教育政策法規(guī)與教師職業(yè)道德(第三版)（微課版）06教師職業(yè)道德概述

教師職業(yè)道德概述這里輸入您的公司/機(jī)構(gòu)名稱主講老師XXXX教師職業(yè)的產(chǎn)生和歷史發(fā)展教師職業(yè)道德的含義及歷史沿革教師職業(yè)道德的特點(diǎn)、功能與作用中華民族傳統(tǒng)師德思考與練習(xí)教師職業(yè)的產(chǎn)生和歷史發(fā)展一、教師職業(yè)的概念及產(chǎn)生《中華人民共和國(guó)教師法》中規(guī)定，教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，承擔(dān)教書育人，培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，提高民族素質(zhì)的使命。教育由教育者、受教育者及教育措施三大要素構(gòu)成，作為教育者的教師是教育活動(dòng)的主導(dǎo)者，沒有教育者，教育活動(dòng)就不能展開，學(xué)習(xí)者就不能得到有效的指導(dǎo)。(一)教師職業(yè)的概念（二）教師職業(yè)的產(chǎn)生在歐洲，教師同樣是以“兼職”為主。中世紀(jì)時(shí)期由于基督教是封建統(tǒng)治階級(jí)的精神支柱，其影響和勢(shì)力范圍波及整個(gè)歐洲，宗教教育占主導(dǎo)地位，“學(xué)在教會(huì)”是這一時(shí)期學(xué)校教育的主要特征之一。學(xué)校均以僧侶、神父、牧師為師。中華文明源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，早在原始社會(huì)，教育活動(dòng)就萌芽了。如燧人氏教民“鉆木取火”，有巢氏教民“構(gòu)木為巢”、伏羲氏“教民以獵”，神農(nóng)氏“制耒耜，教民農(nóng)耕”，后稷“教民稼墻”，嫘祖發(fā)明養(yǎng)蠶制衣，倉(cāng)頡造字等。這些古代人類教育活動(dòng)是教師職業(yè)產(chǎn)生的社會(huì)基礎(chǔ)。進(jìn)入奴隸社會(huì)以后，伴隨著生產(chǎn)力的發(fā)展、勞動(dòng)力的進(jìn)一步分工、階級(jí)的產(chǎn)生以及文字的出現(xiàn)，學(xué)校應(yīng)運(yùn)而生，誕生了“學(xué)在官府”“官師合一”的教育制度。因而有學(xué)識(shí)的“政府官吏”自然成為學(xué)校里的教師，以吏為師、師吏合一相當(dāng)普遍。于是，無(wú)論在中國(guó)，還是在西方國(guó)家，古代社會(huì)主要是“以吏為師”或“以教士為師”，教書只是他們的“副業(yè)”，教師沒有成為一種獨(dú)立的社會(huì)職業(yè)。(一)師范教育的產(chǎn)生與發(fā)展(二)教師任用制度化18世紀(jì)60年代，第一次工業(yè)革命開始，需要教育者快速地將科學(xué)技術(shù)傳授給受教育者，客觀上要求大批社會(huì)成員專門從事教育教學(xué)活動(dòng)，這促使教師成了以傳遞知識(shí)為生的“工人”。同時(shí)，學(xué)科的精細(xì)化使人們掌握某一學(xué)科知識(shí)的難度越來(lái)越大，學(xué)科知識(shí)的發(fā)展要求教師只有通過長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)方能教學(xué)，教師不能自如地游走于各學(xué)科的教學(xué)工作之中，只能以某一學(xué)科教學(xué)作為自己的謀生手段。教師從此獲得了獨(dú)立的職業(yè)身份。二、近代社會(huì)的教師職業(yè)發(fā)展（一）專業(yè)化教師(二)教師任用專業(yè)化三、當(dāng)代社會(huì)的教師職業(yè)發(fā)展專業(yè)化教師我國(guó)從20世紀(jì)80年代后期開始加大教師專業(yè)化教育制度的改革。1985年發(fā)布的《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》，把解決中小學(xué)師資問題納入教育改革與發(fā)展的重點(diǎn)，提出將中小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展作為教育改革的一項(xiàng)重要舉措。1986年，國(guó)家統(tǒng)計(jì)局和標(biāo)準(zhǔn)局頒布的《中華人民共和國(guó)標(biāo)準(zhǔn)職業(yè)分類與代碼》中，把教師列入“專業(yè)技術(shù)人員”類別。1993年《中華人民共和國(guó)教師法》第三條規(guī)定，教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員。為了促使教師專業(yè)化，確保教師的專業(yè)人員地位，我國(guó)實(shí)施教師資格制度。2000年教育部發(fā)布《教師資格條例》實(shí)施辦法，進(jìn)一步規(guī)范和推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展，教師專業(yè)性得以彰顯?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》明確指出，教師是一種專業(yè)人員，要求嚴(yán)格教師資質(zhì)，提升教師素質(zhì)，努力造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍。教師任用專業(yè)化教師任用的專業(yè)化主要涉及教師資格認(rèn)證的專業(yè)化和教師聘用的制度化。教師資格認(rèn)證制度包括資格認(rèn)證條件、認(rèn)證方式和資格證的時(shí)效性等方面。首先，在認(rèn)證條件方面，當(dāng)前，各個(gè)國(guó)家對(duì)申請(qǐng)人的資格要求不盡相同，但都強(qiáng)調(diào)學(xué)歷要求。美國(guó)對(duì)教師的學(xué)歷要求較高，有的州甚至要求教師必須獲得教育碩士學(xué)位，并完成規(guī)定的必修課程，方能申請(qǐng)教師資格證書。英國(guó)是最早實(shí)現(xiàn)教師資格認(rèn)證的國(guó)家之一，根據(jù)英國(guó)教育行政部門相關(guān)規(guī)定，合格教師，尤其是初等教育教師，必須成功地讀完英國(guó)大學(xué)或全國(guó)學(xué)位授予委員會(huì)經(jīng)教育和科學(xué)大臣批準(zhǔn)的作為師資培訓(xùn)的教育學(xué)士學(xué)位(BED)課程或研究生教育證書(PGCE)課程，這樣的學(xué)生才具備申請(qǐng)教師資格的條件。2015年我國(guó)教師資格證考試改革打破教師資格證終身制，實(shí)行全國(guó)統(tǒng)考，不再區(qū)分師范生與非師范生。獲取教師資格證需通過筆試、面試以及試教等多個(gè)環(huán)節(jié)測(cè)試，測(cè)試合格者由相關(guān)部門頒發(fā)教師資格證書，持有教師資格證書者才能具有中小學(xué)教師資格。在教師聘用方面，當(dāng)前世界上絕大多數(shù)國(guó)家的教師任用都實(shí)行聘任制度，即聘任雙方在平等自愿的前提下，由學(xué)校或者教育行政部門根據(jù)教育教學(xué)崗位設(shè)置，聘請(qǐng)有資格的公民擔(dān)任相應(yīng)教師職務(wù)的一項(xiàng)教師任用制度。教師職業(yè)道德的含義及歷史沿革道德是由一定社會(huì)經(jīng)濟(jì)關(guān)系所決定的特殊意識(shí)形態(tài)，是以善惡評(píng)價(jià)為標(biāo)準(zhǔn)，依靠社會(huì)輿論、傳統(tǒng)習(xí)慣和內(nèi)心信念所維持的，調(diào)整人與人之間以及個(gè)人與社會(huì)之間關(guān)系的行為規(guī)范的總和。道德的含義一、教師職業(yè)道德的含義道德及職業(yè)道德的含義01職業(yè)道德是社會(huì)道德的重要組成部分，是一定社會(huì)的道德原則和規(guī)范在職業(yè)行為和職業(yè)關(guān)系中的特殊表現(xiàn)，是從業(yè)人員在職業(yè)活動(dòng)中應(yīng)該遵循的道德規(guī)范以及應(yīng)當(dāng)具備的道德觀念、道德情操和道德品質(zhì)。其具體包括職業(yè)觀念、職業(yè)情感、職業(yè)理想、職業(yè)技能、職業(yè)紀(jì)律和良心、作風(fēng)等方面內(nèi)容。職業(yè)道德一般具有以下特征。在調(diào)整對(duì)象和范圍上具有明顯的專業(yè)性或特定性。在具體內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上具有一定的繼承性和穩(wěn)定性。

在規(guī)范形式和方法上具有明顯的靈活性和多樣性。

在不良后果的處理上具有一定程度的強(qiáng)制性或懲罰性。2.職業(yè)道德的含義一、教師職業(yè)道德的含義所謂教師職業(yè)道德是指教師和一切教育工作者在從事教育活動(dòng)中必須遵守的道德規(guī)范和行為準(zhǔn)則，以及與之相對(duì)應(yīng)的道德觀念、情操和品質(zhì)，是教師從業(yè)之德，是一定社會(huì)或階級(jí)對(duì)教師這一行業(yè)者的道德要求。它是調(diào)整教師與學(xué)生、教師與教師、教師與集體、教師與社會(huì)之間的相互關(guān)系的行為準(zhǔn)則。

教師職業(yè)道德主要由教師職業(yè)道德原則、教師職業(yè)道德規(guī)范、教師職業(yè)道德范疇、教師職業(yè)道德修養(yǎng)、教師職業(yè)道德評(píng)價(jià)等內(nèi)容構(gòu)成。教師職業(yè)道德原則主要包括育人為先原則、樂教勤業(yè)原則、人格示范原則等。教師職業(yè)道德規(guī)范具體包括愛國(guó)守法、愛崗敬業(yè)、關(guān)愛學(xué)生、教書育人、為人師表、終身學(xué)習(xí)六大內(nèi)容。教師職業(yè)道德范疇具體包括教師職業(yè)義務(wù)、教師職業(yè)良心、教師職業(yè)幸福、教師職業(yè)榮譽(yù)、教師職業(yè)公正等具體內(nèi)容。內(nèi)涵構(gòu)成一、教師職業(yè)道德的含義教師職業(yè)道德的內(nèi)涵與構(gòu)成02教師職業(yè)道德的萌芽古代教師職業(yè)道德的發(fā)展近現(xiàn)代教師職業(yè)道德的發(fā)展1984年版《中小學(xué)教師職業(yè)道德要求(試行)》1991年版《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》1997年版《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》2008年版《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》2018年《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》當(dāng)代教師職業(yè)道德的發(fā)展萌芽古代近代當(dāng)代二、教師職業(yè)道德發(fā)展的歷史沿革教師職業(yè)道德的特點(diǎn)、功能與作用(一)教師職業(yè)道德標(biāo)準(zhǔn)具有高度的嚴(yán)格性(二)教師職業(yè)道德意識(shí)具有強(qiáng)烈的自覺性(三)教師職業(yè)道德行為具有獨(dú)特的示范性(四)教師職業(yè)道德影響具有潛在的深遠(yuǎn)性(五)教師職業(yè)道德內(nèi)容具有鮮明的時(shí)代性一、教師職業(yè)道德的特點(diǎn)（一）認(rèn)識(shí)功能（二）調(diào)節(jié)功能（三）教育功能（四）促進(jìn)功能教師職業(yè)道德的功能主要包括認(rèn)識(shí)、調(diào)節(jié)、教育和促進(jìn)等幾個(gè)方面。教師職業(yè)道德功能二、教師職業(yè)道德的功能(一)促進(jìn)教師職業(yè)專業(yè)化(二)促進(jìn)師生生命成長(zhǎng)和人格完善(三)促進(jìn)社會(huì)文明傳承和發(fā)展三、教師職業(yè)道德的作用中華民族傳統(tǒng)師德01020403一、傳道授業(yè)，教書育人二、因材施教，教學(xué)相長(zhǎng)三、以身作則，為人師表四、學(xué)而不厭，誨人不倦中華民族的傳統(tǒng)師德思考與練習(xí)思考與練習(xí)01教師職業(yè)的產(chǎn)生條件和意義是什么？教師職業(yè)道德的功能和作用是什么？0302結(jié)合教師勞動(dòng)的特點(diǎn)，談?wù)劷處熉殬I(yè)道德有哪些特點(diǎn)。簡(jiǎn)答題思考與練習(xí)案例分析1.案例中，教師扮演的是什么角色？為什么？2.案情給了我們什么樣的啟示？

記得在一個(gè)寒冬的早晨，西北風(fēng)呼呼地刮著。同學(xué)們?cè)谏显缱x，讀書聲響亮。我剛到校，來(lái)到班上，手插在褲兜里，臉對(duì)著全班同學(xué)。這時(shí)，一個(gè)學(xué)生走進(jìn)教室。我大聲說：“××，你為什么又遲到？把手放下站好……？”忽然，我聽到有人嘀咕：“自己也遲到……”一個(gè)女同學(xué)正在向旁邊的同學(xué)使眼色，臉上露出不服氣的神情。我心頭一驚，正要發(fā)作的火一下子熄滅了。這事兒使我陷入沉思。平時(shí)，一些看起來(lái)很細(xì)小、很微不足道的事情，由