教育心理學(xué) 課件 項(xiàng)目十 課堂管理

項(xiàng)目十

課

堂

管

理主講人：XXX課堂環(huán)境管理02課堂管理概述01課堂行為管理03目錄學(xué)習(xí)目標(biāo)知識(shí)目標(biāo)了解課堂管理的含義、理念、功能、目標(biāo)及基本模式,認(rèn)識(shí)課堂環(huán)境管理的意義和內(nèi)容,熟悉課堂行為管理的基本原則等技能目標(biāo)學(xué)會(huì)營造良好課堂環(huán)境的方法與課堂行為管理的方法,幫助解決課堂管理中的具體問題素養(yǎng)目標(biāo)創(chuàng)新課堂管理方法;提高隨機(jī)應(yīng)變的能力;培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)則意識(shí);建立和諧的師生關(guān)系

一次語文課上,王同學(xué)把一張報(bào)紙放在桌子上。教師走過去,一把奪過報(bào)紙,撕得粉碎。王同學(xué)說:“我沒有看,只是放在桌子上?！苯處熣f:“還想狡辯,不想讀書就滾回去,省得在這里礙事?！闭n堂沖突由此而生。再后來的語文課,王同學(xué)幾乎無心聽課。還有一次,教師問全班學(xué)生郭沫若是什么人,王同學(xué)搶著回答:“是郭富城他爸?！蓖瑢W(xué)們哄堂大笑。教師無法容忍王同學(xué)的公然對(duì)抗,走過去一把將王同學(xué)拉起來,推出了教室。此后很長一段時(shí)間,王同學(xué)不得不接受教導(dǎo)主任和校長的訓(xùn)話。王同學(xué)從此成為學(xué)校有名的調(diào)皮搗蛋的學(xué)生,學(xué)習(xí)成績也因此一落千丈。

思考：為什么案例中的課堂管理行為會(huì)適得其反？課前熱身PART.01課堂管理概述一、課堂管理的含義一般而言,課堂管理是指教師為了有效地利用時(shí)間、創(chuàng)設(shè)愉悅的和建設(shè)性的學(xué)習(xí)環(huán)境、減少問題行為等,采用的組織教學(xué)、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)環(huán)境、管理課堂行為等一系列的活動(dòng)與措施。對(duì)課堂管理的認(rèn)識(shí)有兩種取向:一是強(qiáng)調(diào)維持課堂秩序、監(jiān)督與控制學(xué)生行為;二是強(qiáng)調(diào)建設(shè)課堂環(huán)境、引導(dǎo)與激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)。現(xiàn)代課堂管理是以促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展為最終目標(biāo),要求教師與學(xué)生遵循一定的規(guī)則,協(xié)調(diào)課堂教學(xué)的各要素及其關(guān)系并使之發(fā)揮最大功能,營造平等和諧的課堂教學(xué)氛圍,使課堂教育教學(xué)的質(zhì)量向著最優(yōu)化方向發(fā)展的一個(gè)創(chuàng)造性過程。二、課堂管理的理念以人為本A要把滿足學(xué)生的心理需求、營造積極正向的課堂氛圍、保持學(xué)生的良好狀態(tài)作為課堂管理的基礎(chǔ)目標(biāo)B民主平等發(fā)揚(yáng)民主作風(fēng)，積極營造寬松的管理氛圍，樹立公正、平等的管理理念，一視同仁地對(duì)待所有學(xué)生課堂管理是一個(gè)教育的過程。應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的個(gè)性和特點(diǎn)培養(yǎng)其思想和行為C管理即教育三、課堂管理的功能1324是指在課堂教學(xué)中持久地維持良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,有效地排除各種干擾因素,使學(xué)生的心理活動(dòng)始終保持在學(xué)習(xí)活動(dòng)上,以保證教學(xué)任務(wù)的順利完成維持功能有效的課堂管理能在課堂中提高教師的教學(xué)效果,促進(jìn)學(xué)生間、師生間的有效交流及提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率促進(jìn)功能在課堂中調(diào)動(dòng)各種可能的因素,彰顯課堂的活力,促進(jìn)師生的持久發(fā)展發(fā)展功能要發(fā)揮課堂系統(tǒng)的整體功能,取得良好的教學(xué)效果,教師必須充分發(fā)揮課堂管理的協(xié)調(diào)功能協(xié)調(diào)功能四、課堂管理的目標(biāo)A·為學(xué)生爭取更多的有效學(xué)習(xí)時(shí)間在特定時(shí)間段里,使學(xué)生真正投入有價(jià)值的學(xué)習(xí)活動(dòng),提高時(shí)間的利用率。教學(xué)時(shí)間分為4個(gè)層次：B·使更多學(xué)生投入有效學(xué)習(xí)教師可通過優(yōu)化課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與結(jié)構(gòu),為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的機(jī)會(huì),使更多的學(xué)生投入學(xué)習(xí)C·幫助學(xué)生形成自我管理能力把學(xué)生培養(yǎng)成為負(fù)責(zé)任、自主、獨(dú)立的個(gè)體極具長遠(yuǎn)意義五、課堂管理的基本模式(一)行為主義取向的課堂管理模式1.斯金納模式斯金納模式又稱行為矯正模式。斯金納認(rèn)為,某種行為能否得以維持,取決于該行為發(fā)生后的結(jié)果。行為之后若緊接著強(qiáng)化物,則該行為會(huì)被強(qiáng)化;行為之后若沒有給予強(qiáng)化,則該行為會(huì)減弱;行為之后若緊接著懲罰,則該行為也會(huì)減弱。行為矯正必須以師生的密切配合為前提。在實(shí)施行為矯正前,教師必須清楚地講明規(guī)則,對(duì)遵守規(guī)則的行為給予獎(jiǎng)勵(lì),同時(shí)忽視不良行為。同時(shí),行為矯正對(duì)于復(fù)雜的問題行為的改變,特別是由于內(nèi)在刺激引起與維持的問題行為的矯正效果并不明顯。2.坎特模式坎特認(rèn)為,一方面,教師在課堂上負(fù)有管理的責(zé)任,是充滿自信和擁有權(quán)威的,應(yīng)該向?qū)W生明確且果斷地提出其期望和要求,確切地告訴學(xué)生什么行為是可以接受的、什么行為是不能接受的,并依憑其能力和意愿確定有效的管理方法。另一方面,學(xué)生應(yīng)當(dāng)具有正當(dāng)而負(fù)責(zé)的行為。因此,教師要用行為規(guī)則規(guī)范學(xué)生的行為,從一開始就應(yīng)建立并讓學(xué)生了解行為規(guī)則以及遵守行為規(guī)則的積極后果和不遵守規(guī)則的消極后果,以此讓學(xué)生學(xué)會(huì)選擇并通過選擇學(xué)會(huì)負(fù)責(zé)。

五、課堂管理的基本模式(二)人本主義取向的課堂管理模式1.格拉塞模式格拉塞模式也稱為現(xiàn)實(shí)療法或控制療法。格拉塞認(rèn)為,行為是一種選擇,好的行為是由好的選擇造成的,壞的行為則是由壞的選擇造成的。學(xué)生的責(zé)任是做出好的選擇,教師的責(zé)任是幫助學(xué)生學(xué)會(huì)做出好的選擇。格拉塞主張課堂規(guī)則和學(xué)生行為的處理應(yīng)該通過班會(huì)這一特殊的過程來建立。在班會(huì)過程中,教師表現(xiàn)的應(yīng)該是一位民主促進(jìn)者,而不是權(quán)威者。2.吉諾特模式吉諾特模式也稱為明智信息模式。該模式的核心是強(qiáng)調(diào)教師采用明智的方式與學(xué)生進(jìn)行和諧溝通。吉諾特認(rèn)為,紀(jì)律是一點(diǎn)一點(diǎn)逐步形成的,教師應(yīng)該以身作則,向?qū)W生示范其所期望的行為。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)問題行為時(shí),教師應(yīng)明智地告訴他其行為是不受歡迎的,在合理表達(dá)憤怒的同時(shí)向他描述什么是應(yīng)該做的,而不是責(zé)備他做錯(cuò)了什么。五、課堂管理的基本模式(三)教師效能取向的課堂管理模式1.戈登模式戈登模式受人本主義哲學(xué)的影響,注重學(xué)生的潛能與理性,強(qiáng)調(diào)溫暖、支持和接納的教學(xué)環(huán)境及教師關(guān)懷、理解、信任的教學(xué)態(tài)度,倡導(dǎo)通過提高教師的課堂管理技能改善課堂管理的質(zhì)量,又稱為教師效能訓(xùn)練模式。戈登認(rèn)為,真正有效的管理來源于學(xué)生個(gè)人發(fā)自內(nèi)心的自制。因而,教師的主要作用是進(jìn)行輔助,通過明確而友善的交流溝通策略,發(fā)展學(xué)生自制、自強(qiáng)、合作與負(fù)責(zé)等良好行為,減少或控制不良行為。2.庫寧模式庫寧認(rèn)為,課堂管理本質(zhì)上是一種團(tuán)體管理。在這種團(tuán)體管理過程中,存在一種漣漪效應(yīng):當(dāng)教師糾正一個(gè)學(xué)生的行為時(shí),也會(huì)改變其他學(xué)生的行為。庫寧認(rèn)為,活動(dòng)之間的平緩過渡和好勢頭的維持是有效進(jìn)行團(tuán)體管理的關(guān)鍵。一次課后,王雨找到李老師,說道:“老師,我認(rèn)為我上次的作業(yè)不應(yīng)該得零分?！崩罾蠋熥聛?平靜地說道:“你認(rèn)為打分是不公平的,對(duì)嗎?”“不是?！蓖跤暧悬c(diǎn)膽怯地說?！案嬖V我為什么?！薄傲糇鳂I(yè)那天我沒來,我不知道今天要交作業(yè)?！薄拔依斫饽愕母惺?王雨?！崩罾蠋煷鸬?身子向前傾了傾,“如果我的作業(yè)得了零分,我也會(huì)感覺不好,但規(guī)則是制定好了的,當(dāng)你回到學(xué)校并開始正常上課的兩天之后,就應(yīng)該把作業(yè)交上來。并且當(dāng)你不在校時(shí),你的責(zé)任就是了解到底留了哪些作業(yè)。我還提醒說昨天是交作業(yè)的最后期限。怎樣才能讓這樣的錯(cuò)誤以后不再發(fā)生呢?”“我覺得……應(yīng)該把留的作業(yè)寫在筆記本上?！薄斑@是一個(gè)不錯(cuò)的主意,可以試一試,我相信這會(huì)對(duì)你有幫助。”分析：案例中的李老師通過關(guān)懷、理解、信任的教學(xué)態(tài)度與學(xué)生進(jìn)行溝通,用自己的人格力量影響學(xué)生,使學(xué)生積極主動(dòng)地認(rèn)識(shí)到了自己的問題,并且使學(xué)生解決了問題。案例分享真題再現(xiàn)【2021·安徽亳州·單選】宋老師認(rèn)為,課堂管理的核心在于教師用明智的方法與學(xué)生進(jìn)行和諧的溝通。宋老師的這種觀點(diǎn)與()最為一致。

A.斯金納模式

B.格拉塞模式

C.吉諾特模式

D.庫寧模式【答案】C

解析：本題考查課堂管理模式。吉諾特模式又稱明智信息模式，這種課堂管理的核心理念是強(qiáng)調(diào)教師用明智的方式與學(xué)生進(jìn)行和諧的溝通。吉諾特認(rèn)為，紀(jì)律是一點(diǎn)點(diǎn)地逐步形成的。在紀(jì)律形成過程中，教師應(yīng)該以身作則，做到自我約束，向?qū)W生示范希望出現(xiàn)的適當(dāng)行為。與學(xué)生進(jìn)行交流時(shí)，教師所發(fā)出的信息要與學(xué)生對(duì)情境和對(duì)自己的感受相一致。PART.02課堂環(huán)境管理一、課堂環(huán)境的含義課堂環(huán)境主要是指師生生活于其中的、并能影響其行為的一切內(nèi)外部條件的總和,具體分為有形的物質(zhì)環(huán)境和無形的心理環(huán)境兩方面。有形的物質(zhì)環(huán)境是指時(shí)空環(huán)境(時(shí)間的分配與安排、空間的組合形式等)、設(shè)施環(huán)境(課堂中的照明、各種設(shè)備、資料)、自然環(huán)境(課堂所處的地理位置)等。無形的心理環(huán)境主要包括人際環(huán)境(師生、生生之間的關(guān)系)、組織環(huán)境(課堂中各種正式與非正式群體及其規(guī)范、活動(dòng)等)、情感環(huán)境(課堂中的合作、競爭、期望、獎(jiǎng)懲因素的運(yùn)用等)和課堂心理氛圍等。二、課堂環(huán)境管理的意義01良好的課堂環(huán)境管理能夠促進(jìn)學(xué)生的智力發(fā)展在課堂中,教師深切的期望與愛、師生間和諧友好的人際關(guān)系、積極向上的學(xué)習(xí)風(fēng)氣等環(huán)境條件都能激起學(xué)生積極的情感體驗(yàn),從而對(duì)智力活動(dòng)起到良好的調(diào)節(jié)作用02良好的課堂環(huán)境管理能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)積極向上的課堂教學(xué)氛圍具有很強(qiáng)的感染力,可以形成一種催人向上的教育情境,從而使學(xué)生從中受到感化和熏陶,提高學(xué)習(xí)的積極性03良好的課堂環(huán)境管理能夠提高學(xué)生的滿意度學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)生的滿意度,無論在班級(jí)層次還是在個(gè)體層次上,都存在著顯著的相關(guān)性三、課堂物質(zhì)環(huán)境的管理(一)時(shí)空環(huán)境時(shí)空環(huán)境主要包括時(shí)間的分配與安排、空間的組合形式(主要指座位的安排)等。合理安排時(shí)間是時(shí)間環(huán)境管理的一個(gè)重要方面,其中包括嚴(yán)格遵守時(shí)間表,按教學(xué)計(jì)劃分配時(shí)間,隨時(shí)監(jiān)聽課堂情況,保證在教學(xué)時(shí)間內(nèi)學(xué)生都能參與學(xué)習(xí)而不是在開小差或做其他事情。在課堂空間環(huán)境中,座位的安排是最引人注意的。如果教師在安排座位時(shí),能夠按照組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原理,使得每一個(gè)學(xué)習(xí)小組好、中、差搭配,不同小組大致平衡,這樣既有利于小組內(nèi)學(xué)生之間的互相幫助和開展合作學(xué)習(xí),又有利于小組間展開公平合理的競賽。(二)設(shè)施環(huán)境設(shè)施環(huán)境包括教學(xué)場所和教學(xué)用具等物資因素,教學(xué)設(shè)施完備和良好直接關(guān)系到課堂環(huán)境的質(zhì)量和教學(xué)活動(dòng)的正常進(jìn)行。一個(gè)良好的教學(xué)場所應(yīng)該具備以下4個(gè)條件。(1)教室要有良好的位置和適當(dāng)?shù)目臻g。(2)教室要有良好的通風(fēng)、采光、照明條件。(3)教室要保持適當(dāng)?shù)臏囟?無噪聲。(4)教室的造型設(shè)計(jì)和色彩搭配要適當(dāng)。(三)自然環(huán)境自然環(huán)境主要包括學(xué)校教室的地理位置、周邊環(huán)境等,它們可作為潛在因素對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。四、課堂心理環(huán)境的管理課堂心理環(huán)境一般包括人際環(huán)境、組織環(huán)境、情感環(huán)境、信息與輿論環(huán)境。這里重點(diǎn)介紹師生關(guān)系與課堂心理氛圍。(一)師生關(guān)系師生關(guān)系是教育過程中最基本的人際關(guān)系,它的變化和發(fā)展時(shí)刻影響著教育過程的每一個(gè)因素。教師可以從以下4個(gè)方面來建立和諧的師生關(guān)系：關(guān)愛、尊重學(xué)生；傾聽學(xué)生；在言語交流中禁用負(fù)面信息,多表揚(yáng),少批評(píng)；要善于應(yīng)用肢體語言。(二)課堂心理氛圍1.課堂心理氛圍的概念課堂心理氛圍是班集體在課堂上所表現(xiàn)出來的心理氛圍,通常是指課堂里某些占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)。2.課堂心理氛圍的類型通常,課堂心理氛圍可以分成積極、消極和對(duì)抗3種類型。積極的課堂心理氛圍是恬靜與活躍、熱烈與深沉、寬松與嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠袡C(jī)統(tǒng)一。消極的課堂心理氛圍通常以學(xué)生的緊張拘謹(jǐn)、心不在焉、反應(yīng)遲鈍為基本特征。對(duì)抗的課堂心理氛圍則是一種失控的課堂氛圍。四、課堂心理環(huán)境的管理(二)課堂心理氛圍3.課堂心理氛圍的影響因素課堂心理氛圍是在課堂活動(dòng)中由于師生相互作用而產(chǎn)生的,因此它主要受到教師、學(xué)生、課堂內(nèi)物環(huán)境3個(gè)因素的影響。

教師是課堂活動(dòng)中的主導(dǎo)者,教師的教學(xué)能力、領(lǐng)導(dǎo)方式、對(duì)學(xué)生的期望等是影響課堂心理氛圍的決定因素教師學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,其個(gè)體心理特征也是課堂心理氛圍的重要影響因素學(xué)生又稱為教學(xué)的時(shí)空環(huán)境,主要是指教學(xué)時(shí)間和空間因素構(gòu)成的特定的教學(xué)環(huán)境,包括教學(xué)時(shí)間的安排、班級(jí)規(guī)模、教室內(nèi)的設(shè)備、教具、樂音或噪聲、光線、空氣、溫度、座位等課堂內(nèi)物環(huán)境四、課堂心理環(huán)境的管理(二)課堂心理氛圍4.良好課堂心理氛圍的營造策略(1)對(duì)學(xué)生形成合理的期望。(2)以自己積極的情感感染學(xué)生。(3)教師要講究語言藝術(shù),形成自己獨(dú)特的語言風(fēng)格。(4)樹立教師的教育威信。(5)重視課堂教學(xué)中的多向交往,建立良好的班級(jí)人際關(guān)系。PART.03課堂行為管理一、課堂行為及其管理的含義課堂行為是指發(fā)生在特定的教學(xué)活動(dòng)空間和特定的時(shí)間(一節(jié)課)里的行為,因此具有特殊的環(huán)境,受到一定時(shí)空的影響。根據(jù)行為的參與者來分,課堂行為可分為教師行為和學(xué)生行為;根據(jù)行為的性質(zhì)來分,課堂行為又可分為常規(guī)行為和問題行為。課堂行為管理是指管理者通過對(duì)學(xué)生實(shí)施以人為本的管理,在教學(xué)活動(dòng)中通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)各種人際關(guān)系,吸引學(xué)生積極參與課堂活動(dòng),矯正不良行為,激勵(lì)其表現(xiàn)積極行為,使課堂環(huán)境達(dá)到最優(yōu)化的狀態(tài),從而實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過程。根據(jù)課堂行為的性質(zhì),課堂行為管理可分為課堂常規(guī)行為管理和課堂問題行為管理。二、課堂行為管理的基本原則明確針對(duì)行為肯定平和與一致規(guī)則堅(jiān)決靈活三、課堂常規(guī)行為管理(一)課堂常規(guī)的含義課堂常規(guī)是指在教師的引導(dǎo)下,師生共同參與制定,以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為宗旨,有效地協(xié)調(diào)影響課堂教學(xué)的各個(gè)因素以及優(yōu)化課堂教學(xué)的一套系統(tǒng)的規(guī)則。課堂常規(guī)行為管理就是指建立合理的、可執(zhí)行的課堂常規(guī),并保證學(xué)生按照課堂常規(guī)來行動(dòng)的過程。(二)課堂常規(guī)的建立1.建立有效課堂常規(guī)的原則(1)以學(xué)生為中心原則。(2)民主原則。(3)科學(xué)性原則。(4)自律原則。2.建立有效課堂常規(guī)的方法(1)自然形成法。(2)引導(dǎo)制定法。(3)借鑒形成法。(三)課堂常規(guī)的標(biāo)準(zhǔn)課堂常規(guī)必須符合3個(gè)標(biāo)準(zhǔn):明確、合理、可行。四、課堂問題行為管理(一)課堂問題行為的含義課堂問題行為是指學(xué)生違反