教研活動形式介紹

PAGEPAGE5教研活動形式介紹仿寫教案優(yōu)秀的教學案例，是優(yōu)秀教師在實踐中提升的精華，具有一定的先進性和實踐性，以優(yōu)秀案例為范本，教師看得懂，學得會，但仿效是照搬．使用中應根據(jù)本班實際．進行適度調(diào)整。應鼓勵教師在模仿中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中發(fā)展。說課評課現(xiàn)場觀摩活動后，即興開展說課評課活動，形式隨意、簡便、實用。通過說課評課，提高教師的反思能力。邀請專家觀摩現(xiàn)場教學或觀看活動錄像，教師與專家在同一平臺上議相同話題．直接體會相互之間的特點、優(yōu)勢和差距，提高評析能力。一課多研將一個教學活動從不同角度切入，開展多次研究，在多角度的比較中，實現(xiàn)思想的碰撞，專業(yè)水平的提高。一課多研還可以一課多教，即讓不同資歷的教師上共同的課程，達到相互學習借鑒的目的，提升教研的深度和質量。對比研修是指針對課程改革提出的新理念、新要求、新方法，通過設計不同的課堂教學對比來加深認識，尋求教學的具體對策。對比的方式可以是多樣化的，可以將早幾年的課堂教學錄像與按新課程理念設計實施的同一內(nèi)容的教學進行對比；可以是同一教學內(nèi)容由不同教師按各自不同的設計進行教學對比；也可確定一個教學內(nèi)容，由一位教師自行備課后實施教學，教研組成員聽課后再對照新課程的新理念、新要求進行集體備課，然后由同一位教師再進行課堂教學實踐，進行前后對比。利用對比教學式開展教研活動，較為直觀形象，操作性強，利于教師對新理念、新要求、新方法的接受與把握，先進的教學理念易于轉化為教學行為。課例分析課例分析式教研活動是借助必要的媒體手段，運用一定觀察與診斷技術，對于某一堂課(可以是代表當前教學現(xiàn)狀的課，也可以是以新課程的理念要求設計的課)進行深入的剖析和反思，作出較科學的評價，尋求更有效對策的一種教研活動形式。這種剖析與反思可以是圍繞某一個專題進行，也可以是對整個課堂的全方位、多角度的觀察與診斷。其優(yōu)勢在于可以幫助教師更科學更深入地認識日常教學中未發(fā)現(xiàn)或不重視的許多問題，再通過教學策略的改變有效地提高教學效率，將新課程理念落實得更到位。此類教研活動安排要做到少而精，要精心挑選教師實踐中典型的課例進行分析，以取得舉一反三的效果。外出觀摩為教師提供外出參觀學習的機會，并在園方定期安排的信息交流會上，及時交流帶回的有價值的資料，實現(xiàn)資源共享。特級帶教聘請?zhí)丶壗處煄Ы糖嗄旯歉桑涌旃歉山處煂I(yè)成長的速度和質量。專業(yè)對話充分運用校內(nèi)外優(yōu)秀教師的資源，開展直接對話。聽課評析，或就一個專題發(fā)表見解，或就一個難題引發(fā)探討。教師可以隨時咨詢、請教，是一種零距離的接觸和深談，減少教學工作中的盲目性。教師論壇選擇一個或多個命題，運用多媒體等手段，開設教師論壇。為教師的專業(yè)成長提供平臺，激勵教師在自主研究的基礎上，互相學習，互相提高，共同成長。園際互動在教研參與對象、教研內(nèi)容、教研形式和手段等方面通過全方位的開放，實現(xiàn)園內(nèi)外資源的互動和交流，將幼兒園融入社會的大背景中，實現(xiàn)園所、家庭和社區(qū)的合力，共同推進幼兒園的素質啟蒙教育?！翱Х劝伞币?guī)定教師在業(yè)余時間內(nèi)多讀書，鼓勵和提倡教師間合作學習、合作研究，互相學習，取長補短。教師辦公室里經(jīng)常性地、不拘形式地討論教育教學問題，成為教師們的一種良好習慣。如同伴在教育名著或是專業(yè)雜志上讀到了精彩內(nèi)容，可以讀出來讓同事分享。如果在教育教學中遇到了難題，也可以說出來請同伴幫助出主意。哪怕是一節(jié)課的導入語，小結語，需要預設哪些情境等等都應該成為大家喜歡參與的話題……。學術沙龍學術沙龍是一種由同一學術團體的成員參加的，可以自由發(fā)言的專題討論會。把學術沙龍作為教研活動的一種形式，每次就一個課改話題展開討論，不強求統(tǒng)一的結論，旨在開闊思路，引導思考，加深教師對某一問題的認識，尋求更多的教學策略。此種教研活動形式適用于對教師不易理解或存在爭議的問題的澄清，或是對教學策略最優(yōu)化的討論。頭腦風暴又稱“智力激勵法”。最早是由現(xiàn)代創(chuàng)造學奠基人奧斯本提出的。借助此法是又一種開展學術沙龍式教研活動，可由組織者以一種明確的方式向所有參與教師闡明中心問題，然后讓每位教師在一定的時間內(nèi)自由提出盡可能多的想法和方案，在此過程貫徹“無錯原則”，不允許任