體育教學(xué)幼小銜接的實踐與研究

體育教學(xué)幼小銜接的實踐與研究摘要體育教學(xué)幼小銜接教育已經(jīng)成為當(dāng)今社會學(xué)者研究的焦點課題，對改善和促進幼兒快速適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)生活，對人身體的成長、智力的發(fā)展起到很大的促進作用。加強幼小銜接階段行為習(xí)慣養(yǎng)成教育的研究，對豐富和提高幼兒教育有著深遠(yuǎn)的意義。長的學(xué)歷和精力都比較高但對孩子的幼小銜接教育存在盲目性，對過渡階段的認(rèn)識不足，重文化、藝術(shù)教育輕視體育教育的現(xiàn)象比較嚴(yán)重。部分學(xué)生對體育課的喜愛程度較高,但幼兒園教師在體育課教育教學(xué)方面能力不足，對體育教育的重要性認(rèn)識不夠，在很好的開展體育課方面存在困難。體育教師認(rèn)為新入學(xué)的幼兒在體育課行為習(xí)慣表現(xiàn)不理想，尤其是遵守課堂紀(jì)律和上課態(tài)度方面。關(guān)鍵字：體育教學(xué)；幼兒銜接；幼兒目錄前言 3第一章緒論 31.1研究背景 31.2研究的目的與意義 41.3文獻綜述 51.3.1概念界定 51.3.1.1幼小銜接 51.3.1.2體育課行為習(xí)慣 61.3.2國外研究現(xiàn)狀 61.3.3國內(nèi)研究現(xiàn)狀 8第二章研究對象與方法 102.1研究對象 102.2研究方法 112.2.1文獻資料法 112.2.2專家訪談法 112.2.3問卷調(diào)查法 112.2.4實驗法 122.2.4.1實驗對象 122.2.4.2實驗分組 122.2.4.3實驗地點和時間 122.2.4.4實驗控制因素 122.2.4.5實驗規(guī)制內(nèi)容 132.2.4.6實驗步驟 14第三章結(jié)果分析 143.1體育教學(xué)銜接現(xiàn)狀數(shù)據(jù)統(tǒng)計出出力結(jié)果 143.1.1家長基本情況和教育態(tài)度狀況數(shù)據(jù)統(tǒng)計處理結(jié)果 143.1.2老師基本情況和體育教學(xué)現(xiàn)狀數(shù)據(jù)統(tǒng)計處理結(jié)果 153.2實驗的處理結(jié)果 15第四章結(jié)論 16致謝 17參考文獻 18前言體育教學(xué)幼小銜接是幼兒從兒園過渡到小學(xué)學(xué)習(xí)的銜接。皮亞杰曾說，幼兒的發(fā)展具有階段性和連續(xù)性，每個階段的發(fā)展不能互換，并且會影響下一個階段的發(fā)展，因此，幼小銜接對幼兒來說非常重要。目前，已有許多學(xué)者對體育教學(xué)幼小銜接問題進行研究、梳理和分析，幼小銜接現(xiàn)有研究有助于了解幼小銜接的研究現(xiàn)狀，明確幼小銜接未來的研究方向，有利于幼小銜接研究的縱深發(fā)展。第一章緒論1.1研究背景體育教學(xué)幼小銜接作為一個熱點問題，不僅受到廣大教育學(xué)者和專家的重視，同時也受到幼兒家長、幼兒園和小學(xué)教育的共同關(guān)注。幼小銜接這一研究課題，在上世紀(jì)90年代曾是學(xué)前教育專業(yè)領(lǐng)域里的一個研究熱點，在1990年－1994年之間，原國家教育委員會把其作為一個重點項目進行研究?！秶抑虚L期教育發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010－2020）再一次提出了“幼小銜接”這一戰(zhàn)略舉措。[1]根據(jù)國務(wù)院頒布的《關(guān)于學(xué)前教育的若干意見》[2]和教育部印發(fā)的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》要求[3]，指出幼兒園與家庭、社會要密切配合，與小學(xué)相互銜接，綜合利用各類教育資源，共同為幼兒的成長發(fā)展創(chuàng)造有利條件。通過調(diào)查看出，目前絕大多數(shù)幼兒都是獨生子女，即使是非獨生子女，他們在家中所享有的物質(zhì)條件也非常豐厚，這些孩子從小就是家庭里的“小皇帝”“小公主”，從出生就備受家長的溺愛，長此以往給孩子養(yǎng)成了一些不好的行為習(xí)慣和生活習(xí)慣。因此，可以說當(dāng)前我國幼小銜接習(xí)慣養(yǎng)成教育中存在諸多問題，如果幼小銜接行為習(xí)慣養(yǎng)成教育沒有做好，能力表現(xiàn)不佳的幼兒在升入小學(xué)后，往往會生活上遇到許多困難，學(xué)習(xí)過程中遭遇這樣那樣的挫折。畢竟小學(xué)教育已經(jīng)進入義務(wù)教育階段，其教育教學(xué)是以學(xué)科教學(xué)為主、以考試分?jǐn)?shù)評價學(xué)習(xí)成績?yōu)橹鞯慕逃Ｊ?，同時，小學(xué)中的紀(jì)律要求和作息規(guī)矩更加嚴(yán)格；離開了自由玩耍的環(huán)境，加上陌生的學(xué)習(xí)環(huán)境使得幼兒生存壓力急劇增加，輕則幼兒情緒不穩(wěn)導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績不佳，重則會造成幼兒對于小學(xué)學(xué)習(xí)生活的反感，甚至產(chǎn)生厭學(xué)等心理。歸根結(jié)底，在幼小銜接階段，家長、幼兒園、小學(xué)及老師應(yīng)及早對幼兒進行良好的行為習(xí)慣養(yǎng)成教育，以從容應(yīng)對幼小銜接的平穩(wěn)過渡。孔子云：“少成若天性，習(xí)慣成自然”[4]。說明人的行為習(xí)慣要從小培養(yǎng)，早期養(yǎng)成的行為習(xí)慣會成為人的終身習(xí)慣，對人未來的學(xué)習(xí)和生活有著重大影響?，F(xiàn)代教育學(xué)和心理學(xué)研究表明：幼兒時期是行為習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵期，其不良習(xí)慣一旦形成，就很難進行再次矯正。因此，在幼小教育階段，我們應(yīng)該盡早對良好的行為習(xí)慣進行培養(yǎng)，為幼兒的幼小銜接順利過渡做好相應(yīng)的準(zhǔn)備。行為習(xí)慣可被劃分為學(xué)習(xí)習(xí)慣、做事習(xí)慣、交往習(xí)慣等。在現(xiàn)代教育發(fā)展的背景下，“終身學(xué)習(xí)”的理念被全世界越來越多的教育家、學(xué)者、世人所認(rèn)可。聯(lián)合國提出世紀(jì)“終身教育”思想的目標(biāo)就是學(xué)會做人、學(xué)會做事、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會與人共處[5]。可知，在現(xiàn)代教育中只進行知識的學(xué)習(xí)，已經(jīng)不能滿足社會進步的需求，要學(xué)會如何獲得知識更加重要。具備良好的行為習(xí)慣更有助于學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，因此，從終身教育發(fā)展的角度看，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣是學(xué)生終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。文獻研究表明：一年級教師普遍認(rèn)為在學(xué)習(xí)方法、與人交往能力和自理生活能力是新入學(xué)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)。究其原因，很多問題往往不是幼兒知識能力水平達(dá)不到，而是他們沒有在幼兒階段養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，這種斷裂現(xiàn)象造成了幼兒在幼小過渡環(huán)節(jié)中出現(xiàn)了各種不能適應(yīng)的狀況。根據(jù)目前研究幼兒入學(xué)準(zhǔn)備的文獻資料顯示，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)研究集中在幼兒進入小學(xué)階段所應(yīng)當(dāng)具備的知識技能的準(zhǔn)備，即讀、寫、算等方面的教育，而對行為習(xí)慣養(yǎng)成的研究較少，體育課行為習(xí)慣養(yǎng)成教育更是寥寥無幾。于是本人萌發(fā)了研究體育課行為習(xí)慣養(yǎng)成的想法，一方面，了解大班幼兒體育課教育教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題和困境；另一方面，調(diào)查一年級學(xué)生體育課行為狀況，對照體育課基本教學(xué)要求分析存在哪些問題。根據(jù)兩者的差別和體育課行為習(xí)慣養(yǎng)成的要求制定干預(yù)內(nèi)容和方法。通過對問卷、訪談和干預(yù)結(jié)果檢驗是否有效，以此作為體育課行為習(xí)慣養(yǎng)成教育的實踐依據(jù)。1.2研究的目的與意義小學(xué)體育教學(xué)的目的是向?qū)W生進行體育、衛(wèi)生保健教育，增進學(xué)生健康，增強體質(zhì)，促進德、智、體、美全面發(fā)展，為提高全民族的素質(zhì)奠定基礎(chǔ)。體育教學(xué)對低年級學(xué)生的要求是：了解上體育課和鍛煉身體的好處，知道一些保護自己身體健康的簡單常識和方法，能夠認(rèn)真上好體育課；學(xué)習(xí)基本運動(走、跑、跳躍、投擲、攀爬、滾翻、平衡和簡單的體操動作等)，掌握游戲、韻律活動和舞蹈等簡單的身體活動方法，發(fā)展基本活動能力，培養(yǎng)身體正確姿勢；感受參加集體體育活動的樂趣,遵守紀(jì)律,與同伴友好相處。1.3文獻綜述1.3.1概念界定1.3.1.1幼小銜接望文生義，“幼”是指幼兒園，“小”是指小學(xué)，也就是幼兒學(xué)前教育和小學(xué)教育間的過渡時期。在此階段，兒童年齡相差不大，但二者屬于兩種不同的教育階段。無論從教學(xué)目的和教學(xué)任務(wù)還是教育形式上來看，兩者之間都有比較大的區(qū)別，致使許多幼兒在進入小學(xué)初期很難適應(yīng)。朱曉蔓認(rèn)為“幼小銜接是指為了促進兒童的健康成長，幼兒園和小學(xué)通過創(chuàng)造良好的條件，做好一系列的工作，以幫助兒童實現(xiàn)從幼兒教育階段到小學(xué)教育階段的順利過渡，并取得良好教育效果的過程。其主要工作表現(xiàn)在兩個方面：第一，幼兒園的入學(xué)準(zhǔn)備工作；第二，小學(xué)的新生過渡工作，使兒童盡快消除對新環(huán)境的陌生感”。陸鳳巧認(rèn)為“幼小銜接是指幼兒園教育和小學(xué)教育之間在教育上的相互連接?！鼻卣耧j認(rèn)為“幼小銜接是指幼兒園與小學(xué)之間在教育教養(yǎng)工作的內(nèi)容上以及在實現(xiàn)這些內(nèi)容的方法上互相聯(lián)系?！盵6]因此，幼小銜接目標(biāo)就是使幼兒能夠順利的從幼兒園過渡到小學(xué)階段，并能夠很快適應(yīng)小學(xué)教育階段的學(xué)習(xí)環(huán)境和生活環(huán)境。就幼小銜接的對象而言，從狹義層面僅僅是指大班幼兒，而從廣義層面上來看，整個學(xué)齡前階段與小學(xué)教育的銜接都屬于幼小銜接時期。本論文僅從狹義層面的研究，即大班幼兒為進入一年級所做的準(zhǔn)備，這個時期需要調(diào)動學(xué)校、家庭和社會的積極性，共同關(guān)注銜接階段幼兒的成長，讓他們都順利進入小學(xué)。1.3.1.2體育課行為習(xí)慣當(dāng)前，有關(guān)行為習(xí)慣內(nèi)涵的論述比較豐富，較為權(quán)威的解釋則是美國必理學(xué)家阿瑟·Ｓ·雷伯的界定。雷伯將也理學(xué)中關(guān)于行為習(xí)慣的含義概括為四種，包括：①一般指一種習(xí)得的動作。②通過重復(fù)而自動化了的、固定下來的且無需努力就輕而易舉地實現(xiàn)的活動模式。③對藥物的癖嗜，常用術(shù)語是藥物依賴。④指特定動物物種的特征性行為模式。本文中的體育課行為習(xí)慣是個體在體育教育教學(xué)或鍛煉過程中形成的相對穩(wěn)定的、自動化的一種傾向行為方式[7]。綜合心理學(xué)家解釋，有以下特點：①自動化的行為方式；②在一定時間內(nèi)逐漸養(yǎng)成的，它與人后天條件反射系統(tǒng)的建立有密切關(guān)系；③不僅僅是自動化了的動作或行為，也可以包括思維的、情感的內(nèi)容；滿足人的某種需要[8]。因此，體育課行為習(xí)慣能起到積極和消極的雙重作用。筆者結(jié)合《中小學(xué)生守則》、《小學(xué)生日常行為規(guī)范（修訂）》和小學(xué)體育課堂常規(guī)要求認(rèn)為在幼小銜接階段體育課行為習(xí)慣主要包括出勤習(xí)慣、禮貌禮節(jié)習(xí)慣、遵守紀(jì)律習(xí)慣、安全衛(wèi)生習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度習(xí)慣。1.3.2國外研究現(xiàn)狀國外研究幼兒教育起步較早，已經(jīng)取得了豐碩的成果，按照內(nèi)容可以概括以下兩方面：一、幼小銜接的研究。美國心理學(xué)家布朗芬布倫納創(chuàng)立的《人類發(fā)展生態(tài)學(xué)》提出要做好幼小銜接工作,必須以幼兒的終身發(fā)展為出發(fā)點,重視各種因素的影響和各因素之間的相互關(guān)系,加強配合與協(xié)作，其系統(tǒng)理論對加強幼兒最優(yōu)發(fā)展有重要的指導(dǎo)意義[9]。登洛浦借鑒了布朗芬布倫納的人類發(fā)展生態(tài)學(xué)模型來研究幼小銜接問題，他認(rèn)為幼兒所處的生態(tài)系統(tǒng)包括四個系統(tǒng)：第一層是微觀系統(tǒng)，包括幼兒園、小學(xué)和家庭。第二層是中觀系統(tǒng)，該系統(tǒng)中的個體通過與微觀系統(tǒng)的相互作用、相互影響而成為其中一部分；課堂中的人際關(guān)系、所學(xué)課程以及教學(xué)活動既受到這些環(huán)境的影響，反過來也影響著環(huán)境。第三層是外觀系統(tǒng)，涉及主動權(quán)和事件，如教育政策、社會福利、醫(yī)療保險、住房條件等也會對幼兒產(chǎn)生深刻的影響。第四層是宏觀系統(tǒng)之廣泛影響，包括政府部門的政策、社會和政治制度的影響、更廣泛的文化等[10]。德國波恩大學(xué)教授哈克提出的幼小斷層理論，他認(rèn)為：幼小銜接階段，幼兒面臨的不僅僅是學(xué)習(xí)環(huán)境的改變，還有交往對象、行為規(guī)則等變化。往往會出現(xiàn)關(guān)系人、學(xué)習(xí)方式、行為規(guī)范、社會結(jié)構(gòu)、角色期望和學(xué)習(xí)環(huán)境六種類型的斷層，使得很多幼兒難以適應(yīng)小學(xué)階段的生活。因此，哈克進一步提出了專門的幼小銜接教育，其中包括調(diào)整幼兒作息時間、學(xué)習(xí)內(nèi)容、去小學(xué)參觀等方法，為幼兒提供良好的過渡環(huán)境，從而幫助幼兒順利完成幼小銜接的過渡[11]。捷克教育家夸美紐斯認(rèn)為：母親在孩子幼小銜接階段具有極其重要性，要做到察言觀色，積極與老師的溝通，及時了解孩子對小學(xué)教育的興趣和適應(yīng)能力，采取相應(yīng)措施消除孩子的焦慮感和恐懼感，從而提高其上學(xué)的積極性[12]。美國幼兒園基本上附設(shè)在小學(xué)里，接納4-6歲兒童作為“小學(xué)階梯”，強調(diào)兒童準(zhǔn)備、學(xué)校準(zhǔn)備、家庭準(zhǔn)備和社區(qū)準(zhǔn)備四個方面。其中，入學(xué)準(zhǔn)備的五個標(biāo)準(zhǔn)：身體和運動發(fā)展、情緒與社會性發(fā)展、學(xué)習(xí)態(tài)度、言語發(fā)展、認(rèn)知發(fā)展、意識發(fā)展（與我國《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中的五大領(lǐng)域教育相對應(yīng)。英國、瑞士采取幼兒教育與小學(xué)低年級合并教育形式，從學(xué)前教育階段開始，逐步向小學(xué)過渡。同時，兩國幼小銜接教育都十分重視物質(zhì)環(huán)境的布置與安排，力求從環(huán)境布置、課程設(shè)計、師培訓(xùn)等方面創(chuàng)設(shè)一個連續(xù)的、整體的、發(fā)展而協(xié)調(diào)的學(xué)習(xí)環(huán)境。日本則把幼兒園與小學(xué)的銜接置于終身教育的宗旨下考慮，文部省明確指出幼小銜接不是讓幼兒園培養(yǎng)與小學(xué)特定學(xué)科內(nèi)容直接相關(guān)聯(lián)的東西，而是培養(yǎng)幼兒上小學(xué)后能為其生活、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的內(nèi)容；小學(xué)教育重要的則是如何將幼兒園教育的成果進一步延伸、發(fā)展、深化和擴大。法國通過三大法案的實施加強幼小銜接教育工作：增加男性教師；科學(xué)劃分母育學(xué)校和小學(xué)的學(xué)習(xí)階段；合并母育學(xué)校與小學(xué)的監(jiān)督視導(dǎo)工作；母育學(xué)校教師與初等教育教師接受同樣的培訓(xùn)等措施確保幼小銜接教育工作的實效性[13]。二、習(xí)慣養(yǎng)成教育的研究。在英國，約翰·洛克非常重視行為習(xí)慣的作用。他認(rèn)為，好的習(xí)慣是一個人成長與成才的關(guān)鍵。對兒童的教育應(yīng)該關(guān)注兩個好習(xí)慣的養(yǎng)成，即積極求知的習(xí)慣和實地觀察、親身體驗的習(xí)慣[14]。法國著名教育思想家讓·雅克·盧梭對行為習(xí)慣的培養(yǎng)予足夠的肯定和探索。認(rèn)為教育的最佳途徑是在于生活與實踐。通過孩子在生活實踐的自身體驗，使他們能夠通獲取必要的知識和習(xí)慣[15]。在盧梭看來，教育應(yīng)該從兒童的天性出發(fā)，引導(dǎo)他們形成一系列的習(xí)慣，進而可以幫助個體獲得更好的生活與發(fā)展。美國的教育家杜威認(rèn)為：習(xí)慣、社會與教育三者是密切關(guān)聯(lián)、相互作用的。首先，教育傳承己有的習(xí)慣；其次，教育的重要內(nèi)容是培養(yǎng)各種有用習(xí)慣[16]。安東·謝妙諾維奇·馬卡連柯作為著名的教育理論家、教育實踐家和作家。他認(rèn)為，教育的任務(wù)不僅在于養(yǎng)成學(xué)生對行為問題的正確認(rèn)識和合理態(tài)度，同時還應(yīng)養(yǎng)成他們的正確習(xí)慣。美國部分教育專家現(xiàn)在已經(jīng)意識到幼兒階段習(xí)慣養(yǎng)成教育的重要作用，他們認(rèn)為：在幼兒園大班到小學(xué)一年級這一階段是培養(yǎng)孩子正規(guī)行為習(xí)慣的關(guān)鍵時期，老師和家長需要從幼兒的學(xué)習(xí)和生活入手，采取嚴(yán)格的訓(xùn)練方式，保證他們能夠順利度過這一銜接期。英國教育學(xué)家約翰·洛克認(rèn)為：所有的教育目標(biāo)都在于促進幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。而在良好習(xí)慣的培養(yǎng)過程中，老師應(yīng)將理論與實踐相結(jié)合，注重從幼兒自身特點去探索習(xí)慣養(yǎng)成策略[17]。俄羅斯教育學(xué)家康斯坦丁指出：習(xí)慣的形成主要依附于人的生理特點，因勢利導(dǎo)，能夠快速幫助人形成良好的行為習(xí)慣并建立內(nèi)在的理性思考，從而更好地促進幼兒德、智、體、美全面發(fā)展[18]。本學(xué)前教育學(xué)家鈴木鎮(zhèn)認(rèn)為，學(xué)前教育階段行為習(xí)慣養(yǎng)成訓(xùn)練非常重要。只有學(xué)校、家庭和社會的有機配合，才能夠使全方位有效的幫助幼兒建立良好的行為習(xí)慣[19]。1.3.3國內(nèi)研究現(xiàn)狀隨著國內(nèi)對于兒童教育研究的重視，關(guān)于幼小銜接以及幼兒習(xí)慣養(yǎng)成教育的研究成果也日漸增多。一、幼小銜接方面。“九五”期間原國家基礎(chǔ)教育司朱慕菊副司長主持的“幼小銜接”是國內(nèi)對幼小銜接研究比較系統(tǒng)的課題，該課題從幼兒園角度總結(jié)出幼兒在“前讀寫”、“前運算”和“社會適應(yīng)性準(zhǔn)備”三個方面的經(jīng)驗。“十一五”期間，北京師范大學(xué)教授錢志亮就“小學(xué)生入學(xué)準(zhǔn)備與適應(yīng)指導(dǎo)研究”這一課題進行了近10年的研究，該研究作為北京市“十一五”教育科學(xué)規(guī)劃重點課題，對幼兒入學(xué)所需具備的八種能力進行了全面細(xì)致的總結(jié)：它們是視知覺能力、聽知覺能力、運動協(xié)調(diào)能力、知覺轉(zhuǎn)換能力、數(shù)學(xué)準(zhǔn)備能力、語言溝通能力、社會適應(yīng)能力和學(xué)習(xí)品質(zhì)，并在一定范圍內(nèi)進行了應(yīng)用，對克服幼兒園教育成人化，使幼兒入學(xué)后迅速適應(yīng)小學(xué)生活有一定的指導(dǎo)意義[20]。國內(nèi)關(guān)于幼兒入學(xué)準(zhǔn)備的研究從教師和家長的入學(xué)準(zhǔn)備觀入手。陳景凡通過理論研究和實踐活動，指出了我國幼小銜接存在的問題：①把幼小銜接分做成兩個教育階段的過渡，忽視了它們之間的連續(xù)性；②幼兒教育小學(xué)化，偏重于“智”的發(fā)展，對于習(xí)慣的養(yǎng)成就輕；③幼兒園、小學(xué)、家長相互間缺乏溝通，銜接出現(xiàn)斷層；④幼小銜接中師資力量薄弱[21]。張倩倩從一個小學(xué)教師的角度出發(fā)，分析了我國幼小銜接中的問題：①幼兒教育小學(xué)化；②缺乏社會適應(yīng)性能力的鍛煉；③幼兒園和小學(xué)教育要求上的不一致，易導(dǎo)致剛?cè)雽W(xué)的幼兒產(chǎn)生厭學(xué)情緒[22]。梁嘉從一個幼兒教師的角度研究了幼小銜接存在的問題：①單向性，幼兒園做了大量的幼小銜接工作，而小學(xué)則很大程度忽略了幼小銜接的重要性；②片面性，重視了兒童的知識儲備，忽略了能力的培養(yǎng)；③突擊性，幼兒園為應(yīng)付小學(xué)開學(xué)進行了摸底測驗然后再進行突擊訓(xùn)練；④表面性，不少幼兒園將幼小銜接僅僅局限于表面工作上[23]。國內(nèi)有關(guān)幼兒入學(xué)準(zhǔn)備的測試研究是近年幾年來才開始的，蓋笑松等人研究的五個領(lǐng)域入學(xué)準(zhǔn)備模型是在借鑒國外研究結(jié)論的基礎(chǔ)上，結(jié)合國內(nèi)教師和家長的意見及建議，編制出適合中國4－7歲兒童入學(xué)準(zhǔn)備的測評工具。國內(nèi)學(xué)者就影響幼兒入學(xué)準(zhǔn)備的因素從幼兒自身、幼兒園、教師、家庭等幾方面影響因素進行分析，其中對幼兒園中的師資配備、教師教學(xué)理念、環(huán)境、與家庭結(jié)構(gòu)、家長的受教育程度、家庭的經(jīng)濟、家庭氛圍、學(xué)習(xí)資源等相關(guān)因素進行了分析。此外，也有部分學(xué)者從幼兒入學(xué)適應(yīng)情況反觀入學(xué)準(zhǔn)備存在的缺失。如：劉勝琳[24]以學(xué)習(xí)環(huán)境入手就學(xué)習(xí)適應(yīng)性進行了分析得出，幼小銜接中對課堂紀(jì)律表現(xiàn)不適應(yīng)的形式為坐不住、注意力不集中。這就對幼兒在大班時培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣做出相應(yīng)要求。焦瑩[25]把師生關(guān)系進行重點分析，認(rèn)為師生關(guān)系融洽與否是幼兒社會適應(yīng)能力的直接表現(xiàn)，所以提倡幼兒教師要鼓勵幼兒多交朋友，并與大家友好相處。二、習(xí)慣教育的研究劉曉穎撰寫的《談幼小銜接階段幼兒良好習(xí)慣的培養(yǎng)》中認(rèn)為，幼兒園和小學(xué)處于完全不同的教育管理體系，二者之間缺少溝通，幼小銜接工作更多的是幼兒園向小學(xué)靠攏，難以做到兩者無縫對接。欒萍萍提出：幼兒園的學(xué)習(xí)生活是自由寬松的，而小學(xué)教學(xué)時間相對較長，作息制度嚴(yán)格。從幼兒園到小學(xué)的轉(zhuǎn)變中，部分幼兒一時間適應(yīng)不了，因此在學(xué)習(xí)上出現(xiàn)諸多問題[26]。陳奮錚《幼小銜接中幼兒良好行為習(xí)慣養(yǎng)成的實踐研究》中也指出幼小銜接的不順暢，其主要問題在于幼兒園教學(xué)模式嚴(yán)重小學(xué)化，幼兒園學(xué)習(xí)過于片面化，注重升學(xué)成績，忽略了行為習(xí)慣的養(yǎng)成[27]。姚丹《幼小銜接的學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成教育的研究》一文中以幼兒的學(xué)習(xí)習(xí)慣入手，經(jīng)過調(diào)查研究分析得出：幼兒園、家庭、學(xué)校、社會和幼兒自身四個方面的教育和影響對幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成具有重要性[28]。蔣瑩[29]《男孩幼小銜接家庭教育偏差及對策》以幼小銜接教育的對策研究角度分別強調(diào)幼兒心理承受能力、教育偏差等問題。從幼小銜接教育的培養(yǎng)內(nèi)容來看，楊露露[30]《淺談“幼小銜接”階段幼兒良好習(xí)慣的培養(yǎng)》論述幼兒在幼小銜接時期社會適應(yīng)能力與良好習(xí)慣的培養(yǎng)。第二章研究對象與方法2.1研究對象本研究以幼小銜接階段體育課行為習(xí)慣養(yǎng)成為研究對象。通過對蘇州市東港幼兒園大班的學(xué)生進行實驗研究，以點顯面，實踐體育課行為習(xí)慣養(yǎng)成的意義。蘇州市東港幼兒園現(xiàn)有教學(xué)班級9個，教職工40余人，在園學(xué)生230余人，辦園規(guī)模在同地區(qū)較大，園內(nèi)各種教學(xué)活動開展活躍，是蘇州市（3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南）實驗園、圍棋特色幼兒園。良好的基礎(chǔ)對本實驗研究提供了可靠保障。2.2研究方法2.2.1文獻資料法為了更加全面的了解幼小銜接階段體育課行為習(xí)慣養(yǎng)成中存在的問題，探討科學(xué)合理的培養(yǎng)方法，查閱并了解國內(nèi)外有關(guān)幼小銜接教育的發(fā)展和最新研究成果文獻與研究資料。通過圖書館和數(shù)字化圖書館(博碩士論文全文數(shù)據(jù)庫、CNKI學(xué)術(shù)期刊、國家圖書館數(shù)據(jù)庫)，以及“百度”等網(wǎng)絡(luò)搜索引擎獲得資料，篩選有效和權(quán)威信息。為研究實驗內(nèi)容的選擇和方法的制定建立提供基礎(chǔ)。2.2.2專家訪談法通過事先制定相關(guān)訪談提綱，分別與蘇州市兩位體育教研員（江蘇省體育特級教師）和蘇州市10所幼兒園園長進行了解鎮(zhèn)江市在幼小銜接方面的工作現(xiàn)狀。主要從幼兒入學(xué)的不適應(yīng)情況、幼小銜接階段行為習(xí)慣養(yǎng)成教育中存在的問題、幼小銜接行為習(xí)慣養(yǎng)成教育的注意事項和改進方法等三個方面進行了深入調(diào)查，為本論文的撰寫獲取充足的開展依據(jù)，并對現(xiàn)實存在問題獲得了第一手資料。2.2.3問卷調(diào)查法圍繞本論文的研究目的，依據(jù)教育部2004年3月25日發(fā)布《中小學(xué)生守則》、《小學(xué)生日常行為規(guī)范（修訂）》和小學(xué)體育課堂常規(guī)要求，遵循規(guī)范的科研方法，參考了多位園長與專家的建議，設(shè)計了“體育課行為習(xí)慣養(yǎng)成家長問卷”、“體育課行為習(xí)慣養(yǎng)成幼兒園教師問卷”、“體育課行為習(xí)慣養(yǎng)成小學(xué)體育教師問卷”，一共三套。家長調(diào)查問卷中包含了10個問題，調(diào)查對象為幼小銜接階段的家長，問卷主要涉及到了學(xué)習(xí)習(xí)慣、自理能力、行為習(xí)慣現(xiàn)狀，學(xué)生父母的學(xué)歷、年齡、教育觀念等多個問題。幼兒園教師問卷和小學(xué)體育教師問卷，針對在實施幼小銜接體育課行為習(xí)慣養(yǎng)成教育中的作用、影響及現(xiàn)狀等因素進行調(diào)查。2.2.4實驗法本研究采用干預(yù)實驗教學(xué)法，在實驗開始前對實驗組和對照組學(xué)生分別進行體育課行為習(xí)慣養(yǎng)成情況的測評，教學(xué)干預(yù)實驗的每個階段進行同樣內(nèi)容的測評,記錄其數(shù)據(jù),并進行分析。通過干預(yù)實驗對實驗組學(xué)生的體育課行為習(xí)慣養(yǎng)成各項指標(biāo)進行分析，為本文的研究提供數(shù)據(jù)支撐。教學(xué)實驗設(shè)計與實施2.2.4.1實驗對象蘇州市東港幼兒園大班的58名學(xué)生為研究對象。2.2.4.2實驗分組實驗分為實驗組和對照組，實驗組28名學(xué)生，對照組28名學(xué)生。實驗組采用干預(yù)法對體育課行為習(xí)慣養(yǎng)成進行課堂教學(xué)，對照組無干預(yù)內(nèi)容正常教學(xué)。2.2.4.3實驗地點和時間地點：蘇州市東港幼兒園操場時間：2019年2～4月，每周進行2次體育課實驗教學(xué)。每二、四上午9點40十分～10點15分，每次時間為35分鐘。2.2.4.4實驗控制因素本研究以體育課行為習(xí)慣養(yǎng)成內(nèi)容為外在施加因素，將測試者分為兩個小組。對照組在實驗期間不進行任何干預(yù)教學(xué)。實驗組由實驗班教師負(fù)責(zé)教學(xué)，內(nèi)容依據(jù)《3-6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》和幼兒園大班教學(xué)參考用書（南京師范大學(xué)出版），教學(xué)形式和流程采用小學(xué)體育課教學(xué)模式，整個實驗過程由同一老師進行授課，開始部分：5分鐘，進行整隊集合，熱身活動；基本部分：25分鐘，基本內(nèi)容教學(xué)和練習(xí)及一個小游戲；結(jié)束部分：5分鐘，進行放松練習(xí)及總結(jié)下課。在實施整個實驗的過程中，不告知學(xué)生是在做教學(xué)實驗，只與實驗任課教師溝通，配合完成實驗，最大限度去除實驗中的干擾因素。2.2.4.5實驗規(guī)制內(nèi)容老師是體育課教學(xué)的引導(dǎo)者和組織者，學(xué)生是體育課教學(xué)中的主體，教學(xué)內(nèi)容是體育課的客體。老師在學(xué)期開始前就要制定好本學(xué)期的教學(xué)計劃，在教案設(shè)計上根據(jù)內(nèi)容，利用合適的教學(xué)手段和方法，幫助學(xué)生快速理解和掌握教學(xué)內(nèi)容。依據(jù)《中小學(xué)生守則》、《小學(xué)生日常行為規(guī)范（修訂）》和小學(xué)體育課堂常規(guī)要求及專家的反饋意見，確定本研究實驗內(nèi)容為：出勤習(xí)慣、禮節(jié)習(xí)慣、遵守紀(jì)律習(xí)慣，安全衛(wèi)生習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度五個方面。圖1體育課教學(xué)組成結(jié)構(gòu)如圖（1）所示，體育課分為：課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)和課后練習(xí)三個教學(xué)環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)是體育課的核心部分，其流程為：體育委員整隊集合，學(xué)生按照四列橫隊站好，男生兩排，女生兩排，檢查人數(shù)，每排為一個小組，每組7人，報告體育老師，師生問好，教師帶領(lǐng)學(xué)生完成準(zhǔn)備活動，講授學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生練習(xí)，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，游戲，教師整隊集合，總結(jié)，下課。教學(xué)內(nèi)容涉及走、跑、跳、投、球類、基本體操、游戲等。為了更能反映教學(xué)組織形式改變對學(xué)生的影響，在教學(xué)內(nèi)容的安排上，既有個人項目，如跑、走，也有小組合作的夾球、多人跳繩，游戲等。2.2.4.6實驗步驟2月份，實驗準(zhǔn)備階段，確定實驗組大（3）班和對照組大（1）班。先對2個班級進行觀察，收集兩個班學(xué)生體育課行為習(xí)慣養(yǎng)成的狀況，制定實驗方案實驗組按照制定的教學(xué)計劃和內(nèi)容進行教學(xué)，在每次課前、課中及課后提醒學(xué)生體育課上課要求，通過語言引導(dǎo)提高學(xué)生對體育課的興趣，運用多種教學(xué)手段和組織形式培養(yǎng)學(xué)生的行為習(xí)慣。體育老師對實驗組的學(xué)生和對照組的學(xué)生在同一時間用同樣教材分別上了一堂體育錄像課，通過對實驗進行的不同時期和錄像課對比的情況進行統(tǒng)計分析，得出結(jié)論。第三章結(jié)果分析3.1體育教學(xué)銜接現(xiàn)狀數(shù)據(jù)統(tǒng)計出出力結(jié)果3.1.1家長基本情況和教育態(tài)度狀況數(shù)據(jù)統(tǒng)計處理結(jié)果通過對幼小銜接階段家長問卷的基本情況的統(tǒng)計，參與問卷調(diào)查的母親居多（66.1%），大部分家長的年齡都在30-39歲（65%），學(xué)歷基本上集中在大學(xué)?？疲?5%）和大學(xué)本科（47%），具體情況如表1表1家長基本情況統(tǒng)計結(jié)果(N=550)內(nèi)容角度1（比例%）角度2（比例%）角度3（比例%）角度4（比例%）稱呼父親（3.29）母親（67.1）年齡20-29歲30-39歲40-49歲50歲及以上學(xué)歷高中（8）大學(xué)?？疲?2）大學(xué)本科（46）碩博研究生（4）從上述數(shù)據(jù)中可以看出，幼小銜接階段教育主要由母親負(fù)責(zé)，大都比較年輕，對孩子有足夠的教育精力，絕大多數(shù)都受過高等教育，對孩子的教育具有較好地認(rèn)識基礎(chǔ)，但在當(dāng)前社會環(huán)境下，招致了很多家長對銜接教育認(rèn)識出現(xiàn)了偏差。3.1.2老師基本情況和體育教學(xué)現(xiàn)狀數(shù)據(jù)統(tǒng)計處理結(jié)果通過對幼兒園教師問卷的基本情況統(tǒng)計，調(diào)查發(fā)現(xiàn)幼兒園中男教師寥寥無幾（3.1%），都是女性教師（92.9%）；一半多教師的年齡都在30-39歲（52.9%），2/3的教師教齡都在6年以上，其專業(yè)都是以學(xué)前教育為主（82.4%）具體情況如表2表2幼兒園教師基本情況統(tǒng)計結(jié)果(N=170)內(nèi)容角度1（比例%）角度2（比例%）角度3（比例%）角度4（比例%）性別男（0.29）女（97.1）年齡20-29歲30-39歲40-49歲50歲及以上教齡1-5年（31）6-10年（39）11-19年（18.8）20年及以上（11.2）專業(yè)學(xué)前教育（82.4）美術(shù)體育（8.1）音樂教育（9.5）體育教育（0）從表2中可以看出幼兒園的教師隊伍以女性為主，男教師很少，而且男教師是近兩三年新進的教師。從年齡角度，教師隊伍年輕、有活力；從教齡角度，教師隊伍結(jié)構(gòu)較合理，具備較好的教學(xué)經(jīng)驗；從專業(yè)角度，沒有一位體育教育專業(yè)的教師，在幼兒園體育教育教學(xué)方面存在一定的缺失。3.2實驗的處理結(jié)果經(jīng)過2個月的實驗，間隔20天后，在4月份的某一天同時分別對實驗班和對照班進行了相同教學(xué)內(nèi)容的體育課實踐錄像，通過對錄像對兩個班學(xué)生在體育課行為習(xí)慣的觀察并統(tǒng)計表現(xiàn)狀況數(shù)據(jù)，并運用SPSS22.0統(tǒng)計軟件做了數(shù)據(jù)統(tǒng)計和分析，見表3所示表3實驗組和對照組實驗前體育課行為習(xí)慣樣本統(tǒng)計（N=58）組別個案數(shù)平均值標(biāo)準(zhǔn)差標(biāo)準(zhǔn)誤差平均值五個方面實驗組2824.715.6781.45對照組2817.004.4831.175表3中兩組數(shù)據(jù)輸入結(jié)果顯示實驗組和對照組平均值分別是24.71和17.00，兩組數(shù)據(jù)均值相差9.81，實驗組的數(shù)據(jù)明顯高于對照組。通過兩組數(shù)據(jù)的T檢驗輸出顯示，見表4表4實驗組和對照組實驗后體育課行為習(xí)慣配對樣本T檢驗萊文方差等同性檢驗F顯著性t自由度顯著性（雙尾）平均值差值標(biāo)準(zhǔn)誤差差值差值95%置信區(qū)間下限上限五個方面假定等方差9.545.0048.78232.0009.8061.1047.50811.924不假定等方差8.78216.355.0009.8061.1047.49312.021從輸出數(shù)據(jù)可以看出：p為0.005>0.001，不具備顯著性，但區(qū)間沒有跨0，說明實驗組在停止實驗20天后，在體育課行為習(xí)慣表現(xiàn)與五月份大致相同，從行為習(xí)慣養(yǎng)成理論分析，實驗組的學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成了良好的體育課行為習(xí)慣。結(jié)合上述分析，體育課行為習(xí)慣養(yǎng)成的實驗干預(yù)對學(xué)生養(yǎng)成良好的體育課行為習(xí)慣是有幫助和提高的，也證明本實驗干預(yù)內(nèi)容和手段對學(xué)生在體育課行為習(xí)慣養(yǎng)成是有效的。習(xí)慣是后天培養(yǎng)的，幼小銜接階段的學(xué)生本身不確定因素較多，防止出現(xiàn)反復(fù)，要做到常練習(xí)，常鞏固，才能實現(xiàn)終身習(xí)慣的養(yǎng)成。第四章結(jié)論家長的學(xué)歷和培養(yǎng)精力都比較高，但對孩子的幼小銜接教育存在盲目性，對過渡階段的認(rèn)識不足，重文化、藝術(shù)教育輕體育教育的現(xiàn)象比較嚴(yán)重。部分學(xué)生對體育課的喜愛程度較高,但幼兒園教師在體育課教育教學(xué)方面能力不足，對體育教育的重要性認(rèn)識不夠，對很好的開展體育課存在困難。實驗組在停止干預(yù)實驗20天后，進行體育課行為習(xí)慣檢查，通過教學(xué)實踐觀察對比分析，p為0.005>0.001，不具備顯著性，但區(qū)間沒有跨0，說明實驗組在體育課行為習(xí)慣表現(xiàn)與五月份大致相同，實驗組的學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成了良好的體育課行為習(xí)慣。在幼小銜接教育中，體育課教學(xué)應(yīng)當(dāng)明確以培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣為教學(xué)目標(biāo)。因此，對于幼兒園和小學(xué)教育來說，應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生主體的良好行為習(xí)慣為目標(biāo)，形成系統(tǒng)的教學(xué)，構(gòu)建以實踐為主體的參與性行為習(xí)慣養(yǎng)成教學(xué)模式；對于家庭教育來說，家長作為孩子的啟蒙老師，其言行直接影響到孩子的行為習(xí)慣定型，要改變以往的教育觀念，以身作則?？傊己眯袨榱?xí)慣的養(yǎng)成是一項長期工作，具有反復(fù)性，需要持久的堅持。需要老師在課堂上對幼兒進行監(jiān)督，還需要家長將習(xí)慣養(yǎng)成教育貫穿于孩子日常生活的細(xì)節(jié)當(dāng)中，時刻關(guān)注孩子的成長與變化。家庭與學(xué)校是教育的共同體，雙方通力合作，并發(fā)動社會力量積極為幼兒行為習(xí)慣的社會實踐提供途徑，從而實現(xiàn)家庭、幼兒園、小學(xué)三方形成良好的教育氛圍，為幼兒們創(chuàng)造一個健康、和諧的生長環(huán)境，才能夠真正落實行為習(xí)慣養(yǎng)成教育。致謝時光飛逝,終于到了論文定稿的這一刻。雖然文章顯得有些粗糙,但畢竟凝聚了自己的心血,在此謹(jǐn)向曾經(jīng)關(guān)心、幫助、支持和鼓勵我的老師、同事、同學(xué)、親人和朋友們致以最誠摯的謝意和最衷心的祝福衷心感謝我的導(dǎo)師謝鐵兔。老師對我兩年來的學(xué)習(xí)、生活給予了悉心的關(guān)懷,在本論文的開題、寫作、修改、定稿方面更是給予了悉心指導(dǎo)和匠心點撥,論文凝結(jié)著導(dǎo)師的汗水和心血。在這兩年多的學(xué)習(xí)和生活過程中,我要向老師們表示衷心的感謝是他們給了我熱情的關(guān)懷、支持和幫助,使我得以順利完成學(xué)業(yè)。同時,衷心感謝我的父母、家人以及和我一起學(xué)習(xí)的各位同學(xué),是他們在我學(xué)習(xí)和論文寫作過程中,給予我了莫大的支持和鼓勵。最后,再一次感謝所有關(guān)心和支持我的人們,我一定會用所學(xué)知識更好地做好本職工作來報答你們。參考文獻[1]蘇君陽.2010-2020國家中長期教育改革與發(fā)展.[M]北京：北京師范大學(xué)出版社，2010