微課在高中生物學(xué)周末作業(yè)設(shè)計與講評中的應(yīng)用分析

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》（以下簡稱“綱要”）中明確提出：教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學(xué)習(xí)，促進學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動且富有個性地學(xué)習(xí)。在高中階段，學(xué)生周末作業(yè)的設(shè)計和評講一直是教師難以兼顧的問題。學(xué)生在完成周末作業(yè)時缺乏有效性和探究性。教師在周末作業(yè)的評講中缺乏針對性，全面評講的話，既擔(dān)心課時緊張，又擔(dān)心學(xué)生壓根沒認真做，講了也白講；不講的話，擔(dān)心辜負了認真完成作業(yè)的學(xué)生。這就使得周末作業(yè)的價值明顯降低，學(xué)生無法通過周末作業(yè)得到有效訓(xùn)練，也無法與教師進行有效溝通，大大降低了教學(xué)效率。那么如何達到綱要中要求的效果呢？筆者嘗試將微課應(yīng)用于生物學(xué)周末作業(yè)的設(shè)計與講評中，取得了一定的成效。微課是指按照實際教學(xué)實踐的需求，以視頻的形式記錄教師在圍繞某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)開展教學(xué)活動的過程，核心組成內(nèi)容是教學(xué)視頻。微課設(shè)計的重要原則之一是簡單化，即要將最核心的知識點放在視頻突出的時間點上，使其成為焦點，讓學(xué)生的注意力集中在核心的內(nèi)容上。一、微課在高中生物學(xué)周末作業(yè)設(shè)計與講評中的應(yīng)用流程第一步：學(xué)生思想動員。在實施周末作業(yè)的微課教學(xué)前，教師首先應(yīng)查閱相關(guān)理論，了解學(xué)生完成周末作業(yè)的現(xiàn)狀，組織召開學(xué)科班會，做好學(xué)生的動員工作。第二步：提前錄制微課，通過微課對周末作業(yè)中的重難點習(xí)題進行評講。教師可用WPS軟件將教學(xué)內(nèi)容錄成短視頻，在講授時應(yīng)注意語氣的抑揚頓挫，重點突出，并充分使用相關(guān)圖片，圖文并茂地展示知識內(nèi)容，使錄制的微課視頻具有較強的觀賞性，從而更好地吸引學(xué)生的注意力。第三步：學(xué)生在周末完成作業(yè)后通過微課對周末作業(yè)中的疑難點進行自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)是以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生自己做主，不受他人支配，不受外界干擾，通過閱讀、聽講、研究、觀察、實踐等手段使個體得到持續(xù)變化的行為方式。單個微課可解決單個知識點，授課時間短，學(xué)生注意力相對集中，同時授課內(nèi)容精煉，重點突出，目的性極強，并且可以反復(fù)學(xué)習(xí)。微課可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和解決問題的能力。第四步：學(xué)生交作業(yè)，包含周末作業(yè)和微課學(xué)習(xí)過程反饋單。教師借此提前收集學(xué)生周末微課學(xué)習(xí)中遇到的困難，并確定上課的內(nèi)容。第五步：組織課堂內(nèi)容教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生遷移應(yīng)用能力。教師不再就題講題，也不能簡單地重復(fù)授課，而是以案例分析、拓展延伸為主，考查學(xué)生的遷移應(yīng)用能力，積極組織學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位進行討論和探究，完成對知識點的深入理解和應(yīng)用。第六步：再次布置關(guān)聯(lián)作業(yè)。學(xué)生課后進一步完成少量相關(guān)進階習(xí)題和閱讀練習(xí)，用以檢測相應(yīng)的知識點掌握情況，并達到知識遷移的目的。第七步：召開主題班會，對周末作業(yè)的微課教學(xué)情況進行總結(jié)。學(xué)生分享學(xué)習(xí)過程中的困難和解決困難的方法，強化集體認知，養(yǎng)成周末作業(yè)微課講解學(xué)習(xí)的習(xí)慣。二、微課在高中生物學(xué)周末作業(yè)設(shè)計與講評中的應(yīng)用實踐圖1為微課在周末作業(yè)設(shè)計與講評中應(yīng)用實踐的流程圖：在布置作業(yè)的同時，教師應(yīng)與學(xué)生提前強調(diào)好作業(yè)要求，如何去利用微課來輔助自己跨越知識點上的盲區(qū)，還應(yīng)與家長相互配合，讓家長監(jiān)督學(xué)生看微課視頻。在錄制微課時教師應(yīng)根據(jù)作業(yè)的知識點及學(xué)生的學(xué)情進行有針對性的講解。筆者在錄制周末作業(yè)的講解微課時，每一個題都進行了錄制，同時依據(jù)題目的難易程度歸類講解?，F(xiàn)以高三理科某班第13周周末作業(yè)為例進行說明。選擇題中1、2、6、7屬于一般習(xí)題，主要為知識性考查，所以筆者將它們歸到一個講解視頻中。在講解的同時，筆者先簡單地回顧知識點，對?？贾R點進行再次鞏固復(fù)習(xí)。如第2題，筆者先帶領(lǐng)學(xué)生回顧生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)包括生態(tài)系統(tǒng)的組成成分（生產(chǎn)者、消費者、分解者、非生物的物質(zhì)和能量）和營養(yǎng)結(jié)構(gòu)（食物鏈和食物網(wǎng)），生態(tài)系統(tǒng)的功能為能量流動、物質(zhì)循環(huán)和信息傳遞。以下為選擇題1、2、6、7原題：1.下列關(guān)于生態(tài)系統(tǒng)成分中生物部分的敘述，正確的是（）A.生產(chǎn)者可以是真核生物，也可以是原核生物，但都是自養(yǎng)型生物B.動物都屬于消費者，其中食草動物處于第二營養(yǎng)級C.細菌都屬于分解者，其異化作用類型有需氧型和厭氧型兩類D.生產(chǎn)者和分解者之間都是直接聯(lián)系的，消費者可有可無2.下列對生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和功能的敘述，錯誤的是（）A.生產(chǎn)者的部分能量可被分解者利用，是能量流動逐級遞減的原因之一B.在以捕食關(guān)系形成的食物網(wǎng)中，第二營養(yǎng)級的生物均屬于次級消費者C.部分動物在繁殖期通過某些行為吸引同種異性個體，有利于繁殖后代D.土壤中的細菌和真菌能將有機物轉(zhuǎn)化為無機物，被綠色植物再次利用6.下列關(guān)于營養(yǎng)級的敘述，正確的是（）A.營養(yǎng)級的位置越高，歸屬于這個營養(yǎng)級的能量通常越多B.降低某動物種群所處營養(yǎng)級可能會導(dǎo)致其數(shù)量增多C.處于同一個營養(yǎng)級的生物之間沒有生殖隔離D.生態(tài)金字塔中的營養(yǎng)級均按其所占的數(shù)值大小依次排列7.碳中和是指CO2吸收量和CO2排放量達到平衡，實現(xiàn)CO2的“零排放”，碳循環(huán)是實現(xiàn)“碳中和”的重要途徑。下列說法錯誤的是（）A.碳循環(huán)是指CO2在生物群落和非生物環(huán)境間的循環(huán)過程B.大氣中的CO2主要通過綠色植物的光合作用進入生物群落C.水電、風(fēng)電和光伏等新能源的利用有利于減少CO2排放D.植樹造林、增加綠地面積有助于降低大氣中CO2濃度而3、5、8、9題屬于綜合性習(xí)題，不僅考查基礎(chǔ)知識點，還將基礎(chǔ)知識點與題目和圖像信息聯(lián)系起來，考查學(xué)生的信息獲取能力、綜合分析能力及如何快速將已有知識與題干聯(lián)系并解題。對這幾個題的講解要更為細致，從讀圖開始筆者就一步步引導(dǎo)，教會學(xué)生如何將所學(xué)的知識點運用到這類題目中，如何去判斷圖中每一個空的答案，讓學(xué)生形成這一類題型的解題思維。如第9題，筆者帶領(lǐng)學(xué)生獲取題目強調(diào)的關(guān)鍵信息“甲～丁為生態(tài)系統(tǒng)的組成成分”，分析圖5可以發(fā)現(xiàn)甲、乙之間存在雙向箭頭，乙指向丙和丁，則可以判斷甲為非生物的物質(zhì)和能量，乙為生產(chǎn)者，而生產(chǎn)者和消費者物質(zhì)和能量會流向分解者，所以可以判斷丙為消費者，丁為分解者。在這個過程中帶領(lǐng)學(xué)生一步一步進行分析，強調(diào)圖中不同組分之間的邏輯關(guān)系，進而得出結(jié)論。以下為3、5、8、9原題：3.圖2是某草原生態(tài)系統(tǒng)食物網(wǎng)結(jié)構(gòu)示意圖。下列有關(guān)敘述正確的是（）A.該食物網(wǎng)包含6個生物種群，5個營養(yǎng)級，但缺少分解者B.圖中丁和丙、戊和丁之間都既有捕食關(guān)系，又有種間競爭關(guān)系C.若乙由于某種原因大量減少，則丙的數(shù)量在短期內(nèi)也會減少D.流入該生態(tài)系統(tǒng)的總能量是指各營養(yǎng)級生物同化的能量總和5.圖3為某魚塘中能量流動圖解部分示意圖，①～⑤各代表一定的能量值。下列各項中不正確的是（）A.在人工飼養(yǎng)的高密度魚塘中，生產(chǎn)者同化量往往小于消費者的同化量B.圖中④包含了三級消費者糞便中的能量C.在食物鏈中各個營養(yǎng)級能量輸入的方式和形式是不完全相同的D.第二營養(yǎng)級到第三營養(yǎng)級的能量傳遞效率為（③/②）×100%8.圖4為某人工生態(tài)系統(tǒng)的碳流動模式圖。下列相關(guān)敘述錯誤的是（）A.建立該生態(tài)系統(tǒng)遵循了物質(zhì)循環(huán)再生原理B.碳元素以CO2形式流動的過程有①②④C.該生態(tài)系統(tǒng)碳元素的流動需要能量驅(qū)動D.該人工生態(tài)系統(tǒng)的建立能提高能量的利用率9.圖5為生態(tài)系統(tǒng)中碳循環(huán)的部分示意圖，甲～丁表示生態(tài)系統(tǒng)的組成成分，①～⑤表示相關(guān)過程。請據(jù)圖回答下列問題。（1）圖5中甲表示

，⑤表示

。寫出圖5中存在的食物鏈

。（2）圖5中位于能量金字塔最底層的是

。（3）碳在生物群落和非生物環(huán)境之間主要是以

的形式進行循環(huán)。碳在生物群落內(nèi)部主要以

的形式存在。（4）目前，由于化石燃料的過量使用，大氣中CO2增加，形成溫室效應(yīng)，據(jù)圖5分析可采取

措施緩解溫室效應(yīng)。通過微課講解完周末作業(yè)后，筆者在微課視頻上呈現(xiàn)本次作業(yè)知識點總結(jié)（如圖6所示），再次對知識點進行鞏固提升。在周一回到學(xué)校時，教師可以通過提問、抽背、課前發(fā)放部分典型試題來檢驗學(xué)生周末作業(yè)的完成情況，根據(jù)周測檢驗結(jié)果再對后面的教學(xué)安排及微課視頻的制作進行調(diào)整。以上述作業(yè)為例，若周測考到本次作業(yè)知識點時，班級絕大部分學(xué)生不會出錯，那說明本次微課輔導(dǎo)周末作業(yè)的嘗試取得成功；如果班級一半以上的學(xué)生答題情況不樂觀，要么是學(xué)生周末沒有好好利用微課進行查缺補漏，要么是微課視頻質(zhì)量不高。針對第一種情況教師應(yīng)該及時找學(xué)生面談并且和家長及時溝通、協(xié)調(diào)配合；針對第二種情況教師應(yīng)該提升自己的專業(yè)素養(yǎng)、強化多媒體輔助教學(xué)基本技能的學(xué)習(xí)與掌握。教師在面對不同的情況時應(yīng)有不同的處理方式，及時跟進反饋并在這個過程中不斷反思改進。三、應(yīng)用反思利用微課對周末作業(yè)進行自主學(xué)習(xí)，優(yōu)點如下：1.學(xué)生可以自由支配自己的周末時間借助網(wǎng)絡(luò)自行學(xué)習(xí)教師提前準備的微課資源，學(xué)生不再需要等到返回學(xué)校后聽教師在課堂上的講授，使得解決問題不再具有滯后性。教師在課堂上也能拿出更多的時間去解答學(xué)生的個性化問題，并結(jié)合全班的情況進行升華講解。2.教師身份的轉(zhuǎn)變，從知識的展現(xiàn)者變?yōu)閷W(xué)習(xí)的引領(lǐng)者利用微課對周末作業(yè)進行自主學(xué)習(xí)后，學(xué)生課堂互動明顯活躍了。這使得教師和學(xué)生在課堂上有更多的交流時間，教師可以在課堂上回答學(xué)生的個性化問題，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行個別指導(dǎo)。特別值得一提的是，學(xué)生和學(xué)生之間從以前的零交流變成了普遍交流。在教師忙于與某部分同學(xué)單獨對話時，學(xué)生在自己的合作學(xué)習(xí)小組中互教互學(xué)，相互指導(dǎo)，使得同伴也成了知識的傳播者。3.符合當下政策要求周末作業(yè)的微課教學(xué)也符合綱要中關(guān)于大力推進信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生的互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具的要求。但是，它也有比較明顯的不足：一是一線教師教學(xué)時間緊任務(wù)重，同時還要兼顧自己的家庭，所以沒有過多的時間去錄制微課；二是利用微課進行周末作業(yè)教學(xué)的模式給教師和學(xué)生提出了更高的要求；三是老教師不適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段，有些甚至抵觸，即使被逼實行，制作的視頻質(zhì)量也較差。除此之外，微課的特點是短小精悍，但并不是所有的周末作業(yè)內(nèi)容都是可以轉(zhuǎn)化為微課教學(xué)的，這里需要教師進行精心篩選。利用微課對周末作業(yè)進行自主學(xué)習(xí)的這種授課方式僅能暫時作為一種教學(xué)資源的補充和課堂的延續(xù)，課堂教學(xué)方式還是以班級授課制為主。四、教學(xué)建議《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020）》指出：“教育信息化的發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導(dǎo)，以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新為核心。”將信息技術(shù)應(yīng)用于當下教學(xué)中來輔助教學(xué)已成為國家、社會所提倡的。對此，筆者針對微課應(yīng)用于周末作業(yè)的設(shè)計與講評提出如下建議：首先，教師要跟上時代發(fā)展的步伐，不斷提升和更新自己的專業(yè)技能，掌握當下時代所需的教育基本技能（如多媒體設(shè)備的熟練使用、微課制作等）。其次，教