2024年四川下半年教師招聘押題卷（附答案）

年四川下半年教師招聘押題卷（附答案）一、判斷題1.夸美紐斯是世界文明的教育學(xué)家，在經(jīng)歷了坎坷的一生后，率先領(lǐng)悟了“夫智者必量其力所能至而從事焉”的量力性教學(xué)原則。（

）2.西周時(shí)期，禮樂(lè)貫穿整個(gè)社會(huì)生活活動(dòng)，對(duì)年輕一代思想政治、道德品行培養(yǎng)有重大作用，認(rèn)為“移風(fēng)易俗，莫善于樂(lè)；安上治民，莫善于禮”。（

）3.隨著科技不斷進(jìn)步，網(wǎng)絡(luò)教育隨之興起，相比于傳統(tǒng)教育，網(wǎng)絡(luò)教育具有跨越時(shí)空局限的特點(diǎn)，對(duì)教育普及和發(fā)展起到了巨大作用。（

）4.中國(guó)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)良好公民，美國(guó)希望培養(yǎng)社會(huì)精英，所以，中美兩國(guó)的教育內(nèi)容大相徑庭。這是教育目的的選擇功能所決定的。（

）5.班主任要培養(yǎng)學(xué)生的民主意識(shí)和參與精神，吸引學(xué)生及相關(guān)人員參與班級(jí)管理。這體現(xiàn)了民主性原則。（）6.蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教育工作的最后結(jié)果如何，不是今天或者明天就能看到?！边@體現(xiàn)了教師職業(yè)勞動(dòng)具有長(zhǎng)期性，具有很大的伸縮性。（

）7.課程設(shè)計(jì)是有目的有計(jì)劃產(chǎn)生課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書的系統(tǒng)化活動(dòng)。（

）8.新課改下的教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動(dòng)、師生雙方相互交流、相互溝通，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展，這說(shuō)明教學(xué)由教師為中心“轉(zhuǎn)向了”以“學(xué)習(xí)者為中心”。（

）9.感知教材的目的是幫助學(xué)生獲得對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的清晰表象，只能是教師通過(guò)演示實(shí)物或直觀教具幫助學(xué)生獲取感性經(jīng)驗(yàn)。（

）10.班主任了解學(xué)生的最基本的方法是談話。（

）11.以思維為例，構(gòu)造主義關(guān)心什么是思維，而行為主義則關(guān)心思維在人類適應(yīng)行為中的作用。（

）12.合作游戲是幼兒社會(huì)性發(fā)展水平最高的游戲。（

）13.人們不害怕正常的光、電現(xiàn)象，但是在經(jīng)歷了一次地震后，暫時(shí)對(duì)正常的光電變得敏感起來(lái)，這屬于學(xué)習(xí)。（

）14.品德是一種社會(huì)現(xiàn)象，它依靠社會(huì)輿論和良心的支持而起作用。（

）15.在教學(xué)中，有時(shí)新舊知識(shí)的性質(zhì)完全不同，也沒(méi)有一般與特殊之間的原理關(guān)系，但分析問(wèn)題的認(rèn)知方法有相同之處，這種情況下遷移的就是認(rèn)知技能和策略。（

）16.唐老師總是通過(guò)家訪、一對(duì)一談話等方法深入了解學(xué)生的想法與需要，進(jìn)而幫助學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。（

）17.學(xué)生在考試中表現(xiàn)為胡亂作答，早早離開考場(chǎng)；或者東張西望，無(wú)心作答，趁監(jiān)考人員不注意時(shí)悄悄離開考場(chǎng)，這屬于考試焦慮。（

）18.孤僻離群、煩躁不安、過(guò)度焦慮等屬于外向性的攻擊型問(wèn)題行為。（

）19.按照我國(guó)教育法規(guī)的縱向結(jié)構(gòu)劃分，地方性教育法規(guī)的實(shí)施效力是最低的。（

）20.《新賓滿族自治縣關(guān)于普及九年義務(wù)教育的規(guī)定》雖然是民族自治地方自我管理，但是其立法主體依然是他上一級(jí)的撫順市人民政府。（

）21.我們?cè)诮逃ㄒ?guī)的實(shí)施過(guò)程中，還必須充分考慮教育法制在民主方面的要求，即充分體現(xiàn)公開、公正、透明。因此要遵循平等性原則。（

）22.教育行政復(fù)議的申請(qǐng)人只能是教育行政管理相對(duì)人，可以是教師學(xué)生等；被申請(qǐng)人只能是作出具體行政行為的行政機(jī)關(guān)，可以是教育局。（

）23.思想政治是開展學(xué)校各項(xiàng)活動(dòng)的生命線。（

）24.健康規(guī)范的校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)可以成為學(xué)校教育的有力補(bǔ)充。（

）二、單項(xiàng)選擇題1.“教育從宗教教育中分離出來(lái)，公立教育崛起?！边@屬于哪個(gè)教育發(fā)展階段的教育特征？（

）A.原始社會(huì)

B.近代社會(huì)

C.封建社會(huì)

D.現(xiàn)代社會(huì)2.下列不屬于批判教育學(xué)觀點(diǎn)的是（

）。A.當(dāng)代資本主義的學(xué)校教育是維護(hù)社會(huì)不公平和不公正的工具B.教育是在一定文化背景下進(jìn)行的，因此教育過(guò)程就是一種歷史文化過(guò)程C.教育現(xiàn)象不是中立和客觀的，教育理論研究不能采用唯科學(xué)主義的態(tài)度和方法D.學(xué)校教育的功能是再生產(chǎn)出占主導(dǎo)地位的社會(huì)政治意識(shí)形態(tài)、文化關(guān)系和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)3.“譬猶練絲，染之藍(lán)則青，染之丹則赤”，“與善人居，如入芝蘭之室，久而不聞其香，即與之化矣”都體現(xiàn)了哪一因素對(duì)人發(fā)展的影響？（

）A.遺傳因素

B.環(huán)境因素

C.生理成熟

D.歷史因素4.以下關(guān)于教育目的與教育方針的概念說(shuō)法正確的是（

）。A.“培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”是對(duì)我國(guó)當(dāng)前教育方針的表述B.教育目的是教育的核心問(wèn)題，教育方針是教育目的的核心問(wèn)題C.教育方針只包含“培養(yǎng)什么樣的人”和“為誰(shuí)培養(yǎng)人”兩個(gè)部分D.教育目的是整個(gè)教育工作的方向，是一切教育工作的出發(fā)點(diǎn)5.小麗是名小學(xué)生，她入學(xué)后，很自然地親近、尊敬甚至崇拜她的班主任李老師，把李老師作為獲取知識(shí)的智囊、解決問(wèn)題的顧問(wèn)、行為舉止的楷模，這說(shuō)明小麗具有（

）。A.可塑性

B.依賴性

C.向師性

D.定向性6.每個(gè)教師在上課之前都要進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，之后撰寫成教案。教師的這種教學(xué)設(shè)計(jì)的工作是教師應(yīng)具有的（

）。A.能力素養(yǎng)

B.道德素養(yǎng)C.職業(yè)心理素養(yǎng)

D.知識(shí)素養(yǎng)7.每學(xué)期開學(xué)前，李老師都會(huì)去了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并針對(duì)不同階段的學(xué)生制定不同的教學(xué)策略，從而滿足不同水平學(xué)生的需要，謀求每個(gè)學(xué)生的發(fā)展。根據(jù)富勒的關(guān)注論，張老師處于教師專業(yè)發(fā)展的（

）階段。A.關(guān)注生存

B.關(guān)注情境

C.關(guān)注學(xué)生

D.關(guān)注發(fā)展8.課程實(shí)施本質(zhì)上是在具體的課堂情境中形成新的教育經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。既有的課程方案不過(guò)是一種供這種經(jīng)驗(yàn)形成過(guò)程選擇的工具而已。這屬于課程實(shí)施的（

）。A.忠實(shí)取向

B.相互適應(yīng)取向C.創(chuàng)生取向

D.價(jià)值取向9.在教科書的編寫上，對(duì)于理論性較強(qiáng)，學(xué)生不易理解和掌握的內(nèi)容，尤其對(duì)于低年級(jí)的兒童來(lái)說(shuō)，采用（

）來(lái)編排較為合適。A.螺旋式

B.重復(fù)式

C.直線式

D.折線式10.教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)是（

）。A.認(rèn)識(shí)活動(dòng)

B.實(shí)踐活動(dòng)

C.交往活動(dòng)

D.課堂活動(dòng)11.學(xué)校圍繞防疫開設(shè)了一門防疫教育課程，這屬于（

）課程。A.融合課程

B.廣域課程

C.相關(guān)課程

D.核心課程12.通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)，教師可以判斷自己的教學(xué)活動(dòng)與目標(biāo)之間的“距離”，學(xué)生也能夠獲得自己“達(dá)標(biāo)”的水平與層次，這體現(xiàn)了教學(xué)評(píng)價(jià)的（

）。A.導(dǎo)向功能

B.激勵(lì)功能

C.管理功能

D.教學(xué)功能13.受張老師邀請(qǐng)，在當(dāng)?shù)亟涠舅ぷ鞯南拿靼职郑浴罢鋹?ài)生命，遠(yuǎn)離毒品”為主題，在“家長(zhǎng)一日教師”課上，聲情并茂地講解了吸毒的危害及如何遠(yuǎn)離毒品，并教育同學(xué)們要熱愛(ài)生活。這里采用的德育方法是（

）。A.榜樣示范法

B.情境陶冶法C.實(shí)踐鍛煉法

D.說(shuō)服教育法14.現(xiàn)代課堂教學(xué)中強(qiáng)調(diào)交互式教學(xué)方式，師生在一問(wèn)一答中學(xué)習(xí)知識(shí)，教師的口頭提問(wèn)隱含的教學(xué)評(píng)價(jià)方式是（

）。A.診斷性評(píng)價(jià)

B.總結(jié)性評(píng)價(jià)C.形成性評(píng)價(jià)

D.相對(duì)性評(píng)價(jià)15.九年級(jí)（2）班的王麗涂了口紅來(lái)學(xué)校上課，班主任問(wèn)王麗：“你為什么要涂口紅？”王麗說(shuō)：“英語(yǔ)老師不是也涂口紅上課嗎？”班主任接著拿出兩張化妝的中學(xué)生圖片給王麗看，問(wèn)她圖片上的人好看嗎？王麗說(shuō)：“不是很好看?！卑嘀魅握f(shuō)：“中學(xué)生化妝后不好看是因?yàn)椴环纤麄兊纳矸莺吞卣?，中學(xué)生就應(yīng)該自然樸素?！蓖觖惵?tīng)后認(rèn)識(shí)到了自己的錯(cuò)誤。在這次談話中班主任運(yùn)用的德育原則是（

）。A.因材施教原則

B.長(zhǎng)善救失原則C.疏導(dǎo)原則

D.理論聯(lián)系實(shí)際原則16.一年級(jí)小學(xué)生在閱讀時(shí)，常常是一個(gè)字一個(gè)字地讀，這是由于（

）。A.有意注意正在發(fā)展，無(wú)意注意還占據(jù)主要地位B.注意集中的時(shí)間比較短C.注意的廣度較小，分配能力差D.具體、直觀、新鮮的事物易引起兒童的注意17.犬的嗅覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)很靈敏，所以常常用來(lái)協(xié)助災(zāi)難搜救和輔助緝毒。能讓犬嗅到和聽(tīng)見(jiàn)的最小刺激量是（

）。A.絕對(duì)感受性

B.絕對(duì)感覺(jué)閾限C.相對(duì)感覺(jué)閾限

D.相對(duì)感受性18.曉彤做事總是喜歡察言觀色，并根據(jù)別人的言語(yǔ)表情等來(lái)改變自己的選擇，這說(shuō)明我們需要培養(yǎng)曉彤的意志的（

）。A.自覺(jué)性

B.果斷性

C.堅(jiān)韌性

D.自制性19.當(dāng)面對(duì)誘惑時(shí)，意志堅(jiān)定的人會(huì)抱樸寡欲，而意志薄弱的人則會(huì)深陷其中。這體現(xiàn)了人格的（

）。A.社會(huì)性

B.穩(wěn)定性

C.整合性

D.功能性20.小明對(duì)班主任的專制管理非常的不滿，心里對(duì)班主任充滿了敵意，但是表面上卻表現(xiàn)出過(guò)分親熱的態(tài)度，體現(xiàn)了下列哪一種自我防御機(jī)制？（

）A.投射

B.反向形成

C.認(rèn)同

D.否認(rèn)21.有關(guān)學(xué)與教的過(guò)程中有意傳遞的主要信息部分，一般表現(xiàn)不包括（

）。A.課程標(biāo)準(zhǔn)

B.教材

C.課程

D.培養(yǎng)目標(biāo)22.陳老師說(shuō)道，自己從業(yè)這么多年以來(lái)的經(jīng)驗(yàn)告訴我，從小學(xué)到大學(xué)教育中，中學(xué)階段的孩子是最難教育的，因?yàn)樗麄兏易鞲覟?，又容易偏激和搖擺，是最容易從一個(gè)極端到另一極端轉(zhuǎn)變出現(xiàn)品德不良現(xiàn)象的。這主要是因?yàn)橹袑W(xué)生心理發(fā)展具有（

）。A.過(guò)渡性

B.動(dòng)蕩性

C.社會(huì)性

D.閉鎖性23.當(dāng)問(wèn)及“假如你是交警，你如何指揮高峰期路上的行人時(shí)”，學(xué)生可根據(jù)自己的想象列出很多種做法。根據(jù)皮亞杰的思維發(fā)展階段理論，這是因?yàn)閷W(xué)生處于（

）階段。A.感知?jiǎng)幼?/p>

B.前運(yùn)算

C.具體運(yùn)算

D.形式運(yùn)算24.以下關(guān)于維果斯基理論描述不正確的是（

）。A.學(xué)習(xí)與發(fā)展直接源于社會(huì)互動(dòng)B.“最近發(fā)展區(qū)”是維果斯基用來(lái)解釋兒童怎樣學(xué)習(xí)的一個(gè)概念C.支架是指在學(xué)習(xí)過(guò)程中給予兒童的幫助D.兒童對(duì)復(fù)雜任務(wù)的學(xué)習(xí)與其自言自語(yǔ)的使用并無(wú)多大關(guān)系25.小翠在學(xué)習(xí)上遇到問(wèn)題時(shí)，往往傾向于先對(duì)問(wèn)題做全面而深入的分析，考慮各種可能的答案。最后做出最優(yōu)的選擇。由此判斷，小翠的學(xué)習(xí)風(fēng)格最有可能屬于(

)。A.場(chǎng)依存型

B.場(chǎng)獨(dú)立型

C.反思型

D.沖動(dòng)型26.影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，同時(shí)也作為動(dòng)力因素影響學(xué)習(xí)速度和質(zhì)量的是（

）。A.氣質(zhì)

B.性格

C.需要

D.動(dòng)機(jī)27.小姜上初中后非常喜歡語(yǔ)文老師開展的課堂游戲活動(dòng)，每次都積極參與，對(duì)語(yǔ)文課產(chǎn)生了濃厚的興趣，但卻不喜歡聽(tīng)英語(yǔ)老師的講課，覺(jué)得聽(tīng)起來(lái)很無(wú)聊，造成了嚴(yán)重偏科。由此推斷，小姜的學(xué)習(xí)風(fēng)格屬于（

）。A.視覺(jué)型

B.聽(tīng)覺(jué)型

C.動(dòng)覺(jué)型

D.觸覺(jué)型28.旭旭和媽媽去商場(chǎng)玩樂(lè)高，媽媽在身邊時(shí)他玩的特別開心，當(dāng)旭旭發(fā)現(xiàn)媽媽打電話離開后，就不太愿意玩游戲了，等媽媽一回來(lái)后立馬要媽媽抱，然后在媽媽的陪伴下繼續(xù)開心的玩，這種類型的嬰兒屬于（

）依戀類型。A.焦慮—回避型

B.安全型C.焦慮—抗拒型

D.可愛(ài)型29.桑代克提出的試誤說(shuō)，在奧蘇貝爾看來(lái)屬于（

）。A.有意義的接受學(xué)習(xí)

B.有意義的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)C.機(jī)械的接受學(xué)習(xí)

D.機(jī)械的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)30.某中學(xué)實(shí)行情境教學(xué)，旨在給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)真實(shí)的背景環(huán)境，學(xué)生通過(guò)相互討論合作探究，憑借自己的主動(dòng)性，親身體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程，該學(xué)校這種形式是以（

）為理論支撐的。A.認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論

B.行為主義學(xué)習(xí)理論C.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

D.人本主義學(xué)習(xí)理論31.同為月亮，詩(shī)人想到的可能是“月有陰晴圓缺”的現(xiàn)象，戀人想到的可能是“花前月下”的浪漫，天文學(xué)家想到的可能是第二天的天氣狀況，這說(shuō)明了（

）。A.學(xué)生并不是空著腦袋走進(jìn)教室的B.知識(shí)是客觀存在的，存在于具體、情境性的、可感知的活動(dòng)之中C.知識(shí)并不是對(duì)現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表征，也不是最終答案，而只是一種解釋、一種假設(shè)D.每個(gè)學(xué)生會(huì)根據(jù)原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)事物進(jìn)行理解，并且對(duì)同一事物的理解具有差異32.學(xué)過(guò)長(zhǎng)方形的面積計(jì)算公式后，再學(xué)習(xí)正方形的面積計(jì)算公式。這種學(xué)習(xí)類別是（

）。A.上位學(xué)習(xí)

B.下位學(xué)習(xí)

C.并列學(xué)習(xí)

D.結(jié)合學(xué)習(xí)33.“高原現(xiàn)象”是學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)或技能形成過(guò)程中常見(jiàn)的一種現(xiàn)象，下列不屬于學(xué)習(xí)者“高原現(xiàn)象”的一項(xiàng)是（

）。A.學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)成績(jī)達(dá)到一定程度時(shí)，繼續(xù)提高的速度減慢，有的人甚至發(fā)生停滯不前或者倒退的現(xiàn)象B.在總復(fù)習(xí)的初期，每一個(gè)同學(xué)都很有信心，學(xué)習(xí)效果也比較明顯，在經(jīng)歷了一段時(shí)間的復(fù)習(xí)之后，有的同學(xué)的復(fù)習(xí)效果逐步減退C.成績(jī)不好的學(xué)生跟不上老師的教學(xué)進(jìn)度，整天無(wú)精打采，精神萎靡，課堂聽(tīng)課效果差，學(xué)習(xí)成績(jī)一直無(wú)法提高，甚至有的同學(xué)幾乎失去進(jìn)取的決心D.在每學(xué)期初，大部分學(xué)生都有較高的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)習(xí)效率高，可一過(guò)了期中考試，部分同學(xué)就會(huì)出現(xiàn)看不進(jìn)去書也記不住內(nèi)容，性情易急躁煩悶的現(xiàn)象34.北京一個(gè)四年級(jí)小學(xué)生從芭蕾舞旋轉(zhuǎn)長(zhǎng)裙和游泳圈獲得構(gòu)想發(fā)明了一種充氣雨衣，雨衣下面是一個(gè)氣圈，充氣后雨衣張開，雨水便不會(huì)灌進(jìn)鞋子了。這屬于（

）。A.功能固著

B.醞釀效應(yīng)C.原型啟發(fā)

D.已有知識(shí)的遷移35.洛克認(rèn)為要使一個(gè)人有良好的推理能力，一定要讓他及早習(xí)慣于運(yùn)用推理方法，借以訓(xùn)練他的心智。因此，他主張人人都有必要學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，因?yàn)橐坏┤藗儗W(xué)會(huì)了數(shù)理的邏輯推理方法，就可以把這種數(shù)學(xué)的推理方法“遷移”到其他問(wèn)題上去。這屬于（

）。A.水平遷移

B.垂直遷移

C.具體遷移

D.一般遷移36.秦老師指導(dǎo)學(xué)生將過(guò)氧化氫（H2O2）和水（H2O）這兩種組成元素相同的物質(zhì)，通過(guò)列表格的形式進(jìn)行具體的比較、分析，以增進(jìn)對(duì)這兩種物質(zhì)的理解。這種學(xué)習(xí)策略屬于（

）。A.復(fù)述策略

B.資源管理策略C.元認(rèn)知策略

D.組織策略37.李紅的理想是成為一名優(yōu)秀的畫家，這個(gè)動(dòng)機(jī)促使她努力學(xué)習(xí)，刻苦畫畫。這是一種（

）。A.高尚的動(dòng)機(jī)

B.近景的直接性動(dòng)機(jī)C.生理性動(dòng)機(jī)

D.遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)38.小華平時(shí)是個(gè)害羞內(nèi)向的女孩，她正在積極準(zhǔn)備學(xué)校的演講比賽，如果她是內(nèi)控型的，她最可能把這次比賽成功歸結(jié)為（

）。A.運(yùn)氣好

B.認(rèn)真的準(zhǔn)備C.比賽內(nèi)容簡(jiǎn)單

D.別人的幫助39.抽煙是中學(xué)生很容易養(yǎng)成的不良習(xí)慣，為了讓小劉不再抽煙，張老師采取了很多措施。以下措施中，張老師采用了替代性經(jīng)驗(yàn)的是（

）。A.說(shuō)明煙草的原理，勸說(shuō)小劉不要抽煙B.帶小劉到醫(yī)院去看望因?yàn)槌闊煹昧税┌Y的病人C.讓小劉自己在抽煙的過(guò)程中體驗(yàn)抽煙的害處D.警告小劉，再發(fā)現(xiàn)他抽煙就要告訴家長(zhǎng)40.玉玉平日里在學(xué)習(xí)中，總是選擇一些自己有一定把握，卻又不是特別容易的任務(wù)來(lái)完成，并且完成這種中等難度的任務(wù)還讓她非?？鞓?lè)。下列哪個(gè)特點(diǎn)可能不屬于玉玉？（

）A.選擇特別容易或者特別復(fù)雜的任務(wù)也能讓她獲得同樣的成就感B.對(duì)中等難度的任務(wù)有挑戰(zhàn)性，并全力以赴地獲取成功C.精力充沛，探新求異，具有開拓精神D.對(duì)達(dá)到的目標(biāo)明確，并抱有成功的期望41.對(duì)于已經(jīng)年滿六周歲的小李，監(jiān)護(hù)人嚴(yán)格按照《義務(wù)教育法》的相關(guān)規(guī)定，將其送到成都師范附屬小學(xué)就讀一年級(jí)。監(jiān)護(hù)人的做法體現(xiàn)（

）關(guān)系。A.相對(duì)性教育法律關(guān)系

B.保護(hù)性教育法律關(guān)系C.調(diào)整性教育法律關(guān)系

D.教育外部的法律關(guān)系42.社會(huì)關(guān)系一旦納入教育法律規(guī)范調(diào)整的范疇，就成為了教育法律關(guān)系。沒(méi)有教育法律規(guī)范的存在，就沒(méi)有教育法律關(guān)系的存在，這充分說(shuō)明教育法律關(guān)系具有（

）的特征。A.以教育法律法規(guī)為參考

B.以權(quán)利和義務(wù)為內(nèi)容C.以教育法律規(guī)范為前提

D.以國(guó)家強(qiáng)制力為保障43.當(dāng)《學(xué)校體育工作條例》和《學(xué)校衛(wèi)生工作條例》的規(guī)定有所出入的時(shí)候，以下說(shuō)法理解正確的是（

）。A.由國(guó)務(wù)院裁決B.由全國(guó)人民代表大會(huì)常務(wù)委員會(huì)裁決C.應(yīng)以《學(xué)校體育工作條例》為準(zhǔn)D.應(yīng)以《學(xué)校衛(wèi)生工作條例》為準(zhǔn)44.下列關(guān)于法律與道德關(guān)系的表述中，錯(cuò)誤的是（

）。A.法律和道德都屬于社會(huì)規(guī)范的范疇，均具有規(guī)范性B.法律由國(guó)家強(qiáng)制力保障實(shí)施，而道德主要通過(guò)社會(huì)輿論和內(nèi)心自律得以實(shí)施C.違法行為一定是違反道德的，但違反道德的行為不一定都違法D.法律和道德可以互為促進(jìn)45.某地一年一度的三千米越野賽又開始了，高二學(xué)生李某去年獲得青年女子第一名，今年仍然代表學(xué)校參加比賽。但是在比賽前一天，李某突然腸胃不適，她告訴了帶隊(duì)老師劉某，但是劉某卻要求她繼續(xù)參加比賽，為校爭(zhēng)光。李某在細(xì)雨中跑完全程，獲得了第三名的好成績(jī)，但是卻病倒了。此次事件中，應(yīng)該由誰(shuí)承擔(dān)責(zé)任？（

）A.劉某

B.李某自己

C.學(xué)校

D.學(xué)校和劉某三、多項(xiàng)選擇題1.關(guān)于壬子癸丑學(xué)制，下列說(shuō)法不正確的是（

）。A.是一種雙軌性質(zhì)的學(xué)制B.把女子教育正式列入學(xué)制系統(tǒng)C.增加了自然科學(xué)課程D.標(biāo)志著中國(guó)教育近代化的開始E.標(biāo)志著中國(guó)近代以來(lái)的學(xué)制體系建設(shè)的基本完成2.教學(xué)“青山有幸埋忠骨，白鐵無(wú)辜鑄佞臣”，一學(xué)生能當(dāng)堂回答出“是岳飛墓前的對(duì)聯(lián)”，并說(shuō)出含義，全班滿是驚嘆的眼神。老師及時(shí)肯定：“你不但在課外閱讀中得到了樂(lè)趣，而且獲得了那么豐富的知識(shí)。你能邊讀書邊思考。真是會(huì)學(xué)習(xí)的孩子，值得大家學(xué)習(xí)?！贬槍?duì)該案例，以下說(shuō)法正確的是（

）。A.教師的評(píng)價(jià)是以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為目的的教育評(píng)價(jià)B.發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生發(fā)展的片面性C.發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)倡導(dǎo)評(píng)價(jià)方法的多元化D.該教師重視學(xué)習(xí)的過(guò)程，及時(shí)反饋E.該教師的評(píng)價(jià)實(shí)施的是明確、具體階段性目標(biāo)3.以下具有集體教學(xué)特征的教學(xué)組織形式有（

）。A.現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)

B.復(fù)式教學(xué)

C.分層教學(xué)D.特朗普制

E.道爾頓制4.小杰是一名調(diào)皮生，在上數(shù)學(xué)課時(shí)非常喜歡講話，數(shù)學(xué)老師每次大聲制止都只能維持幾分鐘，班主任知道此事后，對(duì)小杰進(jìn)行了深入觀察了解，發(fā)現(xiàn)小杰的聲音很大，并且與同學(xué)們相處的很好，因此班主任與小杰聊天，將要遵守班級(jí)規(guī)則、要尊重老師這些道理講給小杰聽(tīng)，并利用小杰的優(yōu)勢(shì)任命他為班級(jí)的紀(jì)律委員，兩周后，數(shù)學(xué)老師向班主任反應(yīng)小杰不僅在課上很認(rèn)真而且成績(jī)也得到了提升。請(qǐng)問(wèn)班主任所采用的德育原則是（

）。A.疏導(dǎo)原則B.尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合的原則C.教育影響的一致性與連貫性原則D.長(zhǎng)善救失原則E.發(fā)揚(yáng)積極因素、克服消極因素原則5.以下現(xiàn)象中屬于不隨意注意的是（

）。A.南方長(zhǎng)大的孩子去北方的冬天，就會(huì)被漫天雪花所吸引B.熱愛(ài)文學(xué)，會(huì)大量去閱讀文學(xué)作品，喜歡徜徉于書海C.成年人意識(shí)到外語(yǔ)的重要性，而刻苦學(xué)習(xí)外語(yǔ)D.在閱讀較難的作品時(shí)，會(huì)適當(dāng)做點(diǎn)筆記E.窗外突然的一聲巨響6.小明的成績(jī)一直比較差，媽媽為了讓小明努力學(xué)習(xí)，承諾小明每進(jìn)步十名就帶他去游樂(lè)園玩，果然小明成績(jī)突飛猛進(jìn)。幾周后，老師打來(lái)電話，說(shuō)小明在考試中作弊，媽媽很生氣，讓小明連續(xù)洗了一周的碗。小明的媽媽運(yùn)用了（

）。A.正強(qiáng)化

B.負(fù)強(qiáng)化

C.正懲罰D.負(fù)懲罰

E.消退7.小向平時(shí)成績(jī)中上水平，學(xué)習(xí)很刻苦認(rèn)真，父母對(duì)他的期望也非常高，在中考前夕，小向每天非常敏感，坐立不安，憂心忡忡；考試時(shí)把自己平常會(huì)做的簡(jiǎn)單的題也不會(huì)做了，小向找學(xué)校的心理老師尋求幫助，針對(duì)小向的這種情況，心理老師可以采用的方法有（

）。A.每次考試前告訴自己“我能應(yīng)付這個(gè)考試”B.每次緊張時(shí)都進(jìn)行肌肉“緊張-保持-放松”這種訓(xùn)練C.讓小向多次參加模擬考試，考試規(guī)?？梢砸淮伪纫淮未驞.對(duì)小向置之不理E.讓小向去找班主任和家長(zhǎng)解決問(wèn)題8.下列關(guān)于課堂問(wèn)題行為說(shuō)法正確的是（

）。A.課堂問(wèn)題行為持續(xù)時(shí)間短，易變性強(qiáng)B.課堂問(wèn)題行為普遍出現(xiàn)，其程度以輕度為主C.課堂問(wèn)題行為影響教學(xué)效率，是一種負(fù)面的消極行為D.面對(duì)課堂問(wèn)題行為，不能進(jìn)行懲罰E.因?yàn)榛ㄔ诰S持學(xué)生紀(jì)律上的時(shí)間量與學(xué)生的成績(jī)呈負(fù)相關(guān)，為此教師在處理日常課堂行為問(wèn)題時(shí)，要以更多干預(yù)為原則9.根據(jù)違法主體的法律地位、違法行為的性和危害程度不同，教育法律責(zé)任主要可分為行政法律責(zé)任、民事法律責(zé)任和刑事法律責(zé)任三種。在特定情況下還可以追究違憲責(zé)任。下列選項(xiàng)中需要追究刑事責(zé)任的有（

）。A.侵占、克扣、挪用教育經(jīng)費(fèi)，構(gòu)成犯罪的B.侵占、破壞學(xué)校的場(chǎng)地、房屋和設(shè)備的C.侮辱、毆打教師、學(xué)生，情節(jié)嚴(yán)重D.學(xué)生輟學(xué)學(xué)校未采取必要措施加以解決的E.學(xué)校使用未經(jīng)依法審定的教科書，并造成了不良影響10.“三個(gè)牢固樹立的殷切希望”指的是（

）。A.牢固樹立終身學(xué)習(xí)理念

B.牢固樹立改革創(chuàng)新意識(shí)C.牢固樹立中國(guó)特色社會(huì)主義理想信念

D.牢固樹立奮發(fā)圖強(qiáng)信念E.牢固樹立立德樹人核心思想四、案例分析題根據(jù)下列資料，作答1、2題?！举Y料】李老師是初二（3）班的新班主任，為了能帶好這個(gè)班級(jí)，李老師提前便做好功課，多方面了解該班情況。李老師發(fā)現(xiàn)班級(jí)中有位“班霸”叫張強(qiáng)，張強(qiáng)同學(xué)不愛(ài)學(xué)習(xí)，經(jīng)常逃課，成績(jī)一直都是倒數(shù)。不僅如此，他還仗著自己身強(qiáng)體壯，打架斗毆欺負(fù)同學(xué)。很多老師都放棄了張強(qiáng)，認(rèn)為教育他簡(jiǎn)直是對(duì)牛彈琴。但新來(lái)的班主任李老師卻不這樣認(rèn)為。她認(rèn)為張強(qiáng)的問(wèn)題只是暫時(shí)的，通過(guò)教育一定能夠改變，于是便在課后主動(dòng)找張強(qiáng)同學(xué)溝通。在溝通中，李老師發(fā)現(xiàn)張強(qiáng)同學(xué)很喜歡健身，身體素質(zhì)非常好。于是，李老師便根據(jù)張強(qiáng)同學(xué)的身體優(yōu)勢(shì)讓張強(qiáng)同學(xué)擔(dān)任班級(jí)的體育委員，在課間操的時(shí)候帶大家進(jìn)行鍛煉，多與弱小的學(xué)生分享健身的小妙招。兩個(gè)月后，大家都驚奇的發(fā)現(xiàn)，張強(qiáng)同學(xué)不再欺負(fù)同學(xué)，反而樂(lè)于幫助弱小同學(xué)了，就連學(xué)習(xí)成績(jī)也取得了較大的進(jìn)步，讓大家刮目相看。對(duì)張強(qiáng)的變化李老師非常高興，于是對(duì)張強(qiáng)進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，張強(qiáng)的變化更大了。1.針對(duì)此案例，下列說(shuō)法正確的有（

）。A.張強(qiáng)同學(xué)成績(jī)差，愛(ài)打架，屬于典型的“后進(jìn)生”B.李老師根據(jù)張強(qiáng)的特點(diǎn)對(duì)張強(qiáng)進(jìn)行教育，體現(xiàn)了因材施教的德育原則C.李老師利用張強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)克服了他的不足，體現(xiàn)了長(zhǎng)善救失的德育原則D.李老師認(rèn)為每位學(xué)生都有巨大的發(fā)展?jié)撃埽虼藳](méi)有放棄張強(qiáng)E.李老師過(guò)多關(guān)注張強(qiáng)，屬于偏心行為2.從該案例得到的啟示有（

）。A.了解和研究學(xué)生是班主任工作的核心環(huán)節(jié)B.針對(duì)后進(jìn)生要一分為二的看待，可充分利用其優(yōu)勢(shì)來(lái)克服不足C.班主任工作是德育教育的重要途徑D.對(duì)后進(jìn)生的教育要持之以恒E.根據(jù)獎(jiǎng)懲法可知，教師要善于肯定學(xué)生的進(jìn)步之處根據(jù)下列資料，作答3、4題【資料】我們班有一名體育生亮亮，他是個(gè)與眾不同的學(xué)生。體育鍛煉非常突出，但是紀(jì)律十分讓人頭疼。經(jīng)常遲到，上課不認(rèn)真聽(tīng)講，還影響別人學(xué)習(xí)。作業(yè)也不能按時(shí)完成?？偸窃诎嗉?jí)里吃零食，并且將垃圾直接扔在地上，值日生對(duì)此怨聲載道。為了讓他能夠有所轉(zhuǎn)變，我決定找他談話，期望他能遵守學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度，好好學(xué)習(xí)。他總是口頭上答應(yīng)了，可實(shí)際上還是一切照舊，毫無(wú)長(zhǎng)進(jìn)，真是頑固不化，屢教不改。我也真是沒(méi)有辦法了。3.該老師的做法違背了什么德育規(guī)律（）。A.德育過(guò)程是促使學(xué)生的知、情、意、行互動(dòng)發(fā)展的過(guò)程B.德育過(guò)程是組織學(xué)生的活動(dòng)和交往，統(tǒng)一多方面教育影響的過(guò)程C.德育過(guò)程是促進(jìn)學(xué)生的思想品德內(nèi)部矛盾積極轉(zhuǎn)化的過(guò)程D.德育過(guò)程是一個(gè)長(zhǎng)期性、反復(fù)性、逐步提高的過(guò)程E.德育要尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合4.下列有關(guān)德育的說(shuō)法正確的是（）。A.老師可以讓學(xué)生參加各種實(shí)際活動(dòng)，在活動(dòng)中形成優(yōu)良品德和行為習(xí)慣B.教師可以用榜樣人物的高尚思想、模范行為、優(yōu)異成就來(lái)影響學(xué)生的思想、情感和行為C.多次教育無(wú)果，老師可以放棄D.教育者要用一分為二的眼光看待學(xué)生，善于依靠學(xué)生自身的積極因素，調(diào)動(dòng)學(xué)生自我教育的積極性，克服消極因素E.德育應(yīng)該只面向優(yōu)等生根據(jù)下面資料，作答5、6題?！举Y料】下面是一位教師關(guān)于“菜”字的教學(xué)過(guò)程。師：同學(xué)們，你是用什么辦法記住“菜”字的？生1：我喜歡吃榨菜，榨菜的包裝袋上有這個(gè)字，我就記住了。生2：我在菜市場(chǎng)門口的牌子上看到過(guò)這個(gè)字。師：你們能聯(lián)系生活來(lái)認(rèn)字，很好。還有不同的辦法嗎？生3：我想寫一寫，記住這個(gè)“菜”字。師：這是個(gè)好辦法。生4：“草”字頭加“采”就是“菜”，青菜的“菜”。師：加一加記住這個(gè)字，也是好辦法。還有不同意見(jiàn)嗎？生5：“花”字去掉下面部分，加上“采”，就是“菜”。生6：“花”字去掉下面的“化”，“彩”字去掉右邊的三撇，合起來(lái)就是“菜”。生7：“苗”字去掉下面的“田”，加上“采”就是“菜”。師：很好，同學(xué)們想出了很多辦法記住了這個(gè)字。接下來(lái)讓我們?cè)賮?lái)讀一讀、寫一寫。5.針對(duì)該案例，以下說(shuō)法正確的有（

）。A.學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)認(rèn)字，運(yùn)用的是精加工策略B.學(xué)生通過(guò)“艸”和“采”的學(xué)習(xí)到“菜”的學(xué)習(xí)屬于一般遷移C.該教師的教學(xué)過(guò)程符合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論D.學(xué)生練習(xí)寫“菜”字屬于動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)E.學(xué)生對(duì)菜市場(chǎng)牌子的記憶屬于形象記憶6.上述案例給我們的啟示有（

）。A.學(xué)習(xí)材料之間的相似性會(huì)影響學(xué)習(xí)遷移B.強(qiáng)調(diào)重復(fù)識(shí)記的復(fù)述策略效果差，不提倡學(xué)生使用C.還可以多種感官參與提高記憶效果D.教學(xué)過(guò)程中教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)E.學(xué)生不是空著腦袋走進(jìn)教室的，要重視學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)根據(jù)下面材料，回答7、8題?！举Y料】陶家鎮(zhèn)中心小學(xué)五年級(jí)一班的5位小學(xué)生上完自然課后，老師讓他們清洗實(shí)驗(yàn)儀器。沒(méi)想到，清洗完儀器之后，3人莫名中毒進(jìn)了醫(yī)院。記者在重慶兒童醫(yī)院病房里見(jiàn)到了中毒學(xué)生小雨。據(jù)她講，16日下午第一節(jié)課是自然課，上課時(shí)，龍老師為他們演示了“高錳酸鉀制氧”實(shí)驗(yàn)。課后，龍老師讓班長(zhǎng)小雨與班上另外四位同學(xué)去清洗做實(shí)驗(yàn)的儀器。于是，他們5人就拿著裝著高錳酸鉀的試管等物到水房清洗。在清洗過(guò)程中，小肖和小陳相繼靠在墻上稱自己頭昏，小雨也出現(xiàn)了相同癥狀。回到教室后不久，三人便在教室昏倒，被學(xué)校老師送到了醫(yī)院，兩周后健康出院。但是小方和小林因?yàn)榻佑|時(shí)間短，兩人在醫(yī)院檢查后沒(méi)有任何問(wèn)題。事后，龍老師在反思中寫道，自己雖然知道高錳酸鉀會(huì)產(chǎn)生有害氣體，但沒(méi)想過(guò)它會(huì)對(duì)學(xué)生造成如此大的影響，自己也對(duì)此深感愧疚。7.對(duì)以上事件的處理，下列說(shuō)法錯(cuò)誤的是（

）。A.龍老師應(yīng)賠償所有的醫(yī)療費(fèi)、營(yíng)養(yǎng)費(fèi)和精神損失費(fèi)B.龍老師應(yīng)該向?qū)W生道歉，并在事后做檢討C.此事的發(fā)生是龍老師的個(gè)人行為，學(xué)校不承擔(dān)法律責(zé)任D.對(duì)于小方和小林，不存在損害事實(shí)E.龍老師存在主觀過(guò)錯(cuò)，因此需要承擔(dān)行政責(zé)任8.針對(duì)上述材料，說(shuō)法正確的是（

）。A.此案例發(fā)生的傷害事故適用公平責(zé)任原則B.龍老師的行為屬于主觀過(guò)失C.鑒于龍老師是初犯，可從輕處罰D.學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)于設(shè)備設(shè)施的管理工作，提升教師的法律意識(shí)E.龍老師的行為侵犯了學(xué)生的人身權(quán)和受教育權(quán)2024年四川下半年押題卷七答案一、判斷題1.【答案】×。解析：本題考查教育學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展。墨子是世界上第一位提出量力性教學(xué)原則的人，“夫智者必量其力所能至而從事焉”是墨子的話，并非夸美紐斯。故表述不正確。2.【答案】√。解析：本題考查六藝教育。西周時(shí)期不論國(guó)學(xué)或是鄉(xiāng)學(xué)，都是以“六藝”為基本學(xué)科。六藝指：禮樂(lè)射御書數(shù)，其中禮樂(lè)是核心，貫穿于整個(gè)社會(huì)生活活動(dòng)。因此題干說(shuō)法正確。3.【答案】√。解析：本題考查教育與社會(huì)的發(fā)展。傳統(tǒng)學(xué)校教育存在著時(shí)空限制，而網(wǎng)絡(luò)教育是跨時(shí)空的教育。可以隨時(shí)隨地聽(tīng)、看希望學(xué)習(xí)的知識(shí)，所以有助于教育普及和發(fā)展。故表述正確。4.【答案】√。解析：本題考查教育目的。教育目的選擇功能集中體現(xiàn)在教育活動(dòng)與教育內(nèi)容的選擇上。有了教育目的，就為教育內(nèi)容的選擇確定了基本范圍，保證了教育能夠科學(xué)地對(duì)人類豐富的文化作出有價(jià)值的取舍。同時(shí)，教育目的也為選擇相應(yīng)的教育途徑、方法和形式提供了依據(jù)。故表述正確。5.【答案】√。解析：本題考查的是班級(jí)管理的方法。民主性原則是指班主任發(fā)揚(yáng)民主，吸收學(xué)生相關(guān)人員參與班級(jí)管理工作。題目的描述是該原則對(duì)班主任提出的要求，所以本題說(shuō)法正確。6.【答案】√。解析：本題考查的是教師職業(yè)的勞動(dòng)特點(diǎn)。教師職業(yè)勞動(dòng)的長(zhǎng)期性說(shuō)明教師的工作周期長(zhǎng)，見(jiàn)效慢，有很大的伸縮性，需要教師有高度的自覺(jué)性和創(chuàng)造精神。故說(shuō)法正確。7.【答案】√。解析：本題考查的是課程設(shè)計(jì)，課程設(shè)計(jì)是有目的有計(jì)劃產(chǎn)生課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書的系統(tǒng)化活動(dòng)。課程設(shè)計(jì)的實(shí)質(zhì)是人們根據(jù)一定的價(jià)值取向，按照一定的課程理念，以特定的方式組織安排課程的各種要素。故說(shuō)法正確。8.【答案】√。解析：本題考查的是新課程改革的教學(xué)觀，新課改要求由教師為中心轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)者為中心，認(rèn)為教學(xué)從本質(zhì)上講是一種溝通與合作的活動(dòng)，不是信息的單向傳遞過(guò)程，學(xué)生應(yīng)該是自主的參與者，教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動(dòng)、師生雙方相互交流、相互溝通，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展，這說(shuō)明教學(xué)由“教師為中心”轉(zhuǎn)向了“以學(xué)習(xí)者為中心”。故說(shuō)法正確。9.【答案】×。解析：本題考查的是教學(xué)過(guò)程結(jié)構(gòu)，感知教材的目的是幫助學(xué)生獲得對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的清晰表象，如果學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)已經(jīng)有很多感性經(jīng)驗(yàn)，就不必通過(guò)演示實(shí)物或直觀教具幫助學(xué)生獲取感性經(jīng)驗(yàn)。故說(shuō)法錯(cuò)誤。10.【答案】×。解析：本題考查的是班主任的工作內(nèi)容及方法。班主任了解和研究學(xué)生的方法有觀察法、談話法、書面材料和學(xué)生作品分析法、調(diào)查訪問(wèn)。其中觀察法是了解學(xué)生最基本的方法，談話法是班主任了解學(xué)生、管理班級(jí)的常用方法。所以本題的說(shuō)法是錯(cuò)誤的。11.【答案】×。解析：本題考查的是心理學(xué)的主要流派。構(gòu)造主義心理學(xué)應(yīng)研究人的直接經(jīng)驗(yàn)即意識(shí)，并把人的經(jīng)驗(yàn)分為感覺(jué)、意象和感情三種元素，即心理由什么組成；行為主義反對(duì)研究意識(shí)，直接研究外顯行為。而題干中前半句正確，后半句錯(cuò)誤，應(yīng)為機(jī)能主義，因?yàn)闄C(jī)能主義強(qiáng)調(diào)研究意識(shí)的作用，即意識(shí)的作用是使有機(jī)體適應(yīng)環(huán)境。因此題干說(shuō)法錯(cuò)誤。12.【答案】√。解析：本題考查幼兒園游戲的類型。按幼兒社會(huì)性發(fā)展水平可分為無(wú)所用心的行為、旁觀者行為、獨(dú)自游戲、平行游戲、聯(lián)合游戲、合作游戲等。由此可見(jiàn)，合作游戲是幼兒社會(huì)性發(fā)展水平最高的游戲。故此題說(shuō)法正確。13.【答案】×。解析：本題考查學(xué)習(xí)的內(nèi)涵。學(xué)習(xí)是個(gè)體在特定的情境下由于練習(xí)或反復(fù)經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的比較持久的改變。題干中提到的情況都是短暫的現(xiàn)象不能稱為學(xué)習(xí)。故此題說(shuō)法錯(cuò)誤。14.【答案】×。解析：本題考查品德與道德的概念。在社會(huì)生活中，人們總是根據(jù)一定的行為準(zhǔn)則和規(guī)范來(lái)評(píng)價(jià)別人、約束自己。這種被人們作為分辨善惡的尺度與評(píng)價(jià)是非的標(biāo)準(zhǔn)，即道德。道德是一種社會(huì)現(xiàn)象，它依靠社會(huì)輿論和良心的支持而起作用。品德，又稱道德品質(zhì)，是個(gè)人根據(jù)一定的社會(huì)道德準(zhǔn)則和規(guī)范行動(dòng)時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的某些穩(wěn)固的特征或傾向。如熱愛(ài)祖國(guó)、關(guān)心集體、助人為樂(lè)、勤奮學(xué)習(xí)、無(wú)私奉獻(xiàn)等都屬于品德的范疇。因此題干說(shuō)法錯(cuò)誤。15.【答案】√。解析：本題考查原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)對(duì)學(xué)生遷移的影響。原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)包括學(xué)習(xí)者是否具有相應(yīng)的認(rèn)知技能或策略。遷移過(guò)程是通過(guò)復(fù)雜的認(rèn)知活動(dòng)實(shí)現(xiàn)的，因此，認(rèn)知技能和策略的掌握及其水平必然會(huì)影響遷移的實(shí)現(xiàn)。有時(shí)學(xué)習(xí)對(duì)象有共同因素．或已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的概括程度也比較高，可是學(xué)習(xí)者對(duì)新的學(xué)習(xí)內(nèi)容卻仍然不能實(shí)現(xiàn)遷移，其原因是學(xué)習(xí)者雖然掌握了有關(guān)的知識(shí)，但沒(méi)有掌握解決遷移中問(wèn)題的認(rèn)知技能和策略。在教學(xué)中，有時(shí)新舊知識(shí)的性質(zhì)完全不同，也沒(méi)有一般與特殊之間的原理關(guān)系，但分析問(wèn)題的認(rèn)知方法有相同之處，這種情況也能實(shí)現(xiàn)有效的遷移，這里遷移的是認(rèn)知技能和策略。因此題干說(shuō)法正確。16.【答案】√。解析：本題考查學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)培養(yǎng)與激發(fā)。學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生于需要，需要是學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的源泉。教師應(yīng)該通過(guò)多種方法了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，通過(guò)采取一些強(qiáng)化和訓(xùn)練手段使學(xué)習(xí)的要求內(nèi)化為學(xué)生自己的學(xué)習(xí)需要。故表述正確。17.【答案】√。解析：本題考查學(xué)生常見(jiàn)的心理健康問(wèn)題。考試焦慮是在一定的應(yīng)試情境激發(fā)下，受個(gè)體認(rèn)知評(píng)價(jià)能力、人格傾向與其他身心因素所制約，以擔(dān)憂為基本特征，以防御或逃避為行為方式，通過(guò)不同程度的生理反應(yīng)所表現(xiàn)出來(lái)的一種情緒狀態(tài)考試焦慮的表現(xiàn)多種多樣，如坐立不安、頭昏腦脹、注意力無(wú)法集中、思維處于僵滯狀態(tài)。與此同時(shí)，應(yīng)試者往往采用逃避的方式進(jìn)行防衛(wèi)。他們或者胡亂作答，早早離開考場(chǎng)；或者東張西望，無(wú)心作答，趁監(jiān)考人員不注意時(shí)悄悄離開考場(chǎng)。也有采取作弊方式尋求擺脫者，但一般以逃避的方式進(jìn)行防衛(wèi)者居多。因此題干說(shuō)法正確。18.【答案】×。解析：本題考查課堂問(wèn)題行為。課堂問(wèn)題行為是指學(xué)生在課堂中發(fā)生的違反課堂教學(xué)規(guī)則、妨礙及干擾課堂教學(xué)活動(dòng)的正常進(jìn)行或影響教學(xué)效率的行為，是需要予以控制、矯正和防范的課堂學(xué)生行為。我國(guó)心理學(xué)家通過(guò)調(diào)查，從學(xué)生行為表現(xiàn)的主要傾向把學(xué)生的問(wèn)題行為分為兩大類，一是外向性的攻擊型問(wèn)題行為，如活動(dòng)過(guò)度、行為粗暴、上課不專心、逃學(xué)、欺騙、偷盜等；二是內(nèi)向性的退縮型問(wèn)題行為，如沉默寡言、孤僻離群、煩躁不安、過(guò)度焦慮等。因此本題說(shuō)法錯(cuò)誤。19.【答案】×。解析：本題考查教育法規(guī)體系的縱向結(jié)構(gòu)。教育法規(guī)體系的縱向結(jié)構(gòu)包括《憲法》中有關(guān)教育的條款、教育基本法律、教育單行法律、教育行政法規(guī)、地方性教育法規(guī)和教育規(guī)章等六個(gè)層次。由此可見(jiàn)，六個(gè)層次中，教育規(guī)章的法律效力是最低的。因此題干說(shuō)法錯(cuò)誤。20.【答案】×。解析：本題考查的是教育法規(guī)的制定。題干所說(shuō)法規(guī)是民族自主區(qū)的法規(guī)，屬于民族立法權(quán)分類的，其主體是民族自治地方的人大，屬于自治權(quán)范疇。故表述不正確。21.【答案】×。解析：本題考查教育法規(guī)實(shí)施的原則。民主性原則是指我們建設(shè)的是社會(huì)主義民主法制。它意味著，在教育法規(guī)的實(shí)施過(guò)程中，還必須充分考慮教育法制在民主方面的要求，即充分體現(xiàn)公開、公正、透明。平等性原則是指我國(guó)《憲法》第33條第2款規(guī)定：“中華人民共和國(guó)公民在法律面前一律平等?！痹诮逃ㄒ?guī)實(shí)施過(guò)程中，必須遵循平等性原則。故表述錯(cuò)誤。22.【答案】√。解析：教育行政救濟(jì)渠道主要有行政申訴、行政復(fù)議和行政賠償。行政救濟(jì)是教育法律救濟(jì)的主要方式。教育行政復(fù)議，是指教育管理相對(duì)人認(rèn)為教育行政機(jī)關(guān)作出的具體行政行為侵犯其合法權(quán)益，向作出該行為的機(jī)關(guān)的上一級(jí)教育行政機(jī)關(guān)或該機(jī)關(guān)所屬的本級(jí)人民政府提出申請(qǐng)，受理申請(qǐng)的行政機(jī)關(guān)對(duì)發(fā)生爭(zhēng)議的具體行政行為進(jìn)行復(fù)查并作出決定的活動(dòng)。行政復(fù)議有以下特征：①教育行政復(fù)議是一種特殊的行政行為。②教育行政復(fù)議的提出以行政機(jī)關(guān)的具體行政行為為對(duì)象。③教育行政復(fù)議的申請(qǐng)人只能是教育行政管理相對(duì)人，被申請(qǐng)人只能是作出具體行政行為的行政機(jī)關(guān)。④除法律有規(guī)定的之外，教育行政復(fù)議決定不是終局決定。⑤教育行政復(fù)議案件的審理，不適用調(diào)解。其說(shuō)法正確。23.【答案】√。解析：本題考查教育時(shí)政。2018年9月10日，全國(guó)教育大會(huì)在北京召開。中共中央總書記、國(guó)家主席、中央軍委主席習(xí)近平出席會(huì)議并發(fā)表重要講話，代表黨中央向全國(guó)廣大教師和教育工作者致以節(jié)日的熱烈祝賀和誠(chéng)摯問(wèn)候。習(xí)近平強(qiáng)調(diào)，思想政治工作是學(xué)校各項(xiàng)工作的生命線，各級(jí)黨委、各級(jí)教育主管部門、學(xué)校黨組織都必須緊緊抓在手上。要精心培養(yǎng)和組織一支會(huì)做思想政治工作的政工隊(duì)伍，把思想政治工作做在日常、做到個(gè)人。由此可知，思想政治是開展學(xué)校各項(xiàng)工作的生命線。故本題說(shuō)法正確。24.【答案】√。解析：本題考查的是時(shí)政?！靶Ｍ馀嘤?xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)該成為學(xué)校教育的‘有益補(bǔ)充者’。”這是陳寶生對(duì)民辦教育的要求和期待。在國(guó)家政策和信息化發(fā)展的利好環(huán)境下，民辦教育將迎來(lái)新的發(fā)展機(jī)遇，在教育均衡及減負(fù)上為中國(guó)教育提供有力支撐。故題干說(shuō)法正確。二、單項(xiàng)選擇題1.【答案】B。解析：本題考查的是近代教育的特征。選項(xiàng)A，原始社會(huì)教育特征：自發(fā)性、廣泛性、無(wú)等級(jí)性；教育是在生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)生活中進(jìn)行的；教育內(nèi)容簡(jiǎn)單，教育方法單一。選項(xiàng)B，近代社會(huì)教育特征：國(guó)家加強(qiáng)了對(duì)教育的重視和干預(yù)，公立教育崛起；教育的世俗化，教育從宗教中分離出來(lái)；普及初等義務(wù)教育；教育內(nèi)容科學(xué)化；出現(xiàn)了班級(jí)授課制；學(xué)校教育系統(tǒng)初步形成。選項(xiàng)C，封建社會(huì)教育特征：教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相脫離，具有非生產(chǎn)性；教育具有階級(jí)性、等級(jí)性；官學(xué)和私學(xué)并行；具有道統(tǒng)性、象征性、刻板性等特點(diǎn)；教育內(nèi)容不斷豐富。選項(xiàng)D，現(xiàn)代社會(huì)教育特征：教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合；教育普及制度化，教育形式多樣化；教育全民化、民主化、現(xiàn)代化、終身化等特點(diǎn)。ACD三項(xiàng)均不符合題意，故本題選擇B。2.【答案】B。解析：該題考查的是當(dāng)代教育學(xué)派中的批判教育學(xué)和歷史文化教育學(xué)。批判教育學(xué)的主要觀點(diǎn)是：①當(dāng)代資本主義的學(xué)校教育是維護(hù)現(xiàn)實(shí)社會(huì)的不公平的工具，是造成社會(huì)差別、社會(huì)歧視和社會(huì)對(duì)立的根源；②學(xué)校教育的功能就是再生產(chǎn)出占主導(dǎo)地位的社會(huì)政治意識(shí)形態(tài)、文化關(guān)系和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)；③教育目的就是要對(duì)師生進(jìn)行“啟蒙”，以達(dá)到意識(shí)“解放”的目的，從而積極地尋找克服教育及社會(huì)不平等和不公正的策略；④教育理論研究要采用實(shí)踐批判的態(tài)度和方法。文化教育學(xué)主要觀點(diǎn)：①人是一種文化的存在，人類歷史是一種文化的歷史；②教育過(guò)程是一種歷史文化過(guò)程；③教育研究必須采用精神科學(xué)或文化科學(xué)的方法，即理解與解釋的方法進(jìn)行；④教育的目的就是要培養(yǎng)完整的人格，培養(yǎng)完整人格的主要途徑就是“陶冶”與“喚醒”，建構(gòu)和諧的對(duì)話的師生關(guān)系。A項(xiàng)符合批判教育學(xué)觀點(diǎn)①；B項(xiàng)教育是在一定文化背景下進(jìn)行的，因此教育過(guò)程就是一種歷史文化過(guò)程，此觀點(diǎn)屬于文化歷史學(xué)派的觀點(diǎn)；C項(xiàng)屬于批判教育學(xué)觀點(diǎn)④；D項(xiàng)屬于批判教育學(xué)觀點(diǎn)②；根據(jù)選項(xiàng)分析，ACD都屬于批判教育學(xué)的觀點(diǎn)，B屬于文化教育學(xué)的觀點(diǎn)，不屬于批判教育學(xué)的是B。3.【答案】B。解析：本題考查的是影響人身心發(fā)展的因素。影響人的身心發(fā)展的因素有：遺傳、環(huán)境、家庭教育和人的主觀能動(dòng)性。選項(xiàng)A，遺傳素質(zhì)是人的身心發(fā)展的前提，為個(gè)體的身心發(fā)展提供了可能性。選項(xiàng)B，環(huán)境因素為個(gè)體的發(fā)展提供了多種可能，包括機(jī)遇、條件和對(duì)象。環(huán)境是人的身心發(fā)展的外部的客觀條件，環(huán)境使遺傳提供的發(fā)展可能性變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。選項(xiàng)C，生理成熟制約著人的身心發(fā)展水平及階段，為一定年齡階段的身心特點(diǎn)的出現(xiàn)提供了可能和限制。選項(xiàng)D，歷史因素不是影響人的身心發(fā)展的因素。題干中“譬猶練絲，染之藍(lán)則青，染之丹則赤”“與善人居，如入芝蘭之室，久而不聞其香，即與之化矣”都體現(xiàn)了環(huán)境對(duì)人的身心發(fā)展的影響。ACD三項(xiàng)均不符合題意，故本題選擇B。4.【答案】D。解析：本題考查對(duì)我國(guó)當(dāng)前教育目的和教育方針的理解。A項(xiàng)，“培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”是我國(guó)當(dāng)前的教育目的的表述，選項(xiàng)說(shuō)法錯(cuò)誤，排除。B項(xiàng)，教育目的是教育的核心問(wèn)題，教育目的是教育方針的重要組成部分，是教育方針的核心，選項(xiàng)說(shuō)法錯(cuò)誤，排除。C項(xiàng)，教育目的包含培養(yǎng)什么樣的人和為誰(shuí)培養(yǎng)人兩個(gè)部分，而教育方針除此之外還包括“怎樣培養(yǎng)人”的問(wèn)題，選項(xiàng)說(shuō)法錯(cuò)誤，排除。D項(xiàng)，教育目的是整個(gè)教育工作的方向，是一切教育工作的出發(fā)點(diǎn)，教育目的的實(shí)現(xiàn)也是教育活動(dòng)的歸宿，說(shuō)法正確。結(jié)合題干內(nèi)容可知，符合題干要求的選項(xiàng)為D。5.【答案】C。解析：本題考查學(xué)生的特點(diǎn)。從學(xué)生自身特點(diǎn)看，學(xué)生具有可塑性、依賴性和向師性。選項(xiàng)A，學(xué)生具有可塑性。學(xué)生處于身心發(fā)展的形成時(shí)期，各方面尚未成熟，具有很大的潛力，具有“染于蒼則蒼，染于黃則黃”的特點(diǎn)。選項(xiàng)B，學(xué)生具有依賴性。學(xué)生多屬未成年人，還不具備完全獨(dú)立的生活能力。在家里，他們要依賴父母，入學(xué)后他們將對(duì)父母的依賴心理轉(zhuǎn)移到教師身上。選項(xiàng)C，學(xué)生具有向師性。學(xué)生入學(xué)后，會(huì)自然地親近、信賴、尊敬甚至崇拜教師，把教師作為獲取知識(shí)的智囊、解決問(wèn)題的顧問(wèn)、行為舉止的楷模。選項(xiàng)D，定向性是學(xué)生心理發(fā)展的一般特征，指在正常條件下，心理的發(fā)展總是具有一定的方向性和順序，盡管發(fā)展的速度可以有個(gè)別差異，會(huì)加速或延緩，但發(fā)展是不可逆的，階段與階段之間也是不可逾越的。題干中，小麗自然地親近、尊敬甚至崇拜她的班主任李老師，把李老師作為獲取知識(shí)的智囊、解決問(wèn)題的顧問(wèn)、行為舉止的楷模，說(shuō)明小麗具有向師性。選項(xiàng)A、B、D均與題意不符，故本題選C。6.【答案】A。解析：本題考查教師的基本素養(yǎng)。選項(xiàng)A教師的專業(yè)能力是反映教師專業(yè)活動(dòng)的要求，直接影響教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施和成效的各種能力的結(jié)合。教師的專業(yè)能力是教師有效開展專業(yè)活動(dòng)的重要保證，也是衡量教師專業(yè)化水平的重要標(biāo)志。教師的專業(yè)能力包括教學(xué)技巧和教育教學(xué)能力兩個(gè)方面。選項(xiàng)B教師的職業(yè)道德，是指教師在職業(yè)生活中所應(yīng)遵循的調(diào)整教師與學(xué)生、教師與教師之間關(guān)系的行為準(zhǔn)則和必備品德的總和，是一般社會(huì)道德在教師職業(yè)中的特殊體現(xiàn)。教師的職業(yè)道德不僅體現(xiàn)整個(gè)教師行業(yè)的風(fēng)范，而且體現(xiàn)了一定社會(huì)的道德風(fēng)貌。選項(xiàng)C教師的心理素養(yǎng)主要體現(xiàn)在智力因素和非智力因素上，教師的主要任務(wù)是教書育人，因此教師認(rèn)知能力的高低、智力水平的狀況直接影響教育的效果。教師的非智力因素由情感、意志、性格等因素組成。良好的心理素養(yǎng)不但能幫助學(xué)生取得優(yōu)異的成績(jī)，而且還會(huì)對(duì)學(xué)生的心理健康起到積極的促進(jìn)作用。選項(xiàng)D專業(yè)與非專業(yè)的根本區(qū)別在于專業(yè)活動(dòng)需要教師擁有一套獨(dú)特的知識(shí)體系做支撐。這個(gè)獨(dú)特的知識(shí)體系不僅包括學(xué)科專業(yè)知識(shí)，還包括文化知識(shí)、實(shí)踐知識(shí)和教育理論知識(shí)。據(jù)題干描述的老師要擁有教學(xué)設(shè)計(jì)的能力，體現(xiàn)了老師的教育教學(xué)能力素養(yǎng)，故本題選A。7.【答案】C。解析：本題考查的是教師專業(yè)發(fā)展的階段。A選項(xiàng)，處于這一階段的一般是新教師，他們非常關(guān)注自己的生存適應(yīng)性，最擔(dān)心的問(wèn)題是：“學(xué)生喜歡我嗎”“同事們?nèi)绾慰次摇薄邦I(lǐng)導(dǎo)是否覺(jué)得我干得不錯(cuò)”等等。故A選項(xiàng)排除。B選項(xiàng)，當(dāng)教師感到自己完全能夠適應(yīng)時(shí)，便把關(guān)注的焦點(diǎn)投向了提高學(xué)生的成績(jī)，即進(jìn)入了關(guān)注情境階段。在此階段教師關(guān)心的是如何教好每一堂課的內(nèi)容，一般總是關(guān)心諸如班級(jí)的大小、時(shí)間的壓力和備課材料是否充分等與教學(xué)情境有關(guān)的問(wèn)題。故B選項(xiàng)排除。C選項(xiàng)，當(dāng)教師順利地適應(yīng)了前兩個(gè)階段后，成長(zhǎng)的下一個(gè)目標(biāo)便是關(guān)注學(xué)生。教師將考慮學(xué)生的個(gè)別差異，認(rèn)識(shí)到不同發(fā)展水平的學(xué)生有不同的需要，某些教學(xué)材料和方式不一定適合所有學(xué)生。題干中李老師關(guān)注到了學(xué)生的差異性，屬于關(guān)注學(xué)生階段，故C選項(xiàng)正確。D選項(xiàng)，富勒的“關(guān)注論”僅有：關(guān)注生存、關(guān)注情境、關(guān)注學(xué)生三個(gè)階段，故D選項(xiàng)排除。綜上所述，本題選擇C。8.【答案】C。解析：本題考查的是課程實(shí)施的取向。選項(xiàng)A，忠實(shí)取向認(rèn)為課程實(shí)施過(guò)程是忠實(shí)地執(zhí)行課程計(jì)劃的過(guò)程。衡量課程實(shí)施成功與否的基本標(biāo)準(zhǔn)是所實(shí)施的課程與預(yù)定的課程計(jì)劃之間的符合程度，符合程度越高則課程實(shí)施越成功。持這種取向的教師在具體的課程實(shí)施過(guò)程中顯得呆板、僵化，缺乏創(chuàng)造性，與題干不符，錯(cuò)誤。選項(xiàng)B，相互調(diào)適取向認(rèn)為，課程實(shí)施過(guò)程是課程計(jì)劃與班級(jí)或?qū)W校實(shí)際情境在課程目標(biāo)、內(nèi)容、方法、組織模式諸方面相互調(diào)整、改變與適應(yīng)的過(guò)程，與題干不符，錯(cuò)誤。選項(xiàng)C，課程創(chuàng)生取向即把課程實(shí)施視為師生在具體的課程情境中共同合作、創(chuàng)造新的教育經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。題干中體現(xiàn)的是創(chuàng)生取向，正確。選項(xiàng)D，為干擾選項(xiàng)。選項(xiàng)ABD表述錯(cuò)誤，故本題選C。9.【答案】A。解析：本題考查的是課程內(nèi)容的組織形式。直線式和螺旋式是課程內(nèi)容組織的兩種基本邏輯方式。①螺旋式就是把同一課題內(nèi)容按深度、廣度的不同層次安排在教科書的不同階段重復(fù)出現(xiàn)，使得每一次重復(fù)都將原有的知識(shí)、方法、經(jīng)驗(yàn)進(jìn)一步加深拓展，逐級(jí)深化。對(duì)于理論性較強(qiáng)、學(xué)生不易理解和掌握的內(nèi)容，以及對(duì)低年級(jí)的兒童來(lái)說(shuō)，螺旋式較適合。②直線式就是指把一門學(xué)科的課程內(nèi)容或其中一個(gè)課題的內(nèi)容按照知識(shí)本身的邏輯結(jié)構(gòu)來(lái)展開呈現(xiàn)在教科書中，使各種知識(shí)在內(nèi)容上均不重復(fù)的編排形式。對(duì)一些理論性相對(duì)較弱的學(xué)科知識(shí)，操作性較強(qiáng)的內(nèi)容，直線式則較適合。它們各有利弊，分別適用于不同性質(zhì)的學(xué)科，不同年齡段的學(xué)生。其實(shí)，即使在同一課程的內(nèi)容體系中，直線式和螺旋式也都是必不可少的，不能一概而論地說(shuō)哪種邏輯方式具有絕對(duì)合理的內(nèi)容組織的邏輯形式。B選項(xiàng)、D選項(xiàng)，這兩項(xiàng)均為干擾項(xiàng)，故排除。綜上所述，BCD三項(xiàng)均不符合題意，故本題答案選擇A。10.【答案】A。解析：本題考查的是教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)。教學(xué)過(guò)程本質(zhì)上是一種特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程，其特殊性主要體現(xiàn)在間接性、引導(dǎo)性、簡(jiǎn)捷性等三方面。因此，A選項(xiàng)正確。B選項(xiàng)，教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的規(guī)律，學(xué)生學(xué)習(xí)以間接經(jīng)驗(yàn)為主，直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，因此需要實(shí)踐活動(dòng)，但是實(shí)踐活動(dòng)非教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)。C選項(xiàng)，教學(xué)過(guò)程是一種雙邊活動(dòng)，由教師的教和學(xué)生的學(xué)共同組成，因此是一種交往活動(dòng)，但是非教學(xué)活動(dòng)本質(zhì)。D選項(xiàng)，課堂活動(dòng)為干擾選項(xiàng)。選項(xiàng)B、C、D均與題意不符，故本題選A。11.【答案】D。解析：本題考查的是課程的類型。A選項(xiàng)，融合課程也稱合科課程，就是把部分科目合并于范圍較廣的新科目。B選項(xiàng)，廣域課程指合并數(shù)門相鄰學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容而形成的綜合性課程。C選項(xiàng)，相關(guān)課程，指保留原來(lái)學(xué)科獨(dú)立性的基礎(chǔ)上，尋找兩個(gè)或多個(gè)學(xué)科之間的共同點(diǎn)，使這些學(xué)科的教學(xué)順序能夠相互照應(yīng)、相互聯(lián)系、穿插進(jìn)行。D選項(xiàng)，核心課程是圍繞一些重大的社會(huì)問(wèn)題組織內(nèi)容，又被稱為問(wèn)題中心課程。綜上選擇D選項(xiàng)。12.【答案】A。解析：本題考查的是教學(xué)評(píng)價(jià)的功能。教學(xué)評(píng)價(jià)的功能主要有：導(dǎo)向功能、診斷功能、激勵(lì)功能、教學(xué)功能和管理功能。A選項(xiàng)，導(dǎo)向功能。一般而言，教學(xué)評(píng)價(jià)總是要依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)展開，而這個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)通常就是課程目的或教學(xué)目標(biāo)。通過(guò)這樣的教學(xué)評(píng)價(jià)，不僅教師可以判斷自己的教學(xué)活動(dòng)與目的或目標(biāo)之間的“距離”，而且學(xué)生也能夠獲得自己“達(dá)標(biāo)”的水平與層次，有利于教師的教與學(xué)生的學(xué)指向或轉(zhuǎn)向課程目的或教學(xué)目標(biāo)。因此，A選項(xiàng)符合題意。B選項(xiàng)，激勵(lì)功能，一般而言，在教學(xué)評(píng)價(jià)中獲得肯定性結(jié)果的教師和學(xué)生都能在某種程度上獲得精神上的滿足和“成就感”，從而就極有可能更加努力。而在其中得到否定性結(jié)果的師生也許會(huì)產(chǎn)生緊張或焦慮，但適度的緊張和焦慮也具有激勵(lì)的功能，只不過(guò)過(guò)度的緊張與焦慮才具有破壞的消極作用。C選項(xiàng)，管理功能。這種功能有時(shí)也被稱為“證明”或“甄別”功能。因?yàn)椴粌H有形成性評(píng)價(jià)，而且還有總結(jié)性評(píng)價(jià)。盡管總結(jié)性評(píng)價(jià)也具有上述評(píng)價(jià)的諸多功能，但它的突出價(jià)值則是判斷或證明教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的水平和層次，并且還極有可能被用作教師的升職或提薪的重要依據(jù)之一，或者學(xué)生進(jìn)入各類不同層次和級(jí)別的學(xué)校學(xué)習(xí)的重要參考之一。因此，教育管理部門和教育機(jī)構(gòu)（包括學(xué)校）都會(huì)把教學(xué)評(píng)價(jià)的結(jié)果當(dāng)作對(duì)教師和學(xué)生進(jìn)行有效分流的根據(jù)之一，并據(jù)此調(diào)整學(xué)校教育發(fā)展的布局、方向和改進(jìn)教育教學(xué)活動(dòng)。D選項(xiàng)，教學(xué)功能。由于教學(xué)過(guò)程前、過(guò)程中和結(jié)束后所進(jìn)行的各種檢測(cè)，其本身就是教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)有機(jī)組成部分，即教學(xué)活動(dòng)中必不可少的環(huán)節(jié)和重要的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，因此，教學(xué)評(píng)價(jià)也就具有了教學(xué)功能。綜上所述，BCD選項(xiàng)不符合題意。故本題選擇A選項(xiàng)。13.【答案】D。解析：本題考查德育方法。選項(xiàng)A，榜樣示范法是用榜樣人物的高尚思想、模范行為、優(yōu)異成就來(lái)影響學(xué)生的思想、情感和行為的方法。用來(lái)示范的榜樣主要有家長(zhǎng)和教師、同學(xué)、英雄人物、革命領(lǐng)袖、歷史偉人和文藝形象。選項(xiàng)B，情境陶冶法是指教師利用高尚的情感、美好的事物和優(yōu)美的環(huán)境感染和熏陶學(xué)生的方法。情感陶冶主要是運(yùn)用以境染情、以境觸情、以境陶情的原理對(duì)受教育者進(jìn)行耳濡目染、潛移默化的影響，使受教育者在認(rèn)識(shí)上和情感上逐漸完善。選項(xiàng)C，實(shí)踐鍛煉法指教師指導(dǎo)學(xué)生參加各種實(shí)踐活動(dòng)，以形成一定的道德品質(zhì)和行為習(xí)慣的方法。選項(xiàng)D，說(shuō)服教育法指通過(guò)擺事實(shí)、講道理，使學(xué)生提高認(rèn)識(shí)、形成正確觀點(diǎn)的方法。說(shuō)服教育是德育工作的基本方法。說(shuō)服教育的方式主要有語(yǔ)言說(shuō)服和事實(shí)說(shuō)服。題干中，夏明爸爸聲情并茂地講解吸毒的危害及如何遠(yuǎn)離毒品，是通過(guò)擺事實(shí)講道理的方式提高學(xué)生對(duì)毒品危害的認(rèn)識(shí)，體現(xiàn)了說(shuō)服教育法，故本題選擇D。14.【答案】C。解析：本題考查的是教學(xué)評(píng)價(jià)的類型。A選項(xiàng)，診斷性評(píng)價(jià)是在學(xué)期開始或一個(gè)單元教學(xué)開始時(shí)，為了了解學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀況及影響學(xué)習(xí)的因素而進(jìn)行的評(píng)價(jià)。B選項(xiàng)，總結(jié)性評(píng)價(jià)是在一個(gè)大的學(xué)習(xí)階段、一個(gè)學(xué)期或一門課程結(jié)束時(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，也稱為終結(jié)性評(píng)價(jià)。C選項(xiàng)，形成性評(píng)價(jià)是在教學(xué)過(guò)程中為改進(jìn)和完善教學(xué)活動(dòng)而進(jìn)行的對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程及結(jié)果的評(píng)價(jià)。D選項(xiàng)，相對(duì)性評(píng)價(jià)又稱為常模參照性評(píng)價(jià)，是運(yùn)用常模參照性測(cè)驗(yàn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行的評(píng)價(jià)。題干中，教師的口頭提問(wèn)主要是在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行的，是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程及結(jié)果的評(píng)價(jià)，目的是為了改進(jìn)和完善教學(xué)活動(dòng)，屬于形成性評(píng)價(jià)。因此，C選項(xiàng)正確。綜上分析，ABD選項(xiàng)不符合題意。故本題選擇C選項(xiàng)。15.【答案】C。解析：本題考查的是德育原則。德育原則是根據(jù)教育目的、德育目標(biāo)和德育過(guò)程規(guī)律提出的，學(xué)校和教師進(jìn)行德育工作必須遵循的基本要求。選項(xiàng)A，因材施教原則是指進(jìn)行德育要從學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)和品德發(fā)展的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)他們的年齡特征和個(gè)性差異進(jìn)行不同的教育，使每個(gè)學(xué)生的品德都能得到更好的發(fā)展。選項(xiàng)B，依靠積極因素，克服消極因素的原則，又叫長(zhǎng)善救失原則。德育工作中，教育者要善于依靠、發(fā)揚(yáng)學(xué)生自身的積極因素，調(diào)動(dòng)學(xué)生自我教育的積極性，克服消極因素，實(shí)現(xiàn)品德發(fā)展內(nèi)部矛盾的轉(zhuǎn)化。選項(xiàng)C，疏導(dǎo)原則是指進(jìn)行德育要循循善誘，以理服人，從提高學(xué)生認(rèn)識(shí)入手，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、使他們積極向上。選項(xiàng)D，知行統(tǒng)一原則，即理論聯(lián)系實(shí)際原則，既要重視思想道德的理論教育，又要重視組織學(xué)生參加實(shí)踐鍛煉，把提高認(rèn)識(shí)和行為養(yǎng)成結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生做到言行一致、表里如一。題干中，班主任對(duì)王麗循循善誘，一步一步引導(dǎo)王麗認(rèn)識(shí)到自己的問(wèn)題體現(xiàn)的是疏導(dǎo)原則。選項(xiàng)A、B、D均與題意不符，故本題選C。16.【答案】C。解析：本題考查小學(xué)生注意發(fā)展的規(guī)律。小學(xué)兒童的注意力主要由不集中、不穩(wěn)定向集中、持久的方向發(fā)展。主要表現(xiàn)有：第一，有意注意正在發(fā)展，但無(wú)意注意仍占主要地位；第二，注意集中的時(shí)間比較短；第三，注意的廣度小，分配能力比較差；第四，具體、直觀、新鮮的事物易引起兒童的注意。題干中，小學(xué)生只能一個(gè)一個(gè)字地閱讀，是由于他們注意的廣度較小，分配能力差。故本題選C。17.【答案】B。解析：本題考查的是感覺(jué)的一般規(guī)律。感受性是感覺(jué)器官對(duì)適宜刺激的感覺(jué)能力，也就是人對(duì)刺激的感覺(jué)靈敏程度。感受性用感覺(jué)閾限來(lái)衡量。選項(xiàng)A，絕對(duì)感受性是指感覺(jué)出最小刺激量的能力。選項(xiàng)B，絕對(duì)感覺(jué)閾限是指剛剛能引起感覺(jué)的最小刺激量。選項(xiàng)C和選項(xiàng)D為干擾項(xiàng)。題干中“能讓犬嗅到和聽(tīng)見(jiàn)的最小刺激量”是絕對(duì)感覺(jué)閾限。因此本題選擇B選項(xiàng)。18.【答案】A。解析：本題考查的是意志品質(zhì)。選項(xiàng)A，意志的自覺(jué)性是指對(duì)行動(dòng)的目的有深刻的認(rèn)識(shí)，能自覺(jué)地支配自己的行動(dòng)，使之服從于活動(dòng)目的的品質(zhì)。與自覺(jué)性相反的意志品質(zhì)是易受暗示性與獨(dú)斷性。易受暗示性的人，行動(dòng)缺乏主見(jiàn)，沒(méi)有信心。容易受別人左右，因而會(huì)隨便改變自己原來(lái)的決定。獨(dú)斷性的人則盲目自信，拒絕他人的合理意見(jiàn)和勸告，一意孤行，固執(zhí)己見(jiàn)。易受暗示性與獨(dú)斷性都是缺乏對(duì)事物自覺(jué)、正確的認(rèn)識(shí)，分不清是非曲直，而去遵循盲目的傾向。選項(xiàng)B，意志的果斷性是指一個(gè)人是否善于明辨是非，迅速而合理地采取決定和執(zhí)行決定方面的意志品質(zhì)。與果斷性相反的意志品質(zhì)是優(yōu)柔寡斷和草率決定。優(yōu)柔寡斷的人遇事猶豫不決，患得患失，顧慮重重；在認(rèn)識(shí)上分不清輕重緩急，思想斗爭(zhēng)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，即使執(zhí)行決定也是三心二意。草率的人則相反，在沒(méi)有辨明是非之前，不負(fù)責(zé)任地做出決斷，憑一時(shí)沖動(dòng)，不考慮主客觀條件和行動(dòng)的后果。優(yōu)柔寡斷和草率決定都是意志薄弱的表現(xiàn)。選項(xiàng)C，意志的堅(jiān)持性，又名堅(jiān)韌性，是指在意志行動(dòng)中能否堅(jiān)持決定，百折不撓地克服困難和障礙，完成既定目的方面的意志品質(zhì)。與堅(jiān)持性相反的意志品質(zhì)是頑固執(zhí)拗和見(jiàn)異思遷。頑固執(zhí)拗的人對(duì)自己的行動(dòng)不作理性評(píng)價(jià)，執(zhí)迷不悟，或者是明知不可為而為之。見(jiàn)異思遷者則是行為缺乏堅(jiān)定性，容易發(fā)生動(dòng)搖，隨意更改目標(biāo)和行動(dòng)方向，這山望著那山高，庸庸碌碌，終生無(wú)為。選項(xiàng)D，意志自制性是指能否善于控制和支配自己行動(dòng)方面的意志品質(zhì)。自制性強(qiáng)的人，在意志行動(dòng)中，不受無(wú)關(guān)誘因的干擾，能控制自己的情緒，堅(jiān)持完成意志行動(dòng)。同時(shí)能制止自身不利于達(dá)到目的的行動(dòng)。與自制性相反的意志品質(zhì)是任性和怯懦。任性的人自我約束力差，不能有效地調(diào)節(jié)自己的言論和行動(dòng)，不能控制自己的情緒，行為常常為情緒所支配。怯懦的人膽小怕事，遇到困難或情況突變時(shí)驚慌失措，畏縮不前。題干中，曉彤做事根據(jù)別人的言語(yǔ)表情等來(lái)改變自己的選擇，表明她易受暗示，這是與自覺(jué)性的相反的意志品質(zhì)。故說(shuō)明曉彤缺乏自覺(jué)性。綜上所述，答案選擇A。19.【答案】D。解析：本題考查的是人格的特點(diǎn)。選項(xiàng)A社會(huì)性，人具有生物屬性，更具有社會(huì)性。人格的社會(huì)性是指社會(huì)化把人的自然特性轉(zhuǎn)變?yōu)橐陨鐣?huì)性為主的個(gè)體。選項(xiàng)B穩(wěn)定性，在行為中偶然發(fā)生的、一時(shí)性的心理特征，不能稱為人格。選項(xiàng)C整合性，人格是由多種成分構(gòu)成的一個(gè)有機(jī)的整體，具有內(nèi)在的一致性，受自我意識(shí)的調(diào)控。選項(xiàng)D功能性，人格在一定程度上會(huì)影響到一個(gè)人的生活方式，甚至?xí)Q定某些人的命運(yùn)，因而是人生成敗的根源之一。題干在面對(duì)誘惑的時(shí)候，兩種人格的做法都體現(xiàn)出人格會(huì)影響到人們?cè)诿鎸?duì)情境時(shí)的做法，影響到一個(gè)人的生活方式，甚至是命運(yùn)，屬于功能性，故答案選D。20.【答案】B。解析：本題考查的是自我防御機(jī)制。選項(xiàng)A投射，是指自我把不能接受的或不好的欲望、沖動(dòng)等推向他人或其他事物，以減輕和避免內(nèi)心的痛苦，求得心靈的安慰。選項(xiàng)B反向形成，指自我將潛意識(shí)中不被接受的沖動(dòng)，欲念轉(zhuǎn)變?yōu)榻厝幌喾吹摹⒖闪钊私邮艿姆绞?。選項(xiàng)C認(rèn)同，是指自我潛意識(shí)地模仿或等同于某一對(duì)象的歷程。選項(xiàng)D否認(rèn)，是一種最簡(jiǎn)單的極端的自我防御機(jī)制，即否定某種痛苦現(xiàn)實(shí)的存在，或重新解釋個(gè)人痛苦的經(jīng)歷或事實(shí)，以逃避事實(shí)，緩解焦慮。題干小明內(nèi)心對(duì)班主任充滿了不滿，但表面卻一副親熱的態(tài)度，是以一種相反的態(tài)度表現(xiàn)出來(lái)，屬于反向形成，故答案選B。21.【答案】D。解析：本題考查的是教學(xué)內(nèi)容。教與學(xué)的過(guò)程中有意傳遞的主要信息部分是教學(xué)內(nèi)容。選項(xiàng)A，課程標(biāo)準(zhǔn)是課程內(nèi)容的一般表現(xiàn)形式。選項(xiàng)B，教材是課程內(nèi)容的一般表現(xiàn)形式。選項(xiàng)C，課程是課程內(nèi)容的一般表現(xiàn)形式。選項(xiàng)D，培養(yǎng)目標(biāo)是學(xué)校層面的教育目的，不是課程內(nèi)容的表現(xiàn)形式。因此，選項(xiàng)D正確。22.【答案】B。解析：本題考查的是中學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)。中學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)具有過(guò)渡性、閉鎖性、社會(huì)性及動(dòng)蕩性。選項(xiàng)A，過(guò)渡性指中學(xué)生是處在一個(gè)由幼稚向成熟發(fā)展的過(guò)渡時(shí)期，是半幼稚半成熟的時(shí)期。選項(xiàng)B，動(dòng)蕩性指由于受到經(jīng)驗(yàn)等條件的限制，中學(xué)生的整個(gè)心理面貌表現(xiàn)出很不穩(wěn)定、動(dòng)蕩不安的特點(diǎn)。如情緒容易出現(xiàn)起伏、思想較敏感、容易走極端。選項(xiàng)C，社會(huì)性指社會(huì)和政治環(huán)境因素對(duì)中學(xué)生的心理發(fā)展影響越來(lái)越大。選項(xiàng)D，閉鎖性指相較于小學(xué)生而言，中學(xué)生內(nèi)心世界逐漸復(fù)雜，不肯輕易將內(nèi)心活動(dòng)表現(xiàn)出來(lái)。題干中“敢作敢為，又容易偏激和搖擺，是最容易從一個(gè)極端到另一極端轉(zhuǎn)變出現(xiàn)品德不良現(xiàn)象的”表新出中學(xué)生心理的不穩(wěn)定、動(dòng)蕩不安，即動(dòng)蕩性的體現(xiàn)。綜上所述，答案選擇B。23.【答案】D。解析：本題考查皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論。形式運(yùn)算階段一般處于11～16歲的兒童，具體特征是：（1）命題推理。它是指不必以現(xiàn)實(shí)的或具體的資料為依據(jù)，只憑一個(gè)命題就可進(jìn)行推理。（2）假設(shè)—演繹推理。本階段的兒童不僅能夠運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)歸納的方式進(jìn)行邏輯推理，而且能夠運(yùn)用假設(shè)—演繹推理的方式來(lái)解決問(wèn)題。（3）思維具有可逆性、補(bǔ)償性和靈活性。題干中，“假如你是交警，你如何指揮高峰期路上的行人時(shí)”學(xué)生可根據(jù)自己的想象對(duì)這個(gè)命題進(jìn)行一系列的推理，說(shuō)明思維能夠進(jìn)行命題推理了，屬于形式運(yùn)算階段的特點(diǎn)。D項(xiàng)正確。A項(xiàng)，感知運(yùn)動(dòng)階段是0～2歲的兒童，該階段的兒童僅靠感覺(jué)和動(dòng)作適應(yīng)外部環(huán)境，應(yīng)付外界事物。其認(rèn)知特點(diǎn)包括：（1）通過(guò)探索感覺(jué)與運(yùn)動(dòng)之間的關(guān)系來(lái)獲得動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)；（2）低級(jí)的行為圖式；（3）獲得了客體的永恒性（9～12個(gè)月）。與題干不符，排除。B項(xiàng)，前運(yùn)算階段一般是處于2～7歲的兒童，具體特征是：（1）“萬(wàn)物有靈論”；（2）一切以自我為中心；（3）思維具有不可逆性、刻板性；（4）沒(méi)有守恒概念；（5）集中化思維即作出判斷時(shí)只能運(yùn)用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)或維度。與題干不符，排除。C項(xiàng)，具體運(yùn)算階段一般處于7～11歲的兒童，其具體特征是：（1）這個(gè)階段的標(biāo)志是守恒觀念的形成（守恒性）；（2）思維運(yùn)算必須有具體的事物支持，可以進(jìn)行簡(jiǎn)單抽象思維；（3）理解原則和規(guī)則，但只能刻板遵守規(guī)則，不敢改變；（4）思維具有可逆性、去集中化。與題干不符，排除。故正確答案為D。24.【答案】D。解析：本意考查的是維果斯基的相關(guān)理論。A選項(xiàng)，維果斯基認(rèn)為學(xué)習(xí)與發(fā)展直接源于社會(huì)互動(dòng)。兒童并不是作為一個(gè)單獨(dú)的行動(dòng)者來(lái)學(xué)習(xí)，兒童只憑與環(huán)境的相互作用無(wú)法獲得知識(shí)。兒童最初是通過(guò)與他人的相互交流來(lái)掌握文化上被認(rèn)為重要的東西，其中成人與同伴對(duì)于內(nèi)化起著重要的作用。成人在兒童知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程中可以給予解釋、進(jìn)行指導(dǎo)、提供反饋并引導(dǎo)溝通方向。在社會(huì)互動(dòng)中，兒童是一個(gè)積極主動(dòng)的參與者，通過(guò)與具有更多知識(shí)的人進(jìn)行有意義的活動(dòng)，交換觀點(diǎn)，發(fā)展就發(fā)生了。B選項(xiàng)，維果斯基認(rèn)為兒童有兩種發(fā)展水平：一種是已經(jīng)達(dá)到的發(fā)展水平，表現(xiàn)為個(gè)體能夠獨(dú)立解決問(wèn)題的現(xiàn)有水平；另一種是兒童可能達(dá)到的發(fā)展水平，表現(xiàn)為“兒童還不能獨(dú)立地完成任務(wù)，但在成人的幫助下，在集體活動(dòng)中，通過(guò)模仿等形式，卻能夠完成這些任務(wù)”。這種兒童在有指導(dǎo)的情況下，借助成人幫助所能達(dá)到的解決問(wèn)題的水平與獨(dú)自解決問(wèn)題所達(dá)到的水平之間的差異就是“最近發(fā)展區(qū)”。C選項(xiàng)，維果斯基認(rèn)為支架是指在學(xué)習(xí)過(guò)程中給予兒童的幫助，借助這種幫助兒童能夠完成那些他們不能夠獨(dú)立完成的任務(wù)。D選項(xiàng)，維果斯基認(rèn)為自言自語(yǔ)有助于個(gè)體將共享的知識(shí)變成個(gè)人的知識(shí)，是復(fù)雜認(rèn)知能力形成的基礎(chǔ)。當(dāng)幼兒遇到有困難的任務(wù)時(shí)，會(huì)不斷地對(duì)自己說(shuō)話，這是在重述他人以前提供給他們的幫助和建議。隨著個(gè)體的發(fā)展，自言自語(yǔ)會(huì)變成無(wú)聲的，但它仍很重要?？梢钥闯鰞和峭ㄟ^(guò)結(jié)合他人與自己的言語(yǔ)，利用自身的言語(yǔ)來(lái)解決問(wèn)題的。因此，D選項(xiàng)說(shuō)法錯(cuò)誤。ABC三項(xiàng)均與題意不符合，故本題選擇D選項(xiàng)。25.【答案】C。解析：本題考查認(rèn)知風(fēng)格知識(shí)點(diǎn)。A項(xiàng)：場(chǎng)依存型的學(xué)生是“外部定向者”，對(duì)事物作出判斷時(shí)傾向于以外部參照（身外的客觀事物）作為信息加工的依據(jù)，容易受周圍人們，特別是權(quán)威人士的影響和干擾，善于察言觀色。B項(xiàng)：獨(dú)立型的學(xué)生是“內(nèi)部定向者”：對(duì)客觀事物做判斷時(shí)，常常利用內(nèi)在的參照（主體感覺(jué)），不易受外來(lái)的因素影響和干擾，獨(dú)立對(duì)事物作出判斷。C項(xiàng)：沉思型的學(xué)生又稱反思型，是在做出回答之前傾向于進(jìn)行深思熟慮的、計(jì)算的、分析性的和邏輯的思考，往往先評(píng)估各種可替代的答案，然后給予較有把握的答案。題干中小翠遇到問(wèn)題傾向于對(duì)問(wèn)題全面分析，思考各種答案，最后選出最優(yōu)答案，符合沉思型特點(diǎn)。所以C項(xiàng)正確。D項(xiàng)：沖動(dòng)型的學(xué)生傾向于根據(jù)幾個(gè)線索做出很大的直覺(jué)的躍進(jìn)，往往以很快的速度形成自己的看法，在回答問(wèn)題時(shí)很快就做出反應(yīng)。綜上，ABD三項(xiàng)不合題意，故本題選C。26.【答案】B。解析：考查性格差異的教育意義。性格影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，同時(shí)也作為動(dòng)力因素影響學(xué)習(xí)的速度和質(zhì)量。因此，為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，學(xué)校教育更應(yīng)重視性格因素的作用，使教育內(nèi)容的選擇和組織更好地適應(yīng)學(xué)生的性格差異。故本題選擇B。27.【答案】C。解析：本題考查的是認(rèn)知方式差異與教育中常見(jiàn)的學(xué)習(xí)風(fēng)格差異。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)者在感覺(jué)通道偏好上存在三種典型類型：視覺(jué)型學(xué)習(xí)者、聽(tīng)覺(jué)型學(xué)習(xí)者和動(dòng)覺(jué)型學(xué)習(xí)者。其中，動(dòng)覺(jué)型學(xué)習(xí)者喜歡接觸和操作物體，對(duì)自己能夠動(dòng)手參與的認(rèn)知活動(dòng)更感興趣。題干中，小姜喜歡語(yǔ)文老師開展的課堂游戲活動(dòng)，但卻不喜歡聽(tīng)英語(yǔ)老師的講課，由此可知，小洪較偏重動(dòng)覺(jué)刺激，屬于聽(tīng)覺(jué)型學(xué)習(xí)者。C項(xiàng)正確。A選項(xiàng)，視覺(jué)型學(xué)習(xí)者對(duì)視覺(jué)刺激較為敏感，習(xí)慣于通過(guò)視覺(jué)接受學(xué)習(xí)材料，如景色、相貌、書籍、圖片等。與題干不符，排除。B選項(xiàng)，聽(tīng)覺(jué)型學(xué)習(xí)者較為偏重聽(tīng)覺(jué)刺激，他們對(duì)語(yǔ)言、聲響和音樂(lè)的接受力和理解力較強(qiáng)，甚至喜歡一邊學(xué)習(xí)，一邊戴著耳機(jī)聽(tīng)音樂(lè)。與題干不符，排除。D選項(xiàng)，不存在這種學(xué)習(xí)風(fēng)格的分類，為干擾項(xiàng)。與題干不符，排除。綜上所述，本題選擇C選項(xiàng)。28.【答案】B。解析：本題考查學(xué)前兒童的依戀類型。依戀的類型分為焦慮—回避型、安全型和焦慮—抗拒型三類。A選項(xiàng)，焦慮—回避型依戀，這類兒童在陌生情境中，母親是否在場(chǎng)對(duì)他們的探究行為沒(méi)有影響。母親離開時(shí)，兒童不表現(xiàn)出明顯的分離焦慮；母親返回時(shí)，也不主動(dòng)尋求接觸；母親接近時(shí)反而轉(zhuǎn)過(guò)身去，回避母親的親密行為。在憂傷時(shí)，陌生人的安慰效果與母親差不多，不表現(xiàn)出明顯的陌生焦慮。而回避型依戀兒童的母親對(duì)自己的孩子缺乏耐心，對(duì)他們的信號(hào)反應(yīng)不積極，也常對(duì)他們表現(xiàn)出消極感受，很少能從與子女的親密接觸中獲得快樂(lè)。B選項(xiàng)，安全型依戀，這類兒童在陌生情境中，把母親作為“安全基地”，去探究周圍環(huán)境。母親在場(chǎng)時(shí)，主動(dòng)去探究；母親離開時(shí)，產(chǎn)生分離焦慮，探究活動(dòng)明顯減少。憂傷時(shí)容易被陌生人安慰，但母親的安慰更有效。母親返回時(shí)，以積極的情感表達(dá)依戀并主動(dòng)尋求安慰，即使在憂傷時(shí)，嬰兒也能通過(guò)與母親的接觸很快平靜下來(lái)，然后繼續(xù)探究和游戲。C選項(xiàng)，焦慮—抗拒型依戀，這類兒童在陌生情境中，難以主動(dòng)地探究周圍環(huán)境，而且探究活動(dòng)很少，表現(xiàn)出明顯的陌生焦慮。母親離開時(shí)兒童相當(dāng)憂傷，但重逢時(shí)又難以被安慰。實(shí)際上，這些兒童抗拒母親的安慰和接觸。他們的行為表現(xiàn)出一種憤怒的矛盾心理，對(duì)母親缺乏信心，不能把母親當(dāng)做“安全基地”。當(dāng)母親返回時(shí)，他們拒絕去探究，仍表現(xiàn)出明顯的焦慮不安。D選項(xiàng)為干擾項(xiàng)。根據(jù)題干描述，在一個(gè)陌生情境，媽媽在身邊時(shí)旭旭的活動(dòng)很明顯，當(dāng)媽媽一離開情緒會(huì)焦慮，探究活動(dòng)減少，等媽媽一回來(lái)又積極投入活動(dòng)，體現(xiàn)的是安全型依戀。因此ACD選項(xiàng)說(shuō)法錯(cuò)誤，B選項(xiàng)正確。故此題選B。29.【答案】D。解析：本題考查學(xué)習(xí)的分類。從學(xué)習(xí)性質(zhì)與形式來(lái)說(shuō)，奧蘇貝爾根據(jù)以下兩個(gè)維度對(duì)認(rèn)知領(lǐng)域的學(xué)習(xí)進(jìn)行分類。一個(gè)維度是學(xué)習(xí)進(jìn)行的方式，學(xué)習(xí)分為接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，另一個(gè)維度是學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有知識(shí)的關(guān)系，學(xué)習(xí)分為機(jī)械學(xué)習(xí)和有意義學(xué)習(xí)。接受學(xué)習(xí)是將學(xué)生要學(xué)習(xí)的概念、原理等內(nèi)容以結(jié)論的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，教師傳授，學(xué)生接受。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是指學(xué)生要學(xué)習(xí)的概念、原理等內(nèi)容不直接呈現(xiàn)，需要學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考、探索、發(fā)現(xiàn)而獲得。機(jī)械學(xué)習(xí)是指當(dāng)前的學(xué)習(xí)沒(méi)有與已有知識(shí)建立某種有意義的聯(lián)系。有意義學(xué)習(xí)是指當(dāng)前的學(xué)習(xí)與已有知識(shí)建立起實(shí)質(zhì)性的、有意義的聯(lián)系。根據(jù)題干描述，桑代克的試誤說(shuō)，是小貓自己獨(dú)立探索的學(xué)習(xí)，因此屬于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。并且每次開籠子的門之間沒(méi)有新舊知識(shí)之間產(chǎn)生有意義的聯(lián)系，因此屬于機(jī)械的學(xué)習(xí)。因此體現(xiàn)的是機(jī)械的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。因此ABC選項(xiàng)說(shuō)法錯(cuò)誤，D選項(xiàng)正確。故此題選D。30.【答案】C。解析：本題考查的是學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)建構(gòu)性、社會(huì)互動(dòng)性和情境性，認(rèn)為知識(shí)存在于具體、情境性的、可感知的活動(dòng)之中，不是一套獨(dú)立于情景的知識(shí)符號(hào)，只有通過(guò)實(shí)際應(yīng)用活動(dòng)才能真正被人理解。人的學(xué)習(xí)應(yīng)該與情境化的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)聯(lián)系在一起，通過(guò)對(duì)某種社會(huì)實(shí)踐的參與而逐漸掌握有關(guān)的社會(huì)規(guī)則、工具、活動(dòng)程序等，形成相應(yīng)的知識(shí)。題干中，該中學(xué)強(qiáng)調(diào)在具體情境中主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn)。故選項(xiàng)C符合題意。選項(xiàng)A，認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論學(xué)習(xí)不是在外部環(huán)境的支配下被動(dòng)地形成S—R聯(lián)結(jié)，而是主動(dòng)地在頭腦內(nèi)部構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)；學(xué)習(xí)不是通過(guò)練習(xí)與強(qiáng)化形成反應(yīng)習(xí)慣，而是通過(guò)頓悟與理解獲得期待；當(dāng)有機(jī)體當(dāng)前的學(xué)習(xí)依賴于他原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和當(dāng)前的刺激情境時(shí)，學(xué)習(xí)受主體的預(yù)期所引導(dǎo)，而不是受習(xí)慣所支配。選項(xiàng)B，行為主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)過(guò)程是有機(jī)體在一定條件下形成刺激與反應(yīng)的聯(lián)系從而獲得新經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。強(qiáng)化在刺激和反應(yīng)聯(lián)結(jié)的建立中起著重要作用。在刺激-反應(yīng)聯(lián)結(jié)之中，個(gè)體學(xué)到的是習(xí)慣，而習(xí)慣是反復(fù)練習(xí)與強(qiáng)化的結(jié)果。選項(xiàng)D，人本主義學(xué)習(xí)理論主要有兩個(gè)代表人物，馬斯洛強(qiáng)調(diào)內(nèi)在學(xué)習(xí)，羅杰斯強(qiáng)調(diào)有意義地自由學(xué)習(xí)，即關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容與個(gè)人之間的關(guān)系。選項(xiàng)ABD均不符合題意，故本題答案選擇C選項(xiàng)。31.【答案】D。解析：本題考查的是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)知識(shí)是個(gè)體對(duì)于現(xiàn)實(shí)的理解和假設(shè)，受到特定經(jīng)驗(yàn)和文化等的影響。因此，每個(gè)人對(duì)知識(shí)所建構(gòu)的理解都是不同的，教師在教育教學(xué)中要更加重視學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)，因材施教，并不是要對(duì)所有的學(xué)生傳授完全相同的原理知識(shí)，而是要讓每個(gè)學(xué)生能夠按照他的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)出新的知識(shí)內(nèi)容。因此題干體現(xiàn)的是不同的人對(duì)同一事物的不同理解，這是由于原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的差異性造成的。因此ABC選項(xiàng)說(shuō)法錯(cuò)誤，D選項(xiàng)說(shuō)法正確。故此題選D。32.【答案】B。解析：本題考查知識(shí)學(xué)習(xí)的分類。選項(xiàng)A，上位學(xué)習(xí)是指新概念、新命題具有較廣的包容面或較高的概括水平，這時(shí)，新知識(shí)通過(guò)把一系列已有觀念包含于其下而獲得意義，新學(xué)習(xí)的內(nèi)容便與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有觀念產(chǎn)生了一種上位關(guān)系，與題意不符。選項(xiàng)B，下位學(xué)習(xí)指將概括程度或包容范圍較低的新概念或命題，歸屬到認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的概括程度或包容范圍較高的適當(dāng)概念或命題之下，從而獲得新概念或新命題的意義。題中學(xué)過(guò)長(zhǎng)方形的面積計(jì)算公式后，再學(xué)習(xí)正方形的面積計(jì)算公式，正方形是特殊的長(zhǎng)方形，即由上位概念的學(xué)習(xí)過(guò)渡到下位概念的學(xué)習(xí)，這屬于下位學(xué)習(xí)，故B項(xiàng)正確。選項(xiàng)C、D，并列學(xué)習(xí)（又稱為并列結(jié)合學(xué)習(xí)）是指當(dāng)新概念或新命題與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的觀念既不產(chǎn)生下位關(guān)系，又不產(chǎn)生上位關(guān)系時(shí)，它們之間可能存在組合關(guān)系，這種只憑組合關(guān)系來(lái)理解意義的學(xué)習(xí)就是并列組合學(xué)習(xí)，與題意不符。ACD三項(xiàng)均與題意不符合，故本題答案選擇B。33.【答案】C。解析：高原現(xiàn)象是學(xué)習(xí)或者技能形成過(guò)程中，出現(xiàn)的暫時(shí)停頓或下降現(xiàn)象，練習(xí)曲線是前期進(jìn)步快，中間停頓，后期進(jìn)步慢，整體曲線上升趨勢(shì)。故本題選C。34.【答案】C。解析：本題考查問(wèn)題解決的相關(guān)知識(shí)。A選項(xiàng)，功能固著是指某一個(gè)人看到某一制品有一種慣常的用途后，就很難看出它的新用途。B選項(xiàng)，醞釀效應(yīng)是指有人反復(fù)探索問(wèn)題的解答而毫無(wú)結(jié)果時(shí)，把問(wèn)題暫時(shí)擱置，然后再回過(guò)頭來(lái)解決，這時(shí)常常可以很快找到解決方法。C選項(xiàng)，原型啟發(fā)是指從其他事物或現(xiàn)象中獲得的信息對(duì)解決當(dāng)前問(wèn)題的啟發(fā)。D選項(xiàng)，經(jīng)驗(yàn)水平或?qū)嵺`知識(shí)影響問(wèn)題解決。善于解決問(wèn)題的專家與新手的區(qū)別，就在于前者具備有關(guān)問(wèn)題的大量知識(shí)并善于實(shí)際應(yīng)用這些知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題。綜上，C選項(xiàng)為正確選項(xiàng)。35.【答案】D。解析：本題考查遷移的分類。選項(xiàng)A，概括化程度相同的兩種學(xué)習(xí)之間的相互影響，叫作水平遷移。選項(xiàng)B，垂直遷移也稱縱向遷移，是處于不同抽象、概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響，也就是指先行學(xué)習(xí)內(nèi)容與后續(xù)學(xué)習(xí)內(nèi)容是不同水平的學(xué)習(xí)活動(dòng)之間產(chǎn)生的影響。選項(xiàng)C，具體遷移又稱特殊遷移，是指學(xué)習(xí)遷移發(fā)生時(shí)，學(xué)習(xí)者原有的經(jīng)驗(yàn)組成要素及其結(jié)構(gòu)沒(méi)有變化，只是將一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)要素重新組合并移用到另一種學(xué)習(xí)中。選項(xiàng)D，一般遷移又稱非特殊遷移、普遍遷移