“雙減”政策下初中英語作業(yè)設計有效性探析

初中英語以培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫等語言技能為主要教學目標，需要大量的訓練與實踐，科學合理的英語作業(yè)可以補充課堂，輔助教學?！半p減”政策對作業(yè)的質量和效率提出了更高要求。在“雙減”政策指引下，優(yōu)化作業(yè)設計，落實減負增效，幫助學生高效地提升英語水平，是初中英語教師必須面對的重要任務。一、核心概念（一）作業(yè)設計作業(yè)是為完成生產(chǎn)、學習等方面的既定任務而進行的活動。HarrisCooper認為，作業(yè)（homework）是“由學校教師分配給學生的且應在非學校時間執(zhí)行的任務”，強調的是課外。在中文中，“作業(yè)”一詞的意義更廣泛。筆者認為，不管是課內還是課后作業(yè)，都是英語學習的重要組成部分，都是教師檢驗教學成果、學生檢測學習效果的關鍵手段。作業(yè)不僅能鞏固課堂上所學的知識，還能為學生提供知識拓展的途徑。本文中的作業(yè)不僅包括課外作業(yè)，還包括課內作業(yè)。作業(yè)設計是根據(jù)學生的年齡、認知水平，結合教學目標，有針對性地對學生所學新知識，通過教師的精心編排設計，確定作業(yè)的內容、類型、形式、完成要求和批改的過程。作業(yè)設計是設計有質量的作業(yè)，提質增效，使學生借助作業(yè)練習鞏固新知，提高學習效率。（二）作業(yè)的有效性關于英語作業(yè)的有效性這一概念，專家學者目前還沒有提出明確而統(tǒng)一的標準。有效的家庭作業(yè)要與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系，同時也要考慮個體差異，才能激發(fā)學生的主動性。學生在完成老師布置的作業(yè)后，能夠取得進步或收獲。有效的英語作業(yè)需要教師以學生為主體，布置適量、適度、豐富多樣的學習任務，最終目的是幫助學生鞏固知識，激發(fā)學生的主動性，培養(yǎng)學生綜合能力。二、當前初中英語作業(yè)設計存在的問題（一）形式單一，缺乏趣味當前的初中英語作業(yè)設計注重標準化和統(tǒng)一化，教師缺乏分層化思維，往往采取“一刀切”的手段進行作業(yè)布置和評價。抄單詞、做語法、翻譯是當前初中英語最常見的作業(yè)。這些作業(yè)形式簡單、內容乏味且要求統(tǒng)一，不但達不到一般作業(yè)該有的效果，還會挫傷學生的學習興趣。（二）脫離實踐，缺乏運用傳統(tǒng)的初中英語作業(yè)設計以應試為指導，教師習慣于布置容易檢查的書面作業(yè)，讓學生陷入機械化的刷題訓練，忽略了實踐運用在語言教學中的重要地位。由于缺乏語言交際環(huán)境，英語作業(yè)設計往往會弱化聽說能力的訓練，重讀寫輕聽說，導致不少學生出現(xiàn)“聾啞英語”的情況。針對以上問題，初中英語教師在作業(yè)設計時如果能夠提升作業(yè)的針對性、趣味性和實踐性，將會極大地激發(fā)學生對英語作業(yè)的興趣。三、“雙減”政策下的初中英語作業(yè)設計策略作業(yè)設計是一項綜合性的系統(tǒng)工程，既要滿足教學大綱的要求，還要充分考慮學生多元化的學習需求，做到實用、新穎、有趣。同時，結合“雙減”政策的要求，還需適度減少書面作業(yè)，重視口語訓練，讓英語作業(yè)生活化、日?；?，達到學以致用的目的。（一）設計思路1.分層化作業(yè)設計陶行知曾說過：“培養(yǎng)教育人和種花木一樣，首先要認識花木的特點，區(qū)別不同情況給以施肥、澆水和培養(yǎng)教育?！苯處熢谶M行作業(yè)設計時，要考慮學生實際情況，既面向全體，又重視差異，滿足學生個性發(fā)展。分層化作業(yè)設計避免了“一刀切”的作業(yè)方式，能夠滿足不同層次學生的需求。學習基礎是作業(yè)分層的依據(jù)，對于學習基礎較弱的A層學生，作業(yè)設計應以基礎知識鞏固為主;對于學習基礎一般的B層學生，作業(yè)設計要注重拓展延伸，重視對所學英語知識的靈活運用;針對學習基礎較好的C層學生，作業(yè)設計以延伸類為主，強化對語用能力和思維能力的培養(yǎng)。具體來說，教師需依據(jù)各個單元的具體教學目標，立足于學生實際，對各個層次的學生布置相應要求和形式的作業(yè)。以人教版初中英語教材為例，在學習Whatsthematter？這一單元時，教師可針對不同層次學生設計不同的作業(yè)。預習時，A層學生主要是搜集疾病的名詞及身體部位的名詞，并寫出自己會表達的疾病;B層學生則是在A層的基礎上，通過英語語言提問Whatsthematter？并且能夠用英語表達Ihavea…;C層學生則是在B層的作業(yè)完成的基礎上，通過英語表述如何才能更健康？健康的生活方式有哪些？不健康的生活方式又有哪些？2.生活化作業(yè)設計生活即教育理論主張教育同實際生活相聯(lián)系，反對死讀書，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性和獨立性。在設計英語作業(yè)時，教師需把作業(yè)與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系起來，充分利用生活資源進行設計，讓學生感受到英語學習的實用性。教師還可以組織學生相互合作，提高作業(yè)的開放性，使學生對課后作業(yè)充滿熱情，并愿意主動參與其中。例如，在學習Donteatinclass這一單元時，教師可通過設計生活類作業(yè)，讓學生觀察身邊的常見標志，用英語進行聯(lián)想、表述。如在公共場所看到大寫的P字母，上面一條斜杠時，就會想到“Noparking”的英語。在做類似作業(yè)的過程中，學生能夠積累更多的常見英語表達。再比如學習“問路”這一話題時，可以這樣設計：假如你是我們小鎮(zhèn)的開發(fā)人員，請你繪制一幅小鎮(zhèn)的地圖，標出各個地點的具體位置，并用英語標注，方便外國游客參觀?？此坪唵蔚淖鳂I(yè)，需要學生積累大量關于地點的英語名詞。這樣的作業(yè)既幫助學生積累了詞匯，也為學生提供了語言運用的練習場景?！半p減”政策之下學生的學習會更高效，也將更加關注現(xiàn)實，回歸生活。讓英語作業(yè)生活化，不僅可以激發(fā)英語學習的興趣，還能讓學生關注和感受生活中的點滴美好，緊密聯(lián)系社會現(xiàn)實，全面提升綜合素養(yǎng)。3.創(chuàng)新化作業(yè)設計傳統(tǒng)的英語作業(yè)往往形式單一，“雙減”政策下創(chuàng)新化英語作業(yè)顯得尤為重要。陶行知先生曾指出，“我們要能夠做的最高境界就是創(chuàng)造。只知學而不知做，就不是真的教育。有行動之勇敢，才有真知的收獲?！币虼?，教師在布置作業(yè)時，需結合教材及實際，盡可能布置些趣味性作業(yè)，鼓勵學生多創(chuàng)新、多行動，真正做到從做中學。創(chuàng)新化作業(yè)設計包括多種形式，最常見的有表演類作業(yè)和收集類作業(yè)。教師可依據(jù)教學內容，布置給學生相應的表演作業(yè)，比如在學習ItmustbelongtoCarla這一單元時，教師可以讓學生自己設計道具、編寫臺詞，分別扮演維克多、警察、海倫等角色，并要求學生用上情態(tài)動詞表示推測。這樣的課本劇表演能提升學生學習英語的熱情，使他們更加主動地參與到英語作業(yè)中來。關于收集類作業(yè)，教師可結合具體教學內容進行布置。如講授TVprograms這一話題前，可以讓學生查閱資料收集電視節(jié)目的分類，還可以讓學生對某個節(jié)目的特征進行英語描述，并簡單記錄下來，甚至可以讓學生寫一篇MyFavoriteTVprogram的作文。在學習食物這個單元的內容時，教師可以讓學生收集與食物相關的單詞，如：rice，noodle，dumpling。此外，教師還可以借助一些高效的學習方法，比如思維導圖來指導英語作業(yè)設計。教師在完成一個單元的教學之后，布置作業(yè)時可以讓學生繪制該單元的思維導圖，用思維導圖梳理單詞、語法、知識點。學生在繪制思維導圖的過程中，可以更深入地了解單元的主題以及知識點。如，在講解whatsthematter？這一單元內容時，可以指導學生繪制如下的思維導圖：創(chuàng)造是學習的最高層次。在設計作業(yè)時，教師應把每位學生都視為創(chuàng)作者，為學生創(chuàng)造條件和機會，鼓勵學生積極嘗試，充分發(fā)掘自身潛能，把作業(yè)變成一件有趣的事情，讓英語作業(yè)不再枯燥。只有這樣，英語學習才會對學生充滿吸引力。（二）作業(yè)評價作業(yè)評價是英語作業(yè)設計的最后一步，對學生的學習效果有一定的影響。教師對不同層次學生的作業(yè)進行反饋，會直接影響到他們的學習積極性。因此，作業(yè)評價不僅要客觀公平，還要結合實際教學需要靈活進行，讓學生獲得心理上的滿足，最大限度地提高他們學習的積極性。初中英語作業(yè)的評價，教師要避免單一的評價方式，做到總體評價與分層評價相結合，構建多元分層評價反饋體系。在具體實施過程中，首先要注重評價方式的轉變，可采取引導學生自評、小組互評、教師當面點評、隨堂評等各種方法，讓學生對英語作業(yè)形成較高期待感，并在作業(yè)完成后有成就感。其次，評價時要以激勵為主，對不同性格、不同層次的學生做到區(qū)別對待，形成個性化的作業(yè)評價。只要學生完成了符合其自身學習水平的作業(yè)，教師就不應吝嗇贊譽之情。對于作業(yè)有進步的學生，教師就可以寫點評語進行表揚。教師要乘著“雙減”的東風，讓英語作業(yè)減量提質增效。在設計英語作業(yè)時，應結合學