《幼兒園中的幼小銜接問題及優(yōu)化策略-基于幼小銜接的生活準(zhǔn)備》開題報告文獻(xiàn)綜述5300字

PAGEPAGE1開題報告文獻(xiàn)綜述學(xué)院專業(yè)學(xué)生姓名學(xué)號指導(dǎo)教師職稱合作導(dǎo)師職稱論文題目幼兒園中的幼小銜接問題及優(yōu)化策略—基于幼小銜接的生活準(zhǔn)備一、選題背景和意義（一）選題背景2021年3月30日，教育部印發(fā)了《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》(以下簡稱《指導(dǎo)意見》)，部署推進(jìn)幼兒園與小學(xué)銜接工作。目前幼兒園教育“小學(xué)化”傾向嚴(yán)重，主要表現(xiàn)在過于注重文化知識的學(xué)習(xí)和對幼兒行為的約束，忽略了常規(guī)習(xí)慣的養(yǎng)成。這種做法不僅不能使幼兒更好的接受小學(xué)生活和學(xué)習(xí)，對于家庭來說也是一種負(fù)擔(dān)。一旦幼兒不能很好的適應(yīng)小學(xué)生活和學(xué)習(xí)，家長就會不知所措。而大多數(shù)家長都是被動的接受幼小銜接，這也使家庭教育難以發(fā)揮它的作用。《指導(dǎo)意見》的頒布，從國家宏觀政策層面為小學(xué)一年級新生入學(xué)適應(yīng)教育工作的開展提供了基礎(chǔ)與保障，對于本研究而言同樣具有極大的參考價值。綜上所述，如何進(jìn)一步完善幼小銜接工作是我們需要解決的問題，我們必須重視幼小銜接并找到可行的解決策略。因此，本研究以問卷調(diào)查和訪談的方式對幼兒園幼小銜接的生活準(zhǔn)備工作展開調(diào)查和分析，了解問題并提出解決措施。（二）選題意義第一，理論意義。在已有研究的基礎(chǔ)上進(jìn)一步整理并分析和歸納，不僅擴(kuò)大了研究的范圍，而且豐富和發(fā)展了相關(guān)理論，可以為幼小銜接的實施提供有效的理論依據(jù)。第二，實踐意義。首先，研究幼小銜接有助于提升幼兒園的教育質(zhì)量和教育水平、幫助教師更新工作理念，改變不當(dāng)?shù)慕逃袨椤Ｆ浯?，幼小銜接研究結(jié)果可以幫助家長樹立科學(xué)的觀念，采用正確的方法對兒童進(jìn)行指導(dǎo)，為其身心健康成長奠定良好基礎(chǔ)。二、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀、發(fā)展動態(tài)（文獻(xiàn)綜述）（一）國內(nèi)相關(guān)研究1.幼小銜接現(xiàn)狀研究關(guān)于幼小銜接過程中課程設(shè)置的研究：我國的幼小銜接更加重視課程和教學(xué)內(nèi)容的銜接。周希冰（1997）認(rèn)為優(yōu)秀的銜接應(yīng)當(dāng)是知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)環(huán)境等多方面的銜接，要實現(xiàn)更好的銜接應(yīng)該加強(qiáng)幼兒園和小學(xué)之間的交流。我國幼小銜接對課程的研究主要集中于課程的目標(biāo)、內(nèi)容和實施、評價等方面。秦振飆（2005）以銜接課程為切入點，對課程內(nèi)容、課程實施等方面展開調(diào)查，豐富了對幼小銜接工作重要性的認(rèn)識。關(guān)于幼小銜接教育方法的研究：幼兒教師和小學(xué)教師都應(yīng)該接受幼小銜接知識的培訓(xùn)，加強(qiáng)老師之間的銜接。幼兒園與小學(xué)之間應(yīng)該打破封閉的狀態(tài)，加強(qiáng)交流，更好地實現(xiàn)雙向銜接。另外，幼小銜接工作要保持長期性、全面性以及各階段的獨立性，還要保持學(xué)習(xí)的連續(xù)性和發(fā)展性。徐珊璐（2021）調(diào)查發(fā)現(xiàn)目前部分幼兒園為了讓幼兒平穩(wěn)地進(jìn)入小學(xué)，過多地將關(guān)注點放在學(xué)科知識上，有的幼兒園甚至將小學(xué)的教育內(nèi)容提前教授。為了提高教學(xué)效率，課堂教學(xué)是主要教育方式，教室成為主要活動空間。對幼小銜接認(rèn)識的研究：調(diào)查發(fā)現(xiàn)對于幼小階段，國內(nèi)家長的關(guān)注點主要在如何適應(yīng)新環(huán)境、進(jìn)入新學(xué)校的學(xué)習(xí)能力、安全問題等。大多數(shù)家長已經(jīng)意識到幼小銜接的重要性，但也存在認(rèn)識片面的問題，并且過度重視文化知識、增加特長教育，容易忽視幼兒的感受。教師對幼小銜接教育觀念的落實有待加強(qiáng)。尚麗霜（2021）調(diào)查發(fā)現(xiàn)多數(shù)教師關(guān)注并認(rèn)識到幼小銜接的重要性，但是對于什么時候開始幼小銜接的認(rèn)識仍未統(tǒng)一。幼兒園與小學(xué)合作情況的研究：幼小銜接是幼兒園到小學(xué)的過渡階段，因此雙方應(yīng)積極配合，共同努力。目前很多的幼兒園都將幼小銜接當(dāng)作步入小學(xué)前的一項工作，并主動向小學(xué)靠攏，但銜接內(nèi)容是片面的，沒有針對幼兒的習(xí)慣和能力進(jìn)行培養(yǎng)。朱晉曦（2020）認(rèn)為幼小銜接過程中小學(xué)處于被動狀態(tài)造成了幼小銜接教育的單一性。在缺乏溝通的情況下開展幼小銜接工作是無法提供全面客觀的幼小銜接教育的，所以教師之間應(yīng)該對教育有統(tǒng)一的認(rèn)識要進(jìn)行交流與合作，從而為教學(xué)方式找到共通之處。2.關(guān)于幼小銜接的問題及原因研究王燕(2015)認(rèn)為從學(xué)前教育實踐的角度看，我國幼兒教師具有先進(jìn)的教育理念，但教育行為滯后。這會導(dǎo)致教育行為與教育觀念脫節(jié)，使教學(xué)形式化，不利于兒童身心的健康發(fā)展。重智育輕德育、教育內(nèi)容小學(xué)化等陳舊教育觀念，對幼兒的過度關(guān)心以及保護(hù)、拔苗助長等不良教育方法，這些錯誤的思想與做法都嚴(yán)重影響了孩子們身心的健康發(fā)展，也影響了幼小銜接教育的質(zhì)量。幼兒園和小學(xué)之間的合作不夠緊密。一方面幼兒園與小學(xué)之間的不聯(lián)系、不配合、不溝通，加大了幼小銜接工作的難度；另一方面雙方面對差異不能適時進(jìn)行調(diào)整。王雅明（2013）認(rèn)為在幼小銜接中小學(xué)始終處于被動狀態(tài)造成幼小銜接教育的單一性。目前大多數(shù)家長已經(jīng)意識到幼小銜接的重要性，但他們?nèi)哉J(rèn)為幼小銜接的重點僅僅是知識的銜接，對德育、美育等較為輕視，同時家長在幼小銜接中過于被動，很少主動采取行動。王后玉（2012）發(fā)現(xiàn)家庭教育主要有以下問題：過度重視文化知識；教育觀念不科學(xué)，不能合理引導(dǎo)幼兒適應(yīng)各種變化。3.關(guān)于幼小銜接的對策研究從幼兒園與家庭的角度出發(fā)，日常生活中應(yīng)注重幼兒生活常規(guī)的訓(xùn)練，根據(jù)教學(xué)活動的需要設(shè)置合適的學(xué)習(xí)環(huán)境，為幼兒介紹小學(xué)使幼兒對小學(xué)產(chǎn)生好奇等。曹喜燕（2020）認(rèn)為教育是學(xué)校和家長的共同“事業(yè)”，應(yīng)該加強(qiáng)老師和家長的溝通，家長也要主動配合，雙方共同努力，更好的幫助幼兒良好地跨越幼兒園到小學(xué)的階段。幼兒教師也應(yīng)該提高幼小銜接認(rèn)識，提升自身的職業(yè)素養(yǎng)，關(guān)注幼兒的需求，幫助幼兒更好的發(fā)展。張越認(rèn)為培養(yǎng)好的行為習(xí)慣將有助于幼兒順利進(jìn)入小學(xué)。余玉茹認(rèn)為家庭應(yīng)該發(fā)揮好作用，為孩子做好心理和物質(zhì)的全面準(zhǔn)備。郭麗亞（2018）認(rèn)為應(yīng)該對幼兒實施全面發(fā)展的教育，使幼兒更好地適應(yīng)小學(xué)生活。我國學(xué)者對國外進(jìn)行研究以及借鑒如下：美國的幼小銜接認(rèn)為要加強(qiáng)對社會課程的研究，加強(qiáng)教師之間的溝通。日本的幼小銜接關(guān)注家庭的作用，強(qiáng)調(diào)幼兒園和小學(xué)之間的交流。蘇曉波（2017）對德國的幼小銜接展開研究發(fā)現(xiàn)應(yīng)考慮到兒童的認(rèn)識階段，同時也應(yīng)考慮兒童是否感興趣。（二）國外相關(guān)研究1.關(guān)于幼小銜接的理論研究皮亞杰認(rèn)為個體認(rèn)知的發(fā)展具有階段性和順序性的特點，這就說明了做好幼小銜接工作的重要性。德國的哈克教授指出幼小銜接過程中會出現(xiàn)六個斷層，此理論為幼小銜接工作提供了正確指導(dǎo)。為了解決和防止斷層，日本將幼兒園和小學(xué)教育構(gòu)建成一個共同體，這種合作有利于解決斷層問題，蘭俊（2000）提出我們應(yīng)當(dāng)借鑒這種做法，注重可持續(xù)發(fā)展。李巖等（2009）認(rèn)為“幼小銜接”素質(zhì)教育和終身教育所提倡的許多要求是不謀而合的。幼小銜接在統(tǒng)一的系統(tǒng)中完成，系統(tǒng)的各要素也相互聯(lián)系。我們要用發(fā)展和聯(lián)系的眼光看待幼小銜接，要重視家庭、幼兒園、小學(xué)、社區(qū)等之間的合作，構(gòu)建一個全方位立體的研究體系。2.關(guān)于幼小銜接過程中的課程設(shè)置研究曹書楷（2014）研究發(fā)現(xiàn)日本注重課程的銜接的流暢性以及課程實施的同步[14]。崔方方等（2011）研究發(fā)現(xiàn)美國強(qiáng)調(diào)社會課程標(biāo)準(zhǔn)的連貫性、內(nèi)容的可延續(xù)和可拓展，同時美國的幼兒園通常建立在小學(xué)附近。黃人頌（1991）研究發(fā)現(xiàn)瑞士日內(nèi)瓦對于學(xué)前和小學(xué)的連接更為緊密，將兩者設(shè)在一個機(jī)構(gòu)中由學(xué)校進(jìn)行統(tǒng)一管理，課程設(shè)置也更為緊密。3.對幼小銜接認(rèn)識的研究科薩羅(2002)將兒童參加幼小銜接的方式視為重點，將幼小銜接構(gòu)建為人與活動之間相互作用。羅戈夫(2003)認(rèn)為發(fā)展是個體參與社會文化活動，并在活動中不斷改變自己。美國研究者Sedal(2010)發(fā)現(xiàn)幼兒表現(xiàn)出的不穩(wěn)定依戀是影響幼小銜接適應(yīng)的重大因素。美國研究者Laura（2014）發(fā)現(xiàn)不同地區(qū)以及幼兒園規(guī)模會影響研究過程中是否參與幼小銜接活動。這些研究給我們提供了一定的啟示。國外學(xué)者還總結(jié)了四種理論模型，其演變體現(xiàn)了幼小銜接理論模型中的“生態(tài)化”傾向。4.關(guān)于幼小銜接的實踐研究王小英等（2013）發(fā)現(xiàn)日本受終身教育影響較大更注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，通過培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力使幼兒更好的去適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)以及生活，為兒童日后的生活和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。法國出版《學(xué)校遠(yuǎn)景規(guī)劃與發(fā)展政策》幫助孩子發(fā)展人際交往能力，迅速適應(yīng)新環(huán)境。英國頒布了一系列政策，重點關(guān)注教育質(zhì)量、兒童身心健康發(fā)展以及為進(jìn)入小學(xué)做準(zhǔn)備。（三）研究評述綜上所述，可以看出來幼小銜接一直備受關(guān)注，國內(nèi)外均展開了研究。國外對幼小銜接的研究起步較早，與我國幼兒園與小學(xué)的獨立教學(xué)不同，大多發(fā)達(dá)國家都采用連貫的教學(xué)方式和課程。我國幼小銜接相關(guān)研究雖然為幼小銜接工作的實踐提供了理論依據(jù)，但研究方向較為零散，研究的點大都集中在課程、策略探析、幼小銜接與兒童發(fā)展等方面，缺乏創(chuàng)新性。本研究將在已有研究的基礎(chǔ)上進(jìn)行系統(tǒng)研究，提出切實可行的策略，以期望有效促進(jìn)幼小銜接工作。三、研究的內(nèi)容及可行性分析（一）研究內(nèi)容本研究以問卷法為主要方式展開調(diào)查。通過調(diào)查與分析了解到以下幾個方面問題：教師對幼小銜接的認(rèn)識存在偏差；幼小銜接教育過于片面；幼小銜接相關(guān)課程少且效果較差；幼小銜接的開展主體單一；園內(nèi)缺少幼小銜接方面的系統(tǒng)培訓(xùn)；幼、小、家關(guān)于幼小銜接缺乏有效溝通。針對以上問題提出以下建議：1．正確認(rèn)識幼小銜接工作2．優(yōu)化幼小銜接教育內(nèi)容、實施全面教育3．合理安排幼小銜接課程4．豐富幼小銜接工作的開展主體5．重視專業(yè)隊伍建設(shè)6.促進(jìn)家庭、幼兒園、小學(xué)互動，增強(qiáng)教育合力。（二）可行性1、所學(xué)的學(xué)前教育專業(yè)課程知識為開展本題目的研究奠定較好的專業(yè)基礎(chǔ)；2、系統(tǒng)的資料文獻(xiàn)的收集為本題目的撰寫提供了較好的基礎(chǔ)條件；3、認(rèn)真學(xué)習(xí)最新的相關(guān)理論，為創(chuàng)新研究奠定了理論基礎(chǔ)。四、論文擬解決的關(guān)鍵問題及難點（一）關(guān)鍵問題1.幼小銜接的生活準(zhǔn)備的現(xiàn)狀；2.幼小銜接的生活準(zhǔn)備工作中存在的問題；3.幼小銜接的生活準(zhǔn)備工作的改進(jìn)建議及對策。（二）難點1.國內(nèi)外相關(guān)研究現(xiàn)狀的文獻(xiàn)資料查找；2.問卷數(shù)據(jù)的收集與統(tǒng)計五、研究方法1.文獻(xiàn)資料法本文通過圖書館電子閱覽室查閱學(xué)位論文、期刊雜志以及中外文圖書等相關(guān)研究成果，通過對相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行整理與分析之后，使我對幼小銜接的相關(guān)理論概念及問題有了更多方面地認(rèn)識。2.問卷調(diào)查法問卷法多用分發(fā)等方式發(fā)送問卷，按照調(diào)查者所問來填寫答案，間接獲得材料和信息。本研究參考王慧卉的調(diào)查問卷，針對幼兒園教師以及家長，分別進(jìn)行調(diào)查，教師發(fā)放問卷150份，家長發(fā)放問卷100份。3.訪談法訪談法根據(jù)受訪者的回答收集客觀的事實材料，主要調(diào)查目的是了解幼兒園教育內(nèi)容和方式。本研究的訪談對象為幼兒園教師家長，通過訪談對問卷調(diào)查的結(jié)果進(jìn)行一定程度的補(bǔ)充。六、論文的進(jìn)度安排第1周：搜集大量相關(guān)資料，選好題并完成開題報告；第2周：在導(dǎo)師指導(dǎo)下進(jìn)行論文的寫作大綱的指定；第3周：在圖書館搜集相關(guān)的信息和資料；第4周：圍繞論文論點在圖書館等處查找相關(guān)外文資料；第5-7周：論文寫作全面展開，在導(dǎo)師指導(dǎo)下完成初稿，將初稿提交導(dǎo)師初審；第8-10周：接受指導(dǎo)老師畢業(yè)論文的中期檢查，了解目前論文所存在的問題；第11-14周：針對中期檢查表的問題進(jìn)行論文修改，提交論文終稿。七、主要參考文獻(xiàn)[1]李函威.解碼幼小銜接，做好順利過渡[J].教育家,2022(34):64-65.[2]王代芬,楊燕霞.幼小斷層理論視域下幼小銜接的教材路徑探究——以統(tǒng)編教材小學(xué)語文一年級上冊為例[J].林區(qū)教學(xué),2022(08):120-124.[3]盧茜茜.奏響學(xué)習(xí)準(zhǔn)備“前奏”三方助力幼小銜接[J].家長,2022(23):177-179.[4]顧云媛.“幼小銜接”實踐路徑校本化探索[J].小學(xué)教學(xué)研究,2022(23):92-93+96.[5]尹俊峰.基于幼小銜接的幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)研究[J].天天愛科學(xué)(教學(xué)研究),2022(08):179-181.[6]張曉卉.基于家長視角對幼小銜接現(xiàn)實問題的思考[J].天天愛科學(xué)(教學(xué)研究),2022(08):185-187.[7]武敬潔.幼小銜接如何更科學(xué)？[J].陜西教育(綜合版),2022(Z2):13.[8]葉榕.“雙減”背景下幼小銜接的開展策略——以永修縣涂埠幼兒園為例[J].教師博覽,2022(21):73-74.[9]劉陽.幼小銜接的現(xiàn)實困境與優(yōu)化路徑[J].吉林教育,2022(21):34-36.[10]王立美.幼小銜接與小幼銜接雙向轉(zhuǎn)化的問題研究[J].吉林教育,2022(21):40-42.[11]黃冬玲,韋柳瑩.“雙減”背景下幼小銜接中存在的問題及解決策略[J].教育觀察,2022,11(21):36-38.[12]欒素蓉,楊坤.“低坡度”幼小銜接教育的校本實踐[J].中小學(xué)德育,2022(07):34-35.[13]宮宇姣.我國“幼小銜接”中的政府責(zé)任問題探析[D].黑龍江大學(xué),2022.[14]趙穎.幼小銜接視域下幼兒園大班體育課程優(yōu)化策略的實驗研究[D].河北師范大學(xué),2022.[15]鞏莉.幼小銜接視域下小學(xué)新生入學(xué)適應(yīng)性研究[D].河北師范大學(xué),2022.[16]弓夢夢.當(dāng)前幼小科學(xué)銜接政策背景下小學(xué)一年級新生入學(xué)初期適應(yīng)現(xiàn)狀研究[D].華東師范大學(xué),2022.[17]蒲彩紅.幼小銜接視角下小學(xué)一年級識字教學(xué)現(xiàn)狀與對策研究[D].四川師范大學(xué),2022.[18]牛潤婷.小學(xué)一年級新生入學(xué)適應(yīng)教育現(xiàn)狀及對策研究[D].寧夏師范學(xué)院,2022.[19]蘇云迪.幼小銜接背景下大班幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)研究[D