“三新”背景下高三地理復(fù)習(xí)的有效教學(xué)實踐探究

摘

要：在新課標(biāo)、新高考、新教材（簡稱“三新”）的改革背景下，新地理高考考核逐漸進入了以素質(zhì)教育為導(dǎo)向，著眼高中學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)提升和發(fā)展的新階段，對“三新”背景下的高三地理復(fù)習(xí)而言，落實新高考要求的高效復(fù)習(xí)就變得尤為重要。為進一步探索“三新”背景下高三地理復(fù)習(xí)的有效教學(xué)策略，切實提升學(xué)生后期的地理復(fù)習(xí)效率。文章在“三新”背景下，從教育教學(xué)改革思考與實踐角度，探索和分析了高三地理復(fù)習(xí)有效教學(xué)課堂的實踐形式。關(guān)鍵詞：“三新”背景；高中教育；地理教學(xué)；高考復(fù)習(xí)就當(dāng)下的高中地理高考復(fù)習(xí)教學(xué)而言，緊跟現(xiàn)代教育潮流、加快“三新”背景下的高三地理有效復(fù)習(xí)途徑探索腳步，是促進地理教育事業(yè)高質(zhì)量發(fā)展的必然選擇。面對“三新”背景下新提出的教育要求和考查內(nèi)容，高三地理教師要以普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)、中國高考評價體系、高三復(fù)習(xí)綱要為抓手，從主題復(fù)習(xí)、情境設(shè)計、試題講解、思維培養(yǎng)四方面為切入點，做好高三地理的復(fù)習(xí)備課。一、圍繞單元主題復(fù)習(xí)，設(shè)計適用新課程背景的地理課堂新課程背景下的三新是指：新課標(biāo)、新教材、新高考，要求地理教師在此背景下，凝練出地理學(xué)科的核心素養(yǎng)，基于學(xué)科核心素養(yǎng)開展新一輪復(fù)習(xí)教學(xué)，并依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，遵循新高考評價體系，整合地理大單元主題內(nèi)的復(fù)習(xí)內(nèi)容，由此設(shè)計適用于“三新”背景下的高三學(xué)生地理復(fù)習(xí)課堂。高中地理課程改革更加突出高校人才選拔要求，重點考查學(xué)生運用所學(xué)地理知識分析問題和解決問題的能力，與學(xué)生學(xué)業(yè)要求相對應(yīng)的新課程理念，強調(diào)教師要圍繞學(xué)生的地理核心素養(yǎng)培展進行教學(xué)設(shè)計，即要求教師更關(guān)注學(xué)生的地理實踐能力、綜合思維、人地協(xié)調(diào)觀、區(qū)域認(rèn)知等核心素養(yǎng)能力的提升。在“三新”背景下，為更好地從地理教育角度落實立德樹人根本任務(wù)，地理教師即便是在復(fù)習(xí)階段，也要重視學(xué)生的三維目標(biāo)和核心素養(yǎng)的培育工作。新版的地理課程必修和選修內(nèi)容結(jié)構(gòu)變化的一大亮點就是往學(xué)生未來發(fā)展方向上靠，與新高考內(nèi)容更契合。其中，新高考背景下，基于學(xué)生個性發(fā)展和升學(xué)考試需要，新設(shè)計的選擇性必修課程就是最好的例子。地理新課程內(nèi)容出現(xiàn)部分重疊，以地理單元專題的形式復(fù)習(xí)是更適用于“三新”背景下的新教學(xué)形式。例如，專題《氣候》，該教學(xué)設(shè)計將以新課程改革內(nèi)容倡導(dǎo)的學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的基本教學(xué)理念為引導(dǎo)，以“北半球氣候類型分布及成因模式圖”和“氣溫曲線降水柱狀圖”為主線設(shè)計地理氣候大專題復(fù)習(xí)內(nèi)容。從學(xué)生的三維目標(biāo)出發(fā)構(gòu)造復(fù)習(xí)大框架，要求學(xué)生掌握影響氣候的自然因素和人為因素等知識，其間，通過引導(dǎo)學(xué)生對比手中“氣溫曲線降水柱狀圖”和世界主要沙漠地區(qū)氣候干旱成因等，培養(yǎng)學(xué)生的地理繪圖能力和讀圖分析能力；借助“氣候的相同點和不同點”話題討論活動，鼓勵學(xué)生就具有可比性的氣候類型異同點、實際氣候分布圖與模式圖的差異表現(xiàn)和原因等展開激烈的討論，培養(yǎng)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)思維和合作學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣；最后通過各因子之間相互影響及人類活動對氣候影響的正反兩方面等內(nèi)容教學(xué)，培育學(xué)生辯證唯物主義的眼光和實事求是的科學(xué)態(tài)度。總之，教師要借地理大單元復(fù)習(xí)專題形式，促進新教材、新課程、新高考教學(xué)理念與課堂教學(xué)深度融合，在“三新”背景之下構(gòu)造更適用于地理新課改的復(fù)習(xí)課堂，提升教學(xué)效果。二、依據(jù)試題開展情境教學(xué)，落實新課程標(biāo)準(zhǔn)的復(fù)習(xí)活動2023年高考地理全國甲乙卷在整體風(fēng)格、題型結(jié)構(gòu)上與往年保持基本穩(wěn)定，新課標(biāo)卷的結(jié)構(gòu)與適應(yīng)性測試卷一致，給學(xué)生以熟悉感。試題情境真實、設(shè)問新穎，重點考查地理學(xué)科的必備知識、關(guān)鍵能力與學(xué)科素養(yǎng)。從地理新課程標(biāo)準(zhǔn)要求來看，地理教師要想在“三新”背景下做好高三學(xué)生的備考工作，可以從創(chuàng)設(shè)真實試題情境入手，重視新課標(biāo)對復(fù)習(xí)備考的引領(lǐng)作用，加強考風(fēng)、考向研究，通過依托高考地理試題創(chuàng)設(shè)的真實情境復(fù)習(xí)教學(xué)，為學(xué)生往后的地理備考理清了復(fù)習(xí)思路。地理考試題目通過真實情境和靈活設(shè)問，重點考查學(xué)生對相關(guān)地理基礎(chǔ)知識的綜合理解和靈活運用，以實際行動讓學(xué)生摒棄死記硬背和“題海戰(zhàn)術(shù)”，助力“三新”背景下高中地理核心素養(yǎng)課堂教學(xué)改革。比如新課標(biāo)卷第1～3題，融合了區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的典型案例，展現(xiàn)全面建成小康社會的時代新貌。為更好地應(yīng)對新高考復(fù)習(xí)工作，地理教師可以從試題案例入手，創(chuàng)設(shè)真實情境進行復(fù)習(xí)教學(xué)?；谛抡n標(biāo)在地理教學(xué)活動中不可替代的引領(lǐng)作用，地理教師可以以“新課標(biāo)教學(xué)要求解讀”為主題，總體梳理高中地理新課標(biāo)的框架結(jié)構(gòu)、內(nèi)在聯(lián)系和能級要求，設(shè)計基于地理新課標(biāo)要求的試題教學(xué)情境，有針對性地進行地理復(fù)習(xí)。例如，2023年全國新課標(biāo)卷中的材料：“20世紀(jì)80年代初，河北省館陶縣農(nóng)民開始規(guī)?；B(yǎng)殖蛋雞。1998年，館陶縣在臨近國道交會處建立禽蛋交易市場。目前，該市場已成為全國最大的禽蛋交易市場。2023年，該市場遷址重建項目啟動，將引入專業(yè)化運營管理模式，植入智能物流、集中倉儲、供應(yīng)鏈金融等新元素?！睋?jù)此，三個選擇題設(shè)問如下：第一題：1998年禽蛋交易市場選址考慮的主要因素是（

）。第二題：禽蛋交易市場的繁榮與壯大，直接帶動的產(chǎn)業(yè)有（

）。第三題：新禽蛋交易市場植入新元素的主要目的是（

）。題目引用的是河北館陶縣農(nóng)民養(yǎng)殖蛋雞的真實案例，考查學(xué)生工業(yè)區(qū)的選址、城市功能分區(qū)、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移與產(chǎn)業(yè)合作等知識。教師可以依托該試題創(chuàng)設(shè)禽蛋交易市場情境，并根據(jù)三道題干設(shè)計一系列對應(yīng)新課標(biāo)核心素養(yǎng)發(fā)展的任務(wù)，如“結(jié)合實例，說明禽蛋交易市場的區(qū)域因素；以館陶縣地區(qū)為例，分析禽蛋交易市場產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變化的過程和原因”。借助真實情境教學(xué)任務(wù)，高效落實新課標(biāo)的育人要求，在情境問題的解決過程中，提升學(xué)生的地理核心素養(yǎng)和地理解題能力。三、依托考題點評講解設(shè)計，關(guān)注新地理教材考查內(nèi)容的變化無論是教研備考過程，還是課堂講解環(huán)節(jié)，為更好地應(yīng)對“三新”背景下的新一輪高考挑戰(zhàn)，地理教師都要時刻關(guān)注新高考命題的變化，關(guān)心新學(xué)情下學(xué)生的變化，留意新課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)型。在實際講解中，引導(dǎo)學(xué)生在地理復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)中善于發(fā)現(xiàn)自己的地理知識理解漏洞，巧用地理教材填補漏洞，以此提高地理復(fù)習(xí)課堂教學(xué)的精準(zhǔn)性和有效性。練中有講、講練結(jié)合，從地理考題的難易程度到考題背后延伸的知識點內(nèi)容，分難易考點、分考查熱點、分考試重難點，結(jié)合新舊地理教材內(nèi)容變化、新高考命題偏重，逐一突破地理大小考點，從時間和空間的角度入手分析地理試題題干，在考題點評講解和內(nèi)容啟發(fā)中，逐步培養(yǎng)高三學(xué)生的地理思維和解題能力。地理新教材在編纂過程中，更加側(cè)重于展示地理現(xiàn)象的發(fā)生過程、地理事物的形成過程，以及相關(guān)地理知識的得出過程，地理教師可以按照這一循序漸進的邏輯總結(jié)重點內(nèi)容，并借助考試題目的點評講解，將地理知識內(nèi)容映射到學(xué)生腦海中。結(jié)合地理試題案例開展復(fù)習(xí)教學(xué)，從考查視野出發(fā)，帶領(lǐng)學(xué)生從另一個角度去學(xué)習(xí)和記憶相應(yīng)的地理知識，以此實現(xiàn)既鍛煉學(xué)生的地理思維和地理素養(yǎng)，又能夠切實提高學(xué)生的地理實踐能力。某材料：關(guān)洲河段位于長江中游，上距三峽壩址約100千米，屬于彎曲雙分汊河型。關(guān)洲島把關(guān)洲河段分為南、北河道。某地理科研團隊研究發(fā)現(xiàn)，1萬年以來關(guān)洲島地層沉積物顆粒從下部到上部呈現(xiàn)細(xì)—粗—細(xì)的分布，分別對應(yīng)了該河段河道變遷的三個階段。目前，關(guān)洲河段南、北岸分別為石質(zhì)和土質(zhì)河岸。設(shè)問如下：第一題：根據(jù)關(guān)洲島地層沉積物顆粒分布特征，指出關(guān)洲河段三個階段的流速變化并分析該河段由單一型河道變?yōu)殡p分汊型河道的過程。第二題：關(guān)洲河段年內(nèi)流量常出現(xiàn)南、北河道主次變更現(xiàn)象。據(jù)此推測關(guān)洲河段南、北河道的特征。第三題：有人認(rèn)為未來關(guān)洲島會向北相對移動，你是否贊同？表明你的觀點并說明理由。就該題而言，地理教師可以先從試題考查角度出發(fā)，點明該題主要考查河流作用與河道演變，第一題考查河流地貌的發(fā)育，第二題考查地形對河流特征的影響，第三題為開放性試題，綜合河道演變、河岸質(zhì)地、徑流量等知識點內(nèi)容進行考查?；诖?，教師在教材中搜尋相關(guān)河道地形變化案例和與河流地貌相關(guān)聯(lián)的地理知識，講解過程中按“河流地貌發(fā)生的過程—河流地形形成過程—河流地貌的影響因素”的順序結(jié)合考題進行講解，并有意識地引導(dǎo)學(xué)生進行查缺補漏，借教材內(nèi)容和試題講解，進一步強化復(fù)習(xí)階段學(xué)生的記憶，以便高三學(xué)生更好地應(yīng)對“三新”背景下的高考挑戰(zhàn)。四、落實學(xué)生思維可視化，扎實推進“三新”背景下的高三備考工作在新課標(biāo)、新教材背景下，為了更好地應(yīng)對新一年高三學(xué)生地理的復(fù)習(xí)教學(xué)工作，廣大地理教師要深入研究分析和精準(zhǔn)把握“三新”背景下，新一輪高考地理考試題目編制的指導(dǎo)思想和核心要義，做到切實提升高三學(xué)生地理復(fù)習(xí)備考的針對性和有效性。新高考背景下，地理學(xué)科考查內(nèi)容相比以往考試提出的知識和能力框架，更關(guān)注學(xué)生的地理思維和靈活運用知識解決問題的能力。從新高考地理學(xué)科評價體系提出的關(guān)鍵能力來看，要求學(xué)生具備高質(zhì)量認(rèn)識問題、分析問題、解決問題的思維能力，即進一步強調(diào)了高三學(xué)生具備適應(yīng)時代要求并支撐其終身發(fā)展的思維和能力的重要性。為扎實推進“三新”背景下的高三備考工作，在復(fù)習(xí)階段，地理教師要更關(guān)注學(xué)生的地理思維和知識、技能提升情況。教師可以按照“鞏固復(fù)習(xí)—真題演練—思維構(gòu)建”的思路，結(jié)合由普遍到特殊的流程，以點引題，在追溯知識本源的同時，強調(diào)知識之間的邏輯性，構(gòu)建學(xué)科知識體系；再以題固點，把考試思維轉(zhuǎn)變成學(xué)科思維，回歸學(xué)科育人本質(zhì)，提升學(xué)生核心素養(yǎng)。例如，圍繞微專題“山地垂直地域分異規(guī)律”開展復(fù)習(xí)，以“思維導(dǎo)圖+重難點突破”模式高效構(gòu)建地理思維體系。以“山地垂直地域”為核心，引導(dǎo)學(xué)生將山地基帶與自然帶更替、帶譜數(shù)量判斷、半球位置與陰陽坡的判斷、雪線與林線的判斷等地理知識，以樹狀思維導(dǎo)圖形式整合起來，構(gòu)建可視化思維模型。再用習(xí)題訓(xùn)練進一步鞏固學(xué)生的知識體系，如2019年新課標(biāo)3卷中，“我國某公路長500多千米，南北貫穿了多冰川的山脈，并跨越了多條河流。公路南端海拔約1070米，為山前洪積平原上的綠洲，北端海拔約750米。公路山區(qū)段每年9月底至次年5月底封路禁行。”設(shè)問了該公路位置、定期封路禁行的原因和所處自然帶。配合針對性例題進行強化鞏固，系統(tǒng)化地落實知識點，充分展示了“三新”背景下側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生地理思維型課程的改革推進。這也進一步促使教師反思新高考下高三地理教師教學(xué)課堂的角色定位，同時表明在地理復(fù)習(xí)階段，教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生進行獨立思考，在高考真題演練中建立相應(yīng)的地理思維，找到打開學(xué)生深度記憶和理解地理知識的思維“鑰匙”，借助“鑰匙”實現(xiàn)學(xué)生思維可視化，推動高三地