教育心理學(第三版)習題及參考答案

第一篇基本第一篇基本理論?PAGE22??PAGE4?第一章教育心理學導論習題一、單項選擇題1．行為主義心理學的代表人物是(

)。

A.華生

B.馬斯洛

C.馮特

D.杜威2．機能主義強調(diào)的是(

)。A.意識的結構

B.意識的功能

C.思維

D.行為3．教育心理學的創(chuàng)始人是(

)。A.桑代克

B.

華生C.布魯納D.加涅

4．在自然情景中對人的行為進行研究，以發(fā)現(xiàn)其心理活動變化的方法是(

)。A.調(diào)查法

B.觀察法

C.實驗法

D.測驗法5．狼孩現(xiàn)象主要是由(

)因素造成的。

A.先天

B.后天

C.遺傳

D.狼奶6.第一個系統(tǒng)論述教育心理學并被稱為“現(xiàn)代教育心理學之父”的心理學家是（）。A.巴甫洛夫B.奧蘇伯爾C.皮亞杰D.桑代克7．構造主義心理學的創(chuàng)始人是（）。A.詹姆士B.馮特C.華生D.弗洛伊德8．強調(diào)尊重人的尊嚴、尊重人的價值的心理學派是（）。A.行為主義B.格式塔C.人本主義D.機能主義9．強調(diào)整體的作用，強調(diào)1+1大于2整體效應的心理學派是（）。A.機能主義B.構造主義C.行為主義D.格式塔（）。10.教育心理學研究的根本任務在于（）。A.研究心理現(xiàn)象B.對心理進行測量C.獲取心理數(shù)據(jù)，區(qū)分心理高下D.研究、揭示教育過程中學生學習的性質(zhì)、特點等11.主張通過自由聯(lián)想、釋夢等手段研究人的心理的心理學流派是（）。A.行為主義心理學B.格式塔心理學C.構造主義心理學D.精神分析學派12．人本主義心理學的代表人物是(

)

。

A.華生

B.馬斯洛

C.霍爾

D.杜威13．認知心理學的創(chuàng)始人是（）。A.紐厄爾B.馬斯洛C.杜威D.華生14．心理學作為一門獨立的科學誕生于(

)

年。A.1879

B.1897

C.1789

D.179815．重視對人類異常行為的研究,強調(diào)心理學應研究無意識現(xiàn)象的心理學學派為(

)

A.人本主義學派B.格式塔學派C.行為主義學派

D.精神分析學派16.教育心理學作為獨立學科誕生的標志是（）。A.1877年卡普杰列夫的《教育心理學》B.1886年霍金斯的《教育心理學》C.1899年詹姆斯的《對教師的談話》D.1903年桑代克的《教育心理學》17.一個人在他的生活實踐的過程中形成的是（）。A.性格B.氣質(zhì)C.智力D.創(chuàng)造性思維18．以下哪點不屬于心理過程范疇（）。A.認識過程B.個性特征C.情感過程D.意志過程19.心理學史上的第一次思潮是（）。A.行為主義B.精神分析C.人本主義D.認知主義20．以下哪點不屬于個性特征范疇（）。A.能力B.氣質(zhì)C.需要D.性格21．精神分析學派的創(chuàng)始人是(

)。

A.弗洛伊德

B.馬斯洛

C.馮特

D.埃里克森22．美國實用主義哲學家是(

)。

A.華生

B.馬斯洛

C.馮特

D.杜威23．老牌行為主義的代表人物是A.華生

B.斯金納

C.杜威

D..托爾曼24.不屬于獨立心里過程的是（）。A.想象

B.思維

C.記憶

D.注意25．（）強調(diào)意識的結構A.構造主義

B.機能主義

C.行為主義

D.精神分析二、簡答題1.什么是心理學？心理現(xiàn)象包括哪些方面？2.教育心理學的研究對象與主要任務是什么？３.教育心理學的研究有哪些原則和方法？４.問卷的形式有哪幾種？５.簡述心理學的三次思潮。６.為什么說心理學是一門既古老而又年輕的科學？三、論述題1.論述19世紀末20世紀初期西方心理學的主要流派及其創(chuàng)始人、代表人物及觀點。2.聯(lián)系實際談談學習教育心理學的實踐意義。第二章學生心理發(fā)展理論習題單項選擇題1.艾里克森認為童年期（7歲～12歲）的主要發(fā)展任務是（）A.獲得勤奮感，克服自卑感B.獲得完善感，避免失望或厭惡感C.獲得自主感，克服羞恥感D.獲得親密感，避免孤獨感2.皮亞杰的心理發(fā)展觀認為心理起源于（）A.先天的成熟B.動作C.后天的經(jīng)驗D.吸吮3.艾里克森認為童年期良好的人格特征是（）A.希望品質(zhì)B.意志品質(zhì)C.目標品質(zhì)D.能力品質(zhì)4.社會給予青年暫緩履行成人的責任和義務機會，這個時期稱為（）A.同一性確立期B.心理代償期C.危機處理期D.延緩償付期5.艾里克森認為幼兒期良好的人格特征是（）A.希望品質(zhì)B.意志品質(zhì)C.目標品質(zhì)D.能力品質(zhì)6.下列說法中正確的是（）A.成熟是訓練的前提條件B.訓練決定機體成熟C.訓練是機體成熟的前提條件D.訓練對個體的成熟沒有影響7.不屬于柯爾伯格道德認知發(fā)展六個階段的內(nèi)容是（）A.懲罰和服從取向B.社會契約取向C.維護生命取向D.普遍道德原則取向8.主體將環(huán)境刺激信息納入并整合到已有的圖式之中，以加強和豐富原有的認知結構，這個過程叫（）A.整合B.同化C.順應D.平衡9.皮亞杰把兒童的心理發(fā)展劃分為（）個階段A.2B.3C.4D.510.皮亞杰認為影響兒童心理發(fā)展的基本因素包括（）A.成熟、經(jīng)驗、社會環(huán)境和平衡B.圖式、同化、順應和平衡C.圖式、物理經(jīng)驗和數(shù)理-邏輯經(jīng)驗D.成熟、經(jīng)驗、同化、順應11.埃里克森劃分人格發(fā)展階段的標準是（）A.力比多發(fā)揮作用B.心理社會危機C.自我的調(diào)節(jié)作用D.心理防御機制12.埃里克森認為成年中期良好的人格特征是（）A.誠實品質(zhì)B.愛的品質(zhì)C.關心品質(zhì)D.智慧品質(zhì)13.艾里克森認為嬰兒后期良好的人格特征是（）A.希望品質(zhì)B.意志品質(zhì)C.目標品質(zhì)D.能力品質(zhì)14.精神分析理論認為本我的活動原則是（）A.現(xiàn)實原則B.道德原則C.快樂原則D.社會原則15.弗洛伊德認為，神經(jīng)癥和精神病的重要起因是（）A.防御機制B.動機沖突C.性的沖突D.克制能力16.弗洛伊德將人們防止焦慮的能力叫做（）A.防御機制B.本能動力C.心理異常D.快樂原則17.精神分析理論認為，在人的成長過程中，未來心理健康的充分必要條件是（）A.合理使用不同形式的“心理防御機制”B.力比多的驅(qū)動C.順利地度過“性心理”發(fā)展的每個階段D.潛意識的結構18.柯爾伯格的道德發(fā)展理論認為（）A.道德發(fā)展的先后次序是固定不變的B.道德發(fā)展的次序是不分先后的C.道德發(fā)展的速度是先慢后快D.道德發(fā)展的速度是先快后慢19.艾里克森劃分人格發(fā)展階段的標準是（）A.力比多發(fā)揮作用B.心理社會危機C.自我的調(diào)節(jié)作用D.心理防御機制20.根據(jù)艾里克森的觀點，成年期的發(fā)展任務是獲得繁衍感，克服（）。A.內(nèi)疚感B.自卑感C.孤獨感D.停滯感21.埃里克森把人格發(fā)展劃分為（）個階段。A.3個B.4個C.6個D.8個22.在埃里克森的理論中，“繁衍”一詞（）A.僅指生育后代B.僅指事業(yè)的發(fā)展C.不單單指生育后代，更多的是指事業(yè)的發(fā)展D.更多的是指生育后代23.“最近發(fā)展區(qū)”是（）提出來的概念。A.巴甫洛夫B.高爾頓C.維果茨基D.皮亞杰24.艾里克森認為成年中期良好的人格特征是（）。A.誠實品質(zhì)B.愛的品質(zhì)C.關心品質(zhì)D.智慧品質(zhì)25.第二發(fā)展加速期在（）。A.嬰幼兒期B.兒童期C.少年期D.青年期二、簡答題1.簡述心理發(fā)展內(nèi)容。2.簡述皮亞杰認知發(fā)展理論的核心——發(fā)生認識論。2.簡述學習準備的內(nèi)容。3.簡述少年期個體的心理發(fā)展特點。4.簡述生理變化對心理活動的沖擊。5.簡述學生心理發(fā)展的基本特征。6.簡述格塞爾的成熟勢力說。三、論述題1.論述弗洛伊德人格發(fā)展階段理論。2.論述埃里克森的人格發(fā)展階段理論。3.論述皮亞杰的認知發(fā)展階段理論。第三章學習理論習題一、單項選擇題1.關于學習，以下的觀點不正確的有（）。A．學習的發(fā)生是由于經(jīng)驗所引起的B．學習可以是行為的即時變化，也可以是行為潛能的變化，變化都是比較持久的。C.凡是行為的變化都意味著學習的存在。D．學習是一個廣義的概念。2.根據(jù)學習的定義，下列現(xiàn)象中屬于學習的是（

）。蜜蜂采蜜B.猴子練攀爬病癥導致的行為改變D.兒童模仿別人的行為3.()以教育目標和教育任務為出發(fā)點，認為認知領域的學習有以下六類：知識、理解、應用、分析、綜合、評價。A．奧蘇貝爾B．加德納C．布魯納D．布魯姆4.提出試誤說學習理論的心理學家是（）。A．斯金納B．桑代克C.巴甫洛夫D．布魯納5.小麗在全國數(shù)學比賽中獲得第二名，老師在班上點名予以表揚和鼓勵，從這以后，小麗學習更加努力，數(shù)學科目的成績越來越好，這符合桑代克學習規(guī)律中的（）。A．準備律B．練習律C．動機律D．效果律6.望梅止渴屬于（）。A.無條件反射B.操作性條件反射C.經(jīng)典性條件反射D.第二信號系統(tǒng)7.學生在數(shù)學課上學會了端坐在座位上認真做作業(yè)，在英語課上也做出類似的行為，這表明學習行為存在（）。A.分化B.泛化C類化D.消退8.在實際的教育和教學過程中，引導學生分辨勇敢和魯莽、謙讓和退縮，要求學生區(qū)別重力和壓力，質(zhì)量和重量等，需要對刺激進行（）。A.分化B.消退C.泛化D.撤退9.兒童作對了某件事后得到承認的物質(zhì)獎勵或表揚，這屬于（）。A.正強化B.負強化C.消退D.塑造10.乘坐校車時，系好安全帶就可以終止刺耳的提示噪音，這屬于（）。A.正強化B.負強化C.替代強化D.自我強化11.小學生有錯誤行為時，家長便限制他看動畫片，不讓其從事有趣的活動，屬于（）。A.正強化B.負強化C.懲罰D.消退12.教師對學生充滿了信任、關心、真誠地鼓勵和幫助學生取得進步，學生因此學到正面的態(tài)度和行為，這種學習屬于（）。A.觀察學習B.自主學習C.參與式學習D.接受式學習13.德國心理學家苛勒采用“接竿實驗”和“疊箱實驗”對黑猩猩的問題解決行為進行了一系列的研究，從而提出了學習的（）。A.靈感—頓悟說B.靈感—試誤說C.完型—頓悟說D.完型—試誤說14.有一種學說認為，學習是個體利用智慧對情境與自身關系的頓悟。該學說的創(chuàng)立者是（）。布魯納B.苛勒C.奧蘇伯爾D.加涅15.王老師在教學中比較重視基本概念原理及學習方法的教授，他所遵循的學習理論是（）A.行為主義學習理論B.認知結構學習理論C.認知同化學習理論D.建構主義學習理論16.不將學習主要內(nèi)容直接呈現(xiàn)給學生，而是向?qū)W生提供一定的背景資料，由學習者獨立操作而習得知識的學習方法是（）。A.意義學習B.范例學習C.接受學習D.發(fā)現(xiàn)學習17.將符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建立起非人為的實質(zhì)性的聯(lián)系屬于（）。A.接受學習B.發(fā)現(xiàn)學習C.意義學習D.機械學習18.先行組織者教學技術常用于（）。A.發(fā)現(xiàn)學習B.掌握學習C.個別化學習D.接受學習19.知識并不是對現(xiàn)實世界的絕對正確的表征，而只是一種關于各種現(xiàn)象的較為可靠的解釋或假設，持這種知識觀的是（）。A.建構主義學習理論B.信息加工學習理論C.符號學習理論D.生成學習理論20.下列對學習的解釋，體現(xiàn)人本主義學習理論的是（）。A.學習是經(jīng)驗與聯(lián)想B.學習是學習者內(nèi)部心理結構的形成和改組C.學習是學習者意義的建構，是社會互動與協(xié)商D.學習是尋求潛力的充分發(fā)揮二、簡答題1.簡答布魯姆把學習分為哪些種類，這種分類對你的學習有什么啟發(fā)。2.列舉奧蘇貝爾將學習分為哪些種類,這種分類對你的學習有什么啟發(fā)。3.請簡答教師在對學生進行強化時要遵循的原則有哪些，并舉例說明。4.布魯納認為，學習應注意各門學科的基本結構，列舉布魯納認為學習學科的基本結構有哪些必要性。請從專業(yè)學習角度出發(fā)舉例說明。5.奧蘇貝爾倡導有意義學習，他認為要使有意義學習發(fā)生，必須具備的條件有哪些？請結合自己的專業(yè)，探討如何將自己的學習變成有意義學習。6.簡答斯金納的操作條件作用理論的主要內(nèi)容。7.簡答苛勒的格式塔學習理論的主要內(nèi)容。三、論述題1.論述斯金納的強化原理的主要內(nèi)容有哪些。2.論述講授法是否等同于機械的注入式或填鴨式？為什么？3.接受學習與發(fā)現(xiàn)學習的關系及其教學意義有哪些?4.某小學班主任老師發(fā)現(xiàn)班上有幾個同學作業(yè)總是潦草臟亂。為了幫助這些學生，老師專門準備了印章和一些小孩子的卡通畫獎品，每當這幾個同學作業(yè)工整干凈，她就在練習本上加蓋一個小紅花印章，連續(xù)得到3次小紅花就獎勵一個小卡通畫，連續(xù)獲得3張卡通畫就把該學生的作業(yè)放在光榮榜上展覽。試結合兒童行為強化理論進行分析。第四章學習動機習題一、單項選擇題1．一個人所表現(xiàn)出的要求與他人建立感情聯(lián)系，如交朋友，這是馬斯洛需要層次理論中的（）。A.安全需要B.歸屬和愛的需要C.尊重的需要D.自我實現(xiàn)的需要2．以下哪點屬于內(nèi)部的、穩(wěn)定的歸因（）。A.運氣B.任務難度C.努力D.能力3．“愛美之心，人皆有之”，用馬斯洛的需要層次理論進行解釋，這是一種（）。A.歸屬和愛的需要B.自我實現(xiàn)的需要C.審美的需要D.安全需要4．下列情景中代表內(nèi)在動機的情境是（）。A.學生把當前的學習和國家的利益聯(lián)系在一起B(yǎng).王麗每天獨自看幾小時書C.老師表揚愛學習的學生D.老師對學生的考試成績表示滿意5．關于歸因理論，下列說法不正確的是（）。A.長期消極的歸因心態(tài)有礙于學生健康人格的發(fā)展B.教師的反饋是影響學生歸因的重要因素C.歸因理論是由羅杰斯提出的D.尋求理解是行為的基本動因6．“為中華之崛起而讀書”，這樣的學習動機屬于（）。A.近景性內(nèi)部動機B.近景性外部動機C.遠景性內(nèi)部動機D.遠景性外部動機7．維納認為，學習動機中“穩(wěn)定的內(nèi)部因素”是指（）。A.努力B.能力C.任務難度D.運氣8．以下說法正確的是（）。A.應當以外部動機為主，內(nèi)部動機為輔B.應當盡量多地給成績好的學生獎勵，作為強化C.老師應根據(jù)學生學習動機的差別，鼓勵學生的學習D.激勵學生學習的最好方法就是開展競賽9．以下學習動機屬于內(nèi)部動機的是（）。A.“萬般皆下品，唯有讀書高”B.“書中自有顏如玉，書中自有黃金屋”C.讀書是一種樂趣D.“為中華之崛起而讀書”10．個體的成就動機中含有兩種成分：追求成功的傾向和()。A.追求利益的傾向B.回避失敗的傾向C.回避困難的傾向D.追求刺激的傾向11．小剛一按時做完作業(yè)，家長就不再批評他，使他逐漸養(yǎng)成按時做作業(yè)的習慣，這是運用了行為原理的（）。A.正強化B.負強化C.呈現(xiàn)性懲罰D.取消性懲罰12．屬于學習的內(nèi)部動機的是()。A.為了考試而學B.為了教師的表揚C.將學習當成一種樂趣D.為了得到某種獎賞13．最早提出自我效能感的心理學家是()。A.班杜拉B.斯金納C.布魯納D.維納14．個體根據(jù)外在的信息和線索來對自己或他人的內(nèi)在狀態(tài)或行為原因進行解釋與推測的過程是（）。A.歸因B.印象C.自我認知D.態(tài)度15．什么情況下，動機對學習具有最大程度的促進作用（）。A.動機強度較高B.動機強度較低C.動機強度適中D.動機最強16．最具有動機價值的歸因模式是（）A.歸因于能力B.歸因于努力C.歸因于任務性質(zhì)D.歸因于運氣17．在學習過程中，學生先獲得“哺乳動物”的概念，再來學習“鯨”的概念，這種學習屬于（）。A.下位學習B.上位學習C.并列結合學習D.無關學習18.()可以看作是建構主義的先驅(qū)。A．皮亞杰B.布魯納C.加涅D.斯金納19．“頓悟說”的提出者是（）。A．加涅B.苛勒C.考夫卡D.維特海默20．有意義學習的倡導者是（）。A．布魯納B.華生C.奧蘇貝爾D.皮亞杰二、簡答題1.學習動機有哪幾種類型？各種類型是根據(jù)什么劃分的？2.學習動機有什么功能？對學習有哪些影響？3.學習動機是由哪些成分構成的？4.動機理論有哪幾種理論觀點？5．如何增強學生學業(yè)的自我效能感。6．簡述耶克斯－－多德森定律。7．簡述自我效能感對學生的心理和行為方面的影響。 三、論述題 1．什么是成就動機？論述成就動機對學生學習的影響？2.聯(lián)系實際談談怎樣培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習興趣。3.論述馬斯洛的需要層次理論及其評價。 4．聯(lián)系實際論述學習動機與學習效率的關系。5.聯(lián)系實際談談如何創(chuàng)設問題情境。第五章知識的獲得習題一、單項選擇題1．人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的個別屬性的反應是（）。A.感覺B.知覺C.想象D.記憶2．人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物整體屬性的綜合反映是（）。A.感覺B.記憶C.知覺D.想象3．以下屬于程序性知識的是（）。A.知道圓是什么B.知道吉林的省會是哪里C.知道怎樣騎自行車D.知道北方的氣候特點是什么4．對一定對象的指向性和集中性是指（）。A.感覺B.注意C.記憶D.思維5．（）是指注意能夠使心理活動始終穩(wěn)定在選定的對象上，直至達到認識活動或行為動作目的為止。A.選擇功能B.調(diào)節(jié)功能C.保持功能D.監(jiān)督功能6．以下不屬于實物直觀的例子是（）。A.演示實驗B.實地參觀C.觀察實物D.出示掛圖7．俗語說“日久而淡忘”，這可以用（）來解釋遺忘的原因。A.痕跡消退說B.干擾說C.提取失敗說D.壓抑說8．幼兒分類時，將“茄子”和“燈泡”這兩種物體放在一起，而將“芹菜”和“領帶”這兩種物體放在一起，這種概念是（）。A.合取概念B.具體概念C.抽象概念D.關系概念9．幼兒分類時，將“茄子”和“芹菜”放在一起，而將“燈泡”和“領帶”歸為一類，此時兒童形成的概念是（）。A.合取概念B.具體概念C.抽象概念D.關系概念10．保持時間在一分鐘之內(nèi)的記憶是（）。A.瞬時記憶B.形象記憶C.長時記憶D.短時記憶11．3歲的兒童數(shù)數(shù)時，必須用手指點數(shù)要數(shù)的物體，這種思維的類型是（）。A.形象思維B.動作思維C.直覺思維D.邏輯思維12．根據(jù)思維在解決問題時的途徑方向劃分，思維可以分為輻合思維和（）。A.常規(guī)思維B.創(chuàng)造性思維C.發(fā)散思維D.抽象思維13．說明做什么和怎么做，反映活動的具體過程和操作步驟的知識屬于（）。A.描述性知識B.陳述性知識C.條件性知識D.程序性知識14．兒童在知道“蘋果”“梨”等概念后，再學習“水果”的概念，新學習的概念就具有了意義，這種學習叫做（）。A.并列結合學習B.相關類屬學習C.上位學習D.派生類屬學習15．司機開車的時候手握方向盤，腳踩油門，眼睛看觀后鏡，這是注意的（）。A.轉(zhuǎn)移B.分配C.集中D.穩(wěn)定16．分析美國南北戰(zhàn)爭的過程時先看美國當時的時代背景，這在學習上屬于（）。A.關鍵詞法B.視覺想象C.聯(lián)系實際生活D.充分利用背景知識17．以下哪種屬于程序性知識（）。A.關于袋鼠的定義B.某明星的個人檔案C.名人的自傳D.產(chǎn)品的使用說明書18．學習的“倒攝抑制”是指（）。A.先學的東西由于受到后學習東西的干擾被遺忘了B.原來的觀念太根深蒂固，影響了新知識的接收C.學習某件事有助于以后學習類似的東西D.后來的知識是使先學的知識更加鞏固19．“那個人長什么樣我不記得了。但是在見面時我能認得出來”，這種能力屬于（）。A.回憶B.再認C.想象D.聯(lián)想20．陳述性知識的運用是指知識能夠被學習者提取出來，解決（）的問題。A.“是什么”B.“為什么”C.“怎么樣”D.以上三項都不正確21．根據(jù)實際有無明確的目的，可把識記分為（）。A.有意義識記，無意義識記B.有意識記，無意識記C.機械識記，意義識記D.機械識記，接受識記22．研究表明，遺忘進程是不均衡的，表現(xiàn)為()。A.時快時慢B.不快不慢C.先慢后快D.先快后慢23．有預定目的，需要一定意志努力的注意是()。A.隨意注意B.不隨意注意C.隨意后注意D.無意注意24．信息在短時記憶中一般只保持()秒鐘。A.1～2B.20～40C.60～70D.70～8025．學習新信息對已有舊信息回憶的抑制作用叫()。A.前攝抑制B.倒攝抑制C.消退抑制D.超限抑制26．記憶包括三個基本過程：識記、（）、再現(xiàn)。A.編碼B.回憶C.保持D.組織27．沒有預定目的，不需要意志努力的注意是()。A.隨意注意B.不隨意注意C.隨意后注意D.無意注意28．短時記憶的容量大約是（）個信息單位。A.7±2B.5±23C.6±2D.8±229．已學過的舊信息對學習新信息記憶的抑制作用叫()。A.前攝抑制B.倒攝抑制C.消退抑制D.超限抑制30．下列屬于程序性知識在人腦中的表征形式的是（）。A.命題B.產(chǎn)生式C.線性排序D.表象31．下列例子中屬于陳述性知識的是（）。A.知道怎樣玩籃球B.知道計算面積的公式C.知道怎樣寫作D.知道怎樣學習32．記憶中國地圖像只公雞，意大利像只靴子，這種記憶方法屬于（）。A.形象記憶法B.諧音記憶法C.邏輯記憶法D.口訣記憶法33．艾賓浩斯遺忘曲線表明，復習時主要應采取（）。A.合理分配復習時間B.試圖回憶和反復閱讀相結合C.采取多樣化方法D.及時復習34．讀完一篇文章后，往往對最前面一段內(nèi)容印象深刻這是因為（）。 A.沒有前攝抑制B.沒有倒攝抑制C.仍在短時記憶D.進入長時記憶35．學習者在同一時間內(nèi)將注意力集中于不同事物上的品質(zhì)是屬于（）。A.注意的選擇B.注意的分配C.注意的靈活性D.注意的穩(wěn)定性二、簡答題1.知識的種類有哪些？2．知識獲得的一般條件和方式有哪些？3．注意的功能及其外部表現(xiàn)包括哪些方面？4.引起無意注意的因素、保持有意注意的條件各是什么？5.如何運用無意注意的規(guī)律來組織教學？6.感覺和知覺的特性各有哪些？7．記憶是如何分類的？8.影響遺忘進程的因素有哪些？9.思維有哪幾種分類方法？三、論述題1.試述形式訓練說、共同要素說和概括原理說的代表人物及其基本觀點。2.怎樣促進學習中的遷移？3.聯(lián)系實際談談怎樣運用感知規(guī)律組織教學？4．論述怎樣培養(yǎng)學生的觀察力？5．論述怎樣培養(yǎng)中學生的記憶力？第六章學習策略習題一、單項選擇題1．為了暫時記住朋友的電話號碼以便撥號，最適宜的記憶策略是（）。A．復述策略B．精細加工策略C．組織策略D．生成技術2．學生剛學英語時對26個字母的記憶兩頭容易中間難，這種現(xiàn)象可解釋的理論是（）。

A．痕跡消退說B．動機說C．同化說D．首位效應和近位效應

3．不屬于元認知的策略的是（）。

A．計劃策略B．學習策略C．監(jiān)控策略D．調(diào)節(jié)策略

4．學習策略是學習者制定的學習計劃，由（）。

A．意識和能力構成B．規(guī)則和技能構成C．認知策略構成D．經(jīng)驗和方法構成

5．學習一種新材料時運用聯(lián)想假借意義，對記憶有幫助的這種方法稱為（）。

A．語義聯(lián)想B．視覺想象C．關鍵詞法D．諧音聯(lián)想法

6．以下屬于元認知計劃策略的是（）。

A．設置學習目標B．對材料進行自我提問

C．測驗先做簡單題目D．考試時監(jiān)視自己的速度和時間

7．充分利用學生頭腦中生動而鮮明的形象來幫助記憶，這是使用了（）。

A．組織策略B．復述策略C．元認識策略D．精細加工策略

8．在老師指導下，學生利用圖示方式對知識進行歸納整理，以促進自己所學知識的掌握。學生采用的這種學習策略是()。A．精細加工策略B．組織策略C．復述策略D．做筆記策略9．整合所學新知識之間、新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識結構的學習策略稱為（）。

A．組織策略B．復述策略C．計劃策略D．調(diào)節(jié)策略

10．流程圖可用來表現(xiàn)步驟、事件和階段的順序，如系統(tǒng)結構圖、模式或模型圖、網(wǎng)絡關系圖。在學習策略中，它是一種典型的（）。

A．精細加工策略B．調(diào)節(jié)策略C．努力管理策略D．組織策略

11．有人記憶馬克思的生日“1818年5月5日”時，聯(lián)想為“馬克思一巴掌一巴掌打得資產(chǎn)階級嗚嗚地哭”，這是使用了（）。

A．組織策略B．精細加工策略C．元認識策略D．復述策略

12．以下學習策略從分類上看，不屬于元認知策略的是（）。

A．調(diào)整閱讀速度B．獲得個別指導C．自我測查D．重新閱讀

13．在工作記憶中為了保持信息，運用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學習材料或刺激，以便將注意力維持在學習材料上的方法稱為（）。

A．復述策略B．組織策略C．計劃策略D．調(diào)節(jié)策略

14．對學習過程中制定自我學習計劃、實施自我監(jiān)督以及自我調(diào)控的策略，一般稱為（）。

A．智力技能B．學習自覺性C．元認知策略D．自我意識

15．在小學低年級識字教學中，有人按字音歸類識字，有人按偏旁結構歸類識字，這屬于（）。A．復述策略B．理解－控制策略C．精加工策略D．組織策略

16．對有效完成任務所需的技能、策略及其來源的意識稱之為（）。

A．元認知知識B．元認知能力C．元認知控制D．元認知計劃17．在教學生列提綱時，教師可先提供一個列得比較好的提綱，然后解釋這些提綱是如何統(tǒng)領材料的，下一步就給學生提供一個不完整的提綱，分步對學生進行訓練的學習策略訓練模式稱為（）。

A．完形訓練模式B．合作學習模式C．交互式教學模式D．程序化訓練模式

18．在學習新材料時，先對材料進行系統(tǒng)的分析、歸納和總結，然后，用簡要的語詞，按材料中的邏輯關系，寫下主要和交要的觀點，這屬于（）。

A．復述策略B．理解－控制策略C．精細加工策略D．組織策略

19．學習過程中，學習者通過對重點內(nèi)容圈點的方法幫助記憶，這種學習策略屬于（）。

A．復述策略B．精細加工策略C．組織策略D．元認知策略

20．測驗時跳過某個難題，先做簡單的題目，這屬于（）。

A．認知策略B．元認知策略C．資源管理策略D．精細加工策略21．丁力有意識地對自己的學習活動進行檢查與監(jiān)控。他所運用的學習策略屬于（）。A．精細加工策略B．組織策略C．元認知策略D．資源管理策略22．按照學習進程進行的分類，做筆記屬于（）。A．促進選擇性注意的策略B．促進新舊知識聯(lián)系的策略C．促進新知識長期保存的策略D．促進短時記憶的策略23．小麗在學習時為了記住數(shù)字、年代等枯燥的知識，常對其賦予意義，使記憶過程生動有趣，小麗所使用的策略是（）。A．復述策略B．精細加工策略C．組織策略D．元認知策略24．一個人根據(jù)自己的總體目標，對時間做出總體安排，并通過階段性的時間表來落實。對每天的活動，都要列出一張活動順序表來。這是屬于（）。A．資源管理策略B．復述策略C．組織策略D．精加工策略

25．學習課文時分段、總結段意屬于（）。A．復述策略B．理解－控制策略C．精加工策略D．組織策略二、簡答題1.簡述學習策略的特征及意義。2．簡述如何使用復述學習策略。3.簡述如何有效地組織復習。4.簡述組織策略的主要類型。5.簡述如何高效利用最佳時間?6.人在識記一篇文章時，一般開頭部分和結尾部分識記效果好，而中間部分的識記效果較差，請簡要說明其原因。三、論述題1.聯(lián)系實際，論述教師如何培養(yǎng)學生的努力管理策略。2.李小蒙是高一學生，盡管他上課時總是全神貫注，并且認真完成作業(yè)，但是成績不是很理想，主要原因是他沒有掌握好的學習方法，沒有對學習內(nèi)容進行精加工，試述如何培養(yǎng)其精細加工的學習策略？第七章問題解決能力及創(chuàng)造性培養(yǎng)習題一、單項選擇題1.根據(jù)思維在解決問題時的途徑方向劃分，思維可以分為輻合思維和（）。A.常規(guī)思維B.創(chuàng)造性思維C.發(fā)散思維D.抽象思維2.常常用紙拿來寫字，卻沒想過用它當扇子扇，這種情況屬于（）。A.思維定勢B.原型啟發(fā)C.功能固著D.醞釀效應3.我國學者指出，問題解決的思維過程分為四個階段，第三階段是（）。A.發(fā)現(xiàn)問題B.提出假設C.明確問題D.檢驗假設4.問題是給定信息和要達到目標之間有某些障礙需要被克服的（）。A.刺激情景B.既定疑問C.思維狀態(tài)D.思維起點5.以下屬于醞釀的例子是（）。A.看到鳥飛，發(fā)明了風箏B.想了好久的都想不出辦法干脆不想了，結果過一會兒突然有了解答C.努力尋找丟失的記憶D.換一個角度去思考問題6.下面哪一個是“問題解決”（）。A.記起童年的故事B.跑步鍛煉身體C.用一個詞來造句D.蕩秋千7.初三學生小云晚上在家復習功課，忽然燈滅了。他根據(jù)物理課上所學的知識，推測可能是保險絲斷了，然后檢查了閘盒里的保險絲。這是問題解決過程中的哪個階段？（）A.發(fā)現(xiàn)問題階段B.理解問題階段C.提出假設階段D.檢驗假設階段8.假如你是某國農(nóng)業(yè)部部長，假想過去幾年中農(nóng)作物的產(chǎn)量非常低，問題是你要怎樣才能增加農(nóng)作物產(chǎn)量？這是一個（）問題。A.界定清晰的問題B.界定不清晰的問題C.對抗性問題D.非對抗性問題9.一個人面對問題情景的時候，不墨守成規(guī)，不鉆牛角尖，能隨機應變，觸類旁通，對一個問題能想到不同的答案，這表明其思維具有（）。A.流暢性B.獨創(chuàng)性C.指向性D.變通性10.由于看到鳥的飛翔而發(fā)明了飛機，這類創(chuàng)造活動的主要心理影響機制是（）。A.功能固著B.原型啟發(fā)C.定勢影響D.負向遷移11.關于問題情境與問題解決關系表述正確的一項是（）。A.問題情境中所包含的事物太多或太少都不利于問題的解決。B.問題情境中的刺激模式與個人知識結構是否接近對問題解決沒有影響。C.問題情境中事物的空間安排與問題解決沒有關系。D.“心理?；蟆庇兄趩栴}解決.關于問題的種類，對代數(shù)式2a-2ab+2b進行因式分解屬于（）。A.特殊問題B.無結構問題C.有結構問題D.一般問題13.在創(chuàng)造性的培養(yǎng)上有一種“頭腦風暴法”，以下不屬于這種方法的是（）。A.百家爭鳴B.自由辯論C.搶答D.“胡說八道”14.以下幾種事物不屬于創(chuàng)造性作品的是（）。A.《共產(chǎn)黨宣言》B.《四書集注》C.《紅與黑》中文譯文D.《道德經(jīng)》原文手抄稿多元智力理論中不包括的是以下哪種智力？（）語言B.匹配C.人際關系D.音樂16.如果問題的解決只有一種固定的程序看你能不能找到，這種解決問題的途徑屬于（）。A.類比法B.爬山法C.算法式D.啟發(fā)式17.“老謀深算”指的是（）。A.晶體智力B.流體智力C.特殊智力D.普遍智力18.讀文章標題，去猜測文中具體內(nèi)容是屬于（）。A.頭腦風暴訓練B.自我設計訓練C.發(fā)散思維訓練D.推測與假設訓練以黑猩猩摘香蕉的經(jīng)典實驗為基礎提出了問題解決的頓悟說的格式塔派心理學家是（）。A.苛勒B.桑代克C.杜威D.格拉斯20.發(fā)散思維的三項特征是（）。A.變通性、靈活性和流暢性B.間接性、獨創(chuàng)性和流暢性C.概括性、間接性和變通性D.變通性、獨創(chuàng)性和流暢性二、簡答題1.請簡答問題解決的模式有哪些？2.請簡答結構不良問題的解決過程有哪些？3.請簡要回答在教學實際中問題解決的能力該如何培養(yǎng)？4.影響問題解決的主觀因素有哪些？5.簡述問題解決的信息加工觀點。三、論述題1.請結合教育心理學的內(nèi)容以及教學實際，談談如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。2.在課堂上，教師讓學生“列舉磚頭的用處”時，學生小方的回答是：“造房子，造倉庫，造學校，鋪路”；學生小明的回答是：“蓋房子，蓋花壇，打狗，敲釘”。請問小方和小明的回答如何？你更欣賞哪種回答？為什么？請根據(jù)思維的原理進行分析并結合實際談談如何培養(yǎng)該種思維方式？3.試論述影響問題解決的主要因素。4.論述斯騰伯格的智力理論及其對教育實踐的啟示。第八章技能的學習習題一、單項選擇題1．所謂（

），就是通過練習而形成的合乎法則的活動方式。

A．知識

B．策略

C．技能

D．能力

2.對于技能，描述不正確的一項是（

）。

A．是通過學習或練習而形成的

B．屬于動作經(jīng)驗

C．技能的學習要以陳述性知識的掌握為前提D．是一種活動方式

3.技能學習的前提是要以(

)的掌握。

A．基礎性知識

B．概念性知識

C．科學知識

D．程序性知識

4.操作技能也叫（

）。

A．認知技能

B．智慧技能

C．智力技能

D．動作技能

5.根據(jù)動作的精細程度與肌肉運動強度不同，可以分為（

）操作技能和（

）操作技能。A．連續(xù)型；斷續(xù)型

B．細微型；粗放型C．閉合型；開放型

D．徒手型；器械型

6.通過學習而形成的合法則的心智活動方式，是（

）。

A．識記技能

B．心智技能

C．操作技能

D．認知技能

7.體育方面的球類、體操、田徑屬于(

)。

A．識記技能

B．心智技能

C．操作技能

D．認知技能

8.不是操作技能特點的一項是（

）。A．對象具有客觀性

B．執(zhí)行具有外顯性

C．執(zhí)行具有內(nèi)潛性

D．結構具有展開性

9.不是心智技能特點的一項是（

）。

A．對象具有主觀性

B．執(zhí)行具有外顯性

C．執(zhí)行具有內(nèi)潛性

D．結構具有簡縮性

10.（

）認為，心智技能與學習策略都屬于程序性知識范疇。

A．奧蘇貝爾

B．布魯納

C．R·M·加涅

D．E·D·加涅

11.我國心理學界一般認為，用（

）來建立心智活動的實踐模式需經(jīng)過兩個步驟，就是創(chuàng)擬確立模型和檢驗修正模型。

A．功能分析法

B．心理模擬法

C．結構分析法

D．心理實驗法

12.言語在不同的階段上，其作用是不同的，在原型定向與原型操作階段，其作用是(

)。

A．標志動作并組織活動的進行

B．鞏固與進一步概括動作表象

C．外部言語轉(zhuǎn)化為內(nèi)部言語

D．改變動作方向

13．在安德森提出的心智技能三階段中，(

)階段的任務是把某一領域的描述性知識轉(zhuǎn)化為程序性知識的過程。

A．認知

B．聯(lián)結

C．自動化

D．內(nèi)化14．以下屬于內(nèi)部反饋的是(

)。

A．視聽覺獲得的反饋信息

B．教師給予的反饋

C．看錄像得到的反饋

D．計算機給予的反饋15．以下不屬于學習者練習曲線的特點的是(

)。A．開始進步快

B．中間有高原期

C．后期進步慢

D．一直是進步的

16．動作技能學習心理過程的第一階段是(

)。

A．聯(lián)結階段

B．認知階段

C．自動化階段

D．熟練階段

17．個體在了解一些基本的動作機制后，試圖嘗試做出某種動作行為屬于(

)。

A．操作熟練

B．操作整合

C．操作模仿

D．操作定向

18.解題技能是一種(

)。

A.操作技能

B.心智技能

C.運動技能

D.智力技能

19.動作技能的教學方法一般宜于采用（

）。

A.發(fā)現(xiàn)法

B.講解法

C.示范法

D.示范與講解相結合方法

20.下列活動的熟練操作中，屬于心智技能的是(

)。

A.體操

B.打球

C.做實驗

D.做數(shù)學題

21.智力技能的操作對象是（

）。

A.身體的運動系統(tǒng)

B.大腦

C.符號化觀念

D.具體的物體

22.技能學習的最基本的條件是（

）。A.講解

B.示范

C.練習

D.反饋

23.根據(jù)加里培林的觀點，智力技能的形成不能夠缺少（

）。A.知識

B.言語

C.練習

D.示范24.在沒有進行練習之前，技能即產(chǎn)生式系統(tǒng)還停留在（

）狀態(tài)，只有經(jīng)過練習才能達到自動化成為真正的技能。

A.程序性知識

B.動作連鎖

C.言語

D.陳述性知識

25.心智技能的最后一個階段是（

）。A．聯(lián)結階段

B．認知階段

C．自動化階段

D．熟練階段

26.在心智技能的（

），操作某一技能所需的認知投入較少，且不易受到干擾。

A．聯(lián)結階段

B．認知階段

C．自動化階段

D．熟練階段

27.我國教育心理學家通過教學實驗，在加里培林和安德森等研究的基礎上提出了心智技能形成（

）論。

A．兩階段

B．三階段

C．四階段

D．五階段

28.創(chuàng)擬確立心智技能的操作原型，首先對系統(tǒng)進行（

）。

A．結構分析

B．功能分析

C．功能分析與結構分析相結合

D．實驗檢驗

29.加里培林的心智技能的五階段中第二階段是（

）。

A．動作定向階段

B．內(nèi)部語言動作階段

C．出聲的外部語言動作階段

D．物質(zhì)與物質(zhì)化階段

30.我國教育心理學家通過教學實驗，在加里培林和安德森等研究的基礎上提出了原型定向、原型操作、（

）的心智技能形成階段論。

A．原型模仿

B．原型整合

C．原型同化

D．原型內(nèi)化

二、簡答題

1.簡述技能的定義及特點。2.簡述操作技能的培養(yǎng)途徑。3.與心智技能相比，操作技能的特點有哪些？4.簡述練習的方式有哪些？5.心智技能與操作技能相比，其主要的特點有哪些？三、論述題1.試述教師如何提供有效的反饋?2.論述影響心智技能形成的因素及培養(yǎng)中的注意事項？第九章品德的形成與培養(yǎng)習題一、單項選擇題1.根據(jù)柯爾伯格的有關兒童道德判斷發(fā)展階段的研究，樸素的快樂主義和工具定向階段屬于（）A.后習俗水B.習俗水平C.前習俗水平D.社會水平2.在柯爾伯格的有關兒童道德判斷發(fā)展階段的研究中，服從與懲罰定向階段屬于（）。A.習俗水平B.前習俗水平C.后習俗水平D.權威水平3.在柯爾伯格的有關兒童道德判斷發(fā)展階段的研究中，契約、個人權利和民主承認的法律的道德階段屬于（）。A.前習俗水平B.公正水平C.習俗水平D.后習俗水平4.道德認知發(fā)展的關鍵是( )A.道德概念的掌握B.道德信念的確立C.道德評價能力的形成D.道德意識的形成5.甲同學打掃衛(wèi)生時打碎了一盤玻璃杯，乙同學偷吃零食時打碎了一個玻璃杯，處于他律道德階段的兒童會以為( )A.甲同學錯誤大B.乙同學錯誤大C.兩者都沒錯D.兩者錯誤一樣大6.對于那些“認識到拿人家東西不對，也為此而感到羞愧，但還是抵擋不住一些好東西的誘惑，從而出現(xiàn)了偷盜行為”的孩子，應加強( )的培養(yǎng)。A.道德認知B.道德信念C.道德情感D.道德意志7.品德是個體依據(jù)一定的社會道德行為規(guī)范行動時表現(xiàn)出來的心理特征和傾向，它是( )A.比較不穩(wěn)定的B.受先天因素制約的C.時穩(wěn)時變的D.比較穩(wěn)定的8.“親其師，信其道”體現(xiàn)了( )的作用。A.道德認知B.道德情感C.道德動機D.道德行為9.關于道德與品德關系的說法，最全面的是( )A.二者相互區(qū)別B.二者相互聯(lián)系C.二者相互獨立D.二者密切聯(lián)系又相互區(qū)別10.下列關于使用言語說服策略提高學生道德認知水平的觀點不恰當?shù)氖?)A.對低年級的學生來說，富有感情色彩、生動感人的說服內(nèi)容更容易產(chǎn)生影響B(tài).對高年級的學生而言，充分說理，邏輯性強的說服內(nèi)容更有效C.正面的觀點和材料在短時間之內(nèi)難以見效，不容易解決當務之急的問題D.同時提供正反兩面的論據(jù)和資料更利于培養(yǎng)學生長期穩(wěn)定的態(tài)度11.柯爾伯格致力于兒童道德判斷能力發(fā)展的研究，提出了品德發(fā)展階段理論，這個理論分為()個階段。A.4B.5C.6D.712.培養(yǎng)學生具有優(yōu)秀的道德品質(zhì)，主要是培養(yǎng)( )A.道德認知B.道德情感C道德行為D.道德意識13.后習俗水平的特點是()A.著眼于行為的具體結果及其與自己的利害關系B.著眼于社會的希望和要求C.著眼于正義和個人尊嚴D.著眼于法律的權威14.學生能相信并接受他人的觀點，從而改變自己的態(tài)度與行為，同時將這些觀點納人自己的價值體系。這說明其品德發(fā)展達到( )A.服從階段B.依從階段C.認同階段D.內(nèi)化階段15.調(diào)皮搗蛋、惡作劇、起哄、無理取鬧、作業(yè)和考試作弊等屬于學生的( )A.過錯行為B.不良品德行為C.心理異常行為D.不適應表現(xiàn)16.美國心理學家()的研究證明，人的道德認知的發(fā)展經(jīng)歷了從前習俗水平到習俗水平，再到后習俗水平的發(fā)展過程。A.柯爾伯格B.苛勒C.艾賓浩斯D.馮特17.心理學家柯爾伯格研究兒童道德判斷的方法是( )A.問卷法B.對偶故事法C.兩難故事法D.成就測驗法18.下列哪個階段是學生容易發(fā)生品德兩極分化的時期( )A.學前階段B.小學階段C.初中階段D.高中階段19.第一個系統(tǒng)地研究兒童道德判斷發(fā)展的心理學家是( )A.皮亞杰B.柯爾伯格C.加涅D.夸美紐斯20.衡量道德品質(zhì)的重要標志是( )A.道德認知B.道德情感C.道德意志D.道德行為二、簡答題1.簡述品德的心理結構。2.簡述兒童道德評價能力發(fā)展的特點。3.簡述道德信念的培養(yǎng)。4.簡述品德不良的特點。5.簡述皮亞杰的道德認知發(fā)展論。四、論述題1.論述科爾伯格的道德發(fā)展階段論。2.論述學生品德不良的原因。3.論述矯正品德不良行為的途徑。第十章教學設計與評價習題一、單項選擇題1.以下不屬于教學評價作用的是（）A.診斷作用B.激勵作用C.調(diào)節(jié)作用D.調(diào)控作用2.在教學過程中為改進和完善教學活動而進行的對學生學習過程及結果的評價屬于（）。A.形成性評價B.診斷性評價C.總結性評價D.個體內(nèi)差異評價3.評價教學結果的最客觀和可靠的標準是（）。A.教學目標B.教育目的C.教學計劃D.教學策略4.學生學業(yè)成績評價的最基本方法是（）。A.測驗法B.觀察法C.調(diào)查法D.學生自我評價法5.學校中常見的期末考試屬于（）。A．總結性評價B．形成性評價C．診斷性評價D．標準參照評價6．（）的次數(shù)比較頻繁。A．總結性評價B．形成性評價C．診斷性評價D．常模參照評價7．根據(jù)評價方式的不同，教學評價可以分為（）。A．總結性評價、形成性評價與診斷性評價B．常模參照評價和標準參照評價C．標準化測驗評價與教師自編測驗評價D．系統(tǒng)測驗評價和日常觀察評價8.新課程評價主要倡導的評價方式是（）。A.發(fā)展性評價B.綜合性評價C.多元性評價D.過程性評價9.以被評價對象自身某一時期的發(fā)展水平為標準，判斷其發(fā)展狀況的評價方法叫作（）。A.絕對評價法B.個體內(nèi)差異評價法C.相對評價法D.平均評價法10.教學前階段實施的評價是（）。A.準備性評價B.形成性評價C.總結性評價D.標準參照評價11.教學評價的依據(jù)是（）。A.量化指標B.常模參照C.學業(yè)測驗D.教學目標12.為了便于因材施教，學校對報名參加英語課外小組的學生進行水平測試，并據(jù)此成績進行編班。這種評價屬于（）。A.診斷性評價B.安置性評價C.總結性評價D.形成性評價13.根據(jù)評價所運用的方法和標準，教學評價可分為（）。A.相對性評價與絕對性評價B.診斷性評價、形成性評價與總結性評價C.定量評價與定性評價D.單項評價與綜合評價14.下面屬于形成性評價的是（）。A.新生入學時的摸底測驗B.隨堂小測驗C.高考D.期末考試15.評價是為了促進學生的全面發(fā)展，發(fā)展性評價的核心是（）。A.關注學生的學業(yè)成績B.關注學生在群體中的位置C.關注和促進學生的發(fā)展D.幫助學生認識自我，建立自信16.建立評價學生全面發(fā)展的評價指標體系必須包括（）。A.學科學習目標B.一般性發(fā)展目標C.學科學習目標和一般性發(fā)展目標D.情感目標17.在學生進行學習新知識之前，需要對學生的學習狀態(tài)進行“摸底”考察，這是屬于（）。A.診斷性評價B.形成性評價C.總結性評價D.自身評價18.教學評價在深化教育改革中具有重要作用，下列說法中正確的是（）。A.教學評價有時也帶有一定的主觀臆斷。B.教學評價總是可以調(diào)動教師工作的積極性，但無法激發(fā)學生的學習興趣。C.教學評價的唯一目的就是要找出教學中所存在的問題，以便“對癥下藥”。D.教學評價是依據(jù)教育目標及有關標準對教學活動做出判斷的。19.教學評價為師生調(diào)整教與學的行為提供客觀依據(jù)，這體現(xiàn)了教學評價的什么功能（）。A.診斷功能B.調(diào)控功能C.激勵功能D.教學功能20.診斷性評價和形成性評價是不同階段的評價，以下陳述正確的是（）。A.診斷性評價和形成性評價都是在教學過程中實施。B.診斷性評價的范圍比形成性評價廣，包括認知、動作技能以及情感領域等。C.形成性評價一般是相對評價。D.診斷性評價比形成性評價進行得頻繁，比如某課某單元結束后的小測驗。21.教學評價的評價標準不帶隨意性，評價方法不帶偶然性，評價態(tài)度不帶主觀性這就是要求教學評價具有（）。A.科學性B.指導性C.整體性D.客觀性22.在教學活動實施過程中，教學評價功能主要體現(xiàn)為（）。A.篩選學生B.監(jiān)督學生C.評定學生等級D.懲罰學生23.在教學活動中，教師側重于過程管理的評價是（）。A.終結性評價B.診斷性評價C.相對性評價D.形成性評價24.教學評價是教與學活動中一個重要組成部分．對教學評價理解恰當?shù)氖牵ǎ?。A.教學評價主要有診斷、監(jiān)督、評定和篩選等功能。B.教學評價只發(fā)生在教學活動的最后環(huán)節(jié)，如期末考試。C.教學評價是對教育現(xiàn)象和效果進行價值判斷。D.教學評價最主要是為學生提供學習依據(jù)，便于其調(diào)節(jié)進度來適應學校教學計劃。25.測驗法、調(diào)查法和觀察是評價時收集信息資料的方法，關于他們的闡述最恰當?shù)氖牵ǎ?。A.測驗法適宜于收集認知類目標和學習成績資料B.調(diào)查法適宜于收集技能類目標的學習成績資料C.觀察法適宜于收集情感類目標的資料D.收集資料時，測驗法比調(diào)查法和觀察法要方便和實用26.教學評價從不同的角度可以劃分出不同的類型，從功能分類的視角看，可將教學評價分為（）。A.相對評價和絕對評價B.標準化測驗評價和教師自編測驗評價C.系統(tǒng)測驗評價和日常觀察評價D.診斷性評價、形成性評價、總結性評價27.將教學評價的基準建立在被評價對象的群體或集合之外，把群體中每一成員的某種指標與基準逐一進行對照。這種教學評價是（）。A.絕對評價B.相對評價C.定量評價D.定性評價28.教學評價按評價分析方法的不同可分為（）。A.相對評價、絕對評價和自身評價B.過程評價和成果評價C.定性評價和定量評價D.診斷評價、形成性評價、總結性評價29.為了了解學生的總體表現(xiàn)和學生之間的差異，或比較群體學習成績的優(yōu)劣，采用下面哪種評價方法最合適（）。A.絕對評價B.相對評價C.定量評價D.定性評價30.下列有關教學評價的敘述中，闡述合理的是（）。A.形成性評價是教學活動告一段落時用于把握最終效果而進行的評價B.教學評價具有診斷功能、激勵功能、調(diào)控功能和教學功能C.定量評價是對評價作“質(zhì)”的分析，對獲取資料進行思維加工D.從課堂紀律狀況分析控制水平屬于與學生因素有關的指標31.教師要檢驗學生是否會用實驗法來檢驗食物中的主要營養(yǎng)成分時，采用下列哪種教學評價方式較合適（）。A.出客觀測試題B.論文測試C.問卷調(diào)查D.觀察32.課堂測驗，期中、期末考試三種評價方式體現(xiàn)了教育評價的（）。A.篩選功能B.激勵功能C.懲罰功能D.評定等級功能33.對新課程評價理念理解合理的一項是（）。A.重視學生發(fā)展，強化教育評價的甄別功能B.強調(diào)置性評價，定性和定量相結臺，實現(xiàn)評價方法的多樣化。C.強調(diào)參與和互動、自評和他評，實現(xiàn)評價主體多元化D.重視綜合評價，忽視個體差異34.對評價做“質(zhì)”的分析，運用分析和綜合、比較和分類、歸納和演繹等邏輯方法，對評價所獲取的數(shù)據(jù)資料進行思維加工的評價方法為（）。A.定性分析B.定量分析C.形成性評價D.診斷性評價35.按評價功能的不同，可將教學評價分為診斷性評價、形成性評價、終結性評價，那么，在學期末或?qū)W年末進行的各科考試、考核屬于（）。A.診斷性評價B.形成性評價C.終結性評價D.以上都不屬于36.電子檔案袋是一種面向?qū)W習過程的評價方法，以下屬于電子檔案袋評價體現(xiàn)的基本內(nèi)容是（）。A.學生學習活動、學習行為的記錄B.學生的期末考試成績?nèi).學生上課提問情況D.學生上機次數(shù)37.下列關于教學材料的評價指標中權重最大的一項是（）。A.教育性B.技術性C.多樣性D.原創(chuàng)性38.針對本課所采用的教學方式，教師應該采用多元評價方式，下列屬于多元評價的特征的是（）。A.重視評價學生的學習過程B.重視評價學生的學習結果C.評價標準統(tǒng)一D.評價內(nèi)容明確39.教師希望了解學生對“黃河”這一節(jié)內(nèi)容的掌握情況，教師最好使用哪種評價方法?（）A.觀察B.調(diào)查C.測驗題D.面談40.對于評價在教學設計中的地位，下列說法正確的是（）。A.評價活動是獨立于教學設計過程之外的。B.在教學中進行評價活動時，按嚴格的先后次序?qū)嵤?。C.在教學中實施評價活動，有一定的次數(shù)限制。D.評價沒有次數(shù)和次序限制。41.以下哪個工具可以用來實現(xiàn)對學生的評價（）。A.webquestB.電子檔案袋C.概念圖D.博客42.以下哪個工具可以用來支持教師自我反思、自我評價?（）A.webquestB.BBSC.概念圖D.博客43.強調(diào)動作與技能的科目，適合采用的評價方法是（）。A.出試卷進行統(tǒng)一考試B.撰寫論文C.通過觀測進行測試D.問卷調(diào)查44.新課程評價中特別關注過程評價，對過程評價的理解下列哪項最為合理（）。A.量性評價方法的發(fā)展為過程評價提供了可能和條件。B.關注過程評價，終結性評價變得不重要了。C.過程評價特別強調(diào)評價的診斷、調(diào)控和甄別等功能。D.只有關注過程，評價才可能深入學生發(fā)展的過程，對學生進行有效的指導。二、簡答題1.教學目標的含義是什么？有哪些類別？2.布盧姆的教學目標分類對教師有何啟示？3.教學策略的含義是什么？有哪些類別？4.教師選擇教學策略的根據(jù)是什么？5.教學評價的含義是什么？有何特點？6.行為目標有哪些主要特點？7.設計課堂問答活動有哪些要求？三、論述題1.舉例說明你認為行之有效的教學評價方法。2.試分析自己所在的學校在教學過程中運用了哪些教學評價。3.請你試著運用目標陳述法改寫本書中某一章的各項教學目標。4.為什么教學設計成果的評價以形成性評價為主？第十一章教師心理習題一、單項選擇題1.提出教師成長公式“經(jīng)驗+反思=成長”的是的（）。A.加涅B.羅森塔爾C.戴爾D.波斯納2.當教師非常關注自己的生存適應性時，此教師處于成長過程中的（）階段。A.關注發(fā)展B.關注學生C.關注情境D.關注生存3.衡量教師是否成熟的主要標志是（）。A.能否充分考慮教學情境B.能否更多地考慮課堂的管理C.能否自覺地關注學生D.能否關注自身的生存適應性4.借用古希臘神話中的典故，將教師期望的預言效應稱作皮格馬利翁效應的是（）。A.賈德B.漢斯·塞里C.加涅D.羅森塔爾5.教師考慮學生的個別差異，根據(jù)學生的不同發(fā)展水平進行教學材料組織的階段是（）。A.關注發(fā)展B.關注學生C.關注情境D.關注生存6.李老師不僅掌握了所教學科的定理法則，而且還能分析學生的心理特點與教學策略的密切關系，這主要體現(xiàn)了李老師的哪種教學能力？（）A.教學監(jiān)控能力B.教學操作能力C.教學認知能力D.教學反思能力7.羅森塔爾效應說明，能對學生產(chǎn)生巨大影響的是（）。教師的人格特點B.教師的教學水平C.教師對學生的期望D.教師的威信8.羅森塔爾效應強調(diào)哪種因素對學生發(fā)展具有重要影響？（） A.教師的知識B.教師的能力C.教師的人格D.教師的期望9.中學生曉華喜歡幫助有困難的人，他認為其他同學與他一樣也喜歡幫助有困難的人。這種現(xiàn)象屬于（）。A.退行B.投射C.升華D.文飾10.丁老師在工作中常以自己的想法代替學生的想法，以自己的思維方式推測學生的思維方式。丁老師的行為體現(xiàn)了哪種效應？（）A.首因效應B.暈輪效應C.刻板效應D.投射效應11.影響自我效能感的最主