主體意識范疇不包括淺談地理教學中學生的主體意識培養(yǎng)

主體意識范疇不包括淺談地理教學中學生的主體意識培養(yǎng)【】G642【】A【】1009-5071(xx)07-0206-02素質(zhì)教育是當今教育的主流，地理學科的課堂教學要適應素質(zhì)教育的要求。關鍵是要處理好教師的主導作用與學生的主體作用之間的關系，培養(yǎng)學生的主體意識。主體，即事物的主要部分，哲學上指有認識和實踐能力的人。課堂教學的本質(zhì)是學生的活動，素質(zhì)教育的要求就是要把教師從“權威”的位置、“知識的代表”的位置拉到學生中來。讓學生真正成為學習的主人，即主動接受外界的知識的刺激，主動地進行學習。初中階段是學生的世界觀、人生觀形成的重要時期，教師要充分發(fā)揮學生的主觀能動性，開發(fā)學生潛能。為了真正做到教師的主導作用和學生主體作用的有機結合，我嘗試改變現(xiàn)有的教學方式，努力培養(yǎng)學生在課堂學習中的主體意識，引起他們積極參與課堂教學。1創(chuàng)設和諧的環(huán)境，營造平等自由的課堂氛圍教學不僅是教與學的關系，同時也是師生情感和思想的交流。如果課堂上，教師總是緊板面孔，學生的心理就會感到壓抑，從而增加了學生精神上的疲憊感。只有讓學生處在民主、和諧、自由平等的空間，他們才會獲得精神上的自由，盡情地“自由”參與，從而萌發(fā)出學習的主體意識。每一次進入課堂，我始終使自己帶著一份美好情感，把上課看作是和學生進行一次心靈的接觸，一次感情的碰撞，并期待著自己的美好情感感染了學生，密切注視學生的一言一行，不吝嗇表揚，不吝嗇微笑，哪怕是學生非常微弱的火花，也不失時機地加以“助燃”。承認學生在學習中的主觀能動性及個性差異，尊重學生在課堂上的幼雅回答，讓學生真正地感受到老師是和大家在一起學習，一起研究，和大家既是師生，更是朋友，是平等地位。學生把上課當成了一種精神上的享受，而不是負擔，這樣學生在上課時，就能樂在其中，不自覺地把自己當成學習的主人。2創(chuàng)設問題情境，努力激發(fā)學生的學習興趣，從而激勵學生自主學習的意識夸美紐斯說：“興趣是創(chuàng)造一個歡樂和光明的教學途徑之一?！贝_實，有興趣的學習能使教學效果達到最大化，讓學生對所學知識持有濃厚的興趣，是提高學習效率的根本秘訣。在地理教學實踐中，應根據(jù)學生的認知特點，聯(lián)系實際，不斷用有趣味的問題為教學開路，創(chuàng)設覆蓋每章、每節(jié)甚至每一具體課題的問題情景，讓學生帶著問題去學，就能抓住學生的心，激發(fā)學生強烈的學習興趣，從而主動地去學習。這就需要教師設置適合的情境。例如，在講授“經(jīng)緯網(wǎng)”這一課題時，我用語言為學生描繪了這樣的一幅“情景”：茫茫的大海中有艘船遇難，無法自救，欲向鄰近的國家或地區(qū)發(fā)出“呼救”，請求快速援救，試問船上的無線電報務必員是如何準確地報出自己的船所在的位置的，而救援的船只或飛機又是如何準確無誤地快速找到事故的地點，進行救援行動的。問題一提出，學生們感到有興趣，作出了反應，發(fā)出了陣陣的議論聲，有的說：“報出所在地的地名?！币灿械恼f：“說出大海的名稱。”然而這些答案很快被子學生自我否定了。此時，我提出：“經(jīng)緯網(wǎng)就是用來表示地球表面位置的重要方法?！庇纱藶榻虒W深入鋪平一道路，學生的積極性就被調(diào)動起來了表現(xiàn)出“我要學”的強烈愿望。從而主動地跟隨老師去學習課本的內(nèi)容，取得了很好的教學效果。又如講：“日界線”時，我用了“麥哲倫環(huán)球航行”里的一個小故事來創(chuàng)設問題情境：在1522年當麥哲倫船隊部環(huán)球航行加回到西班牙時，發(fā)現(xiàn)天天記錄的航海日記的日期竟比當?shù)厣倭艘惶?。為此，他們被當?shù)厝苏`認為的偷懶，被罰到教堂去作懺悔。這到底是怎么回事？請大家?guī)椭麄冋一匾惶?，問題一提出，馬上引起學生的興趣并且熱烈地討論起來，這時，我及時地引導學生進行：“日界線”這一問題的教學。由于創(chuàng)設的情景，學生有了興趣，主體意識被調(diào)動起來了，形成了一個學生主動求知的局面。3抓住學生在學習中的閃光點及時肯定，注重學生的主體意識培養(yǎng)中學生具有強烈的表現(xiàn)欲。同時在參與學習的過程中，又有較強的自尊心，生怕在提問或回答時出現(xiàn)差錯，被同學取笑。根據(jù)學生這一心理特點，在教學中，我特別注意自己的語言藝術，盡可能不讓它對學生造成一點傷害，對于學生提出的一些幼稚的問題，我也總是肯定其積極性，然后再指出其存在的不足，讓學生感受到自己價值的體現(xiàn)，也明白了今后努力的目標，從而更有信心，積極地主動投入到學習中去。在教學中，即使迸發(fā)出一個小小的火花，我也會用會意的微笑，贊許的目光等身體語言及時給予肯定，并趁熱打鐵，鼓勵學生把問題深入下去，把學習的主動權交給學生，充分發(fā)展學生的個性，真正體現(xiàn)出學生是學習的主人，使學生的學習主體意識得到培養(yǎng)。如在講：“保護土地資源的措施”時，有一們學生突然冒出一句“海葬”，教室里頓時轟堂大笑，如果這時教師板起臉訓斥一番。學生的思維必然受到壓抑，學生的學習積極性就會受到傷害，當時，我卻笑著表揚了他，肯定了他肯動腦子，“推行海葬，可減少墓葬占用的土地，一方面節(jié)約了寶貴的土地資源；另一方面也是移風易俗的偉大創(chuàng)舉?！蔽疫€要求全班同學學習這位同學肯動腦筋，敢于發(fā)表意見。課后我又悄悄地找到該同學，向他指出：當老師講課時，未經(jīng)舉手請示，突然打斷老師的講課是不對的。這樣，即激發(fā)了學生的主體意識，保護了學生參與學習的積極性，也讓學認識了錯誤。以后該學生對我特別親熱，上課回答回答問題很積極。又如講：“我國淡水資源的利用”一節(jié)時，我提出了如何解決當前水資源緊張的問題，讓全班同學討論，這時我悄悄地走到一個從不發(fā)言的女學生面前詢問她對這個問題的看法，見老師問到了她，她思索了一會，回答道：“除了節(jié)約用水外，應加強科學研究，進行海水淡化，融冰化雪……?！蔽业人卮鸷?，即刻贊揚她的勇氣，動腦筋，事后，她每堂課都能積極發(fā)言，也嘗到了成功的喜悅。這樣也就培養(yǎng)了這位學生的主體意識。4在質(zhì)疑析疑中，加強學生的主體意識的培養(yǎng)古人云：學則須疑，義理有疑則濯舊見以來新意。有所質(zhì)疑則有所靈感啟發(fā)。在教學過程中，教師要及時點拔學生思路，啟發(fā)學生的發(fā)散性思維與創(chuàng)造性思維，有了疑問，才能激發(fā)學生的探索欲望，使學生思維處于主動.如在高中地理《海水溫度和鹽度》教學時，通過展示死海上躺浮著人的照片，使學生很自然地產(chǎn)生疑問：人為什么不會沉下去呢?學生遇到了有興趣的問題，自然就開動腦筋去探究，從而也就主動參與到教學中去，主體意識也就得到了發(fā)揮，教學效果就明顯了。還可以通過假設來創(chuàng)設問題情境。如在《地球運動的地理意義》的“五帶的劃分”教學中，教師可以做如下的假設：如果地軸傾角為80度，那么地球五帶的分布范圍會有什么變化?通過創(chuàng)設這樣的問題情境，使學生在認知興趣的引導下，通過自己的閱讀，教師的指導，最后找到問題的答案，從而培養(yǎng)學生的自學能力，把地理知識轉(zhuǎn)化為能力。實踐證明，上述幾個