幼兒園舞蹈活動設(shè)計與組織

幼兒園舞蹈活動設(shè)計與組織

關(guān)于幼兒舞蹈：幼兒舞蹈是幼兒身體動作、幼兒身體語言、戲劇表演和音樂相結(jié)合的綜合手段，幼兒舞蹈反映幼兒生活，表達(dá)幼兒情趣。他是對幼兒進行全面發(fā)展教育的一種形象、生動、富有感染力、易于幼兒接受的藝術(shù)形式。幼兒舞蹈與幼兒教育

幼兒舞蹈是幼兒藝術(shù)教育的一部分，它們都是屬于幼兒素質(zhì)教育的范疇，是一項有利于幼兒身心健康發(fā)展和音樂能力發(fā)展的活動。幼兒園藝術(shù)領(lǐng)域目標(biāo)：豐富幼兒的情感，培養(yǎng)初步的感受美、表現(xiàn)美的情趣和能力；喜歡藝術(shù)活動，能用自己喜歡的方式大膽地表現(xiàn)自己的感受與體驗；樂于與同伴一起娛樂、表演、創(chuàng)作。幼兒舞蹈教學(xué)內(nèi)容主要包括：律動、歌表演、集體舞、表演舞等。幼兒舞蹈在幼兒發(fā)展中的作用

幼兒舞蹈可以促進幼兒心理健康發(fā)展陶冶性格和品德、確立自信心、合作意識、主動性、意志品質(zhì)。幼兒舞蹈可以發(fā)展幼兒多方面的能力。理解、觀察、注意、記憶、想象與表演。幼兒舞蹈可以發(fā)展身體運動的機能，增強體質(zhì)。幼兒舞蹈使幼兒在得到藝術(shù)美陶冶的同時，不斷提高身心協(xié)調(diào)活動的能力。幼兒舞蹈教育誤區(qū):片面追求舞蹈技能的學(xué)習(xí)，既不利于幼兒的身心發(fā)展，也不能激發(fā)幼兒對舞蹈的興趣，甚至產(chǎn)生師生間的緊張關(guān)系。教師過多以成人的角度審視幼兒舞蹈，設(shè)計舞蹈動作，不以幼兒年齡特點和發(fā)展可能性為基礎(chǔ)?；顒又泻鲆曈變旱闹鲃訁⑴c，沒有激發(fā)幼兒的想像力、創(chuàng)造力和主動探索的欲望。在家庭教育中，家長自身舞蹈知識匱乏，更缺少正確的教育觀念，忽視對幼兒舞蹈興趣和能力的培養(yǎng)。如何定位幼兒舞蹈幼兒舞蹈以幼兒發(fā)展為本,重在促進幼兒健康人格的形成，注重活動的過程，強調(diào)幼兒活動的主動性、積極性。幼兒舞蹈教育應(yīng)向著積極有序、全方位的、健康的方向發(fā)展。幼兒舞蹈啟蒙教學(xué)心理初探法國的心理學(xué)家瓦龍把兒童分為三個階段：第一階段：“動作發(fā)展時期”——出生到3歲。第二階段：“主觀或個性時期”——3歲到6歲。第三個階段：“思想時期”——6歲到12歲。

3-6歲幼兒期：喜歡以強烈的色彩和瞬間顯現(xiàn)的狀物來刺激自己的感官。喜歡模仿自己在某時某地所看到景物。求知欲強，好奇好問好動。單純、幼稚、自制力差，注意力易分散。男孩和女孩差異。個性差異?！霸鯓咏獭?、“教什么”?關(guān)鍵詞：怎樣教：語言肢體方法形式......教什么：生活興趣健康鮮明......

幼兒舞蹈活動設(shè)計與組織要讓孩子喜歡舞蹈，首先應(yīng)該讓孩子喜歡你。要想讓孩子喜歡你，就必須做到愛孩子，要有一顆童心，善于傾聽孩子的心聲和他們交朋友，用孩子般純凈而富有情趣的語言和形體動作，喚起他們的興奮感，用有趣的方式把他們吸引到奇妙的舞蹈世界里來?！镒陨眵攘Γ罕砬椤⒀凵?、手勢低齡幼兒——放松狀態(tài)下集中注意力。體態(tài)：前傾、低位置的、柔軟的；目光：親切、柔和；接觸：輕柔、小幅度、近距離；語言：柔和、親切、緩慢、情感重、音清晰；年齡較大的幼兒——迅速集中注意力。體態(tài)：充滿活力，姿勢多變；目光：親切愉快、幽默感、鼓勵性、直視；語言：速度、力度、變化豐富、強調(diào)語氣和情感?！锞倪x材，了解幼兒的舞蹈興趣

教育活動的選擇應(yīng)注重貼近幼兒的生活，選擇幼兒感興趣的事物和問題。而舞蹈活動更應(yīng)如此，只有選擇了幼兒感興趣的事物和問題作為教育的內(nèi)容，幼兒才有可能全身心地投入，不斷激發(fā)出對舞蹈的熱情，才有可能豐富經(jīng)驗、拓展視野。如；《三只熊》；《可愛的太陽》；《樹葉飄飄》★創(chuàng)設(shè)情境

感受不同作品帶來的不同情趣，豐富幼兒的內(nèi)心世界如：《啤酒桶波爾卡》；《小鳥的一天》★趣味性

幼兒好奇心強，對新鮮有趣的事物有濃厚的興趣。因此，要激發(fā)幼兒學(xué)舞的熱情，就必須從兒童心態(tài)出發(fā)，用那些意外的、新奇的、有趣的素材來吸引他們。如：《小烏鴉愛媽媽》；《唐老鴨扭秧歌》★提煉活潑有趣的動作

《擁抱春天》★運用生動有趣的道具

《中國娃》《大眼睛》★想象力和表演能力的挖掘

《小雪花》★感受生活，觀察模仿觀察模仿也是幼兒學(xué)習(xí)舞蹈的常用方法之一，它的運用不僅可以保持舞蹈動作的完整性而且能夠不斷提高幼兒的觀察力。案例：《三條魚》

★積極鼓勵，鞏固興趣

孩子的情緒是易波動而且不穩(wěn)定的，尤其是當(dāng)幼兒面臨挫折、困難時，他們對原本感興趣的事物和問題就會失去興趣，因而鞏固幼兒的活動興趣就顯得尤為重要了。而教師也在和孩子發(fā)生真正的精神層次上的相互作用中，彼此的敞開與接納，形成了相互激發(fā)，相互提高、互補和互生的生態(tài)關(guān)系。案例：“成長”★舞蹈創(chuàng)編

孩子是活動的主人，他們有主動活動的權(quán)利和自由，他們所擁有的生活經(jīng)驗和情感體驗的獨特性，使得每個幼兒對藝術(shù)的解讀也是不一樣的。而作為教師的我們，在活動的進程中應(yīng)去傾聽幼兒，理解幼兒，用一顆像孩子一樣清澈、純真的童心，和他們一起體驗作品，成為他們的游戲伙伴。只有這樣，教師才會在孩子們的眼里變得可親、可愛、可信、可賴，才會真正地了解孩子，走進孩子的世界，才能以敏銳的眼光、“藝術(shù)化”的提問，激發(fā)幼兒的潛在智慧。案例：《太陽花》案例：《太陽花》在舞蹈活動《太陽花》中，孩子們在體驗太陽花的造型游戲時，就產(chǎn)生了不同的見解：靈靈說“我這朵太陽花怎么沒有葉子呀？”歡歡則認(rèn)為：“太陽花沒有土壤，會死掉的。”青青卻覺得：“這個土壤有點像水泥地板，怎么這么平？好像我們看的土壤是有點起伏的?！闭呛⒆又g的相互啟發(fā)和引導(dǎo)，不斷地豐富和加深孩子對藝術(shù)的理解，從而激發(fā)審美趣味，提高審美創(chuàng)造能力。案例：《太陽花》當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)孩子所做的太陽花造型都是同一姿態(tài)時，教師把孩子的眼光拉回到盆栽太陽花上，讓我們來聽一聽其中的一個片段：教師：“看看我們的小臉蛋，是不是長得一樣呀？”妮妮：“不一樣！你的臉圓圓的像蘋果，她的好像是瓜子臉……”舒儀：“她長頭發(fā)，我短頭發(fā)……”教師：“我們再來看看太陽花是不是長得都是一樣？”（用心欣賞太陽花盆景）案例：《太陽花》軍軍：“長得不一樣，有的是含苞的（有點害羞）”洋洋：“有的是枯萎的（可能是生病了）青青：“有的張開了笑臉，有的好像在哭泣（花瓣爛了）……”

有了移情和觀察，孩子們很快調(diào)整了太陽花表現(xiàn)姿態(tài)和情感：花瓣的層次、錯落有致，有的是害羞的，有的是高興的……讓人感受了一種生命與自然的碰撞，體驗了由衷的快樂！★顯隱并舉表演區(qū)欣賞活動節(jié)日演出......藝術(shù)教育研究的開放性根據(jù)我國藝術(shù)教育的實際情況，吸收世界各國藝術(shù)教育研究的有益經(jīng)驗，為我所用，是未來我國藝術(shù)教育學(xué)科發(fā)展的一個重要趨勢。未來的藝術(shù)教育研究在學(xué)習(xí)、借鑒外國藝術(shù)教育經(jīng)驗的同時，將注重同中國實際情況相結(jié)合，此外，藝術(shù)教育學(xué)研究的開放性還表現(xiàn)在重視本民族藝術(shù)文化建設(shè)的同時，吸收世界各國、各民族優(yōu)秀的藝術(shù)文化，重視傳統(tǒng)藝術(shù)文化教育與現(xiàn)代藝術(shù)文化教育的融合，共享這種跨地域、跨時代融合的藝術(shù)文化教育所帶