《教育測量與評價(jià)》復(fù)習(xí)資料

《教育測量與評價(jià)》復(fù)習(xí)資料教育測量與評價(jià)第一章教育測評概述第一節(jié)教育測量概述一、什么是測量（一）測量的定義一般認(rèn)為，測量是根據(jù)法則給事物分派數(shù)字。具體來說，是指根據(jù)一定的法則和程序，對事物或現(xiàn)象在數(shù)量上的規(guī)定性加以描述和確定的過程。這里包含了測量應(yīng)有的三個(gè)特性：1、法則。2、事物。3、數(shù)字。（二）測量的三要素1、單位。2、參照點(diǎn)。3、量表。二、什么是教育測量（一）教育測量的定義教育測量是根據(jù)測量學(xué)的原理和方法對教育現(xiàn)象及其屬性從量的規(guī)定性上予以確定和描述的過程。（二）教育測量的特點(diǎn)1、測量結(jié)果的間接性。2、度量單位的相對性。3、測量對象的復(fù)雜性。4、測量目的的針對性。第二節(jié)教育評價(jià)概述一、什么是評價(jià)評價(jià)就是根據(jù)某種價(jià)值觀對事物及其屬性進(jìn)行判斷、衡量，或者說是衡量、判斷人或事物的價(jià)值。二、什么是教育評價(jià)教育評價(jià)是根據(jù)一定的價(jià)值觀或價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用可行的科學(xué)手段（包括測量或非測量），通過系統(tǒng)地搜集信息、分析解釋，對教育現(xiàn)象進(jìn)行價(jià)值判斷，從而為不斷優(yōu)化教育和教育決策提供依據(jù)的過程。三、教育評價(jià)與教育測量的關(guān)系測量是依據(jù)一定的法則和程序，對事物或現(xiàn)象在數(shù)量上的規(guī)定性加以描述和確定的過程；評價(jià)是泛指根據(jù)一定的觀念和標(biāo)準(zhǔn)衡量、判斷人物或事物的價(jià)值。測量的結(jié)果只有通過評價(jià)的解釋才能揭示其實(shí)際意義。測量是依據(jù)，評價(jià)是測量的具體體現(xiàn)。測量關(guān)心的是數(shù)量的多少，評價(jià)關(guān)心的是價(jià)值的高低；測量是純客觀的，評價(jià)帶有主觀性；測量是一種單一的活動，評價(jià)則是一種綜合的活動。教育測量就是借助一定的工具，給教育現(xiàn)象賦值，來獲取評價(jià)對象數(shù)量的方法。教育測量是教育評價(jià)獲得數(shù)據(jù)資料的重要手段。教育測量可以為教育評價(jià)提供價(jià)值判斷的基本數(shù)量事實(shí)，是教育評價(jià)的基礎(chǔ)；教育評價(jià)是教育測量過程的延續(xù)，是對教育測量結(jié)果的解釋與應(yīng)用。值得指出的是，教育評價(jià)并非一定以教育測量為基礎(chǔ)，有時(shí)教育評價(jià)和教育測量是同義詞。比如，當(dāng)教師對學(xué)生的成績進(jìn)行測驗(yàn)時(shí)，可以說是測量學(xué)生的成績或評價(jià)學(xué)生的成績。四、教育評價(jià)的種類（一）根據(jù)評價(jià)對象和范圍不同，可分為宏觀教育評價(jià)、中觀教育評價(jià)和微觀教育評價(jià)。（二）根據(jù)評價(jià)的時(shí)間和作用不同，可分為定位性評價(jià)、診斷性評價(jià)、形成性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)（三）根據(jù)評價(jià)的基準(zhǔn)不同，可分為相對評價(jià)、絕對評價(jià)個(gè)體內(nèi)差異評價(jià)（四）根據(jù)評價(jià)的性質(zhì)不同，可分為需要性評價(jià)、可行性評價(jià)和配置性評價(jià)（五）根據(jù)評價(jià)的主客體不同，可分為自我評價(jià)和他人評價(jià)（六）按被評價(jià)對象的變量關(guān)系不同，分為被評價(jià)對象整體的水平評價(jià)、被評價(jià)對象相對的水平評價(jià)、被評價(jià)對象特殊相關(guān)的評價(jià)、被評價(jià)對象專項(xiàng)差異的評價(jià)。第三節(jié)教育測量與評價(jià)的發(fā)展一、教育測量的發(fā)展階段科舉制度的特點(diǎn)：第一，要經(jīng)過嚴(yán)格的政治條件方面審查；第二，要進(jìn)行嚴(yán)格的文化考查；第三，歷代對考生都有健康方面的標(biāo)準(zhǔn)?？婆e制度可取之處：第一，政治理論考試是最主要的考試項(xiàng)目；第二，文化素養(yǎng)特別是寫作能力是必考項(xiàng)目；第三，注意考查分析問題和解決問題的能力。科舉制度實(shí)際上就是一個(gè)關(guān)于學(xué)生學(xué)力檢測、評價(jià)制度，但是它缺乏對人全面的、科學(xué)的考察，并且存在著許多弊端。在18世紀(jì)以前的西方各國，由于學(xué)校尚未普及，學(xué)?？荚囍饕强谠嚒?702年，英國劍橋大學(xué)首先以筆試代替口試，開西方學(xué)?？荚囅群印?864年英國格林威治醫(yī)院附屬學(xué)校一位名叫費(fèi)舍的教師收集了許多學(xué)生成績樣本，匯集了一本《量表集》，作為度量學(xué)生各科成績的標(biāo)準(zhǔn)?？梢哉f是客觀標(biāo)準(zhǔn)化測量的萌芽。1895年，比納等設(shè)計(jì)了一套智力測驗(yàn)的方法，1905年在西蒙(Simon)的協(xié)助下，制成了著名的比納—西蒙智力量表。現(xiàn)代教育測量在以下方面有了新的發(fā)展：第一，開始重視學(xué)生智力和思想品德的測量。第二，現(xiàn)代教育測量量表的編制突破了過去單一答案的求同式思維題，發(fā)展為包括多種答案的求異式思維題和論文式試題。第三，教育測量的范圍由過去偏重于學(xué)生學(xué)習(xí)成績的測量，發(fā)展到涉及到課程設(shè)置、教材、教育改革方案等效益方面的測量。第四，現(xiàn)代的教育測量由過去單一的常模參照性測驗(yàn)?zāi)Ｊ桨l(fā)展到常模參照性測驗(yàn)與目標(biāo)參照性測驗(yàn)相結(jié)合的模式。第五，教育測量本身的理論研究與技術(shù)開發(fā)更加深入與完善。二、教育評價(jià)的發(fā)展階段1940年，泰勒教授提出了第一個(gè)報(bào)告，第一次提出了“教育評價(jià)”這個(gè)概念，認(rèn)為實(shí)施教育評價(jià)首先必須分析教育應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)，再用這個(gè)目標(biāo)來評價(jià)教育的效果，運(yùn)用評價(jià)來促進(jìn)教育活動向理想的目標(biāo)逼近。被人們稱為“劃時(shí)代的教育評價(jià)宣言”。教育評價(jià)產(chǎn)生的標(biāo)志是“八年研究”；泰勒被稱為“教育評價(jià)鼻祖”。第二章教育測量的質(zhì)量指標(biāo)第一節(jié)信度一、信度的概念信度指測量結(jié)果的穩(wěn)定性或可靠性程度，亦即測量的結(jié)果是否真實(shí)，是否客觀反映了考生的實(shí)際水平。信度的取值范圍為[0,1]。在實(shí)際測量中主要采用計(jì)算信度系數(shù)的方法估計(jì)信度。依照計(jì)算方法的不同，可將信度分為4種：①再測信度：用一種測驗(yàn)對同一被試組施測兩次，根據(jù)兩次測驗(yàn)分?jǐn)?shù)計(jì)算其相關(guān)系數(shù)。此種信度能表示兩次測驗(yàn)結(jié)果有無變動，反映測驗(yàn)分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定程度，故又稱穩(wěn)定性系數(shù)。在沒有復(fù)本可用，而現(xiàn)實(shí)條件又允許重復(fù)施測時(shí)，一般采用這種再測法來估計(jì)其信度。②復(fù)本信度：用一種測驗(yàn)的兩個(gè)等值復(fù)本施測于同一被試組，然后計(jì)算兩次得分的相關(guān)系數(shù)。一般說來，復(fù)本法是考查測驗(yàn)信度最好的方法。③內(nèi)部一致性信度：測驗(yàn)的同質(zhì)性程度。如果測驗(yàn)中各測題得分有正相關(guān)，則測驗(yàn)是同質(zhì)的?？疾闇y驗(yàn)內(nèi)部一致性的常用方法有分半法、庫德爾——理查森公式和克龍巴赫α系數(shù)。這樣求得的信度系數(shù)也叫做內(nèi)部一致性系數(shù)。分半法是考查測驗(yàn)信度最常用的方法，在測驗(yàn)沒有復(fù)本且只能實(shí)施一次時(shí)，常用此法估計(jì)信度，即把測驗(yàn)題分成對等的兩半（一般按奇數(shù)題和偶數(shù)題分），根據(jù)各人在這兩半測驗(yàn)所得分?jǐn)?shù)計(jì)算其相關(guān)系數(shù)，即得分半信度。但分半法實(shí)際只求得半個(gè)測驗(yàn)的信度，由于在其他條件相等的情況下，測驗(yàn)越長，信度越高，因此必須使用斯皮爾曼——布朗公式加以校正，以估計(jì)整個(gè)測驗(yàn)的信度。庫德爾——理查森公式以測驗(yàn)各個(gè)項(xiàng)目的正確反應(yīng)為基礎(chǔ)，或根據(jù)各人總分的平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差計(jì)算信度系數(shù)，即得庫德爾——理查森信度。它代表一切可能的分半信度系數(shù)的平均數(shù)。但庫德爾——理查森公式只適用于答對一題得一分、答錯(cuò)無分的測驗(yàn)?？她埌秃咋料禂?shù)則適用于多重記分的測驗(yàn)信度估計(jì)。④評分者信度：隨機(jī)抽取數(shù)份試卷，由兩位或兩位以上評分者分別評分，然后計(jì)算每份試卷所評各分?jǐn)?shù)之間的相關(guān)系數(shù)。在兩人評閱數(shù)份試卷（或1人先后兩次評閱數(shù)份試卷）時(shí)，用斯皮爾曼等級相關(guān)公式求相關(guān)；在3人以上評閱數(shù)份試卷時(shí)，則需計(jì)算肯德爾和諧系數(shù)。對一些無法完全客觀記分的測驗(yàn)，常需考查評分者信度。以上計(jì)算信度系數(shù)的各種方法是以不同的假定和前提條件為基礎(chǔ)的，故所求得的數(shù)值意義不盡相同，因而不能單以數(shù)值來比較其信度高低。二、提高測驗(yàn)信度的方法1、適當(dāng)增加測驗(yàn)題目的數(shù)量；2、測驗(yàn)的難度要適中；3、測驗(yàn)的內(nèi)容應(yīng)盡量同質(zhì)；4、測驗(yàn)的程序應(yīng)統(tǒng)一；5、測驗(yàn)的時(shí)間要充分；6、評分要盡量做到客觀化、減少評分誤差。第二節(jié)效度一、效度的概念效度指測量結(jié)果的準(zhǔn)確性和有效性的程度，亦即測量是否達(dá)到了預(yù)期目的。二、效度的理論公式三、效度的分類及估計(jì)與信度計(jì)算的理論公式一樣，根據(jù)效度的理論公式是不能計(jì)算出效度的大小的。在實(shí)踐中常采用以下幾種方法計(jì)算效度。（一）內(nèi)容效度1、內(nèi)容效度的定義指測驗(yàn)?zāi)康拇硭麥y量的內(nèi)容和引起預(yù)期反應(yīng)所達(dá)到的程度，即測量內(nèi)容的代表性程度。2、內(nèi)容效度的估計(jì)方法：（1）邏輯判斷法。一般是由本學(xué)科的專家根據(jù)所欲測量的屬性之定義和測量內(nèi)容范圍的界定，依據(jù)教育學(xué)和心理學(xué)的理論，根據(jù)教學(xué)大綱要求，勾畫出學(xué)生掌握知識內(nèi)容的范圍和深度，提出應(yīng)形成的技能名稱，然后以邏輯分析的方法估計(jì)測驗(yàn)在多大程度上代表了這些內(nèi)容，在多大程度上能夠測量出所要測量的特性和功能。（2）比較平均數(shù)差異的顯著性對同一組被試用一個(gè)測驗(yàn)的兩個(gè)復(fù)本在某一學(xué)科教學(xué)或訓(xùn)練前后實(shí)施測驗(yàn)，該測驗(yàn)內(nèi)容的有效性可以由兩次測驗(yàn)成績差異的顯著性來加以判斷。若兩次測驗(yàn)分?jǐn)?shù)的平均數(shù)有顯著性差異，且教學(xué)后優(yōu)于教學(xué)前，則表明測驗(yàn)所測得的內(nèi)容正是教學(xué)或訓(xùn)練的內(nèi)容。因此，可以認(rèn)為測驗(yàn)的內(nèi)容具有有效性。若兩次測驗(yàn)分?jǐn)?shù)的平均數(shù)無顯著性差異，則表明測驗(yàn)所測得的內(nèi)容與教學(xué)或訓(xùn)練的內(nèi)容不相符合。因此可以認(rèn)為測驗(yàn)的內(nèi)容效度缺乏有效性或內(nèi)容效度較低。檢驗(yàn)兩個(gè)復(fù)本測驗(yàn)分?jǐn)?shù)平均數(shù)之差的顯著性時(shí)，可用相關(guān)樣本平均數(shù)之差的檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)量。（3）相關(guān)法測驗(yàn)的內(nèi)容效度也可以用反映同一內(nèi)容范圍的兩個(gè)不同測驗(yàn)，對同一組被試施測結(jié)果的相關(guān)系數(shù)來表示。若相關(guān)高，表明測驗(yàn)的內(nèi)容效度較高；若相關(guān)低，表明測驗(yàn)的內(nèi)容效度較低。（二）效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度效標(biāo)就是足以顯示測驗(yàn)所欲測量的特性的變量或足以顯示測驗(yàn)所欲測量的特性的變量，作為檢定效度的參照尺度。效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度又稱經(jīng)驗(yàn)效度或統(tǒng)計(jì)效度，是以測驗(yàn)分?jǐn)?shù)和效標(biāo)之間的相關(guān)系數(shù)來表示測驗(yàn)的效度高低的。效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度又可分為同時(shí)效度和預(yù)測效度。同時(shí)效度指測驗(yàn)與當(dāng)前效標(biāo)之間的關(guān)系程度；預(yù)測效度指測驗(yàn)與將來的效標(biāo)之間的關(guān)聯(lián)程度。如用全國高考的成績作為效標(biāo)來檢驗(yàn)高中畢業(yè)會考的成績，計(jì)算兩者的相關(guān)系數(shù)就是會考的同時(shí)效度；而用大學(xué)一年級的成績作為效標(biāo)來檢驗(yàn)高考的成績，兩者的相關(guān)系數(shù)就是高考的預(yù)測效度。效標(biāo)是用來衡量測驗(yàn)效度的尺度。具體而言，效標(biāo)是辨別真?zhèn)蔚某叨?，?dāng)事物滿足該原則要求時(shí)，才能存在。效標(biāo)是不能違反的。當(dāng)然，標(biāo)準(zhǔn)可以提高，也可以降低。效標(biāo)不僅隨著測驗(yàn)的種類不同而不同，也可能隨時(shí)間而改變。（三）提高效度的辦法1、控制系統(tǒng)誤差。2、精心編制量表。3、妥善組織測驗(yàn)4、擴(kuò)充樣本的容量和代表性。5、合理處理效度和信度的關(guān)系。6、適當(dāng)增加測驗(yàn)的長度第三節(jié)難度一、難度的概念難度指測驗(yàn)試題的難易程度。在教育測量中，客觀題的難度一般用正確回答試題的人數(shù)與參加測驗(yàn)的總?cè)藬?shù)的比值來表示。二、難度的計(jì)算1、用極端分組法計(jì)算客觀題的難度具體步驟如下：（1）先按測驗(yàn)總分的高低，按由高到低依次排列試卷；（2）從得分最高的一分試卷開始向下依次選出全部試卷的27%作為高分組；（3）從得分最低的一份試卷向上依次選出全部試卷的27%作為低分組；（4）按下列公式計(jì)算難度。P＝（PH＋PL）/2其中PH為高分組難度，PL為低分組難度。高低分組的難度按基本公式計(jì)算。2、用極端分組法計(jì)算主觀題的難度論文式試題一般不能簡單地判定對與錯(cuò)或通過與不通過，難度計(jì)算比較復(fù)雜。具體步驟如下：（1）按測驗(yàn)得分排列試卷，確定高分組與低分組，各占總?cè)藬?shù)25%（具體辦法同前）；（2）分別為高分組與低分組編制每道試題的分析表；（3）按下列公式計(jì)算難度。P＝（XH＋XL－2nL）/2n(H-L)其中XH代表高分組得分總和，XL代表低分組得分總和，n代表總?cè)藬?shù)的25%，H為這道題的最高得分，L為這道題的最低得分。第四節(jié)區(qū)分度區(qū)分度的定義區(qū)分度指測驗(yàn)對考生實(shí)際水平的區(qū)分程度，用符號D來表示。具有良好的區(qū)分度的測驗(yàn)，實(shí)際水平高的應(yīng)該得高分，實(shí)際水平低的應(yīng)該得低分，所以區(qū)分度又叫鑒別力。第三章教育測驗(yàn)的編制與實(shí)施我國教育工作者在吸收布盧姆目標(biāo)分類法合理部分的基礎(chǔ)上創(chuàng)用的認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)有五分法（知識、理解、應(yīng)用、分析綜合、創(chuàng)造）和四分法（識記、理解、簡單應(yīng)用、綜合運(yùn)用）。1、識記。通過牢記、再現(xiàn)、再認(rèn)，能準(zhǔn)確地表述所學(xué)過的基本概念、基本原理和基本知識，能說出它們的含義或具體內(nèi)容。2、理解。能用自己的語言簡述所學(xué)過的基本概念、基本原理，掌握有關(guān)概念、原理的區(qū)別和聯(lián)系，并能辨別或判斷最基本的問題的真?zhèn)巍?、簡單應(yīng)用。4、綜合運(yùn)用。教育測量中的量表一般沒有絕對零點(diǎn)和相等單位，所測的原始分?jǐn)?shù)沒有明確的意義，為了正確理解與解釋由測驗(yàn)而來的原始分?jǐn)?shù)，還須把它與可資參考的數(shù)據(jù)或行為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較，才會顯示分?jǐn)?shù)的含義。一、常模的含義在教育測量學(xué)中，測驗(yàn)的常模，簡稱常模，是指一個(gè)有代表性的樣組在某種測驗(yàn)上的表現(xiàn)情況。二、常模的類型測驗(yàn)的常模有二類：一是發(fā)展常模；二是組內(nèi)常模1、發(fā)展常模：是指某類個(gè)體正常發(fā)展過程中各個(gè)特定階段的一般水平。包括年級常模和年齡常模二種。2、組內(nèi)常模：是關(guān)于一個(gè)與被試同類的群體，在某種測驗(yàn)所測特性上的一般表現(xiàn)水平的常模資料，可以反映每一個(gè)體在其同類群體中的相對位置。包括百分等級常模和標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)常模兩種。三、常模的建立方法1、年齡常模如果人的某些能力特性在不同年齡階段表現(xiàn)出來的差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)上的顯著意義，那么就可以為不同年齡組建立一個(gè)有意義的常模。2、年級常模所謂年級常模，是指不同年級學(xué)生在某種測驗(yàn)上的正常的一般的表現(xiàn)水平。這樣便可用某年級學(xué)生在該測驗(yàn)上的平均分和相應(yīng)的年級當(dāng)量之間的對應(yīng)關(guān)系來描述某一測驗(yàn)的年級常模。3、百分等級常模百分等級常模是指，基于某個(gè)常模團(tuán)體，為某種測驗(yàn)的原始分?jǐn)?shù)與百分等級之間建立起對應(yīng)關(guān)系的組內(nèi)常模。4、標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)常模標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)是以標(biāo)準(zhǔn)差為單位表示測驗(yàn)成績與平均分?jǐn)?shù)之間的距離。它是以標(biāo)準(zhǔn)差為單位度量原始分?jǐn)?shù)離開平均數(shù)的量數(shù)，表示一個(gè)原始分?jǐn)?shù)在團(tuán)體中所處的相對位置，亦即在平均數(shù)之上或之下多少標(biāo)準(zhǔn)差的位置。第四章教育評價(jià)方案的編制與實(shí)施第一節(jié)教育評價(jià)的基本原則一、方向性原則二、公平性原則三、客觀性原則四、科學(xué)性原則五、可行性原則六、指導(dǎo)性原則第二節(jié)教育評價(jià)方案的制訂一、確定教育評價(jià)指標(biāo)權(quán)重的方法①關(guān)鍵特征調(diào)查法②兩兩比較法③專家評判平均法④倍數(shù)比較法第五章教育評價(jià)信息收集與處理的方法第一節(jié)收集教育評價(jià)信息的方法一、評價(jià)信息的收集標(biāo)準(zhǔn)（一）準(zhǔn)確性是指采集到的資料與評價(jià)目標(biāo)的一致性，即采集到的評價(jià)資料是否是評價(jià)目標(biāo)真正需要的資料。（二）可靠性指收集到的資料真實(shí)可靠，用以說明評價(jià)指標(biāo)的資料是信得過的資料，這些資料反映的情況完全符合客觀實(shí)際。（三）時(shí)限性指嚴(yán)格按評價(jià)工作所規(guī)定的時(shí)限去采集評價(jià)信息。防止動態(tài)資料因時(shí)間變化而失真。二、評價(jià)信息的收集方法較常用的采集評價(jià)信息的方法有觀察、聽匯報(bào)、調(diào)查訪問、座談會、收集文字資料、發(fā)問卷、測試等七種。第二節(jié)處理教育評價(jià)信息的方法一、教育評價(jià)信息的定性分析描述法定性分析描述法有等級判定法、評語鑒定法和寫實(shí)分析法三種。（一）等級評定法目前有五分法、四分法、三分法、二分法等。（二）評語鑒定法就是用簡明的評語來表述評價(jià)結(jié)果的方法。（三）寫實(shí)分析法根據(jù)一定的評價(jià)目標(biāo)和要求，對評價(jià)對象的情況進(jìn)行較為詳細(xì)的描述，并在此基礎(chǔ)上作出恰當(dāng)評價(jià)。二、教育評價(jià)信息的定量分析評判法可分為統(tǒng)計(jì)分析法和模糊綜合評判法。（一）統(tǒng)計(jì)分析法主要用常用的統(tǒng)計(jì)量進(jìn)行分析，包括平均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差、標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)、T分?jǐn)?shù)、參數(shù)估計(jì)（parameterestimation，是根據(jù)從總體中抽取的樣本估計(jì)總體分布中包含的未知參數(shù)的方法）和統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)（統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)是將抽樣結(jié)果和抽樣分布相對照而作出判斷的工作）。（二）模糊綜合評判法模糊綜合評判是將模糊數(shù)學(xué)應(yīng)用于教育評價(jià)，以解決在多因素前提下對模糊數(shù)據(jù)進(jìn)行綜合的問題。其基本步驟是：1、確定評判的因素集U可根據(jù)評價(jià)指標(biāo)體系的末級指標(biāo)的性質(zhì)特征和需要確定評判的因素集U。2、確定因素權(quán)數(shù)給每個(gè)因素分派一個(gè)權(quán)數(shù)。3、確定評價(jià)等級評價(jià)等級的劃分應(yīng)允許充分考慮指標(biāo)的性質(zhì)特點(diǎn)。4、建立因素集的模糊矩陣在模糊數(shù)學(xué)中，把矩陣的每一行叫做一個(gè)模糊子集，而每一行表示一個(gè)評價(jià)因素的每個(gè)等級的隸屬度。將各個(gè)模糊子集組合起來，構(gòu)成模糊矩陣。在教育評價(jià)中，有的現(xiàn)象的外延是模糊的，如“教學(xué)組織好”就不是“非此即彼”的現(xiàn)象，而是一個(gè)模糊的概念。模糊的現(xiàn)象只能用不精確的方法加以描述。隸屬度就是模糊數(shù)學(xué)中用來度量事物對集合的隸屬程度，它可以把模糊的教育現(xiàn)象數(shù)量化。5、選擇評判模型模糊數(shù)學(xué)中的評判模型較多，目前教育測量與評價(jià)領(lǐng)域中常選用的模糊評判模型為M(·,⊕)。6、計(jì)算綜合評判值。第七章標(biāo)準(zhǔn)化考試標(biāo)準(zhǔn)化考試要做到以下四個(gè)方面的標(biāo)準(zhǔn)化：(1)試題編制過程的標(biāo)準(zhǔn)化；(2)考試實(shí)施過程的標(biāo)準(zhǔn)化；(3)評分、計(jì)分過程的標(biāo)準(zhǔn)化；(4)分?jǐn)?shù)合成和解釋過程的標(biāo)準(zhǔn)化。第一節(jié)主觀經(jīng)驗(yàn)性考試的弊端我國是考試的故鄉(xiāng)，目前國際上都公認(rèn)現(xiàn)在的考試起源于我國公元606年開始實(shí)行的，直至本世紀(jì)初(1905年)才廢止的科舉考試制度第二節(jié)標(biāo)準(zhǔn)化考試的特點(diǎn)標(biāo)準(zhǔn)化考試有以下四個(gè)主要特點(diǎn)，凡不具備其中之一者，就不能稱之為標(biāo)準(zhǔn)化考試。一、試題編制過程的標(biāo)準(zhǔn)化標(biāo)準(zhǔn)化考試的試題是由有關(guān)專家組成的班子集體編制的。在編題前，要明確考試目的，擬出考試大綱，制定編題計(jì)劃。然后，命題人員根據(jù)計(jì)劃編寫好試題，由有關(guān)人員對試題進(jìn)行初步篩選后組織預(yù)測，并根據(jù)預(yù)測的結(jié)果來進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，取得題目的難度、區(qū)分度等數(shù)據(jù)資料，經(jīng)預(yù)測、篩選和修改過的符合要求的題目可以存人題庫備用。最后，按考試要求從題庫中取出題目拼配試卷。二、考試實(shí)施過程的標(biāo)準(zhǔn)化標(biāo)準(zhǔn)化考試對考試的要求是極其嚴(yán)格的，包括對考試的實(shí)施環(huán)境、考試時(shí)間以及考試中可能發(fā)生的偶然事件的處理方法、監(jiān)考人員的要求等各個(gè)方面都要盡量做到標(biāo)準(zhǔn)化。只有這樣，才能保證公平合理地對待所有考生，提高考試的信度。三、標(biāo)準(zhǔn)化考試的評分、計(jì)分方法要標(biāo)準(zhǔn)化評分、計(jì)分方法是導(dǎo)致考試結(jié)果誤差的一個(gè)極其重要的因素，是考試的一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)。這一過程如達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)化水平，考試也就等于前功盡棄了。非標(biāo)準(zhǔn)化考試正是在這一點(diǎn)上不如標(biāo)準(zhǔn)化考試，從而大大影響了其考試的質(zhì)量水平。標(biāo)準(zhǔn)化考試的評分都可以用機(jī)器或采用記分鍵來進(jìn)行，機(jī)器閱卷只要編程沒有問題，是絕對不會出現(xiàn)錯(cuò)誤的。因?yàn)殡娔X屬于“爆破性機(jī)器”，一旦出現(xiàn)故障，評卷就停止了，只要是正常運(yùn)行，就不會出現(xiàn)問題。四、標(biāo)準(zhǔn)化考試必須編制常模所謂常模，指的是標(biāo)準(zhǔn)化考試的大樣本團(tuán)體的成績的平均數(shù)，亦即大樣本團(tuán)體分?jǐn)?shù)的一般水平。它是我們比較考生相對水平的參照點(diǎn)。到目前為止，標(biāo)準(zhǔn)化考試還多用于常模參照性測驗(yàn)，即注重考生之間的相互比較，而常模往往是最常用的比較標(biāo)準(zhǔn)，因此，在標(biāo)準(zhǔn)化的常模參照性考試中，必須編制常模，作為解釋分?jǐn)?shù)的依據(jù)。第四節(jié)標(biāo)準(zhǔn)化考試的優(yōu)缺點(diǎn)一、標(biāo)準(zhǔn)化考試的優(yōu)點(diǎn)1.試卷編制的科學(xué)性2.試題取樣的代表性3.評分的客觀性二、標(biāo)準(zhǔn)化考試的缺點(diǎn)1.能力測試的片面性2.題型的僵化性3.防止考生舞弊的困難性4.各項(xiàng)質(zhì)量指標(biāo)也存在不完善性。首先，是效度指標(biāo)問題。其次，是各項(xiàng)指標(biāo)的誤差問題。再次，是對猜測的校正問題。第九章學(xué)生評價(jià)一、學(xué)生評價(jià)的涵義學(xué)生評價(jià)是以學(xué)生為對象的教育評價(jià)，它是依據(jù)一定的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的學(xué)業(yè)成就、個(gè)性發(fā)展、品德狀況、體質(zhì)體能等方面進(jìn)行價(jià)值判斷，并把判斷結(jié)果反饋于教育實(shí)踐以改進(jìn)教學(xué)，是對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展與行為變化的評價(jià)。二、學(xué)生評價(jià)的功能（一）學(xué)生評價(jià)是教師評價(jià)和學(xué)校評價(jià)的重要組成部分（二）學(xué)生評價(jià)是促進(jìn)學(xué)生自我成長與發(fā)展的重要手段（三）學(xué)生評價(jià)是老師了解教學(xué)得失，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量的重要路徑（四）學(xué)生評價(jià)是教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，幫助學(xué)生找出存在問題的重要方法三、學(xué)生評價(jià)的主體和方法（一）學(xué)生自我評價(jià)1.學(xué)生自我評價(jià)的意義（1）有利于學(xué)生認(rèn)識自我、激勵自我、調(diào)整自我等自我教育能力的不斷提高。（2）有利于學(xué)生人格的完善。（3）有利于學(xué)生進(jìn)行自我管理。（4）有利于學(xué)生的發(fā)展與提高。2.學(xué)生自我評價(jià)的方法（1）利用老師提供的評價(jià)項(xiàng)目清單進(jìn)行自評，然后寫個(gè)人總結(jié)。（2）寫學(xué)習(xí)日記。（3）建立學(xué)生檔案袋。（二）學(xué)生小組評價(jià)1.學(xué)生小組評價(jià)的意義（1）是培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作能力和合作精神的重要途徑。（2）有利于促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我發(fā)展和自我評價(jià)。（3）有利于促進(jìn)同伴之間的信息交流與共同提高。2.學(xué)生小組評價(jià)的一般方法（1）構(gòu)建評價(jià)小組。應(yīng)注意小組成員在性別、學(xué)業(yè)成績、智力水平、個(gè)性特征等方面的合理差異，一般情況下，每小組5-8人。（2）合理設(shè)置評價(jià)問題和內(nèi)容。小組評價(jià)內(nèi)容的選擇和問題的設(shè)計(jì)要鼓勵所有學(xué)生參與，其內(nèi)容不僅應(yīng)該包括學(xué)習(xí)活動，還應(yīng)包括學(xué)習(xí)以外的內(nèi)容。評價(jià)時(shí)，先讓每個(gè)學(xué)生自我評價(jià)，然后讓評價(jià)小組成員評價(jià)，給每個(gè)評價(jià)對象寫出評語。評價(jià)次數(shù)以3-4周一次為宜。此外，開展學(xué)生小組評價(jià)，教師首先要做好充分的準(zhǔn)備工作，以便對小組評價(jià)活動進(jìn)行必要的指導(dǎo)。尤其注重學(xué)生之間人際關(guān)系的建立，創(chuàng)造和諧的小組評價(jià)氛圍。（三）教師對學(xué)生的評價(jià)1.教師評價(jià)學(xué)生的優(yōu)越性（1）教師具有評價(jià)者與執(zhí)教者的雙重身份，能把教學(xué)目標(biāo)與評價(jià)目標(biāo)統(tǒng)一起來，有利于調(diào)節(jié)教學(xué)，充分發(fā)揮課堂教學(xué)的功效。（2）教師了解學(xué)生在接受知識中智能、性格、態(tài)度表現(xiàn)出的各種差異，使評價(jià)更客觀，更符合學(xué)生實(shí)際，有利于針對性地誘導(dǎo)與鼓勵學(xué)生。（3）教師對學(xué)生的評價(jià)是教師幫助、激勵和引導(dǎo)學(xué)生自我發(fā)展、自我完善的有效手段之一。2.教師評價(jià)學(xué)生的一般方法（1）學(xué)業(yè)成績測試。要注意筆試、口試和操作測驗(yàn)相結(jié)合，平時(shí)成績與終結(jié)性測驗(yàn)相結(jié)合。考試的結(jié)果最好是等級+評語，杜絕利用考試成績給學(xué)生排序。（2）觀察與調(diào)查法。（3）評語評價(jià)法。（4）表現(xiàn)性評價(jià)法。（5）檔案袋評價(jià)法。問題:試構(gòu)建學(xué)生評價(jià)體系。第四節(jié)學(xué)生學(xué)業(yè)的質(zhì)性評價(jià)表現(xiàn)性評價(jià)和檔案袋評價(jià)是典型的質(zhì)性評價(jià)。一、表現(xiàn)性評價(jià)（一）表現(xiàn)性評價(jià)的概念運(yùn)用真實(shí)的生活或模擬的評價(jià)練習(xí)來引發(fā)最初的反應(yīng)，由高水平評定者按照一定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行直接的觀察、評判，其形式主要包括建構(gòu)式反應(yīng)題、書面報(bào)告、作文、演說、操作、實(shí)驗(yàn)、資料收集、作品展示。（二）表現(xiàn)性評價(jià)的特點(diǎn)主要特點(diǎn)為：1.表現(xiàn)性評價(jià)的目的既可以是給學(xué)生評分，也可以是對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行診斷，但其重點(diǎn)是在后者；2.表現(xiàn)性評價(jià)比較擅長與關(guān)注的評價(jià)領(lǐng)域不是知識和技能的回憶與再認(rèn)，而是知識和技能的應(yīng)用和非智力因素的發(fā)展；3.表現(xiàn)性評價(jià)的問題情境是比較真實(shí)的，需要學(xué)生解決的問題是現(xiàn)實(shí)中的問題，而不是脫離現(xiàn)實(shí)情境的抽象問題；4.表現(xiàn)性評價(jià)中需要學(xué)生完成的任務(wù)一般是比較復(fù)雜的，需要學(xué)生綜合運(yùn)用多學(xué)科的知識和技能來加以解決；5.表現(xiàn)性評價(jià)鼓勵學(xué)生的發(fā)散性思維，允許甚至追求答案的多樣性；6.表現(xiàn)性評價(jià)比較費(fèi)時(shí)費(fèi)力，需要付出的時(shí)間代價(jià)較高；7.表現(xiàn)性評價(jià)容易受評價(jià)主體主觀因素的影響，導(dǎo)致評價(jià)結(jié)論的主觀性較強(qiáng)，信度較低。二、檔案袋評價(jià)（一）檔案袋評價(jià)的概念學(xué)生檔案袋評價(jià)是一種新的記錄學(xué)生成長的評價(jià)方法。一般來說，它根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)，以及教師的評價(jià)、觀察、考查、成績測驗(yàn)等，得出有關(guān)學(xué)生進(jìn)步和發(fā)展的系統(tǒng)而持續(xù)的記錄。（二）檔案袋評價(jià)的特性1.目標(biāo)性、計(jì)劃性與組織性2.成長性與表現(xiàn)性3.整合性與多樣性4.主題性與反思性第十章學(xué)生品德測評第一節(jié)品德測評概述一、品德測評品德測評是指根據(jù)一定的目標(biāo)，運(yùn)用科學(xué)的手段，對學(xué)生的政治品質(zhì)、道德品質(zhì)、思想品質(zhì)(包括知、情、意、行)的測試和評定。二、品德測評的基本要求（一）外顯行為測評與道德認(rèn)識測評相結(jié)合(二)單項(xiàng)測評與整體測評相結(jié)合(三)定性測評與定量測評相結(jié)合第二節(jié)品德測評的指標(biāo)體系一、品德測評指標(biāo)體系確立的依據(jù)(一)依據(jù)社會的需要(二)依據(jù)德育大綱(三)依據(jù)品德結(jié)構(gòu)理論(四)依據(jù)學(xué)生年齡特征（五）依據(jù)成功的德育實(shí)踐二、中小學(xué)生品德測評指標(biāo)體系(一)構(gòu)建中小學(xué)生品德測評指標(biāo)體系的基本要求1.重視指標(biāo)體系的開放性2.重視指標(biāo)體系的教育性3.處理好普遍性與特殊性的關(guān)系4.處理好穩(wěn)定性和發(fā)展性的關(guān)系5.處理好統(tǒng)一性和靈活性的關(guān)系試構(gòu)建中小學(xué)生品德測評指標(biāo)體系。第三節(jié)品德測評的方法一、定時(shí)考核法根據(jù)德育的要求，擬定德育試題，指定考試地點(diǎn)，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，按一定的考試要求，對學(xué)生進(jìn)行考核。二、問卷測評法問卷測評法是通過使用問卷或量表測試學(xué)生思想品德的一種方法。它包括自編問卷法和自陳量表法兩種。三、項(xiàng)目評分法項(xiàng)目評分法是設(shè)置一些測試的項(xiàng)目，每一項(xiàng)目都給予一定的分值，然后參照這些項(xiàng)目，對學(xué)生的思想和行為表現(xiàn)進(jìn)行測量。四、情境測驗(yàn)法這種方法是由教師先巧妙地設(shè)計(jì)一種情境，讓學(xué)生在這種情境中開展活動，教師對學(xué)生在該條件下活動或反應(yīng)進(jìn)行全面的考察和分析，據(jù)此來對其思想行為加以衡鑒。五、社會關(guān)系測量法這里所說的社會關(guān)系是指學(xué)生在班級或?qū)W校社團(tuán)中的人際關(guān)系。六、意向測評法意向測評法是測評人的心理意向的一種方法。在品德測評中，心理意向主要指思想觀點(diǎn)、意見、態(tài)度、興趣、愛好等方面的內(nèi)容。七、行為觀測法第十一章教師評價(jià)一、教師評價(jià)教師評價(jià)是對教師活動進(jìn)行描述和價(jià)值判斷的過程。它以教師行為為目標(biāo)，從行為的角度對教師在教育活動中的行為進(jìn)行判斷、分析和比較。教師評價(jià)與教師考核是有區(qū)別的。教師考核是教師評價(jià)中對教師某項(xiàng)活動采用的形式。二、教師評價(jià)的主體1、教育行政部門2、學(xué)生參評3、家長參評4、教師自評三、教師評價(jià)模式（一）行為目標(biāo)評價(jià)模式目標(biāo)評價(jià)模式由早期的教育評價(jià)之父泰勒（Tyler）提出，因而又稱為泰勒模式。其理論基礎(chǔ)是行為主義心理學(xué)。所謂行為目標(biāo)評價(jià)法就是采用可觀測的行為目標(biāo)作為評價(jià)的依據(jù)進(jìn)行評價(jià)的一種方法，該方法可分為五個(gè)階段。1.確定教育目標(biāo)并進(jìn)行分類教師評價(jià)的目標(biāo)可概括地分為“德、能、勤、績”四個(gè)維度。（1）“德”指教師的政治素質(zhì)、倫理素質(zhì)、職業(yè)道德、個(gè)性心理品質(zhì)。（2）“能”指知識、能力。（3）“勤”指工作態(tài)度、出勤情況、工作效率。（4）“績”指工作性質(zhì)的質(zhì)和量。2.找出能表明達(dá)到上述目標(biāo)的各種情況3.選擇或編制測定技術(shù)4.收集學(xué)生成績的數(shù)據(jù)資料5.測得的數(shù)據(jù)資料與預(yù)定目標(biāo)之間進(jìn)行比較（二）操作主義評價(jià)模式操作主義是邏輯實(shí)證主義和實(shí)用主義的產(chǎn)物。代表人物是美國著名的物理學(xué)家布里奇曼。布里奇曼將“操作”分為兩類，一類是“實(shí)驗(yàn)室操作”，即“儀器操作”，如度量、實(shí)驗(yàn)等；另一類是“精神操作”，即“紙與筆”的操作和“言語操作”（科學(xué)家在科研過程中的思維活動）。四、根據(jù)素質(zhì)教育要求，可以擬定中小學(xué)教師評價(jià)指標(biāo)體系。第十二章教學(xué)工作評價(jià)第一節(jié)教學(xué)工作評價(jià)概述一、什么是教學(xué)工作評價(jià)教學(xué)工作評價(jià)是對教學(xué)工作的過程和結(jié)果進(jìn)行的價(jià)值判斷。二、教學(xué)工作評價(jià)的功能(一)檢查教學(xué)工作評價(jià)是檢查教學(xué)工作的重要手段。(二)反饋教學(xué)工作評價(jià)可以給教學(xué)工作提供科學(xué)的反饋信息，從而有利于教學(xué)工作的改進(jìn)。(三)激勵加強(qiáng)教學(xué)工作評價(jià)，也有利于激發(fā)教師的活動動機(jī)。(四)研究教學(xué)工作評價(jià)有利于開展教育研究活動。(五)定向教學(xué)工作評價(jià)的指標(biāo)對教學(xué)工作具有指揮定向作用。(六)管理教學(xué)工作評價(jià)中對教師的教學(xué)工作給予鑒定或評分，使教學(xué)管理部門更好地了解教師的教學(xué)質(zhì)量和水平，可作為教師晉升、評優(yōu)及使用的重要依據(jù)，防止出現(xiàn)教師做好做差一個(gè)樣的不合理對待的現(xiàn)象。建立和健全教學(xué)工作評價(jià)制度，是加強(qiáng)教師隊(duì)伍管理科學(xué)化的重要舉措。三、教學(xué)工作評價(jià)應(yīng)注意的問題(一)關(guān)于教學(xué)工作量與質(zhì)的關(guān)系問題在教學(xué)工作評價(jià)中，首先涉及的當(dāng)是教學(xué)工作量與教學(xué)工作質(zhì)的關(guān)系問題，如何合理地將兩者綜合評價(jià)，難度相當(dāng)大。所謂教學(xué)工作量，是指教學(xué)工作中所付出的勞動量。完成教學(xué)工作量需要付出時(shí)間，消耗腦力和體力，因此，評價(jià)教學(xué)工作量的完成情況，要著重考慮時(shí)間的付出和腦體消耗這兩方面。此外，還要綜合考慮如下情況：首先，考慮完成規(guī)定的基本教學(xué)工作量和超工作量情況。其次，考慮教師工作量安排不均的情況。所謂教學(xué)工作質(zhì)，是指教師完成教學(xué)工作的好壞或優(yōu)劣程度。要做到對教師工作量和工作質(zhì)的精確評價(jià)，難度是相當(dāng)大的。首先，工作量的精確計(jì)算是不可能的。其次，工作質(zhì)的精確計(jì)算也是不可能的。(二)關(guān)于他評價(jià)和自評價(jià)的關(guān)系問題對于教學(xué)工作的評價(jià)，不外是兩種方式：他評價(jià)和自評價(jià)。1.他評價(jià)他評價(jià)是指他人對教師教學(xué)工作過程及其結(jié)果的評價(jià)。他評價(jià)是一種外部的顯性的評價(jià)，它通過外人對教師教學(xué)工作進(jìn)行明顯的(或看得見的眾所周知的)統(tǒng)計(jì)分析或文字描述，可給教師教學(xué)工作進(jìn)行“寫真”。沒有他評價(jià)的教學(xué)工作評價(jià)是不真實(shí)的教學(xué)工作評價(jià)，不可能作出科學(xué)的準(zhǔn)確的價(jià)值判斷。2.自評價(jià)自評價(jià)是指教師自我評價(jià)。自我評價(jià)的過程有時(shí)是內(nèi)隱性的，它通過思想內(nèi)部的“反省”、“自查”、“檢討”、“總結(jié)”、“自判”等方式來進(jìn)行；但有時(shí)也具有外顯性，如給自己的教學(xué)工作評分，或?qū)懗鲎栽u報(bào)告，給自己的思想品德寫出自我鑒定，等等。第二節(jié)教學(xué)工作評價(jià)的宏觀依據(jù)教學(xué)工作評價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建，評價(jià)方案的設(shè)計(jì)與實(shí)施過程，均有一定的依據(jù)，從宏觀上看，主要包括:教育方針、政策，教學(xué)大綱和教科書，教學(xué)規(guī)律與原則，學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，新的思想觀念等五個(gè)方面。一、依據(jù)教育方針和政策法規(guī)學(xué)校教育的各項(xiàng)工作都是在國家的教育方針、政策法規(guī)指導(dǎo)下進(jìn)行的，教學(xué)工作評價(jià)也不例外，必須以教育方針和政策法規(guī)為依據(jù)。教育方針不僅為基礎(chǔ)教育的辦學(xué)指明了方向，也為教學(xué)工作評價(jià)提供了依據(jù)。政策法規(guī)是根據(jù)國家的教育目標(biāo)而制訂的，它為教學(xué)工作評價(jià)提供了政策和法律依據(jù)。目前，我國有關(guān)教育教學(xué)的政策法規(guī)很多，教學(xué)工作評價(jià)的政策法規(guī)主要包括教育法、教師法，以及國家教育主管部門和省市教育主管部門制訂的有關(guān)教學(xué)工作的政策等。我國教育教學(xué)的政策法規(guī)，現(xiàn)時(shí)已由文件形式匯集成書,可查看有關(guān)教育政策法規(guī)匯編或選編的書籍。二、依據(jù)教學(xué)大綱和教科書教學(xué)大綱是由國家統(tǒng)一制訂的教學(xué)指導(dǎo)性文件，它以綱要的形式規(guī)定各門學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)、要求和內(nèi)容，是國家對各學(xué)科教學(xué)的統(tǒng)一要求，是教師教學(xué)的基本依據(jù)，也是教育主管部門檢查各學(xué)科教學(xué)工作的主要依據(jù)，因此，也是教學(xué)工作評價(jià)的重要依據(jù)。教科書即是教學(xué)用書，它是教學(xué)大綱的具體化。它詳細(xì)闡述教學(xué)大綱所規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容。教科書體現(xiàn)國家對教師的教與學(xué)生的學(xué)在內(nèi)容上的統(tǒng)一的具體的要求。它是教師的教與學(xué)生的學(xué)的基本內(nèi)容，因而也是教學(xué)工作評價(jià)的基本依據(jù)。三、依據(jù)教學(xué)規(guī)律與教學(xué)原則教學(xué)規(guī)律是教學(xué)過程中必然存在的、穩(wěn)定的聯(lián)系，教學(xué)原則是教學(xué)規(guī)律的反映，是教學(xué)工作必須遵循的基本要求。實(shí)踐證明，違反教學(xué)規(guī)律的教學(xué)，或不貫徹教學(xué)原則的教學(xué)，不可能順利完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)；只有遵循教學(xué)規(guī)律，貫徹教學(xué)原則，才有可能取得良好的教學(xué)效果。所以，教學(xué)規(guī)律和教學(xué)原則是教學(xué)評價(jià)的重要依據(jù)。在教師教學(xué)工作評價(jià)中，我們要善于根據(jù)教學(xué)原理來考察和分析教師的教學(xué)活動，看其是否遵循教學(xué)規(guī)律，是否貫徹教學(xué)原則，以此作為衡量其教學(xué)工作優(yōu)劣的重要依據(jù)。四、依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律制約著教師的教學(xué)工作，例如，在教學(xué)過程中，教師如何處理教材，如何選用方法等，均要依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律。學(xué)生學(xué)習(xí)活動的開展、學(xué)習(xí)的成效等亦受身心發(fā)展規(guī)律制約。因此，開展評教評學(xué)時(shí)，務(wù)必考慮學(xué)生身心特點(diǎn)。例如，在對學(xué)生的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上，既不能要求過高，也不能要求過低；在對方法運(yùn)用的評價(jià)上，看其是否適應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)最佳運(yùn)用；在評價(jià)教學(xué)活動的組織時(shí)，看其是否做到從學(xué)生實(shí)際出發(fā)量力而行。五、參考新的思想觀念教學(xué)工作評價(jià)也要更新思想觀念。人們對事物的價(jià)值判斷，總是受一定思想觀念指導(dǎo)和影響的，有時(shí)候?qū)ν患挛锏脑u價(jià)，由于思想觀念不同，評判結(jié)果就可能有差異，尤其是定性評價(jià)的結(jié)論更是如此。因此，評價(jià)者開展教學(xué)工作評價(jià)時(shí)必須有統(tǒng)一的思想觀念。第三節(jié)教學(xué)工作評價(jià)的內(nèi)容教學(xué)工作評價(jià)的內(nèi)容包括對教師的備課、上課、批改作業(yè)、課外輔導(dǎo)、命題考試等教學(xué)工作基本環(huán)節(jié)的評價(jià)。這些評價(jià)內(nèi)容也可以作為構(gòu)建教學(xué)工作評價(jià)指標(biāo)體系的依據(jù)，主要是作為設(shè)置評價(jià)指標(biāo)和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的基本依據(jù)。一、備課評價(jià)的內(nèi)容備課評價(jià)內(nèi)容包括評價(jià)教師課前所做的四項(xiàng)備課工作和三種備課形式。這四項(xiàng)備課工作是鉆研教材、了解學(xué)生、選擇教法和準(zhǔn)備教具；這三種備課形式是：學(xué)期備課、單元備課和課時(shí)備課。(一)對四項(xiàng)備課工作評價(jià)的內(nèi)容1.鉆研教材的評價(jià)內(nèi)容鉆研教材的評價(jià)內(nèi)容包括對鉆研教學(xué)大綱、教科書和查閱教學(xué)參考資料等三方面評價(jià)的內(nèi)容。2.了解學(xué)生的評價(jià)內(nèi)容3.選擇教法的評價(jià)內(nèi)容(1)是否適合教學(xué)任務(wù)。(2)是否適合教學(xué)內(nèi)容。(3)是否適合學(xué)生的年齡特征、知識水平。(4)是否適合教師的素質(zhì)。(5)是否適合學(xué)校物質(zhì)設(shè)備狀況。4．準(zhǔn)備教具的評價(jià)內(nèi)容(二)對三種備課形式評價(jià)的內(nèi)容三種備課形式的開展是一環(huán)扣一環(huán)的，它們之間是整體與局部的關(guān)系，前者是后者的前提和基礎(chǔ)，后者是前者的繼續(xù)和具體化。如沒有學(xué)期備課對整門課的通盤考慮和規(guī)劃以及準(zhǔn)備工作，就不能備好每一單元和每一課時(shí)的課；相反，沒有備好每一單元和具體的每一節(jié)課，學(xué)期備課就會落空。1.對學(xué)期備課評價(jià)的內(nèi)容(1)鉆研學(xué)科教學(xué)大綱和教科書。(2)全面了解學(xué)生，主要是了解學(xué)生整體的一般情況。(3)通盤考慮教法，主要考慮教材各單元或各章節(jié)要運(yùn)用哪些方法。(4)確定各課題所需的教具和其它資料。(5)了解教學(xué)計(jì)劃、學(xué)校工作計(jì)劃、學(xué)校的學(xué)年教學(xué)日歷，以便根據(jù)這些文件安排教學(xué)進(jìn)度。(6)寫出學(xué)期教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃。學(xué)期教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃應(yīng)在學(xué)期開學(xué)前制訂出來。2.對單元備課評價(jià)的內(nèi)容(1)確定每個(gè)單元的教學(xué)目的要求，把學(xué)期教學(xué)計(jì)劃所規(guī)定的教學(xué)目的要求落到實(shí)處。(2)研究教材各個(gè)組成部分的特點(diǎn)，確定教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵。(3)全面考慮一個(gè)單元的整個(gè)教學(xué)工作以及應(yīng)采取的教學(xué)措施。(4)在個(gè)人鉆研的基礎(chǔ)上進(jìn)行集體研究或教研組的集體備課。(5)做出單元教學(xué)計(jì)劃。3.對課時(shí)備課評價(jià)的內(nèi)容評價(jià)教師是否備好一節(jié)課，應(yīng)考察教師是否做好以下四道工序：(1)吃透兩頭。即深入鉆研教材(包括教學(xué)大綱、教科書和參考書)和充分了解學(xué)生。(2)進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的主要內(nèi)容一般包括：①確定課的教學(xué)目的和任務(wù)；②設(shè)計(jì)知識點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)；③確定課的重點(diǎn)