基于教師自我經(jīng)驗嬗變理論的“兩課”研究路徑

自我經(jīng)驗嬗變理論倡導(dǎo)教師專業(yè)發(fā)展是一種自主生長式的發(fā)展，秉持“外鑠+內(nèi)生”的發(fā)展取向。該理論認(rèn)為，中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)質(zhì)是，教師借助“專業(yè)共同體”、在反思伴隨下實(shí)現(xiàn)“自我經(jīng)驗”的“四階”嬗變：第一階，對親身體驗進(jìn)行反思，提煉出事例經(jīng)驗（重在內(nèi)生、“自變”）；第二階，在對系列事例經(jīng)驗的反思中整合出類經(jīng)驗（凸顯同伴的“外鑠”，讓“助變”成為促進(jìn)發(fā)展的重要力量）；第三階，在若干類經(jīng)驗的反思中凝練個人經(jīng)驗體系（融入“專家”元素，讓個人經(jīng)驗體系更加系統(tǒng)、完善，發(fā)生“共變”）；第四階，在反復(fù)應(yīng)用個人經(jīng)驗體系的過程中實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗體系的立體累積和聚變，走向自動化，生發(fā)教育實(shí)踐智慧?；谧晕医?jīng)驗嬗變理論，課題組結(jié)合中小學(xué)課堂教學(xué)，建構(gòu)了教師自我經(jīng)驗“四化”課例研究模式和自我經(jīng)驗“四發(fā)”課題研究模式。一、自我經(jīng)驗“四化”課例研究模式自我經(jīng)驗“四化”課例研究分為教學(xué)設(shè)計與實(shí)施、課堂觀察與評議、教學(xué)主張反思與驗證、研究成果完善和物化4個階段?！八幕闭n例研究以教師“自我經(jīng)驗”為基點(diǎn)，依托教研組，遵循自我經(jīng)驗嬗變規(guī)律，把教學(xué)與研究、實(shí)踐與反思融為一體，促進(jìn)教師將個體經(jīng)驗不斷嬗變?yōu)轭惤?jīng)驗，幫助教師凝練和升華個人教學(xué)主張，并使教學(xué)主張成為提升自身教學(xué)專業(yè)水平的重要抓手。經(jīng)過多輪實(shí)踐，課題組研制了《自我經(jīng)驗“四化”課例研究通用手冊》，幫助教師不斷外化已有經(jīng)驗，優(yōu)化個體經(jīng)驗，催化他人經(jīng)驗，活化研究成果。一是通過教學(xué)設(shè)計，外化已有經(jīng)驗。教師在教學(xué)設(shè)計時，不但要考慮文本特征、學(xué)生需求、課標(biāo)意圖，更要捉捕與放大教師的已有經(jīng)驗。課堂教學(xué)之中，教師已有教學(xué)經(jīng)驗常處在隱蔽且模糊的狀態(tài)，但這恰恰是教學(xué)取得成功的重要資源。教師要結(jié)合已有經(jīng)驗設(shè)計和實(shí)施教學(xué)，完成已有經(jīng)驗的外化。二是通過觀課議課，優(yōu)化個體經(jīng)驗。即發(fā)掘和催化教研共同體中每個人的事例經(jīng)驗，讓已有事例經(jīng)驗從碎片化走向結(jié)構(gòu)化。首先，研究共同體面對真實(shí)的教學(xué)現(xiàn)場，要“視其所以、觀其所由、察其所安”，展開從現(xiàn)場到問題的案例研究，開展基于實(shí)證的專業(yè)觀察，記錄、分析和研究課堂運(yùn)行的情況，形成各自的事例經(jīng)驗，并在此基礎(chǔ)上謀求學(xué)生學(xué)習(xí)的改善，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。觀察者要在認(rèn)真觀察的同時，用心體會、用理分析，整合眾多事例經(jīng)驗，提煉出類經(jīng)驗。其次，研究共同體成員要以自我經(jīng)驗嬗變規(guī)律和學(xué)、教、評一致性，判斷教學(xué)實(shí)施是否達(dá)成預(yù)設(shè)的效果，踐行有預(yù)設(shè)的從問題到現(xiàn)場的行動研究。教師既要“入乎其內(nèi)”，讀懂他人教學(xué)行為背后的理據(jù)假設(shè)、思維決策、價值追求，又要“出乎其外”，讀出自己參與教學(xué)的可能性和創(chuàng)造性。課堂觀察與評議可以幫助教師不斷整合類經(jīng)驗，催化他人的經(jīng)驗。三是通過反思驗證，催化團(tuán)隊經(jīng)驗。即幫助教師提煉、確認(rèn)和驗證教學(xué)主張，完成教研共同體每位成員個體經(jīng)驗由松散結(jié)構(gòu)到形成體系的轉(zhuǎn)變。首先，教師要善于捕捉、放大、應(yīng)用教學(xué)實(shí)踐中的典型事例經(jīng)驗與類經(jīng)驗，形成初始的教學(xué)主張。其次，教師要通過教研共同體的課堂觀察與評議，討論和完善初始教學(xué)主張，形成行之有效的操作模式。最后，教師要在實(shí)踐中不斷實(shí)踐、反思、確認(rèn)與驗證，通過教學(xué)實(shí)效檢驗教學(xué)思想，呈現(xiàn)教師的教育實(shí)踐智慧，形成成熟的教學(xué)主張。四是通過重構(gòu)設(shè)計，活化研究成果。重構(gòu)教學(xué)設(shè)計是教師對教學(xué)設(shè)計意義的再次建構(gòu)。重構(gòu)是一種闡釋與批判，更是一種超越。重構(gòu)過程中，教師主要考慮以下三個問題。一是“我想創(chuàng)新什么”，即教師要對新的教學(xué)設(shè)計有一種革新愿景，教師在闡釋教學(xué)設(shè)計理念或?qū)嵺`的過程中要自覺融合共同體成員的觀點(diǎn)。二是“我能如何靈活處理”。這是教師個體建構(gòu)與社會建構(gòu)相結(jié)合的認(rèn)知方式。在具體教學(xué)中，面對各種可能的意外，只有當(dāng)事人最可能隨機(jī)應(yīng)變。三是“我該如何保持自我風(fēng)格”。重構(gòu)教學(xué)設(shè)計應(yīng)當(dāng)有教師個體獨(dú)特的身份特征，自我風(fēng)格有自己獨(dú)特的功能、目的、理論基礎(chǔ)、思維方式和運(yùn)行模式，是教師教學(xué)個性彰顯與教學(xué)風(fēng)格實(shí)現(xiàn)的顯著標(biāo)志。最后通過對《自我經(jīng)驗“四化”課例研究手冊》的梳理，形成課例研究案例。教師個體與研究共同體通過“四化”行動進(jìn)一步整理、提煉和總結(jié)經(jīng)驗，形成教學(xué)共識，進(jìn)而形成穩(wěn)定的教學(xué)研究案例。二、自我經(jīng)驗“四發(fā)”課題研究模式基于自我經(jīng)驗嬗變規(guī)律的“四發(fā)”課題研究模式，即“自我經(jīng)驗嬗變研究法”。自我經(jīng)驗嬗變研究法整合了敘事研究法、行動研究法與案例研究法，強(qiáng)調(diào)課題研究從關(guān)注客體（課題研究結(jié)果）轉(zhuǎn)向關(guān)注主體（教師發(fā)展）、從追求研究結(jié)論的科學(xué)性轉(zhuǎn)向追求研究結(jié)論的情境性，特別是教師切身體驗的重要轉(zhuǎn)變?！八陌l(fā)”課題研究模式依托《自我經(jīng)驗嬗變研究法通用手冊》落實(shí)，引導(dǎo)教師通過與自我、同事、理論、實(shí)踐的多重對話，在課題研究過程中實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的可視化。手冊指出，課題研究報告與論文的寫作要重視個人體驗與理解，針對實(shí)際問題有感而發(fā)，實(shí)現(xiàn)課題成果生長和教師自我經(jīng)驗嬗變有機(jī)融合。首先，撰寫個人案例，發(fā)掘事例經(jīng)驗。手冊設(shè)計了多個“典型案例”板塊，旨在引導(dǎo)教師回顧行動過程，展開獨(dú)立反思與自我對話。每寫一個案例就是一次事例經(jīng)驗積累，教師要把握課題研究中的一些關(guān)鍵情景，將其研究透徹并寫成案例。其次，剖析類別案例，發(fā)掘團(tuán)隊共識。課題組成員圍繞同一個話題達(dá)成的共識就是“類經(jīng)驗”。手冊設(shè)計了“互動交流”“共識建議”板塊?！盎咏涣鳌笔抢萌后w的差異進(jìn)行同伴互助、合作反思，分析行動，優(yōu)化方案，對案例進(jìn)行聚類和分類；“共識建議”旨在引導(dǎo)教師將個體內(nèi)部述說與課題組外部分析相結(jié)合，重新認(rèn)識自我和世界，初步達(dá)成共識，并提出改進(jìn)方向。再次，探尋理論依據(jù)，闡發(fā)課題主張。課題負(fù)責(zé)人應(yīng)根據(jù)課題總體思路與理論依據(jù)，逐步凝練團(tuán)隊共識，形成獨(dú)特的課題主張，寫進(jìn)課題研究報告，并聘請專家指導(dǎo)。手冊設(shè)計了“課題主張”“專家意見”板塊?！罢n題主張”引導(dǎo)課題組成員建構(gòu)一個全新的經(jīng)驗體系，形成獨(dú)特的課題思想，完成結(jié)題報告的撰寫；“專家意見”旨在記錄專家對課題的指導(dǎo)與鑒