提升小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的實(shí)踐研究中期報告

《提升小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的實(shí)踐研究》中期報告一、課題簡介（一）課題由來我們在教育教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，我校學(xué)生在學(xué)習(xí)中往往傾向于依靠教師的幫助，而不是自己主動采取措施。許多學(xué)生習(xí)慣于老師安排學(xué)習(xí)任務(wù)，“自己是學(xué)習(xí)的主人”的觀念非常淡薄。這種被動、消極的學(xué)習(xí)觀念勢必影響到學(xué)生的成長。而學(xué)校教師重“我授你學(xué)”而輕“自主探究”，重“分?jǐn)?shù)至上”而輕“素質(zhì)教育”。郭思樂教授創(chuàng)設(shè)的生本教育，它是為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計的教育，是真正做到以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主人，為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計的教育。生本教育就是以生命為本的教育，就是以學(xué)為本的教育，把主要依靠教轉(zhuǎn)化為（在教者的幫助下）主要依靠學(xué)的教育。郭教授的生本教育歷經(jīng)十年的實(shí)驗(yàn)，取得了比較成功的經(jīng)驗(yàn)，為在我校開展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)和提升策略的研究提供了理論和實(shí)踐上的指導(dǎo)，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力已經(jīng)成為本課題組成員的共識。（二）課題界定“自主學(xué)習(xí)”所謂“自主學(xué)習(xí)”是就學(xué)習(xí)的內(nèi)在品質(zhì)而言的，與他相對的的是“被動學(xué)習(xí)”“他主學(xué)習(xí)”。自主學(xué)習(xí)要求學(xué)生對為什么學(xué)習(xí)、能否學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)什么、如何學(xué)習(xí)等問題有自覺的意識和反應(yīng)，是一種無監(jiān)控的學(xué)習(xí)。是學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)任務(wù)的要求，積極主動地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略和努力程度的過程?！白灾鲗W(xué)習(xí)能力”是指有了一定知識基礎(chǔ)的小學(xué)生在學(xué)習(xí)新文本的最初階段,在講授課之前,由教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)條件并確定學(xué)習(xí)目標(biāo),布置前置性作業(yè)，小學(xué)生根據(jù)前置性作業(yè)自覺地、主動地選擇學(xué)習(xí)方法,完成學(xué)習(xí)目標(biāo),獨(dú)立獲取知識，并逐步達(dá)到自主評價學(xué)習(xí)效果的能力。小學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)應(yīng)該從課前開始入手，重點(diǎn)落在課堂教學(xué)，課后要擴(kuò)展延伸、實(shí)踐和運(yùn)用。培養(yǎng)小學(xué)生的語文自主學(xué)習(xí)能力借助生本教育思想的研究成果，把自主學(xué)習(xí)能力和生本教育有機(jī)地融為一體，通過對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，使我們對學(xué)生實(shí)施的生本教育更具體、更具有可操作性。（三）研究目標(biāo)1．通過研究，促使學(xué)生閱讀中養(yǎng)成獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣；培養(yǎng)學(xué)生的自主意識，發(fā)揮學(xué)生的主體作用；培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的創(chuàng)造性和堅持性，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到提高。

2．通過研究，探索并形成一套適合培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的課堂教學(xué)模式和策略，將課內(nèi)學(xué)到的方法“遷移”到?jīng)]有教師指導(dǎo)的開放性課外閱讀中，獲得終身學(xué)習(xí)的所需要的閱讀方法和能力。3．促使教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹立“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育思想，推進(jìn)語文學(xué)科的教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量；提高教師的教學(xué)水平、理論水平、科研水平。（四）研究內(nèi)容1．在閱讀教學(xué)中，探索自主探究學(xué)習(xí)的策略，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的心理素質(zhì)、智力品質(zhì)、方法技巧。

2．閱讀教學(xué)中，把課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)、課后遷移三大板塊融為一體，形成學(xué)習(xí)語文的完整體系，初步構(gòu)建一個“課前——課內(nèi)——課外”的自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。3．實(shí)現(xiàn)由以教師教為中心向以學(xué)生學(xué)為中心轉(zhuǎn)變；實(shí)現(xiàn)由注重教學(xué)的結(jié)果向注重教學(xué)的過程轉(zhuǎn)變；（五）預(yù)設(shè)成果通過課題研究，促進(jìn)我校學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高；進(jìn)一步促進(jìn)我校教師教學(xué)業(yè)務(wù)能力的提高。預(yù)期顯性階段性成果主要有：學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)教學(xué)案例，自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略相關(guān)論文、通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)能力的方法、教師進(jìn)行學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力方面的教學(xué)反思，撰寫教學(xué)隨筆。二、研究情況（一）提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，我們先從備學(xué)開始，集體備課群策群力，追求實(shí)效。每周三下午是語文教研活動時間，在這個時間內(nèi)（其實(shí)我們每個人都在思考），我們每個教研組的老師首先通讀教材、教學(xué)參考書，深挖教學(xué)內(nèi)容，然后確定課時的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)，然后確定每課時的前置性小研究，確立每課時要完成的任務(wù)，研究完成任務(wù)的方法、途徑，預(yù)設(shè)課堂上的生成資源，然后形成教案，做出課件。我們主要以布置前置性作業(yè)為主要形式，以單元整體教學(xué)為依托，培養(yǎng)學(xué)生培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和下一階段，我們課題組將在新課程理念的指導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知發(fā)展水平，針對課題中出現(xiàn)的問題、難題展開研討，并隨時作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，開展各類行之有效的學(xué)生和教師活動，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在主動參與中獲得提高與發(fā)展，使學(xué)科學(xué)習(xí)具有價值，富有意義。繼續(xù)爭取學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子支持，重視課題研究和學(xué)校教學(xué)實(shí)踐活動相結(jié)合，加強(qiáng)行動研究。要求課題組成員能在今后的研究中，不滿足于現(xiàn)狀，銳意進(jìn)取，大膽創(chuàng)新，積極投身課題實(shí)踐，善于思考，鼓勵發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，能在初步研究成果上，總結(jié)課題研究的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，進(jìn)一步深入課題實(shí)驗(yàn)，繼續(xù)努力探索一種操作性強(qiáng)、適應(yīng)面廣、能大面積提高教學(xué)質(zhì)量課型有效自主探究實(shí)踐模式。主要措施有：（一）提高教師的教研積極性，再次展開課題理論學(xué)習(xí)、課標(biāo)學(xué)習(xí)、典型課例、典型案例學(xué)習(xí)與研究。（二）圍繞課題，不同年齡層不同風(fēng)格的教師進(jìn)行課堂教學(xué)交流，以課例、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)反思等形式圍繞本課