《幼小銜接工作中存在的問題及完善對策研究（數(shù)據(jù)圖表論文）》12000字

幼小銜接工作中存在的問題及完善對策研究目錄TOC\o"1-3"\h\u23193前言 摘要：2021年教育部頒布的《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》（以下簡稱《指導(dǎo)意見》）中提出，要為幼兒做好入學(xué)所需的基本素質(zhì)準(zhǔn)備，促進(jìn)幼兒身心和諧健康發(fā)展，為其終身發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。其附件《幼兒園入學(xué)準(zhǔn)備指導(dǎo)要點》（以下簡稱《幼兒園指導(dǎo)要點》）中也明確指出了科學(xué)入學(xué)準(zhǔn)備的具體表現(xiàn)。入學(xué)準(zhǔn)備實施的好壞不但影響幼小銜接工作的開展，還直接關(guān)乎幼兒的終身發(fā)展。因此，本研究以《幼兒園指導(dǎo)要點》為背景，對當(dāng)前幼兒園教師和家長在幼兒入學(xué)生活準(zhǔn)備實施的現(xiàn)狀上進(jìn)行調(diào)查，并進(jìn)行深入討論分析，在此基礎(chǔ)上提出針對性的建議，希望能夠為幼兒園教師和家長科學(xué)貫徹《幼兒園指導(dǎo)要點》提供良好助力。關(guān)鍵詞：幼小銜接；生活準(zhǔn)備；入學(xué)準(zhǔn)備前言學(xué)前教育作為初始教育階段，為幼兒后續(xù)的學(xué)習(xí)以及終身教育的發(fā)展奠定穩(wěn)定的基石。做好幼兒入學(xué)準(zhǔn)備工作，對于幼兒今后進(jìn)入小學(xué)接受正規(guī)學(xué)習(xí)來說是十分重要的。2022年全國學(xué)前教育宣傳月主題是圍繞“幼小銜接，我們在行動”展開，目的就是要指導(dǎo)廣大幼兒園教師和廣大家長們建立起科學(xué)正確的現(xiàn)代教育觀，要關(guān)注到幼兒的身心健康以及成長規(guī)律，幫助幼兒為將來能夠順利地適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)生活做好十足的準(zhǔn)備。在兒童的成長過程中，生活能力因被認(rèn)為是與生俱來的而容易被忽視。當(dāng)幼兒進(jìn)入小學(xué)后，相對獨立的學(xué)校生活讓他們面臨許多新的挑戰(zhàn)，如果生活經(jīng)驗準(zhǔn)備不足，容易出現(xiàn)諸多問題。例如：上課困倦，照看不好自己的學(xué)習(xí)物品；整口不喝水，在校不排便；午餐吃不飽或進(jìn)餐時間過長，影響下午上課；課間休息不會有序安排和適當(dāng)放松等，有的幼兒上學(xué)后變得消瘦和疲憊不堪……由此可見，生活經(jīng)驗準(zhǔn)備的不足會導(dǎo)致入學(xué)適應(yīng)問題，進(jìn)而影響兒童學(xué)業(yè)成績和身心健康成長。從小養(yǎng)成良好的生活和衛(wèi)生習(xí)慣，增強生活自理能力和安全防護(hù)意識，對幼兒人小學(xué)后盡快適應(yīng)新環(huán)境，管理好自己的學(xué)習(xí)和生活，增強獨立性和自信心非常重要。幼兒園和家庭都應(yīng)該從生活與衛(wèi)生習(xí)慣、獨立自主能力、自我保護(hù)意識和能力、勞動習(xí)慣等四個方面來幫助幼兒做好入學(xué)準(zhǔn)備。一、相關(guān)理論概述（一）幼小銜接的概念關(guān)于幼小銜接的定義具有狹義概念和廣義概念的區(qū)別。一般狹義的幼小銜接僅僅是指幼兒園的教育和小學(xué)的教育之間的銜接。而廣義的幼小銜接涵蓋了面臨幼兒園步入小學(xué)階段的幼兒所處環(huán)境中的所有影響因素，包括社區(qū)、小學(xué)、家庭、幼兒園和整個社會大環(huán)境的銜接。本文所涉及的幼小銜接主要指的是狹義的幼小銜接，僅僅包含從幼兒園到小學(xué)的銜接。本文針對的是5-6歲的大班幼兒，研究其在大班一年內(nèi)為了適應(yīng)即將到來的小學(xué)生活而做的心理和能力上準(zhǔn)備工作，同時在遵循身心發(fā)展規(guī)律與年齡特征的基礎(chǔ)上，同時實施有效手段和措施，使幼兒身心得到全面提升。（二）幼小銜接的重要性1.培養(yǎng)幼兒社會適應(yīng)能力幼小銜接做為幼兒園和小學(xué)教育間的銜接時期，在這個時期中，對于幼兒社會適應(yīng)能力的培養(yǎng)發(fā)揮了重要作用。社交能力，是每個人適應(yīng)新環(huán)境，在新環(huán)境中得到歸屬感、安全感和認(rèn)同感的一個重要能力。幼兒園做好幼小銜接，有利于培養(yǎng)幼兒對小學(xué)生活的適應(yīng)能力，提高對于新的小學(xué)環(huán)境和新的人際交往的適應(yīng)能力。幼兒的社會適應(yīng)能力的培養(yǎng)極為重要，能夠滿足幼兒的探索欲和好奇心，給幼兒提供了展現(xiàn)自我價值的舞臺，對他們的身心發(fā)展影響非常大。有一種觀點覺得，只要幼兒提前認(rèn)識一些英語單詞，學(xué)一些拼音和數(shù)學(xué)計算，就不會出現(xiàn)太大問題，這樣的觀點是很淺薄的。幼兒園做好幼小銜接，這對于幼兒社會適應(yīng)能力的培養(yǎng)具有關(guān)鍵作用，是增進(jìn)幼兒更好融入小學(xué)環(huán)境的重要手段。2.培養(yǎng)幼兒基本學(xué)習(xí)素質(zhì)幼小銜接，除了要在幼兒的心理上和人際交往上發(fā)揮作用外，也需要注重學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，幼兒園做好幼小銜接，將協(xié)助幼兒做好入學(xué)前的準(zhǔn)備工作，是立足于幼兒終身教育的需求，培養(yǎng)他們的基本學(xué)習(xí)素質(zhì)，并在這個過程中為日后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)?，F(xiàn)階段，許多家長及學(xué)前教育從業(yè)者也逐漸重視幼兒學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。良好的幼小銜接，這對于幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)具有推動作用。除此之外，幼兒階段的孩子對任何事物都有著好奇心，因而，幼兒階段是培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的興趣的最佳時機。幼兒園在對幼兒進(jìn)行培養(yǎng)過程中，通過適當(dāng)?shù)姆绞椒椒?，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有意識地培養(yǎng)幼兒對于學(xué)習(xí)的興趣，例如將游戲與教學(xué)活動相結(jié)合的方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，養(yǎng)成對學(xué)習(xí)的興趣。將有效避免幼兒升學(xué)后，由于小學(xué)學(xué)習(xí)方式與環(huán)境同幼兒園存在巨大差距，而無法適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境，從而對學(xué)習(xí)抱有抵觸情緒的現(xiàn)象發(fā)生。好的幼兒銜接，將促進(jìn)學(xué)生求學(xué)意愿的培養(yǎng)，使學(xué)生產(chǎn)生對于學(xué)習(xí)的向往。不難看出幼兒銜接對孩子的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣均有巨大的影響。3.有益于幼兒的終身發(fā)展幼小銜接做為幼兒園教育到小學(xué)教育的關(guān)鍵人生轉(zhuǎn)折點，幼小銜接教育能不能順利開展這對于幼兒、幼兒園、小學(xué)、家庭、學(xué)校教育的總體發(fā)展等各個方面都有著重大實際意義。幼小銜接可以促使幼兒優(yōu)良行為習(xí)慣養(yǎng)成與學(xué)習(xí)認(rèn)知的銜接。利用“幼小銜接”可以讓幼兒在小學(xué)入學(xué)前做好的心理上的準(zhǔn)備，促進(jìn)幼兒身心健康協(xié)調(diào)發(fā)展。幼兒園與小學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境存有極大差別，幼兒可能會因紀(jì)律意識淡薄，或缺少獨立生活能力，而適應(yīng)不了小學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境。但是，幼兒階段所接受的教育對于人的健康成長非常重要，其影響深遠(yuǎn)甚至?xí)淖円粋€人的命運軌跡。幼兒教育對于幼兒價值觀和世界觀的建立有著深遠(yuǎn)影響作用。優(yōu)良的幼小銜接，能夠協(xié)助幼兒樹立對于事物的正確見解，培養(yǎng)幼兒的邏輯思維能力。終身教育的核心理念，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)和教育重大的意義，但是很多低年級的幼兒班沒有學(xué)習(xí)很多知識，主要以愛好興趣的培養(yǎng)為主，然而，小學(xué)階段之后，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)加強，將可能給幼兒帶來較大的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，使他們無法適應(yīng)學(xué)習(xí)新環(huán)境，甚至可能直接影響他們的學(xué)習(xí)生涯。在這種情況下，幼兒銜接的順利完成具有更重要的意義。二、幼兒園幼小銜接的現(xiàn)狀分析本研究利用問卷調(diào)查法和訪談法對實習(xí)所在地的幼兒園展開調(diào)研。筆者共發(fā)放150份問卷，回收145份。對教師基本信息調(diào)查結(jié)果如下：表2.1教師工齡數(shù)據(jù)表選項人數(shù)百分比A1-3年3724%B3-5年5738%C5-10年4228%D10年以上1510%接受調(diào)查的教師中，女性教師為148人，男性教師為2人。根據(jù)表格所示，工齡為3-5年的教師有57人，占比較高，而工作10年以上的教師僅占10%。表2.2教師學(xué)歷數(shù)據(jù)表選項人數(shù)百分比A中專64%B大專8154%C本科5436%D研究生及以上96%在學(xué)歷方面，大專學(xué)歷占比最高，研究生及以上的學(xué)歷占比僅有6%。通過對數(shù)據(jù)分析可知，幼兒園內(nèi)經(jīng)驗豐富的教師較少且缺少高學(xué)歷教師。（一）教師對幼小銜接的認(rèn)識通過對比相關(guān)資料，發(fā)現(xiàn)大部分老師對于幼小銜接的理解是科學(xué)的，符合幼兒園教育目標(biāo)的，幼兒教師可以清晰地認(rèn)識到幼小銜接的作用和重要性。但就教育內(nèi)容而言存在著分歧。訪談記錄（一）時間：2021/11/5訪談對象：李老師訪談人：筆者李老師：“我有時候也覺得幼兒教育小學(xué)化不合適，對孩子來說壓力也太大了點，但不這樣做，孩子的家長會覺得我教得不好。王老師倒是很認(rèn)同，她覺得現(xiàn)在的孩子都聰明起點也高。”訪談可知一些教師認(rèn)為：現(xiàn)在的孩子接受能力強，起點高，如果孩子可以接受就可以進(jìn)行超前學(xué)習(xí)，否則家長會覺得是幼兒園不好。還有一些教師認(rèn)為：幼兒園和小學(xué)在各方面存在巨大差異，教育應(yīng)該符合不同階段的發(fā)展特點，也要符合教育規(guī)律，不可以拔苗助長。（二）幼小銜接教學(xué)的側(cè)重點分析幼兒園教師的教育觀念和實際教學(xué)過程中教學(xué)的側(cè)重點都存在差異。表2.3教學(xué)側(cè)重點數(shù)據(jù)表選項人數(shù)百分比A學(xué)習(xí)品質(zhì)8456%B行為規(guī)范4530%C社會交往2114%通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)幼兒園教師更加重視培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)，其次為行為習(xí)慣，最后是社會結(jié)構(gòu)。1.對幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)情況調(diào)查顯示有56%的教師認(rèn)為學(xué)習(xí)品質(zhì)是和學(xué)習(xí)密切相關(guān)的，可以看出大多數(shù)教師都重視學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)。訪談記錄（二）時間：2021/11/5訪談對象：楊老師、李老師訪談人：筆者楊老師：“學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)可以從學(xué)習(xí)內(nèi)容、幼兒興趣等入手。實際教學(xué)中很難考慮幼兒的興趣，缺少能引起幼兒注意的教具，這些都會影響教師的實踐。”李老師：“對于幼兒的注意力幾乎不會專門訓(xùn)練，在集體教學(xué)時，維持課堂秩序有時候就很困難，很難針對注意力進(jìn)行訓(xùn)練。孩子也多，難免顧此失彼。”通過訪談可以看出教師肯定興趣的重要性，但是在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容時受各種限制很少從幼兒的學(xué)習(xí)興趣出發(fā)。同時注意力的針對性培訓(xùn)也較少，大多數(shù)教師沒辦法分出精力專門進(jìn)行注意力相關(guān)的訓(xùn)練。2.對幼兒行為習(xí)慣的培養(yǎng)情況30%的教師認(rèn)為對幼兒行為習(xí)慣的培養(yǎng)也很重要，在課程的實施過程中教師會將其放在最重要的位置。訪談記錄（三）時間：2021/11/5訪談對象：趙老師訪談人：筆者趙老師：“小學(xué)教師不會有過多精力照顧孩子們的生活，培養(yǎng)幼兒的生活自理能力是重要的。幼兒園不會將生活自理能力的培養(yǎng)放在第一位，這就需要家長加強對他們的教育?！蓖ㄟ^訪談發(fā)現(xiàn)，教師雖然重視培養(yǎng)幼兒生活自理能力，但更多地認(rèn)為這一能力的培養(yǎng)主要依靠家長，應(yīng)該在家庭中培養(yǎng)這一能力。3.對幼兒社會交往的培訓(xùn)情況15%的教師將社會交往看作培養(yǎng)重點，總體來看，社會交往方面受到忽視。訪談記錄（四）時間：2021/11/5訪談對象：李老師訪談人：筆者李老師：“更多關(guān)注幼兒之間的交往情況。但對于很少回答問題和很少參與課堂互動的小朋友很少能做到及時鼓勵或者給他們回答的機會?！睏罾蠋煟骸吧鐣煌?xùn)練大多數(shù)在園內(nèi)，對于園外的各種資源有點難以利用。”通過訪談發(fā)現(xiàn)教師認(rèn)為幼兒與同伴的交往很重要，也給予幼兒鼓勵，為其創(chuàng)造交往機會，但是教師實施策略方面的水平有待提高。同時很少有幼兒園可以充分利用周圍的環(huán)境展開社交。（三）幼兒園幼小銜接的課程設(shè)置1.幼小銜接課程數(shù)量及種類表2.4課程數(shù)量數(shù)據(jù)表選項人數(shù)百分比A開設(shè)多種4530%B開設(shè)少許9060%C從未開設(shè)1510%表2.5課程種類數(shù)據(jù)表選項人數(shù)百分比A語文等文化類課程150100%B音樂等藝術(shù)類課程10066%C體育課9764%D.角色扮演等社會交往類課程6543%E.生活常識類課程6946%注：問卷發(fā)放為150份，但課程種類可多選，因此最高百分比為100%。調(diào)查顯示大多數(shù)的幼兒園都針對幼小銜接開展了相關(guān)課程，有10%的幼兒園未開設(shè)相關(guān)課程。對比數(shù)據(jù)可知開設(shè)相關(guān)課程的幼兒園占多數(shù)，但是開設(shè)的課程種類并不多，接受調(diào)查的所有幼兒園都開設(shè)了文化類課程，而社會交往類課程和生活常識類課程占比較少。2.幼小銜接課程落實情況除了對幼兒園開設(shè)幼小銜接課程的數(shù)量和種類展開調(diào)查之外，還調(diào)查了已開設(shè)的課程是否發(fā)揮作用。訪談記錄（五）時間：2021/11/5訪談對象：王老師、楊老師訪談人：筆者王老師：“我認(rèn)為本園課程開設(shè)比較合理，多類課程都有涉及，也不會忽視幼兒的課外活動，對幼兒起到了幫助的作用。”楊老師：“我認(rèn)為本園課程在實施過程中并沒有得到完全落實，也對幼兒起到的幫助作用也十分有限?！蓖ㄟ^訪談發(fā)現(xiàn)有教師認(rèn)為本園課程的安排上盡可能地遵循教學(xué)大綱的要求，開設(shè)了各種各樣的課程。在課程選擇方面大多數(shù)幼兒園都不再只注重文化課，而是更注重幼兒的全面發(fā)展。并且幼兒每天的課程基本上都是不相同的，在實際的教學(xué)過程中教學(xué)方式也更加多樣化。但是仍然有部分教師認(rèn)為本園的課程并未完全發(fā)揮作用，對幼小銜接工作起到的幫助十分有限，還有些課程雖然開設(shè)卻無法得到落實。3.幼小銜接工作的開展途徑表2.6幼小銜接開展途徑數(shù)據(jù)表選項人數(shù)百分比A教學(xué)活動8456%B觀看相關(guān)視頻4530%C帶領(lǐng)幼兒參觀小學(xué)2114%教師進(jìn)行幼小銜接教育大多數(shù)通過教學(xué)活動，在教學(xué)活動中進(jìn)行幼小銜接幼兒更容易參與和接受。其次為觀看相關(guān)視頻，這種方式更為簡單，教師也省時省力。少部分教師會帶領(lǐng)幼兒參觀小學(xué)，這種方式更為直接有效，但因為種種條件的限制使用者較少。在接受調(diào)查的教師中超過一半的教師沒有考慮過利用小學(xué)和周圍的社區(qū)資源。（四）幼兒園幼小銜接的開展主體表2.7幼小銜接開展主體數(shù)據(jù)表選項人數(shù)百分比A幼兒園為主導(dǎo)8758%B家庭為主導(dǎo)2416%C家、園、校合作推進(jìn)3926%幼小銜接的開展方式關(guān)乎幼小銜接是否有效，幼兒園和小學(xué)作為雙主體須通向發(fā)力，根據(jù)問卷調(diào)查可知目前幼小銜接的開展多為幼兒園主導(dǎo)，占比58%。其次為家、園、校合作推進(jìn)，占比26%。家庭為主導(dǎo)是占比最少的一種開展方式。（五）園內(nèi)開展幼小銜接培訓(xùn)的情況教師的教學(xué)水平意義重大，組織教師培訓(xùn)，提高教師水平是一項重要的工作。表2.8培訓(xùn)頻率數(shù)據(jù)表選項人數(shù)百分比A每月一次2416%B半年一次9664%C一年一次3020%根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)幼兒園會不定期對教師開展相關(guān)的培訓(xùn)，培訓(xùn)的頻率最多的為半年一次，隨后為一年一次，只有較少的幼兒園可以做到每月都進(jìn)行培訓(xùn)。表2.9培訓(xùn)內(nèi)容數(shù)據(jù)表選項人數(shù)百分比A課程內(nèi)容5436%B教學(xué)方式7248%C基本理論2416%根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)幼兒園更加注重對教學(xué)方式的培養(yǎng)，其次為課程內(nèi)容，基本理論受到了忽視。培訓(xùn)的主講人為園長、小學(xué)校長或者小學(xué)教師，只有少部分園區(qū)會邀請教育專家來進(jìn)行培訓(xùn)。（六）幼、家、小關(guān)于幼小銜接溝通情況1.幼兒園與家庭交流情況在幼小銜接過程中，家庭的參與是不可缺少的，家庭是幼兒園的重要合作伙伴。表2.10家長教師交流數(shù)據(jù)表選項人數(shù)百分比A每周一次4530%B每月一次9060%C每學(xué)期一次1510%通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)只有30%的教師可以做到每周與家長進(jìn)行交流討論，大部分是孩子出現(xiàn)問題時才會與家長交流。同時家長入園參觀，配合課程銜接的頻率較低。通過訪談了解到目前幼兒園缺乏與家長的交流與互動。訪談記錄（六）時間：2021/11/5訪談對象：趙老師、李老師訪談人：筆者趙老師：“大部分家長認(rèn)為幼小銜接是幼兒園的任務(wù)。而且班上的孩子這么多也做不到經(jīng)常聯(lián)系。”李老師：“我認(rèn)為和家長的溝通時有必要的，但是家長并不重視與園方的溝通，只能電話聯(lián)系或者微信聯(lián)系?！?.幼兒園與小學(xué)合作情況比起與家長的交流，幼兒園的教師與小學(xué)教師之間交流更少。訪談記錄（七）時間：2021/11/5訪談對象：陳老師訪談人：筆者陳老師：“園內(nèi)幼小銜接的工作大多是本園自行開展，和家長們雖說聯(lián)系少但好歹也聯(lián)系，小學(xué)那邊就是壓根不合作?！痹L談可知幼兒園與小學(xué)的溝通更少，教師對雙方的教學(xué)大綱，教學(xué)方式和教學(xué)模式也缺乏了解，很少一起研究幼小銜接工作。由于多方缺少合作，給幼小銜接的工作帶來阻礙。三、幼小銜接工作中存在的問題通過對幼兒園幼小銜接工作的具體分析，本研究將從以下幾個方面對幼兒園幼小銜接存在的問題進(jìn)行總結(jié)。（一）教師對幼小銜接的認(rèn)識存在偏差受各種因素影響，有些教師的認(rèn)識過于片面，甚至出現(xiàn)認(rèn)知誤區(qū)。仇美華（2007）發(fā)現(xiàn)有35%的左右的孩子進(jìn)入小學(xué)后，對小學(xué)的生活和學(xué)習(xí)感到不適應(yīng)造成了入學(xué)障礙[24]，這正是認(rèn)知偏差帶來的后果。許多教師沒有充分認(rèn)識幼兒園和小學(xué)存在的各種各樣的區(qū)別，更沒有做出正確處理。幼小銜接的內(nèi)容應(yīng)該是全面的，現(xiàn)實中很多幼兒園只重視知識的培養(yǎng)。這些幼兒園忽視了潛在課程，僅僅在意幼兒是否學(xué)到了學(xué)科知識，是否會被家長夸獎有進(jìn)步。張滿清（2010）認(rèn)為過早開始知識學(xué)習(xí)確實可以幫助兒童贏在開端，但是隨之而來的問題也不容忽視，比如：學(xué)習(xí)缺乏后勁、夾生飯等消極效應(yīng)[25]。過早強調(diào)知識學(xué)習(xí)是一種短視行為，在銜接時期應(yīng)該避免這種錯誤的認(rèn)知。（二）幼小銜接教育過于片面幼小銜接過程中應(yīng)該進(jìn)行全面的銜接，但當(dāng)下教育的銜接在教育側(cè)重點和教育過程方面都存在片面的問題。1.教師培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)缺乏策略性和針對性學(xué)習(xí)品質(zhì)是影響學(xué)業(yè)成就的重要條件，應(yīng)該重視對其的培養(yǎng)。在學(xué)習(xí)品質(zhì)相關(guān)訪談中有些教師表示“很少針對注意力進(jìn)行訓(xùn)練?！薄昂唵蔚慕虒W(xué)活動無法調(diào)動孩子的積極性，但是也很少去做道具。”通過訪談發(fā)現(xiàn)以下問題：教師很少針對注意力展開培訓(xùn)；對幼兒學(xué)習(xí)時間管理方面缺乏重視；教師雖然能認(rèn)識到學(xué)習(xí)興趣的重要性，但是受到種種限制還是忽視了幼兒的學(xué)習(xí)興趣。2.教師對幼兒行為習(xí)慣的培養(yǎng)不全面良好的行為習(xí)慣是幼兒適應(yīng)小學(xué)的關(guān)鍵因素，但是大多數(shù)教師都忽視了行為習(xí)慣的重要性。雖然會培養(yǎng)幼兒穿脫衣物、整理保管自己的物品等生活適應(yīng)能力，但忽略了幼兒自主表達(dá)、時間觀念等方面的培養(yǎng)。然而被忽視的這些能力都直接或間接影響幼兒能力的培養(yǎng)和幼兒能否適應(yīng)小學(xué)。小學(xué)和幼兒園的作息時間存在差異，許多幼兒園并沒有提前做出調(diào)整，這使得有些幼兒在小學(xué)不能迅速適應(yīng)從而影響學(xué)習(xí)和生活。3.社會交往訓(xùn)練中忽視實踐的重要性社會交往訓(xùn)練被教師所重視，但是開展方式單一且實踐不足。在問卷調(diào)查中只有少部分教師對幼兒進(jìn)行語言鼓勵，還有一少部分教師會為不善于交際的幼兒創(chuàng)造與其他幼兒交往的機會。通過觀察區(qū)域活動發(fā)現(xiàn)有些幼兒很少交流討論，大多數(shù)都在安靜地進(jìn)行獨立活動。在幼兒園中如果不能較好的培養(yǎng)幼兒社會交往的能力，出園后幼兒往往不知所措，進(jìn)入小學(xué)后將面臨更大的挑戰(zhàn)。（三）幼小銜接相關(guān)課程少且效果較差1.幼小銜接課程設(shè)置數(shù)量及種類少目前大多數(shù)幼兒園為了應(yīng)付多方監(jiān)督，象征性開設(shè)少許課程，但開設(shè)的相關(guān)課程數(shù)量以及種類都很少。幼小銜接雖然已經(jīng)受到多方重視，但是一些幼兒園的幼小銜接工作依舊只重視形式，流于表面。許多幼兒園的幼小銜接工作都是“面子工程”，往往是為了美化幼兒園形象來吸引學(xué)生或者應(yīng)付家長，實際上幼小銜接工作的開展情況并未得到重視。2.幼小銜接課程發(fā)揮作用十分有限課程設(shè)置效果也較差。有許多幼兒園根據(jù)教學(xué)大綱的要求來制定課程，但是后期能不能得到落實并不確定。還有些幼兒園即便開設(shè)并落實課程，也無法保證課程是否發(fā)揮作用以及發(fā)揮多少作用。比如：幼兒園大班上課時間和課程內(nèi)容都有所調(diào)整卻沒有考慮幼兒是否可以接受與理解等情況。3.幼小銜接的開展途徑過少教師進(jìn)行幼小銜接工作時，開展途徑過少，且開展途徑固定。由于教學(xué)活動更為簡單且省時省力，所以幼小銜接主要在教學(xué)活動中進(jìn)行。只有少部分教師會利用各種資源來幫助工作的開展。這種固定的開展方式很難調(diào)動幼兒的興趣，無法更好的幫助幼兒進(jìn)行幼小銜接。（四）幼小銜接的開展主體單一幼兒園和小學(xué)分屬不同學(xué)段，在教育內(nèi)容、教育形式等均有顯著差異，這也導(dǎo)致了彼此之間缺乏交流互動，在幼小銜接工作中也尤為明顯。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)目前目前大多數(shù)幼兒園開展幼小銜接工作依舊是幼兒園主導(dǎo)的形式，這種形式的幼小銜接未能考慮到家庭等方面的參與，不利于幼小銜接工作的開展。（五）幼小銜接培訓(xùn)的開展頻率過低林崇德教授（1996）認(rèn)為教師的素質(zhì)會直接影響教育教學(xué)效果[26]。對教師進(jìn)行幼小銜接方面的系統(tǒng)培訓(xùn)有助于優(yōu)化教師的教學(xué)，更好地發(fā)揮幼小銜接的作用。現(xiàn)有的針對幼小銜接開展的培訓(xùn)數(shù)量少，發(fā)揮的效果也十分有限。大多數(shù)幼兒園針對幼小銜接開展的培訓(xùn)多為教學(xué)研討的形式，即園內(nèi)教師一起探討解決問題。這種形式便于教師參與，但工作中缺少權(quán)威指導(dǎo)。雖然有些幼兒園開展了相關(guān)的培訓(xùn)，但存在著培訓(xùn)的頻率過低、沒有明確的目標(biāo)和計劃等問題。（六）幼、家、小關(guān)于幼小銜接缺乏有效溝通1.幼兒園與小學(xué)缺乏合作小學(xué)和幼兒園共同配合才能更好的實施幼小銜接工作，雖然幼兒園是幼小銜接的主要場所，但是要做好幼小銜接也必須有小學(xué)的積極參與。就目前的情況而言，幼兒園和小學(xué)之間并不了解。幼兒園對入學(xué)準(zhǔn)備的認(rèn)識存在偏差，小學(xué)不熟悉幼兒園的日常生活，無法主動對接。現(xiàn)實中多數(shù)幼兒園和小學(xué)幾乎是完全獨立的存在，教師之間也極少溝通。目前幼小銜接中大多是幼兒園單方面靠攏，但是小學(xué)對幼兒園的關(guān)注過少，小學(xué)教師也難以照顧到學(xué)生對環(huán)境、身份轉(zhuǎn)變的不適。2.家庭和幼兒園缺乏交流家庭是幼兒園的重要合作伙伴，在幼小銜接過程中，家長的參與起到重要的作用。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，只有29%的教師可以做到每周與家長進(jìn)行交流討論，其余教師沒有重大事件不聯(lián)系家長。在訪談中發(fā)現(xiàn)教師認(rèn)為與家長溝通困難，家長對文化課過于重視，當(dāng)他們認(rèn)為幼兒園達(dá)不到自己的預(yù)期時便會辦理退園，另擇學(xué)校。除此之外還有許多家長對于幼兒園的認(rèn)知定位并不正確，認(rèn)為孩子去幼兒園只是花錢買方便，認(rèn)為教師是保姆，對于幼兒園教師的建議極少采納，這也加大了教師和家長溝通的難度。四、幼兒園幼小銜接生活準(zhǔn)備工作的改進(jìn)建議（一）正確認(rèn)識幼小銜接工作幼兒園在幼小銜接中作用重大，幼兒園要全面、正確的看待幼小銜接，為幼兒的一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)。因此幼兒園應(yīng)該積極進(jìn)步，加強業(yè)務(wù)訓(xùn)練、保持先進(jìn)思想，樹立正確認(rèn)識來幫助幼小銜接工作的順利開展和實施。幼兒園也要承擔(dān)起宣傳科普的責(zé)任，加大宣傳力度幫助家長形成正確的認(rèn)識。目前仍有部分家長對幼小銜接的認(rèn)識片面，甚至是錯誤的，這就導(dǎo)致了幼小銜接實施的困難。因此幼兒園和家長要樹立并且保持正確的認(rèn)識，在學(xué)習(xí)中不斷進(jìn)步，從而更好地幫助幼小銜接工作的實施。（二）優(yōu)化幼小銜接教育內(nèi)容、實施全面教育幼小銜接基本內(nèi)容與要求是幼小銜接工作的目標(biāo)，也是檢驗銜接工作效果的標(biāo)準(zhǔn)。1.重視學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)兒童在入學(xué)準(zhǔn)備階段所要培養(yǎng)的重要品質(zhì)包括兒童的注意力、兒童的主動性和計劃性等。良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)能夠使幼兒更好的整合已有知識和技能，也能幫助幼兒迅速適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)和生活。正因此應(yīng)該重視對學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)，教學(xué)中要靈活的運用不同方式幫助幼兒培養(yǎng)注意力；幫助兒童學(xué)會時間管理，激勵幼兒主動學(xué)習(xí)，提高幼兒學(xué)習(xí)效率；教學(xué)要增加趣味性，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。2.家園聯(lián)手拓展習(xí)慣養(yǎng)成打造園所、家庭、社區(qū)“三位一體”的教育合作體，圍繞“生活”這個中心，將習(xí)慣養(yǎng)成由園內(nèi)走出園外、走進(jìn)家庭，讓家長在家中創(chuàng)造機會使幼兒生活自理能力得以鞏固。開展家庭“生活能力大闖關(guān)”活動：垃圾分類、疊被子、系鞋帶、七步洗手法、整理衣柜、穿脫衣物，在探究、實踐、參與的過程中形成交流溝通能力、自律行動能力、培養(yǎng)幼兒的生活自理能力。升入小學(xué)前，邀請家長和幼兒共同走進(jìn)學(xué)校，近距離地觀察一年級小學(xué)生活，對照小學(xué)生活找尋自身的差距。在家庭中提供機會讓幼兒鍛煉提升，針對個體差異，根據(jù)不同階段的表現(xiàn)調(diào)整策略，在長期的協(xié)作配合中體驗“合力效應(yīng)”見表4-1。表4-1家庭生活技能訓(xùn)練體系（三）合理安排幼小銜接課程1.設(shè)置科學(xué)有效的課程遵循幼小銜接的政策要求和幼兒身心發(fā)展特點，合理設(shè)置課程結(jié)構(gòu)，制定幼兒可以接受的具體內(nèi)容。根據(jù)具體情況調(diào)整語言、美術(shù)、科學(xué)等課程的比例。室外課程要跟室內(nèi)課程相結(jié)合，每天的課程也要有所不同。課程應(yīng)該嚴(yán)格按照政策的規(guī)定，遵循教學(xué)大綱的要求。在課程的實施過程中不能只依賴于課本或課件，課堂要生動有趣，也要善用教具幫助幼兒理解。2.在實踐經(jīng)歷中解鎖自理能力在實踐活動中注重幼兒生命成長，明確活動流程，突出幼兒參與、團(tuán)隊協(xié)作等教育因素，引導(dǎo)幼兒在活動過程中做人做事，提升核心品質(zhì)見表3?；顒忧埃鶕?jù)活動需求自己制訂計劃、整理物品、繪制線路等；活動中，幼兒人際互動、解決困難，通過認(rèn)真觀察、體驗、探究、游戲等，收獲成長；活動后，通過調(diào)查、繪圖、攝影、手工等多種形式，展示交流自己的實踐成果。圖4-2幼兒社會實踐活動（四）豐富幼小銜接工作開展主體幼兒園作為幼小銜接的主體之一，要拉長銜接期，將為幼兒做好身心準(zhǔn)備、生活準(zhǔn)備等工作。小學(xué)要適當(dāng)調(diào)整學(xué)校課程方案，轉(zhuǎn)變一年級教育教學(xué)方式。此外幼兒園和小學(xué)可以共同開設(shè)“橋梁課程”。主要分為教師版和兒童版，通過橋梁課程可以幫助幼兒全面的認(rèn)識和了解小學(xué)教育。同時家庭也應(yīng)該積極配合，主動參與其中。（五）重視專業(yè)隊伍培訓(xùn)1.提高管理者的專業(yè)能力學(xué)校管理者的能力以及教育理念直接影響到教育的效果，也影響著幼小銜接的落實情況。不論是幼兒園還是小學(xué)的管理者，都應(yīng)該不斷地加強專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力，不斷地進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而提高自己的專業(yè)能力。在工作過程中要樹立正確的觀念，關(guān)注兒童的身心發(fā)展，了解自身工作的特點和要求。雙方的管理者應(yīng)該加強交流，在交流中學(xué)習(xí)。也必須了解彼此的工作要求和工作特點，在溝通中發(fā)現(xiàn)并改正不足?？梢酝ㄟ^定期舉辦交流會、與一線教師進(jìn)行交流等方法加強交流，掌握真實情況。2.加強教師的專業(yè)培訓(xùn)幼兒園可以與小學(xué)結(jié)成“實踐共同體”，打造“貫通型”教師隊伍。組織幼兒教師和小學(xué)教師參加培訓(xùn)，并給出相同的培訓(xùn)內(nèi)容。培訓(xùn)內(nèi)容包括幼小銜接的內(nèi)容、意義等內(nèi)容。另外幼兒園和小學(xué)可以建立幼小銜接專題小組，進(jìn)行系統(tǒng)的研討培訓(xùn)找到解決問題的策略，這種形式還會提高他們的主體責(zé)任感。除此之外教師可以通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)形式認(rèn)真學(xué)習(xí)和研究幼小銜接，把握兒童的身心發(fā)展規(guī)律，順應(yīng)幼兒身心發(fā)展特點進(jìn)行教學(xué)；還要勇于實踐不斷加強自身能力，積極探索真正有效的教學(xué)方法。（六）促進(jìn)家庭、幼兒園、小學(xué)互動，增強教育合力父母對幼兒的影響是重大的，家園共育關(guān)系到幼小銜接工作的實施，幼兒園應(yīng)該主動爭取家長的理解和支持，為促進(jìn)家園共育提出以下建議：首先幼兒園定期召開家長會，加強家長和教師的交流，家長可以及時地了解孩子的現(xiàn)狀。加強溝通也可以使家長更好地理解學(xué)校的工作，更好的促進(jìn)幼小銜接。另外通過網(wǎng)絡(luò)轉(zhuǎn)發(fā)相關(guān)文章利于普及和樹立正確的教育觀念。其次可以邀請家長參加班級活動，充分利用家長資源對幼兒進(jìn)行教育。家長參與其中不僅可以加強對孩子的了解，還能讓家長之間互相學(xué)習(xí)。推行“家長開放日”制度，讓家長深入地了解孩子的情況和學(xué)校實施的教育內(nèi)容和方法。為做好幼小銜接工作，雙方教師應(yīng)該正確理解雙方教育的差距，全面了解彼此的教學(xué)方法，更好的兼顧雙方的特點。組織雙方教師參觀彼此的學(xué)校、開展教學(xué)研討活動，除此之外也要搭建好互動平臺，加強溝通。增強雙方的溝通和了解可以增強教師在幼小銜接過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，加強對彼此工作的了解。結(jié)論從研究的結(jié)果來看，在幼小銜接的過程中仍然存在著許多問題，如：教師對幼小銜接的認(rèn)識存在偏差；幼小銜接教育過于片面；幼小銜接相關(guān)課程少且效果較差；幼小銜接的開展主體單一；園內(nèi)缺少幼小銜接方面的系統(tǒng)培訓(xùn)；幼、家、小關(guān)于幼小銜接缺乏有效溝通等。這些問題仍需我們進(jìn)一步地深入研究，豐富幼小銜接的相關(guān)理論，并為幼小銜接工作提供更多更高效的方法。本研究過程仍然存在一些不足，如問卷的回收率比較低、調(diào)查不夠全面等都在一定程度上影響研究的結(jié)果，這些都是筆者在今后的研究中需要改進(jìn)的地方。幼小銜接過程中，幼兒園和小學(xué)都要依賴于兒童身心發(fā)展的規(guī)律。幼小銜接不是簡單地在幼兒園，搞好幼小銜接工作需要幼兒園、小學(xué)和家長三方共同努力。

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