嬰幼兒保育專題討論-臨床醫(yī)學(xué)-在線文檔

行動研究嬰幼兒保育專題討論邱美文

博士前言行動研究的緣起行動研究的意義行動研究的目的行動研究的特征行動研究的理論基礎(chǔ)行動研究模式行動研究的搜集資料的方法行動研究的實施程序行動研究的優(yōu)點行動研究的缺點行動研究的限制行動研究在實踐上的迷失行動研究與教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)容綱要行動研究?教師即研究者。?行動研究是教師專業(yè)發(fā)展,課程發(fā)展和教育改革的重要手段之一。?教師行動研究,在自己的學(xué)?；蚪淌抑?立即研究,加以檢討、反省,改進(jìn)教學(xué),落實革新的理想。行動研究

前言

?Lewin,最有影響力的行動研究人士。?Tyler,行動研究應(yīng)用于課程中。?Stenhouse,教師研究是改進(jìn)教育的基本功能。?Kemmis,行動研究是「教育研究領(lǐng)域的再概念化的趨勢」。行動研究的緣起行動研究行動研究又稱「合作研究」「現(xiàn)場研究」。?LEWIN(1947)勒溫:[行動研究是螺旋式的探究過程,有三個步驟(一)計劃行動包括勘察和實情調(diào)查(二)采取行動,(三)審查行動的結(jié)果」。?ZUBER-SKERRITT(1991)舒巴:[行動研究包括螺旋式的循環(huán)探究行動,主要包括四個階段:計劃、行動、觀察和反思」。?ELLIOTT（1982)埃利特:[行動研究針對社會事態(tài)進(jìn)行探究。.通過行動改善其中事態(tài).…….整個過程-檢查、診斷計劃、執(zhí)行、監(jiān)察效果-為專業(yè)發(fā)展和自我評核提供了一個必要的聯(lián)系」。行動研究行動研究的意義-

1?實務(wù)觀點?實務(wù)反思觀點?

專業(yè)觀點?專業(yè)團(tuán)體觀點行動研究的意義-2行動研究通常行動研究者不需要太過專門的訓(xùn)練,不一定需運用到高級的統(tǒng)計或艱深的量化方法,可與外來的專家合作,以補(bǔ)足自己在專門知識上的短缺行動研究的意義-3目的在獲得知識,便能直接運于實務(wù)的特定工作情境,如課堂上的教學(xué),并且可以提供實務(wù)工作者在職進(jìn)修的機(jī)會研究問題來自實際的工作情境,亦即實務(wù)工作時所引發(fā)的影響工作效率問題研究者須具備在統(tǒng)計、測量及研究法上的專門訓(xùn)練,以提升研究效度所需之訓(xùn)練目的在獲得知識,以便運用在廣大母體上,或者發(fā)展或考驗理論對問題有明確的定義,但研究者不直接涉入研究問題目的研究問題的探討行動研究基本研究比較項目行動研究行動研究的意義-4閱讀一般相關(guān)的資料,以便對研究的領(lǐng)域有一般性的了解,但不嚴(yán)格要求實務(wù)工作者,要對數(shù)據(jù)有深入而完整的探討必須對文現(xiàn)做充分的探討已獲得應(yīng)有的了解,并對文獻(xiàn)的方法、結(jié)論提出歸納、批判解決問題的特別說明,常被視為研究假設(shè),理論上行動研究假設(shè)應(yīng)該是嚴(yán)謹(jǐn)而可以被考驗的通常以實務(wù)工作中所接觸者為對象,例如,教師以該班學(xué)生為研究的對象發(fā)展特定假設(shè),以操作性語氣予以定義,可具體的測量觀察較嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难芯恳笥谐闃拥某绦?以避免樣本的誤差并增加樣本的代表性文獻(xiàn)探討假設(shè)抽樣行動研究基本研究行動研究比較項目比較項目基本研究行動研究測量選擇有信度與效度的測量工

具

，

必要時預(yù)試

，

修正及提

升工具的有效性參與者可能不具備相關(guān)的測

量知識

，

因此對測量工具的

評鑒不嚴(yán)謹(jǐn)

，

但卻可以透過

顧問的咨詢?nèi)〉脜f(xié)助資料分析強(qiáng)調(diào)結(jié)果的概括性

，

使用復(fù)

雜的統(tǒng)計分析

，

并判斷比較

的結(jié)果是否達(dá)到統(tǒng)計上的顯

著水平進(jìn)行簡單的統(tǒng)計分析

，

比較重視實用顯著性而非統(tǒng)計顯

著性

，

而且也重視參與者所

提供的意見結(jié)果應(yīng)用雖然重視外在效度

，

但實際

上在理論與實際運用上可能

有落差

，

可能必須加以修正

以配合不同的情境需求研究的結(jié)果可以立即運用在

日常的工作情境

，

但只限于

研究者有關(guān)的情境

，

無法類

推至其它情境行動研究的意義-5行動研究?

增進(jìn)教育實務(wù)工作者因應(yīng)教育實務(wù)工作

情境問題的能力。?

增進(jìn)教育實務(wù)工作者的教育專業(yè)理解。?

協(xié)助獲得「教育實務(wù)工作者即研究者」的教育專業(yè)地位

。

行動研究的目的行動研究從事行動研究的人員,就是實際工作的人員從事研究者就是應(yīng)用研究結(jié)果的人員在實際工作場景中進(jìn)行以解決工作上的問題為目的以訪談和觀察來搜集資料以合作方式進(jìn)行研究可以增進(jìn)參與行動研究者學(xué)術(shù)研究能力行動研究的特征行動研究??

?

?

?

?

??實用主義(pragmstism),詹姆士(W.James)與杜威(J.Dewey),「做中學(xué)」?批判論(criticaltheory),馬克思?行動理論(actiontheory),帕森斯(T.Parsons)行動研究的理論基礎(chǔ)行動研究?勒溫(Lewin)開創(chuàng)性研究:最雛期的模式，循環(huán)式程序。?金米斯(Kemmis)的改革，自我反思螺旋式計劃、行動、觀察、反思、再計劃的構(gòu)想。?埃利特(Elliot)模式，基本程序:行動--反思螺旋結(jié)構(gòu)循環(huán)步驟。但埃更精密、更彈性。?埃伯特(Ebbutt)的修訂:一般操作程序的新模式。?韋克特(Whitehead)的詮釋，重新制定行動--反思的循環(huán)步驟，改寫成一組提示性的句子。?麥利夫(McNiff)生成能力的模式各種理論，應(yīng)有「生成能力」，容許自然及創(chuàng)意的變化。行動研究模式行動研究圖一:勒溫行動研究模式的循環(huán)程序計劃計劃反思行動反思行動行動研究的模式-

1觀察觀察圖二:勒溫行動研究模式的不斷循環(huán)程序勒溫(Lewin)開創(chuàng)性研究計劃行動行動研究觀察反思行動研究的模式-2金米斯

(Kemm

is)自我反思螺旋式計劃

、行動

、觀察

、反思

、再計劃的構(gòu)想

。金米斯(Kemm

is)的改革?行動研究行動研究的模式-3行動研究埃利特(Elliot)模式?行動研究基本設(shè)想修正后的總

體設(shè)想?行動研究的模式-4勘察總體計劃埃伯特(Ebbutt)的修訂?勘察總體計劃修正

、變更

基本設(shè)想第

一

步行動修正后的

整體計劃第

一

步行動鑒督觀察鑒督觀察修正總體

計劃?????

?????????????

????第二步行動?????

???????????????

第二步行動

??????或??????????????????或與「行動--反思循環(huán)構(gòu)思」相配合你所關(guān)心的是甚么?你為何關(guān)心?你認(rèn)為你可以做些甚么你可以搜集到甚么數(shù)據(jù),可以幫助你判斷現(xiàn)在所發(fā)生的事?你可以怎樣搜集數(shù)據(jù)?你怎樣驗證對發(fā)生的事的判斷是合理和準(zhǔn)確的?韋克特(Whitehead)的詮釋韋克特的提示性句子:我遇到教學(xué)上的問題。我不能實踐一些教學(xué)行為。我想象一個可解決問題的方案。我實行這個方案。我對這個方案的結(jié)果作出評價。我參考了評價的結(jié)過，重新評估這個問題行動研究模式-5行動研究 ?麥利夫(McNiff)生成能力的模式?各種理論,都應(yīng)有一種生成能力(generativecapacity),容許自然及創(chuàng)意的變化。行動研究的模式-6行動研究對研究對象進(jìn)行深入訪談對研究對象的言行舉止,進(jìn)行如影隨形的追蹤搜集資料利用各種視聽器材以及科技器材,進(jìn)行錄音、錄像、照相對現(xiàn)場進(jìn)行摘記、札記(log)搜集相關(guān)文件,例如公文、會議數(shù)據(jù)、學(xué)生學(xué)習(xí)作業(yè)、評鑒數(shù)據(jù)等以問卷、量表調(diào)查受試者的意見參加座談、教學(xué)觀摩來搜集資料請實習(xí)輔導(dǎo)老師提供學(xué)生學(xué)習(xí)行為資料請導(dǎo)師提供學(xué)生品德學(xué)習(xí)資料參加課程或行政會議,搜集其它同仁意見行動研究的搜集資料的方法?

???

??

?

?

?

?行動研究行動研究行動研究的實施程序?

找尋研究問題?

閱讀相關(guān)文獻(xiàn)

?

擬定研究計劃

?

搜集與分析資料?

修正研究計劃?

提出研究報告經(jīng)驗分享行動研究螺旋模式在工作中遭遇問題行動研究下一個螺旋圖提出研究結(jié)果探討問題未解決原因探討問題未解決原因擬定行動研究計劃評鑒行動有效性采適當(dāng)研究方法評鑒行動有效性搜集各種資料搜集各種資料采適當(dāng)研究法修正研究計劃?研究者容易認(rèn)真投入研究工作?提高研究者學(xué)術(shù)研究能力?解決工作上所遭遇到的問題,具時效性?激發(fā)教師的研究動機(jī)?在研究中成長,避免「僵化」?改善教師之教學(xué)方法?發(fā)展對學(xué)生的同理心,以促進(jìn)學(xué)習(xí)?加強(qiáng)教室管理?做為考核評鑒的依據(jù)之一?促進(jìn)行政效率?結(jié)合教育理論與應(yīng)用?行動研究系針對實際工作情境所從事的研究,其結(jié)果可以立即應(yīng)用?研究者與實際工作者結(jié)合,有利于問題的解決?研究過程中可以提供立即性的回饋,有助于教育活動的發(fā)展?協(xié)助參與行動者發(fā)展教育專業(yè)?適用于教育活動中各種實際情境中之問題解決?對參與者之研究能力要求不高,比較容易進(jìn)行行動研究的優(yōu)點行動研究行動研究的缺點產(chǎn)生困擾?

協(xié)助困難?

研究者的自我應(yīng)驗預(yù)言?

品質(zhì)不高?

參與者在「研究」

和「教育工作」

易行動研究?

研究者自身的限制?

主管人員不支持?

研究結(jié)果推論的限制?

實務(wù)的限制?

時間的限制?

類推的限制?

數(shù)據(jù)的限制性行動研究的限制行動研究?限于科技理性,流于次級研究?方法不適切,無助于實踐改進(jìn)?保守心態(tài),阻礙成長空間行動研究在實踐上的迷失行動研究「行動研究」是改進(jìn)課程和教學(xué)，落實教育革新手段的理由:?行動研究的知識論是民主的。?行動研究是合作的。?行動研