2024年四川下半年教師公招終極卷（附答案）

年四川下半年教師公招終極卷（附答案）一、判斷題（共24小題，每小題1分，下列各題中，你認(rèn)為正確的請(qǐng)選“√”，錯(cuò)誤的選“×”；全部選“√”或全部選“×”，均記為0分。）1.多年來，在國(guó)家投入的不斷增加下，鄉(xiāng)村辦學(xué)條件得以不斷改善，硬件設(shè)施現(xiàn)代化、標(biāo)準(zhǔn)化水平不斷提高，與城市的差距快速縮小，所以城鄉(xiāng)義務(wù)教育不存在差距。（

）2.師范教育協(xié)同提質(zhì)計(jì)劃要求，要協(xié)同開展基礎(chǔ)教育教師培訓(xùn)，開展面向中小學(xué)、幼兒園教師校長(zhǎng)的培訓(xùn)，探索建立中小學(xué)教師校長(zhǎng)為師范生授課的機(jī)制，提升師范生培養(yǎng)的針對(duì)性、實(shí)效性，促進(jìn)培養(yǎng)培訓(xùn)融合。（

）3.教育具有自己的運(yùn)行規(guī)律和特點(diǎn)，完全獨(dú)立于社會(huì)發(fā)展。（

）4.赫爾巴特認(rèn)為教育學(xué)有兩個(gè)基礎(chǔ)，一個(gè)是心理學(xué)，一個(gè)是倫理學(xué)。（

）5.“建國(guó)君民，教學(xué)為先”這句話反映了教育與文化的關(guān)系。（

）6.為了更好的貫徹落實(shí)新課程理念，某校決定研發(fā)具有本校特色的課程，要求校本課程必須以活動(dòng)形式呈現(xiàn)，與活動(dòng)課程融合。（

）7.評(píng)定學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)一般采用百分制記數(shù)法和等級(jí)制記數(shù)法。（）8.德育過程是一個(gè)促進(jìn)學(xué)生思想內(nèi)部矛盾斗爭(zhēng)的發(fā)展過程。（）9.小磊同學(xué)在學(xué)校學(xué)習(xí)到助人為樂的雷鋒精神后，主動(dòng)去幫助老年人過馬路，每次幫助完別人后，小磊同學(xué)都會(huì)感受到幸福，這體現(xiàn)了德育的個(gè)體發(fā)展功能。（）10“應(yīng)試教育”背景下教育者高度重視課堂教學(xué)，重視學(xué)生考試成績(jī)，以教師為中心。在班級(jí)管理工作方面班主任強(qiáng)調(diào)個(gè)人權(quán)威，專斷管理。（

）11.在《中國(guó)詩(shī)詞大會(huì)》這個(gè)節(jié)目中，選手根據(jù)“花”這個(gè)字的提示，迅速說出帶有這個(gè)字的詩(shī)詞進(jìn)行飛花令，這屬于記憶的再認(rèn)過程。（）12.進(jìn)食的時(shí)候，人們不但要求食物可以解除饑餓，而且要色香味俱全；穿衣不但要達(dá)到保暖的目的，還要美觀，給人以美的享受。這說明精神需要的滿足離不開特定的物質(zhì)條件，人們?cè)谧非笪镔|(zhì)需要滿足的同時(shí)也表現(xiàn)出對(duì)精神需要滿足的渴望。（）13.智商呈常態(tài)分布，即：全人口中智力超常和智力低下者均為少數(shù)。（）14.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，教師要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)知識(shí)抱有質(zhì)疑的態(tài)度。（）15.老師用下定義的方式告訴學(xué)生賽車是汽車的一種，學(xué)生獲得關(guān)于賽車的概念。這屬于上位學(xué)習(xí)。（）16.歸因中，只有努力是學(xué)生可以控制的，因此老師任何時(shí)候都要引導(dǎo)學(xué)生歸因于努力。（）17.對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的管理屬于元認(rèn)知策略。（

）18.班級(jí)規(guī)模的大小會(huì)影響課堂管理，一般來說，班級(jí)規(guī)模越大，教師課堂管理的過程越困難。（）19.部門規(guī)章的效力一般情況下全國(guó)范圍內(nèi)適用，而地方規(guī)章只在地方適用，因此二者沖突時(shí)，應(yīng)該以部門規(guī)章為最終依據(jù)。（

）20.教師進(jìn)行學(xué)習(xí)提升既是權(quán)利也是義務(wù)。（）21.在教育行政法律關(guān)系中，教育法律救濟(jì)只適用于相對(duì)人，而不適用教育行政機(jī)關(guān)。（）22.王老師私自補(bǔ)課，被學(xué)生舉報(bào)，當(dāng)?shù)亟逃謱?duì)其進(jìn)行了行政處分，學(xué)校也借此事對(duì)其他老師進(jìn)行了宣傳教育，此事件中除王老師是被處分的客體以外，學(xué)生、學(xué)校和教育局都是主體。（

）23.在教育行政執(zhí)法中，只要不是國(guó)家法律禁止教育行政機(jī)關(guān)行使的職權(quán)，教育行政機(jī)關(guān)就可以行使。（

）24.教師職業(yè)道德要求內(nèi)化的首要環(huán)節(jié)是增強(qiáng)道德情感。（

）二、單項(xiàng)選擇題（共45小題，每小題1分，共45分。每小題僅有一個(gè)選項(xiàng)是正確的，請(qǐng)選擇你認(rèn)為正確的答案。）1.4月8日，教育部黨組理論學(xué)習(xí)中心組召開專題學(xué)習(xí)會(huì)，深入學(xué)習(xí)貫徹習(xí)近平經(jīng)濟(jì)思想，推動(dòng)習(xí)近平總書記重要指示和黨中央經(jīng)濟(jì)工作決策部署落到實(shí)處。專題學(xué)習(xí)會(huì)上，懷進(jìn)鵬指出，黨的十八大以來，以習(xí)近平同志為核心的黨中央高瞻遠(yuǎn)矚、統(tǒng)攬全局，創(chuàng)造性提出一系列新理念新思想新戰(zhàn)略，引領(lǐng)我國(guó)（

）取得歷史性成就、發(fā)生歷史性變革，創(chuàng)立形成習(xí)近平經(jīng)濟(jì)思想。A.政治發(fā)展

B.文化發(fā)展

C.經(jīng)濟(jì)發(fā)展

D.科技發(fā)展2.中國(guó)古代教育家（

）說，“得天下英才而教育之，三樂也?！盇.孔子

B.孟子

C.老子

D.莊子3.為了提高學(xué)生成績(jī)，某班教師要求學(xué)生參加不同的補(bǔ)習(xí)班，導(dǎo)致學(xué)生壓力過大而厭學(xué)，上述事實(shí)表明教育有（

）。A.個(gè)體發(fā)展功能

B.社會(huì)發(fā)展功能

C.正向功能

D.負(fù)向功能4.教育的本質(zhì)屬性是（

）。A.永恒性

B.歷史性C.培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)

D.相對(duì)獨(dú)立性5.墨子認(rèn)為“染于則蒼，染于黃則黃，所入者變，其色亦變”這說明了哪種因素對(duì)人的發(fā)展有影響？（

）A.遺傳

B.環(huán)境

C.教育

D.主觀能動(dòng)性6.孔子云“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從”表明教師的工作特點(diǎn)具有（

）。A.負(fù)責(zé)性

B.示范性

C.靈活性

D.創(chuàng)造性7.教師要以自己堅(jiān)定的信仰去指導(dǎo)學(xué)生確立正確的人生方向，以自己的人格去感染學(xué)生，以自己嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度去影響學(xué)生熱愛知識(shí)、熱愛生活，這反映了教師的（

）。A.知識(shí)素養(yǎng)

B.能力素養(yǎng)

C.職業(yè)道德素養(yǎng)

D.科學(xué)素養(yǎng)8.下列關(guān)于“課程”的說法，正確的是（）。A.在我國(guó)，課程一詞最早出現(xiàn)于清朝時(shí)期B.課程定義的確定和哲學(xué)沒有關(guān)系C.課程的理解是分層次的D.在西方，課程最早起源于杜威的《民主主義與教育》9.（

）主張一切學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)都來自于經(jīng)驗(yàn)，而學(xué)習(xí)就是經(jīng)驗(yàn)的改造或改組，并為學(xué)生提供了更為廣泛的學(xué)習(xí)空間和更為充分的操作機(jī)會(huì)。A.選修課程

B.活動(dòng)課程

C.隱性課程

D.學(xué)科課程10.“在與同學(xué)的交往中，學(xué)生能復(fù)述他人的主要觀點(diǎn)”。這體現(xiàn)的目標(biāo)取向?qū)儆冢?/p>

）。A.行為性目標(biāo)

B.生成性目標(biāo)

C.表現(xiàn)性目標(biāo)

D.普遍性目標(biāo)11.下列關(guān)于存在主義的說法錯(cuò)誤的是（

）。A.主張教育是純粹的，無論對(duì)群眾、集體都不承擔(dān)責(zé)任B.教育要維護(hù)個(gè)人的自由，幫助個(gè)人進(jìn)行自我選擇C.強(qiáng)調(diào)豐富性、關(guān)聯(lián)性、循環(huán)性、嚴(yán)密性D.對(duì)當(dāng)前我國(guó)正在進(jìn)行的新課程改革具有較強(qiáng)的啟示意義和作用12.藝術(shù)鑒賞課上，王老師注重引導(dǎo)學(xué)生從多角度去鑒賞名畫，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、感知、欣賞和評(píng)價(jià)美的意識(shí)和能力，還注重結(jié)合名畫作品的創(chuàng)作背景去深入剖析作品的內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生健康的審美價(jià)值取向，這說明王老師注重培養(yǎng)學(xué)生的（

）核心素養(yǎng)。A.人文底蘊(yùn)

B.自主發(fā)展

C.實(shí)踐創(chuàng)新

D.健康生活13.朱熹在《論語(yǔ)》集注中說“圣賢施教，各因其材，小以小成，大以大成，無人棄也?！边@句話體現(xiàn)了孔子的教學(xué)原則是（

）。A.可接受性原則

B.啟發(fā)性原則C.循序漸進(jìn)原則

D.因材施教原則14.下列屬于模象直觀的是（）。A.網(wǎng)絡(luò)模擬動(dòng)畫

B.觀察實(shí)物C.演示實(shí)驗(yàn)

D.到實(shí)地參觀訪問15.在上完一節(jié)課后，康老師布置了一項(xiàng)書面作業(yè)讓學(xué)生完成，以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。康老師是對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)進(jìn)行（

）。A.考試

B.考查

C.評(píng)定

D.反饋16.對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、所取得的成績(jī)以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展做出的評(píng)價(jià)屬于（

）。A.診斷性評(píng)價(jià)

B.相對(duì)性評(píng)價(jià)

C.形成性評(píng)價(jià)

D.終結(jié)性評(píng)價(jià)17.阿亮癡迷網(wǎng)絡(luò)無法自拔，李老師找阿亮談心，聊互聯(lián)網(wǎng)和比爾蓋茨，并肯定他上網(wǎng)學(xué)習(xí)電腦技術(shù)的積極性，借此了解了阿亮的內(nèi)心世界，在此基礎(chǔ)上采取了一系列措施，轉(zhuǎn)變了阿亮。李老師的做法最能體現(xiàn)的德育原則是（

）。A.疏導(dǎo)原則

B.在集體中教育的原則C.理論與生活相結(jié)合的原則

D.嚴(yán)格要求與尊重學(xué)生相結(jié)合的原則18.語(yǔ)文趙老師在班里推行早讀領(lǐng)讀員按學(xué)號(hào)輪換制，趙老師的管理模式屬于（

）。A.常規(guī)管理

B.平行管理

C.民主管理

D.目標(biāo)管理19.班主任工作的前提和基礎(chǔ)是（

）。A.了解和研究學(xué)生

B.建立班集體C.召開家長(zhǎng)會(huì)

D.搞好主題班會(huì)活動(dòng)20.關(guān)于班級(jí)組織的社會(huì)化功能，下列選項(xiàng)中描述不正確的是（）。A.塑造主導(dǎo)價(jià)值觀

B.培育交往技能C.助力個(gè)性養(yǎng)成

D.形成角色認(rèn)同21.上課鈴聲響起后，學(xué)生自覺地將跳繩收起來，并將書本拿出來開始上課，這屬于（）。A.注意的分配

B.注意的轉(zhuǎn)移

C.注意的分散

D.注意的穩(wěn)定性22.容量平均值約為7個(gè)組塊的記憶是（）。A.瞬時(shí)記憶

B.短時(shí)記憶

C.形象記憶

D.動(dòng)作記憶23.游覽過南京長(zhǎng)江大橋，在頭腦中再現(xiàn)形象，稱為（）。A.后象

B.表象

C.想象

D.聯(lián)想24.人的能力有多種，其中取決于后天學(xué)習(xí)、與社會(huì)文化關(guān)系密切、主要表現(xiàn)為獲得語(yǔ)言及數(shù)學(xué)等知識(shí)的能力是（）。A.晶體能力

B.流體能力

C.認(rèn)知能力

D.創(chuàng)造能力25.皮亞杰認(rèn)為，兒童在具體運(yùn)算階段的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)已發(fā)生了重組和改善，思維具有一定的彈性，但還不能進(jìn)行（）。A.形象思維

B.動(dòng)作思維

C.抽象思維

D.直覺思維26.小野能熟練地用英語(yǔ)和外教老師交流，聽力能力也比較突出；但在聽寫任務(wù)中卻經(jīng)常拼寫錯(cuò)單詞，根據(jù)學(xué)習(xí)者在感覺通道上的偏好，小野屬于（

）。A.視覺學(xué)習(xí)者

B.動(dòng)覺學(xué)習(xí)者

C.聽覺學(xué)習(xí)者

D.發(fā)散學(xué)習(xí)者27.幼兒園的基本活動(dòng)是（）。A.保育

B.保育和教育

C.游戲

D.照看孩子28.主張?jiān)谌粘＝虒W(xué)過程中，教師應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生直覺思維的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生去“猜想”，這是誰(shuí)的觀點(diǎn)？（）A.苛勒

B.托爾曼

C.布魯納

D.奧蘇貝爾29.下列選項(xiàng)中，最能體現(xiàn)斯金納的操作性條件作用理論在教育上應(yīng)用的是（）。A.確定教學(xué)主題

B.更新教學(xué)內(nèi)容C.塑造學(xué)生行為

D.了解學(xué)生態(tài)度30.在數(shù)學(xué)課上，學(xué)生每次出錯(cuò)時(shí)，王老師都注重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，積極鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)腦思考，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣，班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍日益濃厚。這體現(xiàn)了桑代克學(xué)習(xí)定律中的（）。A.準(zhǔn)備律

B.練習(xí)律

C.效果律

D.同化律31.兒童觸碰了高溫物體后，他就理解了“燙”這個(gè)詞的意義。按照羅杰斯的觀點(diǎn)，這是（）。A.有意義學(xué)習(xí)

B.無意義學(xué)習(xí)

C.情景學(xué)習(xí)

D.無意識(shí)學(xué)習(xí)32.判斷“大象比獅子大”時(shí)，我們?cè)谧鞒雠袛噙^程中，頭腦中會(huì)出現(xiàn)大象和獅子的模樣，從而將其（）進(jìn)行比較，好像看到了這兩個(gè)動(dòng)物。A.表象

B.圖式

C.概念

D.命題33.璐璐跟媽媽說她不喜歡班上新來的小明同學(xué)，因?yàn)樾∶魍瑢W(xué)沒給她吃零食。根據(jù)科爾伯格的道德發(fā)展理論，璐璐最有可能處于（）。A.習(xí)俗水平

B.中習(xí)俗水平C.前習(xí)俗水平

D.后習(xí)俗水平34.數(shù)學(xué)課上，唐老師問了同學(xué)們兩個(gè)問題。第一個(gè)問題是“從A村到B村有3條路可以走，從B村到C村有4條路可以走，那么從A村經(jīng)過B村到C村有多少條路可以走？”第二個(gè)問題是“書架上有7種不同的教學(xué)書，3種不同的語(yǔ)文書，要在書架上任取一本語(yǔ)文書和一本數(shù)學(xué)書，共有多少種取法？”隨后，唐老師講解了本堂課的重點(diǎn)“乘法原理”，并通過乘法原理計(jì)算出從A村到B村到C村共有12條路可以走。講解完后，同學(xué)們也都能根據(jù)乘法原理很快計(jì)算出第二個(gè)問題的答案，即取書的方式一共有12種。在這一案例中，同學(xué)們產(chǎn)生的學(xué)習(xí)遷移更符合以下哪種理論？（

）A.相同要素說

B.形式訓(xùn)練說

C.經(jīng)驗(yàn)類化說

D.關(guān)系頓悟說35.根據(jù)維納的動(dòng)機(jī)歸因理論，個(gè)體想在成功后感到滿足和自豪，最應(yīng)該對(duì)行為做的歸因是（

）。A.內(nèi)部的、不穩(wěn)定的

B.外部的、不穩(wěn)定的C.內(nèi)部的、穩(wěn)定的

D.外部的、穩(wěn)定的36.學(xué)生認(rèn)為自己能夠通過上課認(rèn)真聽講獲得好成績(jī)，那他就很可能認(rèn)真聽講。這種觀點(diǎn)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論是（

）。A.成就動(dòng)機(jī)理論

B.自我效能感理論C.自我價(jià)值理論

D.成敗歸因理論37.一個(gè)學(xué)生平時(shí)在集體場(chǎng)合中不敢發(fā)言，當(dāng)他一旦主動(dòng)發(fā)言時(shí)，教師就表?yè)P(yáng)他，這種影響學(xué)生行為改變的方法，稱之為（）。A.代幣獎(jiǎng)勵(lì)法

B.行為示范法

C.行為塑造法

D.強(qiáng)化法38.上課的時(shí)候，王老師總是需要提醒同學(xué)們集中注意力，不要走神。提醒了以后同學(xué)們才會(huì)認(rèn)真聽課。這是（

）。A.教師促成的紀(jì)律

B.集體促成的紀(jì)律C.任務(wù)促成的紀(jì)律

D.自我促成的紀(jì)律39.《校車安全管理?xiàng)l例》中，校車是指用于接送接受（

）的學(xué)生上下學(xué)的7座以上的載客汽車。A.基礎(chǔ)教育

B.義務(wù)教育

C.初等教育

D.中等教育40.某中學(xué)一名老師，迫于買房的經(jīng)濟(jì)壓力，在校外開設(shè)了輔導(dǎo)班，由于該老師是很有資歷的老師，所以吸引了大批學(xué)生報(bào)班，他從而獲取了高額回報(bào)，當(dāng)?shù)亟逃种懒诉@件事，決定沒收該教師獲取的高額回報(bào)，該老師對(duì)教育局的處理不服，他可以通過哪種途徑申請(qǐng)救濟(jì)（）。A.行政申訴

B.行政復(fù)議

C.民間調(diào)解

D.司法調(diào)解41.《未成年人保護(hù)法》第三十九條規(guī)定：“任何組織或者個(gè)人不得披露未成人的個(gè)人隱私?！痹摋l法律規(guī)范中沒有包含教育法律規(guī)范的哪個(gè)結(jié)構(gòu)？（）A.假定

B.處理

C.行為準(zhǔn)則

D.法律后果42.以下法律法規(guī)文件中，效力層次最低的是（

）。A.《憲法》

B.《義務(wù)教育法》

C.《民法典》

D.《鹽業(yè)專營(yíng)辦法》43.我國(guó)的教育立法程序除教育立法準(zhǔn)備、提出立法議案、表決和通過法律草案、公布法律之外，還有（）。A.審議法律草案

B.制定法律規(guī)則

C.解釋法律條款

D.制定立法程序44.下圖中教師的行為違背了（

）的職業(yè)道德規(guī)范。A.愛國(guó)守法

B.愛崗敬業(yè)

C.明禮守信

D.關(guān)愛學(xué)生

45.班主任張老師按照考試成績(jī)給學(xué)生排座位，把成績(jī)當(dāng)做評(píng)優(yōu)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，這表明張老師違反了職業(yè)道德規(guī)范的（

）。A.關(guān)愛學(xué)生

B.為人師表

C教書育人

D.愛崗敬業(yè)三、多項(xiàng)選擇題（共10小題，每題1.5分，共15分，錯(cuò)選、多選、少選均不得分。）1.在加強(qiáng)專業(yè)教育的同時(shí)，要注重拓展師德融通“主渠道”，實(shí)現(xiàn)師范生師德情意養(yǎng)成的浸潤(rùn)性和進(jìn)階性。開展“（

）”，推進(jìn)“（

）”，創(chuàng)新“（

）”，筑強(qiáng)師德師風(fēng)。A.課程育德

B.經(jīng)驗(yàn)育德

C.實(shí)踐育德

D.反思育德E.教學(xué)育德2.有關(guān)活動(dòng)課程，下列說法正確的是（）。A.“六藝”是活動(dòng)課程B.活動(dòng)課程可以使學(xué)生獲得關(guān)于現(xiàn)實(shí)世界的直接經(jīng)驗(yàn)和真切體驗(yàn)C.活動(dòng)課程以兒童的主體性活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)為中心組織課程D.活動(dòng)課程就是綜合課程E.活動(dòng)課程的倡導(dǎo)者是杜威3.獎(jiǎng)勵(lì)或者懲罰應(yīng)當(dāng)做到（

）。A.公平

B.誠(chéng)信

C.講究民主

D.講究教育時(shí)機(jī)E.啟發(fā)誘導(dǎo)4.以下屬于教育的經(jīng)濟(jì)功能的有（）。A.受過初等教育的工人可以將生產(chǎn)率提高30%，受過完全中等教育的工人在技術(shù)創(chuàng)造上的積極性，比沒有受相同教育但工齡相同的人多4-5倍B.第二次世界大戰(zhàn)后，日本把義務(wù)教育的年限延至9年，落實(shí)了教育立國(guó)的戰(zhàn)略主張，從而使日本在20世紀(jì)80年代末的勞動(dòng)生產(chǎn)率和人均國(guó)民收入居西方七個(gè)經(jīng)濟(jì)大國(guó)的榜首C.教育可以通過提升國(guó)民素質(zhì)、培養(yǎng)科技人才來加強(qiáng)本國(guó)的競(jìng)爭(zhēng)力D.教育可以提高勞動(dòng)者素質(zhì)，促進(jìn)科學(xué)技術(shù)的“物化”E.教育通過傳播一定社會(huì)的思想文化、制造輿論來為國(guó)家服務(wù)5.孟祿認(rèn)為“毫無疑問，這部著作是有史以來最杰出的教育論著之一，盡管歷史上已出版的教育論著已汗牛充棟，《大教學(xué)論》以其基本的風(fēng)格而獨(dú)樹一幟?！睂?duì)于這部著作的作者，下列屬于其思想觀點(diǎn)的有（

）。A.強(qiáng)調(diào)兒童的發(fā)展是由內(nèi)向外B.要求人們應(yīng)該掌握現(xiàn)實(shí)生活所需的、一切有用的知識(shí)C.重視女子教育D.在教學(xué)上認(rèn)為貪多求快則必然導(dǎo)致欲速則不達(dá)E.教學(xué)應(yīng)該適合學(xué)生的年齡特征6.洋洋的認(rèn)知方式屬于場(chǎng)依存型，他可能會(huì)（

）。A.快速給出答案，但準(zhǔn)確度不高B.喜歡結(jié)構(gòu)嚴(yán)密的教學(xué)C.更偏好獨(dú)立自覺的學(xué)習(xí)D.社會(huì)科學(xué)成績(jī)優(yōu)于自然科學(xué)成績(jī)E.從全盤上去考慮如何解決問題7.下列屬于機(jī)械學(xué)習(xí)的是（）。A.宇航員探索太空

B.學(xué)生嘗試錯(cuò)誤走迷宮C.小學(xué)生背誦乘法口訣

D.中學(xué)生聽講座后弄清概念之間的關(guān)系E.實(shí)驗(yàn)室做實(shí)驗(yàn)8.瑤瑤平常學(xué)習(xí)認(rèn)真，能夠通過歸類的方式對(duì)知識(shí)進(jìn)行整理；在學(xué)習(xí)中，也能夠經(jīng)常進(jìn)行自我檢查。最近考試雖然經(jīng)歷了幾次失敗，但是她還是能夠調(diào)整心境，堅(jiān)持不懈地學(xué)習(xí)?，幀庍\(yùn)用了（）。A.復(fù)述策略

B.精加工策略

C.組織策略

D.監(jiān)視策略E.努力管理策略9.15歲的小董因期中考試成績(jī)排名很差，拉低全班平均分，于是他的班主任羅老師要求董父將其帶回，為其另謀臨時(shí)工，并承諾小董年滿17歲即可辦理退學(xué)手續(xù)。董父托關(guān)系給小董找了個(gè)飯店服務(wù)員的工作先干著，小董再也沒去過學(xué)校。針對(duì)小董的情況說法正確的是（）。A.羅老師是為小董著想，讓其早謀生路B.羅老師侵犯了小董的受教育權(quán)C.董父有權(quán)對(duì)自己兒子的未來發(fā)展做規(guī)劃，他人無權(quán)干涉D.用人單位聘用童工，侵犯了小董的受教育權(quán)E.小董本人也是同意去當(dāng)服務(wù)員不上學(xué)的，所以他可以不上學(xué)10.10歲的麗麗在上語(yǔ)文課的時(shí)候突然暈倒，立馬聯(lián)系班主任，班主任知道麗麗有血糖較低的情況，所以趕緊給她吃了一顆升血糖的藥，結(jié)果麗麗發(fā)生嚴(yán)重嘔吐，檢查得知班主任給的藥已過期。針對(duì)此事件下列說法正確的是（）。A.班主任老師及時(shí)采取措施，行為恰當(dāng)，無需承擔(dān)責(zé)任B.班主任沒有檢查藥物是否過期就給學(xué)生食用，應(yīng)當(dāng)承擔(dān)民事責(zé)任C.班主任的錯(cuò)誤應(yīng)由學(xué)校承擔(dān)民事責(zé)任D.此事是麗麗自己暈倒造成的，麗麗的監(jiān)護(hù)人自行承擔(dān)全部的責(zé)任E.學(xué)校承擔(dān)責(zé)任后有權(quán)向班主任老師追償四、案例分析題（共8小題，每小題2分，共16分。每小題至少有一個(gè)選項(xiàng)是正確的，錯(cuò)選、多選、少選均不得分。）根據(jù)下列資料，作答1、2題。【資料】語(yǔ)文老師在教學(xué)《沙漠里的船》一課時(shí)，一個(gè)名叫顏深的學(xué)生提出了自己的疑問：“書上說，駱駝的嗅覺靈敏，不論什么地方有水它都能找到，我看有些不科學(xué)。水是無色、無味、無臭的液體，那駱駝怎么能嗅到呢？”聽了問題之后我一愣，但立馬肯定了這個(gè)問題提得好，于是我便鼓勵(lì)大家談出自己的看法。不一會(huì)兒，一個(gè)同學(xué)滿有把握的說：“有水的地方空氣濕潤(rùn)一點(diǎn)，無水的地方空氣干燥一些。如果駱駝的鼻子感到舒服，就知道哪兒有水。”有的說：“駱駝的鼻子很靈敏，可以憑感覺判別出來空氣濕潤(rùn)和干燥?！蓖瑢W(xué)們討論結(jié)束后，我對(duì)大家的回答做出了總結(jié)概括。后來，顏深同學(xué)的《駱駝“嗅”不到水源》發(fā)表在《小學(xué)科普?qǐng)?bào)》上，引起了一些小讀者的興趣。期中考評(píng)，語(yǔ)文老師憑借顏深同學(xué)的獲獎(jiǎng)，去申請(qǐng)了“學(xué)生引路人”的優(yōu)秀稱號(hào)，但是學(xué)校并未同意。1.關(guān)于此案例，下列說法正確的是（

）。A.學(xué)生對(duì)老師具有依賴性B.學(xué)生是自我教育的主體C.體現(xiàn)了教師勞動(dòng)的創(chuàng)造性D.面對(duì)學(xué)生的問題，老師應(yīng)不予理睬正常上課E.該老師做法容易導(dǎo)致完不成教學(xué)任務(wù)，不值得學(xué)習(xí)2.針對(duì)此次課堂的事件，給我們的啟發(fā)是（

）。A.教師可利用教育機(jī)智化解課堂上出現(xiàn)的意外情況B.教學(xué)應(yīng)做到從教育者中心轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)者中心C.備課是教好課的前提，提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。但是對(duì)于優(yōu)秀教師來說，面對(duì)學(xué)生比較獨(dú)特的班級(jí)，他們只要了解好學(xué)生的特點(diǎn)就能夠上一堂好課D.作為新課改下的教師，我們應(yīng)該更加注重過程，可以不用重視結(jié)果E.在教學(xué)中，啟發(fā)性教學(xué)原則是不可忽視的根據(jù)下列資料，作答3、4題?！举Y料】學(xué)生甲，高三男生。進(jìn)入高三以來，與其他學(xué)科相比，表現(xiàn)出明顯的不平衡現(xiàn)象，生物學(xué)科成為制約其總成績(jī)的“短板”。任課老師和該生交流的機(jī)會(huì)比較多，當(dāng)提及生物學(xué)科的“短板”現(xiàn)象并詢問其生物成績(jī)偏低的主要原因時(shí)，發(fā)現(xiàn)了問題。原來是生物學(xué)習(xí)過程中缺少成就感。由于生物學(xué)科自身特點(diǎn)，定性分析題目較多，定量計(jì)算的題目較少，簡(jiǎn)答題分值雖然較高，但大多是由填空的零散分值累積起來的，即使有的時(shí)候能把難度較大的簡(jiǎn)答題做出來，也會(huì)因個(gè)別小題的填空丟分，所以感覺不到成就感。即使拿到了某個(gè)大題滿分，這種興奮感也難以與數(shù)學(xué)、物理等學(xué)科相提并論，所以學(xué)習(xí)生物的過程中學(xué)生感覺不到快樂。自身想法不科學(xué)，思想上不重視。長(zhǎng)久以來，生物學(xué)科一直是家長(zhǎng)和學(xué)生心目中的副科，不能和其他主科相提并論。該生也有這種想法，認(rèn)為在考試之前突擊一下即可，平時(shí)不需要投放太大的精力。但是，有一些章節(jié)例如遺傳定律、生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)和生命活動(dòng)調(diào)節(jié)等等，如果不用心思考和推理歸納，只靠死記硬背無法熟練掌握，生物成績(jī)也達(dá)不到自己的設(shè)定目標(biāo)，時(shí)間久了，學(xué)生就會(huì)對(duì)生物學(xué)科產(chǎn)生焦慮和不自信，被動(dòng)學(xué)習(xí)，對(duì)生物便有了厭學(xué)情緒。生物學(xué)科知識(shí)點(diǎn)比較多，感覺比較零散，不系統(tǒng)，很難構(gòu)建成一個(gè)完整的體系。雖然每次在上課時(shí)都能認(rèn)真聽講，但是課后一點(diǎn)想看的想法都沒有，該生認(rèn)為自己也不知道該怎么學(xué)習(xí)生物，積極性很差。即使自己曾經(jīng)試圖分配給生物一點(diǎn)時(shí)間，也因?yàn)槭招Ч患讯艞?，考慮到自己的總成績(jī)還可以，于是漸漸地對(duì)生物學(xué)科的學(xué)習(xí)失去了信心。生物學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)失衡，缺乏內(nèi)驅(qū)力。在訪談過程中任課老師發(fā)現(xiàn)，該生相對(duì)比較成熟，盡管不喜歡學(xué)習(xí)生物，但也堅(jiān)持不懈，每周都會(huì)拿出時(shí)間專門去機(jī)械地背誦一些基礎(chǔ)知識(shí)，到底是什么原因讓他產(chǎn)生如此行為呢？他的回答是為了考試，畢竟生物學(xué)科是高考科目，雖然只占有80分，但高考分分必爭(zhēng)，如果徹底放棄，很明顯不是一個(gè)理智的選擇，很可能導(dǎo)致自己高考失利。生物學(xué)科對(duì)他來說，不是興趣的問題，也不用提生物學(xué)素養(yǎng)了，純屬就是為了應(yīng)付考試和升學(xué)。3.運(yùn)用教育心理學(xué)的知識(shí)，分析以下說法正確的是（

）A.該生出現(xiàn)偏科的現(xiàn)象主要由于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足B.該生的偏科現(xiàn)象可以用班杜拉的自我效能理論進(jìn)行解釋C.從行為主義理論出發(fā)，長(zhǎng)期學(xué)習(xí)得不到積極的強(qiáng)化，導(dǎo)致了學(xué)習(xí)興趣的下降D.忽略了系統(tǒng)性的傳授知識(shí)，既不利于知識(shí)的掌握和學(xué)習(xí)，也不利于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)E.該生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于直接的近景動(dòng)機(jī)4.上述教學(xué)材料給你帶來了怎樣的教學(xué)啟示？（

）A.可以適當(dāng)調(diào)整教學(xué)方式，由淺入深，逐漸樹立起學(xué)生的學(xué)業(yè)自我效能感B.歸因方式對(duì)于自我效能感具有重要影響，需要幫助學(xué)生進(jìn)行自我肯定性訓(xùn)練，避免習(xí)得性無助的發(fā)生C.教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的外部動(dòng)機(jī)向內(nèi)部動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化。D.升學(xué)和考試給學(xué)生帶來了較大的心理負(fù)擔(dān)，教學(xué)應(yīng)當(dāng)注重能力的發(fā)展而不是機(jī)械地知識(shí)學(xué)習(xí)E.除了關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感體驗(yàn)和學(xué)習(xí)興趣根據(jù)下面王老師的教學(xué)片段，作答5、6題?！举Y料】師：同學(xué)們，端午節(jié)快到了，我非常想到你們家去過端午節(jié)，不知哪位同學(xué)愿意請(qǐng)我？生：（面露喜色，大聲喊）老師到我家！我愿意請(qǐng)您！師：大家都愿意請(qǐng)我，我很高興。但這樣爭(zhēng)也不是辦法。我看這樣吧，誰(shuí)會(huì)做菜，而且做的菜色香味俱全，我就到誰(shuí)家去做客。生：（面露難色，不知如何回答）師：這個(gè)條件可能讓大家為難了。不過，離端午節(jié)還有好幾天呢，如果同學(xué)們肯學(xué)，一定能學(xué)好，能請(qǐng)到我的。學(xué)生：（興高采烈）好，一言為定！〔兩天后的作文課上〕師：同學(xué)們學(xué)會(huì)做菜了嗎？生：（大聲齊）學(xué)會(huì)了！師：呀，這么快？跟誰(shuí)學(xué)的？學(xué)生甲：我跟爸爸學(xué)的。學(xué)生乙：我跟媽媽學(xué)的。學(xué)生丙：我照著網(wǎng)上的菜譜自己琢磨就學(xué)會(huì)啦！師：感謝你們的一片誠(chéng)心。那你們都學(xué)會(huì)做什么菜了呢？一定很好吧？生：（不等老師叫，就紛紛起立，七嘴八舌、爭(zhēng)先恐后地說起來。老師請(qǐng)了幾位上講臺(tái)說給大家聽。）師：剛才這幾位同學(xué)都講得不錯(cuò)。聽他們一講，我就知道菜一定做得不錯(cuò)，老師連口水都快流出來了。但全班這么多同學(xué)，不可能每個(gè)人都上來說，有什么辦法能讓老師知道每個(gè)同學(xué)學(xué)會(huì)了做什么菜，做菜的過程怎樣呢？生：老師，讓我們把做菜的過程和做的什么菜寫出來，您不就知道了嗎？師：這個(gè)主意真好。這樣，老師不但要知道你們做的什么菜，而且還能比較一下，看誰(shuí)的菜做的最好，我就到誰(shuí)家去做客，好嗎？生：好！師：好，那就快寫吧！5.對(duì)于王老師的這堂課，下列說法正確的有（

）。A.王老師的教學(xué)體現(xiàn)了新課程改革的要求B.王老師采用了談話法、討論法等進(jìn)行教學(xué)C.王老師要求去學(xué)生家里過節(jié)的行為是不可取的D.王老師與學(xué)生的互動(dòng)問答過多，影響了整體教學(xué)進(jìn)度E.王老師的教育機(jī)智得到充分體現(xiàn)，展示了其專業(yè)素養(yǎng)6.從上述案例可以得到的教學(xué)啟示是（

）。A.要嚴(yán)格管控課堂，注重預(yù)設(shè)性教學(xué)B.王教師未遵守職業(yè)道德，我們應(yīng)引以為戒C.創(chuàng)設(shè)和諧、愉悅的氣氛，把課堂還給學(xué)生D.貫徹新課改的理念，注重學(xué)生主體性E.教學(xué)不應(yīng)局限于課堂，而是為學(xué)生提供有利條件和廣闊空間根據(jù)下面資料，作答7、8題。【資料】品學(xué)兼優(yōu)的帥帥是某小學(xué)五年級(jí)的學(xué)生，班主任谷老師讓他今天7：30到校幫忙加蓋三好學(xué)生證書上的公章，于是在7：30左右，有人看到帥帥走進(jìn)學(xué)校大門。7：45左右，到學(xué)校有事的吳老師剛要上教學(xué)樓時(shí)，發(fā)現(xiàn)帥帥倒在樓梯井地面上，口吐白沫、人事不省。吳老師連忙高聲呼救，在三樓的谷老師聞?dòng)嵪聵牵泵Υ螂娫捦ㄖ议L(zhǎng)、找車送人上醫(yī)院。后帥帥被轉(zhuǎn)到市人民醫(yī)院，經(jīng)過專家會(huì)診，認(rèn)定帥帥由腦挫裂傷、顱骨骨折、急性硬膜外血腫、頭皮下血腫4種癥狀構(gòu)成的特重型顱腦外傷。據(jù)此診斷，醫(yī)院采取了一系列的急救措施，卻未能挽回帥帥的生命。家長(zhǎng)將該小學(xué)告上法庭，要求被告賠償醫(yī)療費(fèi)、營(yíng)養(yǎng)費(fèi)、喪葬費(fèi)、死亡賠償金等各種損失25.38萬元。但因原被告均無直接證據(jù)證明帥帥的致傷原因，法院為查清事實(shí)，一方面進(jìn)行了相應(yīng)的法醫(yī)醫(yī)學(xué)鑒定，認(rèn)為：“帥帥雙側(cè)顳頂部頭皮下血腫，雙側(cè)顳骨骨折，左側(cè)額顳頂部硬腦膜外血腫，腦挫裂傷導(dǎo)致死亡診斷成立，高墜頭頂部著地所致可能性大?！绷硪环矫娣ü俚桨赴l(fā)現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行勘驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)該小學(xué)教學(xué)樓為坐北朝南的三層建筑，樓中央系大廳及樓梯，樓梯欄桿采用鋼筋混凝土板加不銹鋼扶手，經(jīng)測(cè)量，樓梯欄桿總高度為98cm-103cm。樓梯兩側(cè)均設(shè)有樓梯井，樓梯井呈長(zhǎng)方形，寬度約123cm，長(zhǎng)度約182cm（《中小學(xué)校建筑設(shè)計(jì)規(guī)范》要求教學(xué)樓梯井寬度不大于20cm）。在底層樓梯井朝南的墻上有“上下樓梯，注意安全”的字樣。據(jù)悉，該校也經(jīng)常對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全教育。7.針對(duì)此案例，下列說法正確的有（

）。A.作為被告的學(xué)校應(yīng)承擔(dān)事故的主要責(zé)任B.作為監(jiān)護(hù)人的原告應(yīng)承擔(dān)事故的主要責(zé)任C.作為監(jiān)護(hù)人的原告應(yīng)承擔(dān)事故的部分責(zé)任D.班主任谷老師應(yīng)承擔(dān)事故的相應(yīng)責(zé)任E.案例中所涉及的主要是民事法律責(zé)任8.以上案例給我們的啟示是（

）。A.學(xué)校教師應(yīng)經(jīng)常對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全教育B.教育行政部門應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)校教育教學(xué)設(shè)施的檢查C.學(xué)校應(yīng)當(dāng)建立、健全安全制度和應(yīng)急機(jī)制D.學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生監(jiān)護(hù)人的溝通，確保學(xué)生安全E.每周組織一次安全教育課，積極預(yù)防安全事故2024年四川下半年教師公招終極卷答案一、判斷題1.【答案】×。解析：本題為教育時(shí)政類的題目。多年來，在國(guó)家投入的不斷增加下，鄉(xiāng)村辦學(xué)條件得以不斷改善，硬件設(shè)施現(xiàn)代化、標(biāo)準(zhǔn)化水平不斷提高，與城市的差距快速縮小。不過，在軟件上，尤其是師資水平上，城鄉(xiāng)義務(wù)教育仍存在不小差距。總體來說，年輕老師匱乏、大齡老師知識(shí)更新慢，導(dǎo)致當(dāng)前鄉(xiāng)村教育師資整體水平不高。而根本原因，則在于鄉(xiāng)村教師的崗位吸引力不足。待遇低、工作壓力大、職業(yè)發(fā)展通道不暢，讓不少人望而卻步。故本題說法錯(cuò)誤。2.【答案】√。解析：本題考查教育時(shí)政。師范教育協(xié)同提質(zhì)計(jì)劃要求，要協(xié)同開展基礎(chǔ)教育教師培訓(xùn)，開展面向中小學(xué)、幼兒園教師校長(zhǎng)的培訓(xùn)，探索建立中小學(xué)教師校長(zhǎng)為師范生授課的機(jī)制，提升師范生培養(yǎng)的針對(duì)性、實(shí)效性，促進(jìn)培養(yǎng)培訓(xùn)融合。故本題正確。3.【答案】×。解析：本題考教育的相對(duì)獨(dú)立性。教育的相對(duì)獨(dú)立性是指教育具有自身的運(yùn)行規(guī)律和發(fā)展特點(diǎn)，具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）教育的質(zhì)的規(guī)定性在于，教育是有意識(shí)地向受教育者傳遞社會(huì)經(jīng)驗(yàn)以培養(yǎng)人的社會(huì)實(shí)踐。（2）任何教育都具有歷史繼承性；教育要注意繼承與發(fā)揚(yáng)本民族的傳統(tǒng)。（3）教育與生產(chǎn)力的發(fā)展和政治經(jīng)濟(jì)制度的變革并非完全同步，具有不平衡性。但教育作為一種社會(huì)活動(dòng)，在進(jìn)行和發(fā)展過程中必然會(huì)受到社會(huì)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面的影響，即教育不可能完全獨(dú)立于社會(huì)發(fā)展，也會(huì)受到一定的影響和制約。故本題說法錯(cuò)誤。4.【答案】√。解析：本題考查的是赫爾巴特的思想。赫爾巴特不僅論述了教育學(xué)的獨(dú)特性，還非常明確地提出了教育學(xué)的學(xué)科基礎(chǔ)，即心理學(xué)和倫理學(xué)。故本題說法正確。5.【答案】×。解析：本題考查的是教育與政治的關(guān)系。“建國(guó)君民，教學(xué)為先?！背鲎杂凇秾W(xué)記》，意思是建設(shè)國(guó)家、管理公眾事務(wù)，教育為最優(yōu)先、最重要的事情，反映了教育與政治的關(guān)系。故題干說法錯(cuò)誤。6.【答案】×。解析：本題考查的是校本課程。根據(jù)課程設(shè)計(jì)、開發(fā)和管理主體，分為國(guó)家課程、地方課程和校本課程。其中，校本課程是由學(xué)生所在學(xué)校的教師編制、實(shí)施和評(píng)價(jià)的課程。但它的開發(fā)主體不局限于學(xué)校教師，也可以有校外專家。校本課程的主導(dǎo)價(jià)值在于通過課程展示學(xué)校的辦學(xué)宗旨和特色。同時(shí)，校本課程是對(duì)國(guó)家課程的補(bǔ)充。校本課程強(qiáng)調(diào)學(xué)校開發(fā)與管理，它的形式是多樣化的，既可以是活動(dòng)的形式，也可以是紙質(zhì)教材，題干中“必須”過于絕對(duì)。故本題說法錯(cuò)誤。7.【答案】√。解析：本題考查的是學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的計(jì)分方式?？疾榕c考試的結(jié)果，常用的記分方法包括：百分制記分法；等級(jí)制記分法（優(yōu)、良、中、差；甲、乙、丙、?。患案?、不及格；或者是評(píng)語(yǔ)）。因此，本題說法正確。8.【答案】√。解析：本題考查德育過程的基本規(guī)律。德育過程是教育者按照一定社會(huì)的要求和受教育者品德形成規(guī)律，對(duì)受教育者有目的地施加教育影響，并引導(dǎo)受教育者進(jìn)行自我教育，從而促進(jìn)其品德發(fā)展的過程。德育過程是一個(gè)促進(jìn)學(xué)生思想內(nèi)部矛盾斗爭(zhēng)的發(fā)展過程，是教育與自我教育相結(jié)合的過程。故題干說法正確。9.【答案】×。解析：本題考查的是德育的功能。學(xué)校德育的功能可以概括地表述為德育的社會(huì)性功能、個(gè)體性功能和教育性功能三個(gè)主要的方面，其中德育的個(gè)體功能可以描述為德育對(duì)個(gè)體生存、發(fā)展、享用發(fā)生影響的三個(gè)方面。德育的個(gè)體發(fā)展功能主要指的是對(duì)個(gè)體品德心理結(jié)構(gòu)的發(fā)展所起的作用。個(gè)體享用性功能的實(shí)質(zhì)是讓個(gè)體在道德學(xué)習(xí)與生活中閱讀、領(lǐng)會(huì)并體驗(yàn)道德人生的幸福、崇高，人格的尊嚴(yán)與優(yōu)越等，小磊同學(xué)幫助別人后體驗(yàn)到幸福感是德育的個(gè)體享用功能而不是個(gè)體發(fā)展功能。故題干說法錯(cuò)誤。10.【答案】√。解析：本題考查當(dāng)前班級(jí)管理中存在的問題。當(dāng)前班級(jí)管理中存在的問題包括：班主任對(duì)班級(jí)實(shí)施管理的方式偏重于專斷型；班級(jí)管理制度缺乏活力，學(xué)生參與班級(jí)管理的程度較低。題干中表述的是應(yīng)試教育中老師對(duì)班級(jí)專斷化地管理，只重視學(xué)生成績(jī)，學(xué)生參與程度低。因此題干說法正確。11.【答案】×。解析：本題考查回憶與再認(rèn)。回憶與再認(rèn)是在不同條件下重現(xiàn)過去經(jīng)驗(yàn)的過程，回憶是對(duì)不在眼前的過去經(jīng)歷過的事物，在腦中重新呈現(xiàn)出來的過程。再認(rèn)是對(duì)過去經(jīng)歷過的事物，當(dāng)它再度出現(xiàn)時(shí)能識(shí)別出是以前經(jīng)歷過的過程。題干中是將不在眼前的詩(shī)句重新呈現(xiàn)出來，屬于回憶過程而非再認(rèn)，因此題干說法錯(cuò)誤。12.【答案】√。解析：本題考查需要的種類。需要可以分為物質(zhì)需要和精神需要，物質(zhì)需要以物質(zhì)產(chǎn)品為對(duì)象，如日常生活中的各種必需品，良好的居住條件等。精神需要以精神文化產(chǎn)品為對(duì)象，例如認(rèn)知需要、審美需要和社會(huì)交往的需要等。物質(zhì)需要與精神需要的關(guān)系十分密切。精神需要的滿足離不開特定的物質(zhì)條件，人們?cè)谧非笪镔|(zhì)需要滿足的同時(shí)也表現(xiàn)出對(duì)精神需要滿足的渴望。題干中進(jìn)食的時(shí)候，人們不但要求食物可以解除饑餓，而且要色香味俱全；穿衣不但要達(dá)到保暖的目的，還要美觀，給人以美的享受，說明了精神需要和物質(zhì)需要相互聯(lián)系，密不可分，因此題干說法正確。13.【答案】√。解析：本題考查智力分布。智商呈常態(tài)分布，即全人口中，智力超常和智力低下者均為少數(shù)，多數(shù)人的智力處于中等水平。故本題說法正確。14.【答案】√。解析：本題考查建構(gòu)主義的知識(shí)觀。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)是人們對(duì)客觀世界的一種解釋、假設(shè)或假說，不是對(duì)現(xiàn)實(shí)客觀性的反應(yīng)。知識(shí)在不停地發(fā)生變化，隨著人們認(rèn)識(shí)的深入，會(huì)不斷地出現(xiàn)新的解釋和假設(shè)。建構(gòu)主義的知識(shí)觀指出，灌輸給學(xué)生的知識(shí)無法被學(xué)生理解和接受，要深入理解和內(nèi)化知識(shí)需要由學(xué)習(xí)者在具體的學(xué)習(xí)情境中去發(fā)現(xiàn)和理解。由于知識(shí)是不斷發(fā)展和更新的，具有很強(qiáng)的不確定性，那么就要求教師鼓勵(lì)和影響學(xué)生，使他們對(duì)知識(shí)抱有質(zhì)疑的態(tài)度，而在這個(gè)過程中教師就不是絕對(duì)的權(quán)威地位，不能逼迫學(xué)生去接受固定的知識(shí)，而需要在事實(shí)中影響和啟發(fā)學(xué)生。教師要鼓勵(lì)學(xué)生探究與創(chuàng)新，在知識(shí)的學(xué)習(xí)中要多提問，多質(zhì)疑，多思考，多實(shí)踐，逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。故本題說法正確。15.【答案】×。解析：本題考查的是知識(shí)學(xué)習(xí)的分類。奧蘇貝爾把概念的同化分成了上位學(xué)習(xí)、下位學(xué)習(xí)和組合學(xué)習(xí)三種基本形式。第一種形式是下位學(xué)習(xí)，當(dāng)學(xué)生已經(jīng)獲得了一個(gè)抽象概括性程度較大的概念之后，學(xué)生就會(huì)很容易獲得一個(gè)下位概念。第二種形式是上位學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)獲得了幾個(gè)同類的抽象程度較低的概念以后，他們就可以在教師的指導(dǎo)之下，形成一個(gè)抽象概括程度較高的新概念。第三種形式是并列組合學(xué)習(xí)，當(dāng)學(xué)生已經(jīng)獲得了幾個(gè)抽象程度相同，并且彼此之間相互關(guān)聯(lián)的概念以后，便會(huì)在此基礎(chǔ)上很容易獲得另外一個(gè)同樣性質(zhì)的概念。題干中學(xué)生獲得了汽車這個(gè)概括程度較高的概念后，就會(huì)很容易理解賽車這個(gè)下位概念，這屬于下位學(xué)習(xí)。題干說法錯(cuò)誤。16.【答案】×。解析：本題考查的是引導(dǎo)學(xué)生形成正確的歸因。根據(jù)歸因理論，學(xué)生將成敗歸因于努力比歸因于能力會(huì)產(chǎn)生更強(qiáng)烈的情緒體驗(yàn)。努力而成功，體驗(yàn)到愉快；不努力而失敗，體驗(yàn)到羞愧；努力而失敗，也應(yīng)受到鼓勵(lì)。因此，教師在給予獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)，不僅要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，而且要聯(lián)系其學(xué)習(xí)進(jìn)步與努力程度狀況來看，強(qiáng)調(diào)內(nèi)部、穩(wěn)定和可控制的因素。在學(xué)生付出同樣努力時(shí)，對(duì)能力低的學(xué)生應(yīng)給予更多的獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)能力低而努力的人給以最高評(píng)價(jià)，對(duì)能力高而不努力的人則給以最低評(píng)價(jià)，以此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確歸因。由此可知，老師在引導(dǎo)學(xué)生歸因時(shí)也要考慮其現(xiàn)實(shí)因素，不可盲目歸因于努力。故本題說法錯(cuò)誤。17.【答案】×。解析：本題考查學(xué)習(xí)策略。根據(jù)邁克爾等人1990年做出的分類，可將學(xué)習(xí)策略分為三種成分：認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源管理策略。元認(rèn)知策略是指對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知策略，也就是說，個(gè)體知道自己在想什么、干什么、干得怎么樣及其情感體驗(yàn)。元認(rèn)知過程實(shí)際上就是指導(dǎo)、調(diào)節(jié)人們的認(rèn)知過程，選擇有效認(rèn)知策略的控制執(zhí)行過程，其實(shí)質(zhì)是人對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的自我意識(shí)和自我控制。元認(rèn)知策略包括計(jì)劃策略、監(jiān)視策略和調(diào)節(jié)策略。資源管理策略則是輔助學(xué)生管理可用的環(huán)境和資源的策略，具體包括時(shí)間管理策略、學(xué)習(xí)環(huán)境管理策略、努力管理策略、學(xué)習(xí)工具利用策略和人力資源利用策略。題干中“對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的管理”屬于資源管理策略，故本題說法錯(cuò)誤。18.【答案】√。解析：本題考查的是影響課堂管理的因素。班級(jí)的大小是影響課堂管理的一個(gè)重要因素，一般而言，班級(jí)規(guī)模越大，教師課堂管理的過程越困難。因此本題說法正確。19.【答案】×。解析：本題考查教育法規(guī)的體系。部門教育規(guī)章與地方政府規(guī)章之間具有同等效力，在各自的權(quán)限范圍內(nèi)施行。部門教育規(guī)章與地方政府教育規(guī)章之間對(duì)同一事項(xiàng)的規(guī)定不一致時(shí)，由國(guó)務(wù)院裁決，不能直接以部門規(guī)章為依據(jù)。故題干說法錯(cuò)誤。20.【答案】√。解析：本題考查的是教師的權(quán)利與義務(wù)?！吨腥A人民共和國(guó)教師法》規(guī)定，教師享有教育教學(xué)權(quán)、科學(xué)研究權(quán)、管理學(xué)生權(quán)、獲取報(bào)酬待遇權(quán)、民主管理權(quán)、進(jìn)修培訓(xùn)權(quán)。規(guī)定的義務(wù)有：遵守憲法、法律和職業(yè)道德的義務(wù)、完成教育教學(xué)工作的義務(wù)、進(jìn)行思想品德教育的義務(wù)、關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的義務(wù)、保護(hù)學(xué)生合法權(quán)益，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)的義務(wù)、不斷提高思想政治覺悟和教育教學(xué)水平的義務(wù)。故教師進(jìn)行學(xué)習(xí)提升既是權(quán)利也是義務(wù)，題干說法正確。21.【答案】√。解析：本題考查的是教育法律救濟(jì)的特征。補(bǔ)救受害者的合法權(quán)益是法律救濟(jì)的根本目的。在教育行政法律關(guān)系中，權(quán)益受害者總是行政管理相對(duì)人一方，故一般不存在救濟(jì)教育行政機(jī)關(guān)的問題。這是因?yàn)樾姓C(jī)關(guān)在行政管理活動(dòng)中擁有國(guó)家賦予的行政管理權(quán)力，它可以采取必要強(qiáng)制手段使行政權(quán)力暢通無阻，一般不會(huì)受到管理相對(duì)人的侵害。故本題說法正確。22.【答案】×。解析：本題考查的是教育法律關(guān)系主體的含義。教育法律關(guān)系的主體是指教育法律關(guān)系的參加者，也就是在具體的教育法律關(guān)系中享有權(quán)利并承擔(dān)義務(wù)的人和組織。教育法律關(guān)系的主體具有多樣性，國(guó)家行政機(jī)關(guān)、學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)、教育者、學(xué)生及其他受教育者、企業(yè)事業(yè)單位、公民個(gè)人等，若與教育活動(dòng)有關(guān)，都有可能成為教育法律關(guān)系主體，王老師也是法律關(guān)系的參與者，有相應(yīng)的權(quán)利和義務(wù)，也是教育法律關(guān)系的主體之一，故題干說法錯(cuò)誤。23.【答案】×。解析：本題考查職權(quán)法定。職權(quán)法定是指行政機(jī)關(guān)及其工作人員的行政權(quán)力必須有法律的明確授權(quán)，不能自行設(shè)定。行政機(jī)關(guān)要做到依法行政，首先必須有法律明確授予的行政職權(quán)，必須在法律規(guī)定的職權(quán)范圍內(nèi)活動(dòng)。非經(jīng)法律授權(quán)，行政機(jī)關(guān)不能做出行政管理行為；超出法律授權(quán)范圍，行政機(jī)關(guān)也不享有對(duì)有關(guān)事務(wù)的管理權(quán)，否則都屬于行政違法。題干表述錯(cuò)誤。24.【答案】×。解析：本題考查教師職業(yè)道德修養(yǎng)的基本內(nèi)容。提高道德認(rèn)識(shí)是進(jìn)行師德修養(yǎng)的起點(diǎn)和前提，是教師職業(yè)道德要求內(nèi)化的首要環(huán)節(jié)。提高教師職業(yè)道德認(rèn)識(shí)，主要包括以下三個(gè)方面：其一，對(duì)教師職業(yè)道德價(jià)值的認(rèn)識(shí)；其二，對(duì)教師職業(yè)道德規(guī)范的認(rèn)識(shí)；其三，提高對(duì)教師職業(yè)道德的評(píng)價(jià)判斷能力，所以首要環(huán)節(jié)是提高道德認(rèn)識(shí)，在有道德認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行情感的增強(qiáng)。因此題干說法錯(cuò)誤。二、單項(xiàng)選擇題1.【答案】C。解析：本題考查教育時(shí)政。專題學(xué)習(xí)會(huì)上，懷進(jìn)鵬指出，黨的十八大以來，以習(xí)近平同志為核心的黨中央高瞻遠(yuǎn)矚、統(tǒng)攬全局，創(chuàng)造性提出一系列新理念新思想新戰(zhàn)略，引領(lǐng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展取得歷史性成就、發(fā)生歷史性變革，創(chuàng)立形成習(xí)近平經(jīng)濟(jì)思想。故本題選C。2.【答案】B。解析：本題考查的是教育的詞源?！敖逃币辉~最早見于《孟子?盡心上》。孟子曰：“君子有三樂，而王天下不與存焉。父母俱存，兄弟無故，一樂也；仰不愧于天，俯不怍于人，二樂也；得天下英才而教育之，三樂也?！泵献幼钤鐚⒔逃辉~連用，主張性善論，認(rèn)為教育是擴(kuò)充“善性”的過程，并提出“大丈夫”的理想人格。故B項(xiàng)正確。選項(xiàng)A，孔子，首倡啟發(fā)式教學(xué)，實(shí)行因材施教，重視道德教育，以“仁”為最高的道德準(zhǔn)則，提出有教無類、學(xué)思結(jié)合等思想，其教育思想集中體現(xiàn)在《論語(yǔ)》中。選項(xiàng)C、選項(xiàng)D，老子和莊子，道家的代表人物，主張道法自然，提出文化墮落論、人性“復(fù)歸”論、“絕圣棄智”論。綜上所述，選項(xiàng)A、C、D均與題意不符，故本題答案選擇B。3.【答案】D。解析：此題考查教育的功能。按教育功能作用的對(duì)象劃分，教育功能分為個(gè)體發(fā)展功能和社會(huì)發(fā)展功能；按教育作用的性質(zhì)劃分，教育功能分為正向功能與負(fù)向功能。其中，教育的負(fù)向功能（消極功能）指阻礙社會(huì)進(jìn)步和個(gè)體發(fā)展的消極影響和作用。題干中的老師要求學(xué)生參加補(bǔ)習(xí)班，致使學(xué)生壓力過大而厭學(xué)，對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展產(chǎn)生了消極影響。這是教育負(fù)向功能的體現(xiàn)。因此，D選項(xiàng)正確。4.【答案】C。解析：本題考查的是教育的本質(zhì)屬性。教育的本質(zhì)屬性是有目的地培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)，這是教育區(qū)別于其他事物現(xiàn)象的根本特征，是教育的質(zhì)的規(guī)定性。而相對(duì)獨(dú)立性、歷史性、永恒性等是教育所具有的社會(huì)屬性。故本題選擇C選項(xiàng)。選項(xiàng)A，永恒性，教育的永恒性是指只要人類社會(huì)存在，教育就會(huì)存在。選項(xiàng)B，歷史性，教育的歷史性指不同的時(shí)期，教育有著不同的任務(wù)、特點(diǎn)和性質(zhì)。選項(xiàng)D，相對(duì)獨(dú)立性，是指教育有著自身的運(yùn)行規(guī)律和發(fā)展特點(diǎn)，包括質(zhì)的規(guī)定性、歷史繼承性和不平衡性等。選項(xiàng)A、B、D均與題意不符，故本題答案選擇C。5.【答案】B。解析：本題考查的影響人身心發(fā)展的因素。影響人身心發(fā)展的因素有環(huán)境、遺傳、學(xué)校教育和主觀能動(dòng)性。選項(xiàng)A，遺傳素質(zhì)是指通過某種遺傳物質(zhì)所傳遞的、父母和種系發(fā)展過程中所形成的人的一些解剖生理特點(diǎn)。遺傳素質(zhì)是人的身心發(fā)展的生理前提，為人的身心發(fā)展提供了可能性。選項(xiàng)B，環(huán)境泛指?jìng)€(gè)體生活中影響個(gè)體身心發(fā)展的一切外部因素，包括自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境。環(huán)境為個(gè)體的發(fā)展提供了多種可能，包括機(jī)遇、條件和對(duì)象。環(huán)境使遺傳提供的發(fā)展可能性變成現(xiàn)實(shí)。選項(xiàng)C，學(xué)校教育在人的發(fā)展中起主導(dǎo)作用。選項(xiàng)D，主觀能動(dòng)性是指人的主觀意識(shí)對(duì)客觀世界的反映和能動(dòng)作用。主觀能動(dòng)性是人的身心發(fā)展的動(dòng)力，是促進(jìn)個(gè)體發(fā)展的決定性因素?！叭居趧t蒼，染于黃則黃，所入者變，其色亦變”強(qiáng)調(diào)環(huán)境對(duì)人發(fā)展的影響。選項(xiàng)A、C、D均與題意不符，故本題選B。6.【答案】B。解析：本題考查對(duì)教師勞動(dòng)特點(diǎn)的理解。教師勞動(dòng)特點(diǎn)有復(fù)雜性、示范性、靈活性、創(chuàng)造性等。選項(xiàng)A，負(fù)責(zé)性屬于干擾選項(xiàng)。選項(xiàng)B，教師勞動(dòng)的示范性指教師的言行舉止，如人品、才能、治學(xué)態(tài)度等都會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的對(duì)象。選項(xiàng)C，教師勞動(dòng)的靈活性體現(xiàn)在教學(xué)方法的選擇方面，在各種教學(xué)方法中，教師可以根據(jù)自己的特點(diǎn)和所教對(duì)象的實(shí)際情況，靈活地選擇最佳的教學(xué)方法，求得最優(yōu)的教學(xué)效果。在勞動(dòng)時(shí)空方面也體現(xiàn)出教師勞動(dòng)的靈活性和自由度，除了按課程表規(guī)定的上課時(shí)間之外，大量的時(shí)間和空間都由教師靈活地安排。選項(xiàng)D，教師勞動(dòng)的創(chuàng)造性指的是教師在教育過程中可以因材施教，教學(xué)方法上的不斷更新，且具有“教育機(jī)智”。題干中“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從”意思是當(dāng)管理者自身端正，作出表率時(shí)，不用下命令，被管理者也就會(huì)跟著行動(dòng)起來；相反，如果管理者自身不端正，而要求被管理者端正，那么，縱然三令五申，被管理者也不會(huì)服從的，這強(qiáng)調(diào)的是管理者自身的表現(xiàn)對(duì)被管理者的影響，故選項(xiàng)B正確。7.【答案】C。解析：本題考查的是教師的職業(yè)道德素養(yǎng)。教師的職業(yè)道德是教師在從事教育工作中應(yīng)遵循的行為規(guī)范和準(zhǔn)則。選項(xiàng)A、選項(xiàng)D，作為一名合格的教師，只具備良好的職業(yè)道德素質(zhì)，有一個(gè)全心全意做好工作的愿望是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。向?qū)W生傳授文化科學(xué)知識(shí)應(yīng)該是教師的一項(xiàng)基本任務(wù)。教師的文化科學(xué)知識(shí)素養(yǎng)決定著教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容把握的準(zhǔn)確度，決定著教師教學(xué)能力與教學(xué)質(zhì)量的高低，也直接關(guān)系著學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的形成、智力的發(fā)展與能力的培養(yǎng)。選項(xiàng)B，一定的能力素養(yǎng)是進(jìn)行和完成某種工作所需具備的，教師的能力素養(yǎng)是進(jìn)行教育活動(dòng)，完成教育任務(wù)的重要保證。教師的業(yè)務(wù)能力素養(yǎng)主要包括：①全面深入了解學(xué)生的能力；②進(jìn)行思想品德教育的能力；③鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)與教科書的能力；④組織課堂教學(xué)的能力；⑤組織課外活動(dòng)的能力。選項(xiàng)C，教師的職業(yè)道德素養(yǎng)包括：①熱愛教育事業(yè)；②熱愛學(xué)生；③熱愛學(xué)校；④熱愛所教學(xué)科。其中，熱愛學(xué)生主要包括：教師要面向全體學(xué)生，熱愛、尊重、了解并嚴(yán)格要求學(xué)生。教師要以自己堅(jiān)定的信仰去指導(dǎo)學(xué)生確立正確的人生方向；以自己的人格力量去感染學(xué)生求做真人，求做真事；以自己嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度去影響學(xué)生熱愛知識(shí)，熱愛生活；以自己樂觀的精神去培育學(xué)生健康的身心、良好的品質(zhì)。無數(shù)實(shí)踐證明，具有職業(yè)道德素養(yǎng)是教師道德結(jié)構(gòu)中的主體部分，它在調(diào)節(jié)教師全部道德品質(zhì)中起重要作用。該項(xiàng)與題干描述一致，故C項(xiàng)說法正確。選項(xiàng)A、B、D均與題意不符，故本題答案選擇C。8.【答案】C。解析：本題考查課程的概念。選項(xiàng)A，在我國(guó)，“課程”一次最早出現(xiàn)于唐朝，孔穎達(dá)在《五經(jīng)正義》中用“課程”一詞指“寢廟”，其寓意為偉業(yè)，因此選項(xiàng)說法錯(cuò)誤。選項(xiàng)B，由于人們的哲學(xué)思想、價(jià)值觀、方法論、文化背景以及對(duì)個(gè)體的心理發(fā)展等方面認(rèn)識(shí)上的差異，導(dǎo)致對(duì)課程的不同看法，因此每一種課程定義都隱含著作者的一些哲學(xué)假設(shè)和價(jià)值取向，選項(xiàng)表述錯(cuò)誤。選項(xiàng)C，課程的理解是分層次的，不同的課程定義，有時(shí)是指不同層次上起作用的課程。選項(xiàng)表述正確。選項(xiàng)D，在西方，英國(guó)著名哲學(xué)家、教育家斯賓塞在1859年發(fā)表的一篇文章——《什么知識(shí)最有價(jià)值》中最早提出“課程”一詞，意指教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)組織。因此選項(xiàng)表述錯(cuò)誤。A、B、D三項(xiàng)均不符合題意，因此本題選C。9.【答案】B。解析：本題考查課程的類型。根據(jù)課程的實(shí)施要求，可將課程分為必修課程和選修課程；根據(jù)課程的內(nèi)容屬性，可將課程分為學(xué)科課程和活動(dòng)課程；根據(jù)課程呈現(xiàn)形式，可將課程分為顯性課程和隱性課程。選項(xiàng)A，選修課程主要指滿足學(xué)生的興趣、愛好、培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，學(xué)生可以在一定范圍內(nèi)有選擇地學(xué)習(xí)的課程。選項(xiàng)B，活動(dòng)課程又稱經(jīng)驗(yàn)課程、生活課程，主張從兒童的興趣出發(fā)，以兒童活動(dòng)為中心來設(shè)計(jì)課程，主導(dǎo)價(jià)值在于使學(xué)生獲得關(guān)于現(xiàn)實(shí)世界的直接經(jīng)驗(yàn)和真切體驗(yàn)。選項(xiàng)C，隱性課程指學(xué)校情景中以間接的內(nèi)隱的方式呈現(xiàn)的課程。這一詞由杰克遜在1968年出版的《班級(jí)生活》一書中首先提出的。選項(xiàng)D，學(xué)科課程主張分科設(shè)置課程，即從學(xué)科知識(shí)整體中選取關(guān)聯(lián)密切的內(nèi)容組成一門學(xué)科，分科組織教學(xué)。根據(jù)題干描述，活動(dòng)課程關(guān)注兒童的直接經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為一切學(xué)習(xí)來自于經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)就是經(jīng)驗(yàn)的改造或改組，并為學(xué)生提供充分操作的機(jī)會(huì)屬于活動(dòng)課程的概念。而選項(xiàng)A、C、D三項(xiàng)為無關(guān)項(xiàng)，故本題選B。10.【答案】A。解析：本題考查的是課程目標(biāo)取向。課程目標(biāo)取向有：（1）普遍性目標(biāo)取向；（2）行為性目標(biāo)取向；（3）生成性目標(biāo)取向；（4）表現(xiàn)性目標(biāo)取向。選項(xiàng)A，行為性目標(biāo)是以設(shè)計(jì)課程行為結(jié)果的方式對(duì)課程進(jìn)行規(guī)范與指導(dǎo)的目標(biāo)，它指明了課程結(jié)束后學(xué)生自身所發(fā)生的行為變化，具有目標(biāo)明確、具體和可操作的特點(diǎn)，行為性目標(biāo)由行為、條件和標(biāo)準(zhǔn)三個(gè)要素組成，題干中“在與同學(xué)的交往中（條件），學(xué)生能復(fù)述（行為）他人的主要觀點(diǎn)（標(biāo)準(zhǔn)），”符合行為性目標(biāo)，與題干相符，正確。選項(xiàng)B，生成性目標(biāo)不是由外部事先規(guī)定的目標(biāo)，而是在教育情境之中隨著教育過程的展開自然生成的目標(biāo)。它關(guān)注的是學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程，不像行為性目標(biāo)那樣重視結(jié)果，而是強(qiáng)調(diào)目標(biāo)的適應(yīng)性和生成性，與題干不符，錯(cuò)誤。選項(xiàng)C，表現(xiàn)性目標(biāo)是指在教育情境中每一位學(xué)生個(gè)性化的表現(xiàn)，是生成性目標(biāo)的進(jìn)一步發(fā)展。它關(guān)注的是學(xué)生的創(chuàng)造精神、批判思維，適合以學(xué)生活動(dòng)為主的課程安排，與題干不符，錯(cuò)誤。選項(xiàng)D，普遍性目標(biāo)是指根據(jù)一定的哲學(xué)或倫理觀、意識(shí)形態(tài)、社會(huì)政治需要，對(duì)課程進(jìn)行總括性和原則性規(guī)范與指導(dǎo)的目標(biāo)，一般表現(xiàn)為對(duì)課程有較大影響的教育宗旨或教育目的。它對(duì)各門學(xué)科都有普遍的指導(dǎo)價(jià)值，與題干不符，錯(cuò)誤。選項(xiàng)BCD表述錯(cuò)誤，故本題選A。11.【答案】C。解析：本題考查的核心知識(shí)點(diǎn)是存在主義理論流派。本題考查的是存在主義教育思想。存在主義者認(rèn)為，人是被拋到這個(gè)世界來的，所有的存在都是偶然的，所以教育純粹是個(gè)人的事。教育無論對(duì)公眾、集體還是社會(huì)，都不承擔(dān)任何責(zé)任。教育的目的就是使每個(gè)人都認(rèn)識(shí)到自己的存在，并形成一套不同于他人的獨(dú)特的生活方式。因此，教育要維護(hù)個(gè)人的自由，幫助個(gè)人進(jìn)行自我選擇，并對(duì)自己的選擇負(fù)責(zé)。選項(xiàng)A，教育無論對(duì)公眾、集體還是社會(huì)，都不承擔(dān)任何責(zé)任。說法正確因此不選。選項(xiàng)B，教育的目的就是使每個(gè)人都認(rèn)識(shí)到自己的存在，并形成一套不同于他人的獨(dú)特的生活方式。因此，教育要維護(hù)個(gè)人的自由，幫助個(gè)人進(jìn)行自我選擇，并對(duì)自己的選擇負(fù)責(zé)。說法正確?？傻贸鯞選項(xiàng)不選。選項(xiàng)C，強(qiáng)調(diào)豐富性、關(guān)聯(lián)性、循環(huán)性、嚴(yán)密性的課程理論是后現(xiàn)代主義課程論，符合題干，因此選。選項(xiàng)D，存在主義教育強(qiáng)調(diào)以人為本，主張個(gè)人造就自己；強(qiáng)調(diào)個(gè)人自由選擇；強(qiáng)調(diào)對(duì)話。重視人的作用，反對(duì)將人置于次要地位。對(duì)當(dāng)前我國(guó)正在進(jìn)行的新課程改革具有較強(qiáng)的啟示意義和作用。因此不選。因此，選擇選項(xiàng)C。12.【答案】A。解析：本題考查學(xué)生核心素養(yǎng)的理解。A項(xiàng)，人文底蘊(yùn)主要是學(xué)生在學(xué)習(xí)、理解、運(yùn)用人文領(lǐng)域知識(shí)和技能等方面形成的基本能力、情感態(tài)度和價(jià)值取向，具體又包括人文積淀、人文情懷和審美情趣等要點(diǎn)，題干內(nèi)容強(qiáng)調(diào)在藝術(shù)領(lǐng)域，學(xué)生能夠?qū)W習(xí)、體驗(yàn)藝術(shù)的美，注重審美價(jià)值的提升，體現(xiàn)的是文化基礎(chǔ)當(dāng)中人文底蘊(yùn)的內(nèi)涵，符合題意。B項(xiàng)，自主發(fā)展重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)能有效管理自己的學(xué)習(xí)和生活，認(rèn)識(shí)和發(fā)現(xiàn)自我價(jià)值，發(fā)掘自身潛力，有效應(yīng)對(duì)復(fù)雜多變的環(huán)境，成就出彩人生，發(fā)展成為有明確人生方形，有生活品質(zhì)的人。結(jié)合題干內(nèi)容可知，不符題意，排除。C項(xiàng)，實(shí)踐創(chuàng)新主要是學(xué)生在日?；顒?dòng)、問題解決、適應(yīng)挑戰(zhàn)等方面所形成的實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識(shí)和行為表現(xiàn)。結(jié)合題干內(nèi)容可知，不符題意，排除。D項(xiàng)，健康生活主要是學(xué)生在認(rèn)識(shí)自我、發(fā)展身心、規(guī)劃人生等方面的綜合體現(xiàn)。結(jié)合題干內(nèi)容可知，不符題意，排除。結(jié)合題干內(nèi)容可知，結(jié)合題干內(nèi)容可知，符合題干要求的選項(xiàng)為A。13.【答案】D。解析：本題考查教學(xué)原則。選項(xiàng)A可接受性原則是指教學(xué)的內(nèi)容、方法、份量和進(jìn)度要適合學(xué)生的身心發(fā)展，是他們能夠接受的，但又要有一定的難度，需要他們經(jīng)過努力才能掌握，能促進(jìn)學(xué)生的身心健康。選項(xiàng)B啟發(fā)性原則是指在教學(xué)中教師要承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，注意調(diào)動(dòng)他們的主動(dòng)性，引導(dǎo)他們獨(dú)立思考，積極探索，生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，自覺地掌握科學(xué)知識(shí)和提高分析問題和解決問題的能力。選項(xiàng)C循序漸進(jìn)原則是指教學(xué)要按照學(xué)科的邏輯系統(tǒng)和學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展的順序進(jìn)行，使學(xué)生系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，形成嚴(yán)密的邏輯思維能力。選項(xiàng)D因材施教原則是指教師要從學(xué)生的實(shí)際情況、個(gè)別差異出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行有差別的教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長(zhǎng)避短、獲得最佳的發(fā)展。題干中話表明，孔子教育人才是面向全體學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)來進(jìn)行教育的，符合因材施教原則，故本題選D。14.【答案】A。解析：BCD均為實(shí)實(shí)在在的物體，屬于實(shí)物直觀，而網(wǎng)絡(luò)模擬動(dòng)畫是屬于模象直觀。故答案選A。15.【答案】B。解析：本題考查的是學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的測(cè)評(píng)方式。選項(xiàng)A，考試是一種嚴(yán)格的知識(shí)水平鑒定方法。通過考試可以檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和其它能力。選項(xiàng)B，考查是指對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和成績(jī)進(jìn)行的一種經(jīng)常的小規(guī)模或個(gè)別的檢查與評(píng)定?？疾榈姆绞街饕锌陬^提問、檢查書面作業(yè)、書面測(cè)驗(yàn)等。選項(xiàng)C，評(píng)定是指經(jīng)過評(píng)判或?qū)徍藖頉Q定等級(jí)、能力等的等次好壞，教學(xué)過程中的評(píng)定是根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行估價(jià)的過程，是在測(cè)量基礎(chǔ)上做出的，因而是一種主觀的判斷。選項(xiàng)D，反饋是對(duì)結(jié)果的一種評(píng)價(jià)。題干中老師給學(xué)生布置作業(yè)，屬于一種隨堂測(cè)驗(yàn)，了解學(xué)生的當(dāng)前學(xué)習(xí)情況，是考查。A、C、D三項(xiàng)均與題意不符，故正確答案為B。16.【答案】C。解析：本題考查的是教學(xué)評(píng)價(jià)的種類。根據(jù)實(shí)施功能的不同，可分為診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)。根據(jù)運(yùn)用的標(biāo)準(zhǔn)不同，教學(xué)評(píng)價(jià)可分為相對(duì)性評(píng)價(jià)、絕對(duì)性評(píng)價(jià)和個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)。選項(xiàng)A，診斷性評(píng)價(jià)，也稱教學(xué)前評(píng)價(jià)或前置評(píng)價(jià)。一般是在某項(xiàng)活動(dòng)開始之前，為使計(jì)劃更有效地實(shí)施而進(jìn)行的評(píng)價(jià)。選項(xiàng)B，相對(duì)性評(píng)價(jià)又稱為常模參照性評(píng)價(jià)，是運(yùn)用常模參照性測(cè)驗(yàn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行的評(píng)價(jià)。相對(duì)性評(píng)價(jià)具有甄選性強(qiáng)的特點(diǎn)，因而可以作為選拔人才、分類排隊(duì)的依據(jù)。選項(xiàng)C，形成性評(píng)價(jià)是在教學(xué)進(jìn)行過程中，為引導(dǎo)教學(xué)進(jìn)步或使教學(xué)更為完善而進(jìn)行的對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的確定。它能及時(shí)了解階段教學(xué)的結(jié)果和學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)展情況、存在問題等，以便及時(shí)反饋，及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)工作。選項(xiàng)D，終結(jié)性評(píng)價(jià)又稱事后評(píng)價(jià)，一般是在教學(xué)活動(dòng)告一段落時(shí)為把握最終的活動(dòng)成果而進(jìn)行的評(píng)價(jià)。題干中，對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、所取得的成績(jī)以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展做出的評(píng)價(jià)，是在教學(xué)過程中進(jìn)行的評(píng)價(jià)，是為了更好促進(jìn)教學(xué)和學(xué)生發(fā)展而進(jìn)行的評(píng)價(jià)，屬于形成性評(píng)價(jià)。選項(xiàng)A、B、D均與題意不符，故本題選C。17.【答案】A。解析：本題考查的是德育原則。A選項(xiàng)，疏導(dǎo)原則是指在進(jìn)行德育時(shí)要循循善誘、以理服人，從提高學(xué)生認(rèn)識(shí)入手，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，使他們積極向上。李老師跟學(xué)生談心，肯定阿亮對(duì)電腦技術(shù)學(xué)習(xí)的積極性，借此了解了阿亮的內(nèi)心世界，這都是貫徹疏導(dǎo)原則的體現(xiàn)。故A選項(xiàng)正確。B選項(xiàng)，在集體中教育的原則強(qiáng)調(diào)通過集體的力量改變個(gè)人，又通過個(gè)人的力量改變集體。C選項(xiàng)，理論與生活相結(jié)合的原則強(qiáng)調(diào)在教育心理學(xué)研究中，要密切關(guān)注在教育教學(xué)實(shí)際活動(dòng)中出現(xiàn)的新情況、新問題，注意從實(shí)際出發(fā)進(jìn)行研究，同時(shí)還要發(fā)揮理論對(duì)實(shí)際的指導(dǎo)作用。D選項(xiàng)，嚴(yán)格要求與尊重學(xué)生相結(jié)合的原則強(qiáng)調(diào)既要尊重信任學(xué)生，又要對(duì)學(xué)生提出嚴(yán)格的要求，把嚴(yán)和愛有機(jī)結(jié)合起來。綜上所述，B、C、D三項(xiàng)均與題意不符合，故本題選擇A選項(xiàng)。18.【答案】C。解析：本題考查的是班級(jí)管理的模式。班級(jí)管理的模式包括常規(guī)管理、平行管理、民主管理、目標(biāo)管理。選項(xiàng)A，班級(jí)常規(guī)管理是指通過制定和執(zhí)行規(guī)章制度管理班級(jí)的經(jīng)常性活動(dòng)。選項(xiàng)B，班級(jí)平行管理是指班主任既通過對(duì)集體的管理去影響個(gè)人，又通過對(duì)個(gè)人的直接管理去影響集體，從而把對(duì)集體和個(gè)人的管理結(jié)合起來的管理方式。選項(xiàng)C，班級(jí)民主管理是指班級(jí)成員在服從班集體的正確決定和承擔(dān)責(zé)任的前提下參與班級(jí)全程管理的一種管理方式。選項(xiàng)D，班級(jí)目標(biāo)管理是指班主任與學(xué)生共同確定班集體總體目標(biāo)，然后轉(zhuǎn)化為小組目標(biāo)和個(gè)人目標(biāo)，使其與班級(jí)總體目標(biāo)融為一體，形成目標(biāo)體系，以此推動(dòng)班級(jí)管理活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)班級(jí)目標(biāo)的管理方法。題干中，語(yǔ)文趙老師在班里推行早讀領(lǐng)讀員按學(xué)號(hào)輪換制，其特點(diǎn)是調(diào)動(dòng)學(xué)生自我教育的力量，讓每個(gè)學(xué)生都成為班級(jí)的主人，體現(xiàn)民主管理。選項(xiàng)A、B、D均與題意不符，故本題選C。19.【答案】A。解析：本題考查的是班主任的常規(guī)工作。班主任的常規(guī)工作包括：了解和研究學(xué)生、組織和培養(yǎng)班集體、建立學(xué)生成長(zhǎng)檔案、組織班會(huì)活動(dòng)和課外活動(dòng)、協(xié)調(diào)各種教育影響、操行評(píng)定、班主任工作計(jì)劃與總結(jié)。選項(xiàng)A，了解和研究學(xué)生是班主任工作的前提和基礎(chǔ)。選項(xiàng)B，建立班集體是班主任工作的中心環(huán)節(jié)。選項(xiàng)C，召開家長(zhǎng)會(huì)是協(xié)調(diào)各種教育影響的一種。選項(xiàng)D，一般來講，主題班會(huì)是指圍繞一個(gè)專題，在班主任的組織和指導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)生的興趣和身心發(fā)展特點(diǎn)，以班集體的智慧和力量為依托，以學(xué)生為主體，經(jīng)過一系列精心設(shè)計(jì)、策劃的班級(jí)教育活動(dòng)。綜上所知，選項(xiàng)B、C、D均與題意不符，故本題選A。20.【答案】C。解析：本題考查的是班級(jí)組織的社會(huì)化功能。班級(jí)組織的社會(huì)功能有：傳遞社會(huì)價(jià)值觀，指導(dǎo)生活目標(biāo)；傳授科學(xué)文化知識(shí)，形成社會(huì)生活的基本技能；教導(dǎo)社會(huì)生活規(guī)范，訓(xùn)練社會(huì)行為方式；提供角色學(xué)習(xí)條件，培養(yǎng)社會(huì)角色。選項(xiàng)ABD所述都屬于班級(jí)組織的社會(huì)化功能。C選項(xiàng)，助力個(gè)性養(yǎng)成屬于班級(jí)組織的個(gè)體化功能。綜上，ABD三項(xiàng)均與題意不符合，故本題答案選擇C。21.【答案】B。解析：本題考查的是注意的品質(zhì)。注意的品質(zhì)有注意的廣度、注意的穩(wěn)定性、注意的分配、注意的轉(zhuǎn)移。選項(xiàng)A，注意分配是指人在進(jìn)行兩種或多種活動(dòng)時(shí)能把注意指向不同對(duì)象的現(xiàn)象，即將注意分配到不同活動(dòng)中，如“一心二用”。選項(xiàng)B，注意轉(zhuǎn)移是指主體根據(jù)新的任務(wù)，主動(dòng)地把注意從一個(gè)對(duì)象轉(zhuǎn)移到另一個(gè)對(duì)象或由一種活動(dòng)轉(zhuǎn)移到另一種活動(dòng)的現(xiàn)象。選項(xiàng)C，注意穩(wěn)定的相反狀態(tài)是注意的分散（分心）。注意的分散是指注意離開了當(dāng)前應(yīng)當(dāng)完成的任務(wù)而被無關(guān)的事物所吸引。選項(xiàng)D，注意穩(wěn)定性是指注意在一定的時(shí)間內(nèi)相對(duì)穩(wěn)定地保持在某種事物或某種活動(dòng)上。持續(xù)時(shí)間越長(zhǎng)，注意就越穩(wěn)定。題干中，學(xué)生自覺將跳繩收起來，拿起課本上課，是有意識(shí)的轉(zhuǎn)移注意力，屬于注意的轉(zhuǎn)移。A、C、D均不符合題意，故正確答案為B。22.【答案】B。解析：本題考查記憶的類型。根據(jù)記憶內(nèi)容和經(jīng)驗(yàn)對(duì)象劃分，分為形象記憶、邏輯記憶、情緒記憶和動(dòng)作記憶，根據(jù)記憶內(nèi)容保持的時(shí)間長(zhǎng)短劃分，分為了瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶。選項(xiàng)A，瞬時(shí)記憶也叫感覺記憶，是極為短暫的記憶。瞬時(shí)記憶的特點(diǎn)為：（1）時(shí)間極短，一般是0.25-1秒，最長(zhǎng)不會(huì)超過4-5秒。（2）容量較大，記憶容量為9-20個(gè)比特。（3）形象鮮明。（4）信息原始，記憶痕跡容易衰退。選項(xiàng)B，短時(shí)記憶的保持時(shí)間在無復(fù)述的情況下只有5-20秒，最長(zhǎng)也不超過1分鐘。短時(shí)記憶的容量又稱為記憶廣度，指彼此無關(guān)事物短暫呈現(xiàn)后能記住的最大數(shù)量。美國(guó)心理學(xué)家Miller有關(guān)短時(shí)記憶容量的研究表明，保持在短時(shí)記憶的刺激項(xiàng)目大約為7個(gè)，人的短時(shí)記憶廣度為7±2個(gè)組塊。選項(xiàng)C，形象記憶是對(duì)感知過的事物具體形象的記憶。這種記憶在頭腦中保留的是事物的具體形象，它以表象的形式在頭腦中儲(chǔ)存過去的經(jīng)驗(yàn)。選項(xiàng)D，動(dòng)作記憶是對(duì)身體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)和動(dòng)作技能的記憶。它以過去的動(dòng)作或操作動(dòng)作所形成的動(dòng)作表象為基礎(chǔ)，如在頭腦中保留的體操動(dòng)作，舞蹈動(dòng)作等都屬于動(dòng)作記憶。動(dòng)作記憶中的信息保持和提取都比較容易，也不容易遺忘。題干中強(qiáng)調(diào)容量平均值約為7個(gè)組塊的記憶，屬于短時(shí)記憶，故本題選B。23.【答案】B。解析：本題考查表象的含義。表象是指事物不在面前時(shí)，人們?cè)陬^腦中出現(xiàn)的關(guān)于事物的形象。題干中，瀏覽過南京長(zhǎng)江大橋在頭腦中再現(xiàn)，屬于表象，故B選項(xiàng)正確。A選項(xiàng)，后象亦稱“視覺后象”，是指在刺激源移去后出現(xiàn)的知覺體驗(yàn)，最易在視覺通道中察覺，有正、負(fù)后象之分。C選項(xiàng)，想象是人腦對(duì)已儲(chǔ)存的表象進(jìn)行加工改造，形成新形象的心理過程。D選項(xiàng)，聯(lián)想指以所形成的問題表征為提取線索，去激活頭腦中已有的相關(guān)知識(shí)結(jié)構(gòu)或者圖式。綜上所述，選項(xiàng)ACD均與題意不符，故本題選B選項(xiàng)。24.【答案】A。解析：晶體能力是指獲得語(yǔ)言、數(shù)學(xué)等知識(shí)的能力，如知識(shí)的廣度，判斷力，詞匯和計(jì)算方面的能力都屬于晶體能力。它決定于后天的學(xué)習(xí)和經(jīng)驗(yàn)，與社會(huì)文化有密切的關(guān)系。晶體能力在人的一生中一直在發(fā)展，只是到25歲以后，發(fā)展速度漸趨平緩。25.【答案】C。解析：本題考查皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段論。皮亞杰提出了認(rèn)知發(fā)展理論，并將個(gè)體的認(rèn)知發(fā)展分為四個(gè)階段：感知運(yùn)動(dòng)階段、前運(yùn)算階段、具體運(yùn)算階段、形式運(yùn)算階段。前運(yùn)算階段主要依靠動(dòng)作思維，具體運(yùn)算階段主要依靠形象思維，形式運(yùn)算階段開始發(fā)展到抽象思維。選項(xiàng)A，形象思維是指在思維過程中借助于表象而進(jìn)行的思維。選項(xiàng)B，動(dòng)作思維是指在思維過程中要以具體、實(shí)際動(dòng)作作為支柱而進(jìn)行的思維，這種思維所要解決的任務(wù)目標(biāo)一般總是直觀的、具體的。選項(xiàng)C，抽象思維是指在思維過程中以概念、判斷、推理的形式來反映事物本質(zhì)屬性和內(nèi)在規(guī)律的思維。選項(xiàng)D，直覺思維是未經(jīng)逐步分析就迅速對(duì)問題答案作出合理的猜測(cè)、設(shè)想或突然領(lǐng)悟的思維。處于具體運(yùn)算階段的兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)已發(fā)生了重組和改善，思維具有一定的彈性，可以通過獲得的表象進(jìn)行邏輯思維，但還不能進(jìn)行抽象思維。故本題選C。26.【答案】C。解析：本題考查學(xué)習(xí)風(fēng)格。學(xué)習(xí)者在感覺通道偏好上存在三種典型類型：視覺型學(xué)習(xí)者、聽覺型學(xué)習(xí)者和動(dòng)覺型學(xué)習(xí)者。A選項(xiàng)，視覺型學(xué)習(xí)者對(duì)于視覺刺激較為敏感，習(xí)慣于通過視覺接受學(xué)習(xí)材料，如景色、相貌、書籍、圖片等。他們適合于自己看書和做筆記進(jìn)行學(xué)習(xí)，而不適合于教師的講授和灌輸。B選項(xiàng)，動(dòng)覺型學(xué)習(xí)者喜歡接觸和操作物體，對(duì)于自己能夠動(dòng)手參與的認(rèn)知活動(dòng)更感興趣。C選項(xiàng)，聽覺型學(xué)習(xí)者較為偏重聽覺刺激，他們對(duì)于語(yǔ)言、聲響和音樂的接受力和理解力較強(qiáng)，甚至喜歡一邊學(xué)習(xí)，一邊戴著耳機(jī)聽音樂。當(dāng)學(xué)習(xí)外語(yǔ)時(shí)，他們喜歡多聽多說，而不太關(guān)心具體單詞的拼寫或者句型結(jié)構(gòu)。D選項(xiàng)，發(fā)散學(xué)習(xí)者為本題干擾項(xiàng)。題干中小野能熟練地用英語(yǔ)交流但經(jīng)常拼寫錯(cuò)單詞，是聽覺型學(xué)習(xí)者的表現(xiàn)。故本題答案選擇C。27.【答案】C。解析：游戲是幼兒園的基本活動(dòng)。游戲最符合幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)，最能滿足幼兒的需要，有效地促進(jìn)幼兒發(fā)展，具有其他活動(dòng)所不能替代的教育價(jià)值。28.【答案】C。解析：本題考查的是認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論的布魯納的結(jié)構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。A選項(xiàng)，苛勒提出的完形頓悟說，強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)是通過頓悟過程實(shí)現(xiàn)的；學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是在主體內(nèi)部構(gòu)造完形。B選項(xiàng)，托爾曼提出的符號(hào)學(xué)習(xí)理論，托爾曼認(rèn)為：學(xué)習(xí)是有目的的，是期望的獲得；學(xué)習(xí)是對(duì)完形的認(rèn)知，是形成認(rèn)知地圖的過程；最后提出了潛伏學(xué)習(xí)的概念。C選項(xiàng)，布魯納強(qiáng)調(diào)直覺思維和預(yù)感的訓(xùn)練在日常教學(xué)活動(dòng)中的重要性，老師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生“猜想”。D選項(xiàng)，奧蘇貝爾提出的有意義接受學(xué)習(xí)，實(shí)質(zhì)是將新知識(shí)與已有知識(shí)建立起非人為（內(nèi)在的）的和實(shí)質(zhì)性（非字面）的聯(lián)系。根據(jù)題干描述，布魯納強(qiáng)調(diào)了直覺思維的日常教學(xué)活動(dòng)中的重要性。因此ABD選項(xiàng)說法錯(cuò)誤，C選項(xiàng)正確。故此題選C。29.【答案】C。解析：本題考查的是斯金納的操作性條件作用理論在教育上的應(yīng)用。操作性條件作用理論屬于行為主義學(xué)習(xí)理論，重在通過刺激與反應(yīng)之間建立聯(lián)結(jié)，通過強(qiáng)化改變學(xué)習(xí)發(fā)生的行為頻率。斯金納非常強(qiáng)調(diào)強(qiáng)化在學(xué)習(xí)中的重要性，在他看來，大多數(shù)人類的行為都是學(xué)習(xí)得來的，而強(qiáng)化是塑造學(xué)生行為的一種重要方法。在斯金納對(duì)許多學(xué)習(xí)問題的研究中，他都十分強(qiáng)調(diào)強(qiáng)化的作用，提出了強(qiáng)化的新概念，確定了一套強(qiáng)化的程序，區(qū)分不同的強(qiáng)化活動(dòng)，對(duì)促進(jìn)希望行為和抑制不希望行為等方面都有獨(dú)到的見解，從而構(gòu)成強(qiáng)化理論。選項(xiàng)ABD三項(xiàng)均與題意不符合，故本題答案選擇C選項(xiàng)。30.【答案】C。解析：本題考查對(duì)桑代克的學(xué)習(xí)律的理解。桑代克根據(jù)研究將學(xué)習(xí)律分為準(zhǔn)備律、練習(xí)律和效果律。A選項(xiàng)，準(zhǔn)備律指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)開始時(shí)的預(yù)備定勢(shì)。學(xué)習(xí)者有準(zhǔn)備而給以活動(dòng)就感到滿意，有準(zhǔn)備而不活動(dòng)則感到煩惱，學(xué)習(xí)者無準(zhǔn)備而強(qiáng)制活動(dòng)也感到煩惱。B選項(xiàng)，練習(xí)律指對(duì)于學(xué)習(xí)者已形成的某種聯(lián)結(jié)，在實(shí)踐中正確地重復(fù)這種反應(yīng)會(huì)有效地增強(qiáng)這種聯(lián)結(jié)。C選項(xiàng)，效果律是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中所得到的各種正或負(fù)的反饋意見會(huì)加強(qiáng)或減弱學(xué)習(xí)者在頭腦中已經(jīng)形成的某種聯(lián)結(jié)。D選項(xiàng)，同化律不屬于桑代克學(xué)習(xí)定律，為干擾項(xiàng)。題干中學(xué)生每次出錯(cuò)都會(huì)得到王老師的積極反應(yīng)，這使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣，學(xué)習(xí)積極性不斷加強(qiáng)，班級(jí)的學(xué)習(xí)氛圍日益濃厚。這體現(xiàn)了桑代克學(xué)習(xí)定律中的效果律。故本題選擇C選項(xiàng)。31.【答案】A。解析：題干描述的現(xiàn)象關(guān)注到學(xué)習(xí)內(nèi)容與個(gè)人之間的關(guān)系，是羅杰斯所講的有意義學(xué)習(xí)。32.【答案】A。解析：本題考查的是知識(shí)的學(xué)習(xí)中的知識(shí)的表征存儲(chǔ)?，F(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，陳述性知識(shí)主要是以命題和命題網(wǎng)絡(luò)表征的，表象和圖式也是其表征的重要形式。A選項(xiàng)，表象指的是事物不在眼前時(shí)，頭腦中所出現(xiàn)事物的形象。雖然在大多數(shù)的情況下，我們以命題來表征自己所知道的知識(shí)，但有時(shí)我們也用表象來表征知識(shí)，不過，命題表征的往往是事物的抽象意義，而表象表征的往往是事物的知覺特征。B選項(xiàng)，現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)中，圖式是指關(guān)于一類事物的有組織的大的知識(shí)單元或稱為信息模塊。圖式是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的起點(diǎn)和核心，是將相互聯(lián)系的概念、命題和表象組織起來而形成的有組織的認(rèn)知單元。C選項(xiàng)，概念代表事物的基本特性和基本特征，是一種簡(jiǎn)單的表征形式。D選項(xiàng)，一個(gè)命題就相當(dāng)于一個(gè)觀念，它是我們能夠評(píng)價(jià)是非對(duì)錯(cuò)的最小的意義單元。它是陳述性知識(shí)的一種基本表征形式。命題和句子并不完全對(duì)應(yīng)，有些句子可能包括多個(gè)命題。兩個(gè)或多個(gè)命題常常因?yàn)橛心硞€(gè)共同的成分而相互聯(lián)系在一起，從而構(gòu)成了命題網(wǎng)絡(luò)，或稱為語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)。根據(jù)題干描述，在做比較時(shí)，大象和獅子本身不在眼前，而是在頭腦中出現(xiàn)了其形象，體現(xiàn)的是表象。因此BCD選項(xiàng)說法錯(cuò)誤，A選項(xiàng)正確。故此題選A。33.【答案】C。解析：本題考查科爾伯格的道德發(fā)展理論。A選項(xiàng)，習(xí)俗水平時(shí)期的特征是，個(gè)人逐漸認(rèn)識(shí)到團(tuán)體的行為規(guī)范，進(jìn)而接受并付諸實(shí)踐。B選項(xiàng)，科爾伯格按照個(gè)體道德判斷結(jié)果的性質(zhì)，將個(gè)體的道德發(fā)展劃分為三種水平六個(gè)階段。B項(xiàng)無此說法，故排除。C選項(xiàng)，前習(xí)俗水平時(shí)期的特征是，兒童們遵守規(guī)范，但尚未形成自己的主見，著眼于人物行為的具體結(jié)果與自身的利害關(guān)系。D選項(xiàng)，后習(xí)俗水平這個(gè)階段已經(jīng)發(fā)展到超越現(xiàn)實(shí)道德規(guī)范的約束，達(dá)到完全自律（自己支配）的境界。題干中，璐璐不喜歡小明的原因是小明沒給他零食，可看出此時(shí)璐璐進(jìn)行道德判斷的依據(jù)為是否對(duì)自己有利，這體現(xiàn)了前習(xí)俗水平的特點(diǎn)，故C項(xiàng)符合題意，可選。A、B、D項(xiàng)與題意不符，排除。34.【答案】C。解析：本題考查的是早期的遷移理論。選項(xiàng)A，桑代克在1901年的“形狀知覺”實(shí)驗(yàn)中讓實(shí)了共同要素說。在實(shí)驗(yàn)研究基礎(chǔ)上，他提出只有當(dāng)兩種情境中有相同要素時(shí)才能產(chǎn)生遷移。其后伍德沃斯把共同要素說修改為共同成分說，即兩情境中有共同成分時(shí)可以產(chǎn)生遷移。選項(xiàng)B，從形式訓(xùn)練的觀點(diǎn)來看，遷移是通過對(duì)組成心的各種官能的訓(xùn)練，以提高各種能力如注意力、記憶力、推理力、想象力等而實(shí)現(xiàn)的。該理論把訓(xùn)練和改進(jìn)心智的各種官能，作為教學(xué)的最重要目標(biāo)。它認(rèn)為學(xué)習(xí)的內(nèi)容不甚重要，重要的是所學(xué)習(xí)的東西的難度和訓(xùn)練價(jià)值。選項(xiàng)C，“經(jīng)驗(yàn)類化說”也稱“概括說”，根據(jù)這一理論，兩個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)之間存在的共同成分，只是產(chǎn)生遷移的必要前提，而產(chǎn)生遷移的關(guān)鍵是，學(xué)習(xí)者在兩種活動(dòng)中概括出它們之間的共同原理。選項(xiàng)D，關(guān)系頓悟說，格式塔心理學(xué)家不否認(rèn)經(jīng)驗(yàn)類化的作用，但他們強(qiáng)調(diào)“頓悟”是遷移的一個(gè)決定因素。遷移不是由于兩個(gè)學(xué)習(xí)情境具有共同成分、原理或規(guī)則而自動(dòng)產(chǎn)生的，而是由于學(xué)習(xí)者突然發(fā)現(xiàn)兩個(gè)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)之間存在關(guān)系的結(jié)果。題干中，因?yàn)樘评蠋熤v解了“乘法原理”，學(xué)生通過乘法原理計(jì)算出了第一個(gè)和第二個(gè)問題的答案，強(qiáng)調(diào)原理的重要性。選項(xiàng)C符合題意。35.【答案】A。解析：本題考查的是韋納成敗歸因理論。維納及其同事進(jìn)行了大量關(guān)于歸因與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究表明，個(gè)體對(duì)成功和失敗原因的解釋影響著與成就有關(guān)的行為，他們歸納出個(gè)體對(duì)成功和失敗的原因推斷（歸因），主要包括幾個(gè)方面的因素：即三個(gè)維度和六個(gè)因素。三個(gè)維度包括：內(nèi)部歸因和外部歸因、穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因、可控制歸因和不可控制歸因。六個(gè)因素包括能力、程度、工作任務(wù)的難度、運(yùn)氣、外界環(huán)境與身心狀況。選項(xiàng)A，內(nèi)部的、不穩(wěn)定的因素包括努力以及身心狀況。選項(xiàng)B，外部的、不穩(wěn)定的因素包括外部環(huán)境與運(yùn)氣。選項(xiàng)C，內(nèi)部的、穩(wěn)定的因素是能力。選項(xiàng)D，外部的、穩(wěn)定的因素是任務(wù)難度。題干中“個(gè)體想在成功后感到滿足和自豪”，即產(chǎn)生較強(qiáng)烈的情緒情感體驗(yàn)。根據(jù)歸因理論，學(xué)生將成敗歸因于努力比歸因于能力會(huì)產(chǎn)生更強(qiáng)烈的情緒體驗(yàn)。努力而成功，體驗(yàn)到愉快；不努力而失敗，體驗(yàn)到羞愧；努力而失敗，也應(yīng)受到鼓勵(lì)。努力屬于內(nèi)部的、不穩(wěn)定的、可控的因素。故本題選A。36.【答案】B。解析：本題主要考查的是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論包括強(qiáng)化理論、需要層次理論、成就動(dòng)機(jī)理論、成敗歸因理論、自我效能感理論和自我價(jià)值理論等。選項(xiàng)A，成就動(dòng)機(jī)理論，成就動(dòng)機(jī)是在人的成就需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，它是激勵(lì)個(gè)體對(duì)自己所認(rèn)為重要的或有價(jià)值的工作樂意去做，并努力達(dá)到完善地步的一種內(nèi)部推動(dòng)力量。麥克里蘭研究發(fā)現(xiàn)，高的成就需要與成功行為有很高的相關(guān)性。成就需要高的人，他們通常表現(xiàn)出對(duì)問題喜歡承擔(dān)個(gè)人責(zé)任，他們希望事業(yè)的成功和問題的解決不是靠運(yùn)氣和外界因素，而是靠自己的能力，這樣他們就能體會(huì)到成就的滿足感；反之，很少產(chǎn)生滿足感。選項(xiàng)B，自我效能感理論，是由班杜拉提出來的。它來自班杜拉對(duì)功效期待與結(jié)果期待的區(qū)分。結(jié)果期待指一個(gè)人對(duì)某一特定的行為將造成某種結(jié)果的估計(jì)，功效期待指一個(gè)人能成功地執(zhí)行某種可以產(chǎn)生一定結(jié)果的行為的信念。當(dāng)確信有能力進(jìn)行某一活動(dòng)時(shí)，一個(gè)人就會(huì)有高度的“自我效能感”，就會(huì)去進(jìn)行那一活動(dòng)。選項(xiàng)C，自我價(jià)值理論由美國(guó)教育心理學(xué)家科溫頓提出，這一理論關(guān)注人們