCDE14、ABCDE

15、B16、AB17、D18、ABD19、BCD20、B21、ABCD22、ACD23、

ABCD24ABD25、ACD26>BCD27、B28、ABE29、C30、B二、

填空題1、心向與定勢2、成就動機3、調節(jié)策略4、概念同化5、社會自我6、陳

述性知識7、動作技能8、自我實現(xiàn)9、斗等10、具體運算11、結果12、鰥13、

桑代克14、評價15、心理三、判斷題1、J2、X3、J4、X5、J四、簡

答題（略）五、論述題（略）

06年中學教育心理學試題

一、選擇題：

1、心理學研究表明，個體的遺忘曲線變化程度是（B）

A、前后一樣B、先快后慢C、先慢后快D、沒有規(guī)律

2,在教學中不斷變換同類事物的非本質屬性，以便突出本質屬性的方法稱為（C）

A、變化B、改變C、變式D、突出

4、教育心理學普遍認為西方第一本《教育心理學》出版于（A）

A、1903B、1913C、1914D、1900

5、兒童自我意識發(fā)展的第三階段是（B）

A、社會自我B、心理自我C、生理自我D、精神自我

7、通過創(chuàng)設問題情境使學生提出假設，然后驗證假設并做出結論的教學策略是（C）

A、合作學習B、發(fā)現(xiàn)學習C、情境學習D、指導學習

8、學習“直角三角形是一種特殊的三角形”這種學習屬于（D）

A、詞匯學習B、符號學習C、概念學習D、命題學習

9、先行組織者教學技術常用于（B）

A、發(fā)現(xiàn)學習B、接受學習C、個別化學習D、掌握學習

10、按照遷移性質的不同，學習遷移可以分為（A）

A、正與負遷移B、縱向與橫向遷移C、普通與特殊遷移D、順向與逆向遷移

11、布魯納的學習過程的第三個階段是（C）

A、轉化B、獲得C、評價D、同化

13、下列哪項屬于認知的實例（C）

A、學生在考試之后能準確的預測自己的分數(shù)B、學生在學習中能舉一反三

C、學生在閱讀時遇到難點停下來思考，或回到前面重新閱讀D、利用復述策略記憶

14、數(shù)學教師在教應用題時，一再強調要學習看清題目，必要時可以畫一些示意圖，這樣做

的目的是為了（B）

A、牢記住題目內容B,很好地完成對心理問題地表征

C、有效地監(jiān)控解題過程D、熟練地使用計算技能

15、如果一個家長想用看電視作為強化物獎勵兒童認真按時完成作業(yè)得行為，最合適得安排

應該是（D）

A、讓兒童看完電視以后立即督促他完成作業(yè)B、規(guī)定每周看電視得適當時

C、懲罰孩子過分喜歡看的行為D、只有按時完成家庭作業(yè)后才能看電視

二、填空題

16、影響遷移的主要因素有相似性、原有認知水平和學習的心向與定式。

17、元認知控制包括計劃策略、監(jiān)控策略和調節(jié)策略。

18、教育心理學是應用心理學的一種，是心理學與教育學的交叉學科。

19、我國心理學家在研究國外模式基礎匕提出了問題解決的一般認識過程模式，這一過程

分為發(fā)現(xiàn)問題，理解問題提出假設和體驗假設。

20、教育心理學研究的系統(tǒng)是由學習過程，教學過程和評價與反思過程這三種

活動過程交織在一起的。

21、我國心理學家對學習的分類是知識學習、技能學習和行為規(guī)范的學習。

22、我國心理學家將個體心理發(fā)展分為八個階段，其中少年期的年齡范圍是11至

15。

23、規(guī)則學習主要有兩種學習方式，發(fā)現(xiàn)學習和。

24、問題的三個基本成分，給定和目標。

25、教育心理學研究認為，焦慮水平與學習效率之間的關系是。

三、名詞解釋：

26、學習準備：是指學生原有的知識水平和心理發(fā)展水平對新的學習的適應性，即學生在學

習新知識時，那些促進或妨礙學習的個人生理，心理發(fā)展水平特點。

27、心理發(fā)展：所謂的心理發(fā)展是指個體從出生，成熟，衰老直至死邙的整個生命進程中所

發(fā)生的一系列心理變化。

28、創(chuàng)造性：創(chuàng)造性是指個體產生新奇獨特的有社會價值的產品的能力或特性

29、知識：知識就是個體通過與環(huán)境相互作用后獲得的信息及其組織，其實質是人腦對客觀

事物的特征與聯(lián)系的反映，是客觀事物的主觀表征

30、學習策略：是指學習者為了提高學習的效果和效率，有目的有意識地制定有關學習過程

的復雜的方案

四、簡答題：

31、簡述學習遷移的作用？首先，遷移對于提高解決問題的能力具有直接促進作用，其次，

遷移是習得的經驗得以概括化，系統(tǒng)化的有效簽途徑，是能力與品德形成的關鍵環(huán)節(jié)，第三,

遷移規(guī)律對于學習者，教育工作者有及有關的培訓人員具有重要的指導作用。

32、簡述心理發(fā)展的基本特征？一是連續(xù)性與階段性，二，定向性與順序性，三不平衡性，

四差異性

33、簡述最近發(fā)展區(qū)概念及其意義？最近發(fā)展區(qū)是指兒童在有指導的情況下，借助成人幫助

所能達到的解決問題的水平與獨自解決問題所能達到的水平之間的差異。其意義在于教育者

不應只看到兒童今天己達到的發(fā)展水平，還應該看仍處于形成的狀態(tài)，正在發(fā)展的過程。教

學不能只適應發(fā)展的現(xiàn)有水平，走在發(fā)展的后面，而應適應最近發(fā)展區(qū)，走在發(fā)展的前面，

并最終越最近發(fā)展區(qū)而達到最新的發(fā)展水平。

34、簡述人格發(fā)展階段理論的教育意義？埃里克森的發(fā)展理論指明了每個發(fā)展階段的任務，

并給出了解決危機，完成任務的具體教育方法，有助于教師理解不同發(fā)展階段的兒童所面臨

的沖突類型，從而采取相應酬的措施，因勢利導，對癥下藥。如初中與高中階段正是青少年

兒童開始發(fā)展自我同一性的時期，教師要理解學生需要大量的機會來體驗各種職業(yè)選擇和社

會角色。同時提供機會讓學生了解社會，了解自我，通過講座的形式使人們解決自身所面臨

的問題。

35、簡述學校情境中成就動機的構成？成就動機是個體努力克服障礙，施展才能，力求又快

又好地解決某一問題的愿望或趨勢。

五、論述題：

36、論述中學生品德發(fā)展的基本特征？一倫理道德發(fā)展具有自律性，言行一致：形成道德信

念與道德理想，自我意識增強，道德行為習慣逐步鞏固，品德結構更為完美，二品德發(fā)展由

動蕩向成熟過渡：初中階段品德發(fā)展具有動蕩性，高中階段品德發(fā)展趨向成熟。

37、論述知識學習的作用？首先，知識的學習和掌握是學校教學的主要任務之一，有助于學

生的成長，有助于學生更好的適應現(xiàn)代社會的生活。其次，知識的學習和掌握是學生各種技

能形成和能力發(fā)展的重要基礎。知識掌握水平越高，就越有助于心智技能形成。再次，知識

的學習是創(chuàng)造性產生的必要前提。通過知識的學習，個體體驗著前人的創(chuàng)造成果，這對于創(chuàng)

造態(tài)度的獲得起到了積極作用。

38、論述青年期的心理特點？這是指14,15歲至17,18歲時期，相當于高中時期。青年初

期是個體在重上，心理上和社會性上向成人接近的時期。他們的智力接近成熟，抽象邏輯思

維己從經驗型向理論型轉化，開始出現(xiàn)變證思維。占主要地位的情感是與人生觀相聯(lián)系的情

感，道德感，理智感與美感都有了深刻的發(fā)展。他們不公能比較客觀地看待自我，而且能明

確地表現(xiàn)自我，敏感地防衛(wèi)自我，并珍重自我，形成了理智的自我意識。然而，理想的自我

與現(xiàn)實的自我仍面臨著分裂的危機，自我肯定與自我否定常發(fā)生沖突。他們對未來充滿理想，

敢說敢干，意志的堅強性與行動的自覺性有了較大的發(fā)展，但有時會出現(xiàn)與生活相脫節(jié)的紀

想。

一、單項選擇題（本大題共20個小題，每小題2分，共40分。在每小題給出的四個備選答

案中，只有一個是符合題目要求的，反所選項前的字母填在題干后的括號內。錯選、多選或

未選均無分。）

I.教育心理學是一門研究學校情境中學與教的什么規(guī)律的科學（C）

A.基本教育規(guī)律B.基本教學規(guī)律C.基本心理規(guī)律D.基本身心規(guī)律

2.按照智力測驗的標準，智力超常兒童的智商最低臨界值應是（B）

A.130B.140C.150D.160

3.“將符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建立起非人為的和裨性的

聯(lián)系”屬于（C）

A.接受學習B.發(fā)現(xiàn)學習C.意義學習D.機械學習

4.自我意識包括三種成分:自我認識、自我體驗和（D）

A.自我了解B.自我實現(xiàn)C.自我行動D.白我臨近

5.一種學習中習得的一般原理、方法、策略和態(tài)度等遷移到另一種學習中去是（A）

A.一般遷移B.具體遷移C.垂直遷移D.水平遷移

6.智力的性別差異的研究結果表明，男女智力的總體水平是（B）

A.女優(yōu)于男B.大致相等C.男優(yōu)于女D.中國人相等，外

國人不相等

7.在知識的學習過程中，掌握同類事物的共同的關鍵特征和本質特征屬于（A）

A.概念學習B.意義學習C.命題學習D.符號學習

8.艾賓浩斯遺忘曲線說明遺忘的規(guī)律是（C）

A.均衡發(fā)展B.先慢后快C.先快后慢D.先慢后快又慢

9.人和動物一旦學會對某一特定的條件刺激做出條件反應之后,其他與該條件相類似的刺

激也會誘發(fā)其條件反應。這是條件刺激的（D）

A.一般化B.具體化C.分化D.泛化

10.在操作技能形成的哪個階段，動覺控制起主導作用（C)

A.操作模仿B.操作整合C.操作熟練D.操作定向

11.創(chuàng)造性思維的核心是（C）

A.形象思維B.抽象思維C.發(fā)散思維D.聚合思維

12.學生中常見的焦慮反應是（D）

A.生活焦慮B.擇友焦慮C.缺錢焦慮D.考試焦慮

13.發(fā)現(xiàn)學習是屬于（A）

A.以學生為中心的教學策略B.以教師為主導的教學策略

C.個別化的教學策略D.交互式的教學策略

14.引起和維持個休的活動，并使活動朝向某一個目標的內在心理過程，叫做（C+）

A.注意B.需要C.動機D.興