部編版人教初中語(yǔ)文教材八年級(jí)上冊(cè)單元解析與教學(xué)建議全冊(cè)

統(tǒng)編初中語(yǔ)文教材八上第一單元解析與教學(xué)建議一、什么是活動(dòng)探宄單元統(tǒng)編本語(yǔ)文教材在八、九年級(jí)設(shè)置了四個(gè)活動(dòng)探宄單元，每?jī)?cè)教材安排一個(gè)，八上學(xué)習(xí)的是新聞。與傳統(tǒng)意義上以課文為中心的單元組織方式不同，活動(dòng)探宄單元以活動(dòng)任務(wù)為軸心，以閱讀為基礎(chǔ)，以探宄為內(nèi)核，以寫作為落腳點(diǎn)，整合閱讀、寫作、口語(yǔ)交際，以及資料搜集、活動(dòng)策劃、實(shí)地考察等項(xiàng)目，形成一個(gè)綜合實(shí)踐系統(tǒng)，讀寫互動(dòng)，聽說融合，由課內(nèi)到課外，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力?；顒?dòng)探宄單元也試圖改變學(xué)生以課文學(xué)習(xí)為主體的學(xué)習(xí)方式。在這里，學(xué)習(xí)課文是為了讓學(xué)生了解某一文體的基本特點(diǎn)，把握其閱讀策略，為活動(dòng)的開展奠定基礎(chǔ)。實(shí)踐活動(dòng)，則引導(dǎo)學(xué)生從課內(nèi)拓展開去，或?qū)嵤┎稍L，或模擬演講，或朗誦鑒賞，或揣摩臺(tái)詞、排演戲劇。實(shí)踐活動(dòng)的開展，需要充分利用課文閱讀中學(xué)到的知識(shí)，并自主搜集、整理、建構(gòu)相關(guān)知識(shí)。比如八上第一單元，設(shè)計(jì)了三個(gè)任務(wù)：新聞閱讀、新聞采訪、新聞寫作。任務(wù)一要求學(xué)生閱讀課本提供的消息、特寫和通訊文本，把握新聞在結(jié)構(gòu)和寫作方式上的特點(diǎn)。任務(wù)二設(shè)計(jì)了一個(gè)新聞采訪活動(dòng)，要求學(xué)生模擬報(bào)社的運(yùn)作機(jī)制，召開新聞選題會(huì)，確定報(bào)道題材，制定小組采訪方案，并開展采訪活動(dòng)。實(shí)際上，要完成這個(gè)任務(wù)，學(xué)生需要自主了解很多新聞方面的知識(shí)。任務(wù)三落腳在寫作上，要求學(xué)生將任務(wù)二搜集的素材，整理成一篇消息或者通訊?；顒?dòng)探宄單元有利于提高學(xué)生的語(yǔ)文運(yùn)用能力，發(fā)展學(xué)生綜合的語(yǔ)文素養(yǎng)，深化學(xué)生對(duì)相關(guān)文體的認(rèn)識(shí)，也有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。二、活動(dòng)探宄單元的主要特點(diǎn)1.單元內(nèi)容“教學(xué)化”“過程化”，并固定為基本一致的內(nèi)容板塊?；顒?dòng)探宄單元不僅提供教學(xué)內(nèi)容，還將一般情況下隱藏在教學(xué)內(nèi)容背后的學(xué)習(xí)方法、活動(dòng)流程、任務(wù)構(gòu)思、具體要求等顯性化，并固定為基本一致的內(nèi)容板塊。同時(shí)，教材提供必需的學(xué)習(xí)資源，以方便教學(xué)?；顒?dòng)探宄單元安排三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，其基本模式是：課文學(xué)習(xí)一實(shí)踐活動(dòng)一寫作表達(dá)。在單元起始處設(shè)置“活動(dòng)任務(wù)單”，對(duì)本單元的任務(wù)群和每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)做簡(jiǎn)要說明；在每一學(xué)習(xí)任務(wù)的起始處，設(shè)有任務(wù)說明，對(duì)該任務(wù)包括的學(xué)習(xí)活動(dòng)及其基本要求做具體解說，同時(shí)為學(xué)生完成活動(dòng)提供指導(dǎo)與示例。此外，還設(shè)有技巧點(diǎn)撥、拓展延伸、補(bǔ)白等，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供支撐。與一般的單元不同，活動(dòng)探宄單元大量削減了課文的助學(xué)系統(tǒng)，一般只保留旁批、注釋和“讀讀寫寫”。這樣設(shè)計(jì)的理念是：第一，新聞、演講單元的課文閱讀難度不大，學(xué)生利用旁批的提示即可基本理解文意；第二，不設(shè)“思考探宄”，體現(xiàn)了活動(dòng)探宄單元矯正“篇篇精析，課課細(xì)講”的教學(xué)偏誤的意圖。2.綜合多種能力，突出語(yǔ)文特色?；顒?dòng)探宄單元以語(yǔ)文學(xué)科的基礎(chǔ)能力為核心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，雖然學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，勢(shì)必要運(yùn)用其他方面的能力，但這些能力對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)能力來(lái)說，或是前提，或是輔助，或是伙伴，或是派生。與語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)不同的是，活動(dòng)探宄單元中設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)遵循以閱讀(有時(shí)會(huì)是經(jīng)典文本的閱讀)為基礎(chǔ)、以活動(dòng)為中心、能力為指歸的原則;活動(dòng)本身綜合性不強(qiáng)，復(fù)雜性不高，所設(shè)活動(dòng)多直接作用于學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)能力的發(fā)展，一般不需要學(xué)生為組織活動(dòng)投入較多時(shí)間和精力?；顒?dòng)探宄單元的任務(wù)群有三點(diǎn)共性：第一，涵蓋了閱讀、聆聽、書面和口頭表達(dá)，全面培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)能力；第二，“任務(wù)一”均為閱讀理解，體現(xiàn)了部編初中語(yǔ)文教材高度重視閱讀的核心理念；第三，將對(duì)學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)嵌入到學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程中，而非外在于活動(dòng)本身，同時(shí)淡化評(píng)價(jià)的檢測(cè)、甄別色彩，強(qiáng)調(diào)展示、交流、改進(jìn)。另一方面，各單元的具體學(xué)習(xí)內(nèi)容又不乏個(gè)性特點(diǎn)。例如，八上新聞單元的旁批重在幫助學(xué)生了解新聞的基礎(chǔ)知識(shí)和閱讀方法。3.重視知識(shí)學(xué)習(xí)，改變知識(shí)呈現(xiàn)方式，幫助學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)系統(tǒng)。知識(shí)學(xué)習(xí)在活動(dòng)探宄單元的學(xué)習(xí)中占有重要的地位，它不僅是整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的基礎(chǔ)，也是重要的學(xué)習(xí)目標(biāo)。因?yàn)閺?qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，所以將概念、結(jié)論、命題等陳述性知識(shí)分散布置在旁批、補(bǔ)白、思考探宄、技巧點(diǎn)撥等處，而不是直接呈現(xiàn)一個(gè)比較完整的基礎(chǔ)知識(shí)體系。同時(shí)，在任務(wù)說明中集中呈現(xiàn)學(xué)生完成學(xué)習(xí)活動(dòng)所需要的程序性知識(shí)和策略性知識(shí)，以方便學(xué)生完成學(xué)習(xí)活動(dòng)。知識(shí)呈現(xiàn)方式的改變，意味著即使是比較穩(wěn)定、靜態(tài)的陳述性知識(shí)，也需要學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、自行整理，構(gòu)建屬于自己的知識(shí)體系。陳述性知識(shí)仍然重要，但是對(duì)一門“綜合性、實(shí)踐性課程”來(lái)說，應(yīng)當(dāng)以學(xué)習(xí)程序性知識(shí)和策略性知識(shí)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力為主。三、活動(dòng)探宄單元教學(xué)建議1.明確“活動(dòng)”“探宄”的性質(zhì)與目的，探索新的教學(xué)方式?；顒?dòng)探宄單元和語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)都很強(qiáng)調(diào)“活動(dòng)”與“探宄”，其不同之處在于：語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)中學(xué)生的活動(dòng)比較復(fù)雜，往往要進(jìn)行綜合性的、課題式的探宄；活動(dòng)探宄單元的活動(dòng)與探宄都有著更為明確的學(xué)科特性，不強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科，主要是以語(yǔ)文方式，完成語(yǔ)文任務(wù)，發(fā)展語(yǔ)文能力。從某種意義上講，活動(dòng)探宄單元的活動(dòng)與探宄是傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中課堂活動(dòng)和探宄式教學(xué)的延伸與發(fā)展。需要提醒的是，相比教師們已經(jīng)比較熟悉的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)，活動(dòng)探宄單元還是一個(gè)新生事物，在教學(xué)上缺少經(jīng)驗(yàn)積累和理論積淀，因此更需要防止“穿新鞋走老路”。這一方面是因?yàn)閭鹘y(tǒng)教學(xué)方式有強(qiáng)大的慣性，另一方面是因?yàn)榛顒?dòng)探宄單元的外在形態(tài)并不像語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)那樣完全不同于傳統(tǒng)的閱讀單元，有“走老路”的空間。唯其如此，廣大語(yǔ)文教師就更要積極探索新的教學(xué)方式。這些教學(xué)方式除了要符合語(yǔ)文教學(xué)的一般規(guī)律外，還要找到教材單元設(shè)計(jì)意圖與班級(jí)具體學(xué)情之間的切合點(diǎn)，以獲取最佳的教學(xué)效果。2.明確學(xué)生和教師在單元學(xué)習(xí)中的角色，注意學(xué)習(xí)過程中的小組建設(shè)?；顒?dòng)探宄單元以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，教師不再直接掌控、主導(dǎo)單元學(xué)習(xí)的過程。但是，這并不意味著教師放任自流，由學(xué)生自己去學(xué)。在學(xué)生學(xué)習(xí)的一些重要環(huán)節(jié)(如小組活動(dòng)的整體規(guī)劃）和僅靠學(xué)生自身力量難以突破的難點(diǎn)，教師仍然要積極指導(dǎo)，保證學(xué)生能順利開展自主學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)順利開始之后，教師仍應(yīng)在過程中提供必要的協(xié)助，并積極參與到各組學(xué)生的活動(dòng)中去。甚至在某些時(shí)候，教師要善于成為學(xué)生學(xué)習(xí)成果的學(xué)習(xí)者。也就是說，在活動(dòng)探宄單元的教學(xué)中，教師的角色既是指導(dǎo)者、協(xié)助者，也是參與者、學(xué)習(xí)者。與語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)一樣，教師要指導(dǎo)、幫助學(xué)生組建小組來(lái)完成活動(dòng)探宄單元的學(xué)習(xí)活動(dòng)。應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的分組原則，保證每個(gè)小組都由學(xué)習(xí)能力不同、特長(zhǎng)愛好各異的學(xué)生組成，而各組之間的學(xué)習(xí)能力應(yīng)相對(duì)接近。3.深入研宄學(xué)習(xí)內(nèi)容，充實(shí)、更新自己的學(xué)科知識(shí)與教學(xué)知識(shí)。在活動(dòng)探宄單元的教學(xué)中，教師“講授”的任務(wù)相對(duì)減輕，但這并不意味著教師可以對(duì)單元內(nèi)容“不甚了然”。恰恰相反，教師既需要掌握與課文相關(guān)的知識(shí)，還需要全面掌握與文體相關(guān)的專業(yè)知識(shí)，特別是與文章的寫作過程、應(yīng)用特性和再創(chuàng)作過程相關(guān)的知識(shí)，而這些知識(shí)在傳統(tǒng)的語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)體系中往往不受重視，甚至還是空白，因此需要更新升級(jí)或查漏補(bǔ)缺。與此同時(shí)，由于活動(dòng)探宄單元已經(jīng)在相當(dāng)程度上向?qū)W生提供了上述知識(shí)(與此不同的是，一般的閱讀單元往往將這些知識(shí)置于“后臺(tái)”），這就需要教師在掌握這些知識(shí)時(shí)要深化、細(xì)化，以便有效指導(dǎo)、協(xié)助學(xué)生學(xué)習(xí)。除了學(xué)科知識(shí)之外，教師還需要掌握與單元任務(wù)和具體活動(dòng)相關(guān)的教學(xué)知識(shí)。這里所說的教學(xué)知識(shí)，并不是條目化、固定化的教學(xué)論知識(shí)，而主要是程序性知識(shí)和策略性知識(shí)。它包括基于自身學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的對(duì)學(xué)習(xí)過程的預(yù)判、預(yù)設(shè)能力，以及基于對(duì)任務(wù)、活動(dòng)本身和本班學(xué)情的深入了解而生成的教學(xué)智慧。只有具備豐富的教學(xué)知識(shí)，教師才能真正有效地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，這一點(diǎn)并不僅限于活動(dòng)探宄單元。4.活動(dòng)探宄單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容都具有比較強(qiáng)的“活動(dòng)性”：新聞作品的背后，是復(fù)雜的選題、采編活動(dòng)；演講則旨在交流、宣傳或鼓動(dòng)，具有很強(qiáng)的交互性；如果仍采用一般的單元組織形式，容易導(dǎo)致教師忽視學(xué)習(xí)內(nèi)容的“活動(dòng)性”，仍然采用傳統(tǒng)教學(xué)方式，主要對(duì)相關(guān)文本做靜態(tài)的理解、賞析，這樣就很難把這些內(nèi)容真正教到位。要注意的是，活動(dòng)探宄單元的部分文本并不適宜當(dāng)作一般的“文章”來(lái)教學(xué)。例如，教學(xué)一般課文時(shí)，常常要對(duì)文章的語(yǔ)言做文學(xué)性的賞析，或揣摩一些詞句的深層意蘊(yùn)，但這樣的教學(xué)點(diǎn)與新聞(特別是消息）“快速準(zhǔn)確地將信息傳遞給具有一般文化水平的受眾”的本質(zhì)屬性并不完全合拍。本套教材通過設(shè)置活動(dòng)探宄單元，重新厘定、校準(zhǔn)了相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的教學(xué)重點(diǎn)。簡(jiǎn)而言之，就是要“以新聞的方式學(xué)習(xí)新聞”“以演講的方式學(xué)習(xí)演講”，等等。等。以第一課為例，下面這份教學(xué)設(shè)計(jì)，或許還是基于過去的理念。例如《我三十萬(wàn)大軍勝利南渡長(zhǎng)江》的教學(xué)重點(diǎn)為“把握課文的內(nèi)容和消息的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)”，同時(shí)把“品味語(yǔ)言，體會(huì)作者的感情”作為重難點(diǎn)。這樣的設(shè)計(jì)，我認(rèn)為就與新聞的本質(zhì)屬性并不完全合拍。又如在通訊《一著驚海天》的教學(xué)反思中說，本堂課的“可取之處”是：“對(duì)于八年級(jí)的學(xué)生來(lái)說，寫通訊不是最主要的，所以，教學(xué)重點(diǎn)放在語(yǔ)言欣賞和情感體悟上，實(shí)現(xiàn)工具性和人文性的統(tǒng)一?！蔽艺J(rèn)為這樣的定位并沒有很好地落實(shí)活動(dòng)探宄單元的編寫理念。1消息二則1.了解消息的要素和消息結(jié)構(gòu)，分析消息的特點(diǎn)。2.理清文章內(nèi)容、層次并體會(huì)本文語(yǔ)言準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔、情感鮮明的特點(diǎn)。通過朗讀、默讀、批注方式來(lái)把握作品內(nèi)容及作者的情感，并在交流互助中深化理解。1.感受解放軍排山倒海、所向披靡的氣勢(shì)和一往無(wú)前、壓倒敵人的大無(wú)畏精神。2.把握課文中的人物、事件，認(rèn)識(shí)中國(guó)革命勝利來(lái)之不易，并從中獲得有益啟示。第1課時(shí)《我三十萬(wàn)大軍勝利南渡長(zhǎng)江》1.把握課文的內(nèi)容和消息結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。（重點(diǎn))2.品味語(yǔ)言，體會(huì)作者的感情。（重難點(diǎn)）第2課時(shí)《人民解放軍百萬(wàn)大軍橫渡長(zhǎng)江》1.掌握新聞的相關(guān)知識(shí)，把握新聞內(nèi)容及結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。（重點(diǎn)）2.學(xué)習(xí)課文語(yǔ)言準(zhǔn)確精練、詳略得當(dāng)、敘議結(jié)合的特點(diǎn)6(難點(diǎn))3.探究我軍勝利的原因，感悟正義戰(zhàn)爭(zhēng)的強(qiáng)大力量。教學(xué)反思可取之處教學(xué)內(nèi)容選擇上，主要考慮這幾個(gè)問題：文體知識(shí)、語(yǔ)言特色、思想.感情和學(xué)生需要。對(duì)于.八年級(jí)的學(xué)生來(lái)說，寫通訊不是最主要的，所以，教學(xué)重點(diǎn)放在語(yǔ)言欣賞和情感體悟上，實(shí)現(xiàn)工具性和人文性的統(tǒng)一。教學(xué)方法上，主要釆用朗讀和批注的方法，把每個(gè)學(xué)生的積極性都調(diào)動(dòng)起來(lái)了，有一定的收獲。不足之處由于時(shí)間原因，對(duì)一些學(xué)生提出的相關(guān)問題只進(jìn)行.了選擇性的解答，以后在這方面要多加改進(jìn)。部編初中語(yǔ)文教材八年級(jí)上冊(cè)第二單元解析及教學(xué)建議一一尋找文字間有溫度的生活記憶一、單元內(nèi)容組成：第一部分是閱讀。本單元主要是回憶型散文與傳記，包括教讀課文2篇：《藤野先生》（魯迅)、《回憶我的母親》（朱德），自讀課文2篇：《列夫?托爾斯泰》（茨威格)、《美麗的顏色》（艾芙?居里），共計(jì)4篇。第二部分是寫作。作文要求與單元選文緊密相扣，是學(xué)寫傳記。第三部分是綜合性學(xué)習(xí)：人無(wú)信不立。閱讀與作文相得益彰，融為一體。綜合性學(xué)習(xí)屬于傳統(tǒng)文化范疇。二、單元教學(xué)目標(biāo)：1.通過閱讀回憶性散文和名家傳記，了解作者或傳主的人生經(jīng)歷，共鳴其情感，領(lǐng)悟其思想，并有所領(lǐng)悟，豐富自己的人生智慧。2.形成初步的文體意識(shí)，能夠抓住回憶性散文和傳記類文本內(nèi)容真實(shí)、事件典型、注重細(xì)節(jié)描寫等方面的基本特點(diǎn)，掌握基本的閱讀方法。3..學(xué)習(xí)作品刻畫人物的方法，比如抓住人物的典型特征，多角度、多層次地進(jìn)行描寫，運(yùn)用典型的事例進(jìn)行表現(xiàn)，注重細(xì)節(jié)描繪，恰當(dāng)運(yùn)用修辭手法等，在自己的寫作中能借鑒運(yùn)用。4.體會(huì)作者多樣的語(yǔ)言風(fēng)格，對(duì)于文中精彩的詞句段，有自己的理解并嘗試賞析。三、本單元要落實(shí)的語(yǔ)文要素1.把握回憶性散文、傳記的特點(diǎn)；2.學(xué)習(xí)刻畫人物的方法，體會(huì)多樣的語(yǔ)言，提高文學(xué)鑒賞能力。四、內(nèi)容解析與教學(xué)建議1.閱讀：本單元課文逐漸由七年級(jí)富有詩(shī)意、包羅萬(wàn)象的人文主題走向?qū)ι鐣?huì)生活、情感哲思以及情操志趣的關(guān)注，人文主題慢慢走向生活的現(xiàn)實(shí)與生命的本然。《藤野先生》（魯迅）主要回憶了作者在仙臺(tái)留學(xué)時(shí)期的生活，記敘了作者與藤野先生的相識(shí)、相處，離別的過程和對(duì)他的懷念。魯迅初到東京時(shí)，厭惡“清國(guó)留學(xué)生”留學(xué)不學(xué)的現(xiàn)象，轉(zhuǎn)去仙臺(tái)學(xué)醫(yī)與藤野先生相識(shí)。重點(diǎn)敘述藤野先生為魯迅添改講義，糾正解剖圖，關(guān)心解剖實(shí)習(xí)，了解中國(guó)女人裹腳等幾件事，塑造了對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求、關(guān)愛有加，對(duì)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)，毫無(wú)民族偏見的形象。字里行間既有冷峻的現(xiàn)實(shí)又有師生的溫情。本文在寫法上也有特色：寫作順序采用時(shí)空結(jié)合的方法。時(shí)間上，全文運(yùn)用順敘，中間插敘“物以稀為貴”和“你改悔吧”一句的來(lái)歷。空間上由東京一一仙臺(tái)一一國(guó)內(nèi)。寫作方法上主要運(yùn)用對(duì)比手法，包括冷暖色調(diào)的對(duì)比。語(yǔ)言上主要運(yùn)用比喻與反語(yǔ)?！痘貞浳业哪赣H》（朱德）回憶了母親勤勞、樸實(shí)的一生，歌頌了這位平凡而又偉大的勞動(dòng)?jì)D女的崇高品德，表達(dá)了自己將繼續(xù)革命，為中國(guó)人民的解放事業(yè)鞠躬盡瘁的堅(jiān)定志向。課文語(yǔ)言質(zhì)樸卻飽含深情，展現(xiàn)了母親勤勞智慧、堅(jiān)強(qiáng)不屈、識(shí)大體顧大局的形象。表達(dá)方式上以記敘為主，穿插了精當(dāng)?shù)淖h論?！读蟹?托爾斯泰》（茨威格）是一幅列夫?托爾斯泰的“肖像畫”，作者先刻畫了托爾斯泰臉部多毛、長(zhǎng)相平平，令拜訪者感到失望的外貌特征，接著描繪他的眼睛，揭示了托爾斯泰深邃的精神世界。文章重點(diǎn)抓住肖像描寫，欲揚(yáng)先抑，并運(yùn)用大量的比喻和夸張，言辭間流露出崇敬與贊美?！睹利惖念伾罚ò?居里）記述了居里夫婦在棚屋中用四年時(shí)間提取鐳的過程，展現(xiàn)了瑪麗?居里熱愛科學(xué)、頑強(qiáng)堅(jiān)持、樂觀向上的偉大形象。作者運(yùn)用一個(gè)個(gè)鏡頭展現(xiàn)居里夫婦投身科研的熱情與決心，同時(shí)多次引用居里夫人的話，串聯(lián)課文，增強(qiáng)文章的真實(shí)性。從八年級(jí)開始，語(yǔ)文閱讀方法開始轉(zhuǎn)向?qū)I(yè)，文體意味漸趨濃厚；閱讀策略指向文體學(xué)習(xí)，更強(qiáng)調(diào)自主與深入。在七年級(jí)養(yǎng)成的一般語(yǔ)文能力基礎(chǔ)上，八年級(jí)開始以文體閱讀為核心，力求培養(yǎng)學(xué)生某一類文體的閱讀能力。因此，教學(xué)本單元要注意以下幾點(diǎn)要體現(xiàn)教材“雙線組元”的設(shè)計(jì)理念。一方面要落實(shí)“人文主題”的教育滲透，另一方面要強(qiáng)化“語(yǔ)文要素”的教學(xué)落實(shí)。體會(huì)傳記、回憶性散文的特點(diǎn)，應(yīng)在對(duì)課文內(nèi)容有了較為深入的把握之后，可以是在兩篇教讀課文學(xué)完之后，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合七下第一單元《鄧稼先》等課文總結(jié)得出傳記類文本的特點(diǎn)，防止隨意的、印象式的概括。要有比較意識(shí)。本單元的四篇課文均關(guān)涉“生活中的回憶”主題，以展現(xiàn)人物的精神、品格和主旨，相同點(diǎn)頗多，可以進(jìn)行單元整組教學(xué)。要注意的是，統(tǒng)整的同時(shí)，也要挖掘每篇課文獨(dú)特的教學(xué)價(jià)值。它們?cè)谒枷雰?nèi)涵、寫作手法、語(yǔ)言風(fēng)格等方面各有千秋，不能用粗疏的統(tǒng)一的標(biāo)簽代替對(duì)文本的細(xì)致解讀。尤其是有一些細(xì)節(jié)，要反復(fù)描摩，對(duì)一些含義深刻的、意蘊(yùn)豐富的語(yǔ)句，要細(xì)細(xì)品味?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生在課文中加上一些旁批，做出精要的評(píng)點(diǎn)，或者記下自己的疑惑:可以仿照課后示例，撰寫一小段賞析性的文字。要有讀寫結(jié)合的意識(shí)。本單元寫作指導(dǎo)部分的內(nèi)容，便對(duì)傳記寫作的基本要求做了提示。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，就要引導(dǎo)學(xué)生梳理傳記的基本文體特點(diǎn)：講求真實(shí)；記錄典型的事例；適當(dāng)發(fā)揮想象，用一些傳神的細(xì)節(jié)填補(bǔ)事實(shí)的空隙，以增強(qiáng)文章的感染力。此外，本單元的課文都是名家名文，人文內(nèi)涵深厚，可以根據(jù)學(xué)生的情況，積極引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀。比如，學(xué)完魯迅的《藤野先生》，可以布置閱讀《〈吶喊〉自序》，再讀《朝花夕拾》等。學(xué)習(xí)朱德的《回憶我的母親》可以比較閱讀同題文章，比如鄒韜奮的《我的母親》、老舍的《我的母親》等。學(xué)習(xí)《列夫托爾斯泰》，可以閱讀《三作家》中有關(guān)托爾斯泰的其他章節(jié)，也可以閱讀其他作家撰寫的托爾斯泰傳記，感受不同作家筆下托爾斯泰的異同，豐富并加深對(duì)托爾斯泰的認(rèn)識(shí)。關(guān)于居里夫人的傳記作品也很多，可以閱讀艾芙?居里的《居里夫人傳》全本，也可以閱讀居里夫人的自傳等。課時(shí)分配：《藤野先生》3課時(shí)，《回憶我的母親》（3課時(shí)），自讀課文2篇：《列夫?托爾斯泰》（1課時(shí))、《美麗的顏色》（1課時(shí)）.2.寫作一一學(xué)寫傳記八上一'方面延續(xù)基礎(chǔ)訓(xùn)練，七上與人記事、表情達(dá)意的基本任務(wù)，七下只要指導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)方面提高書面表達(dá)的基礎(chǔ)水平；同時(shí)開始強(qiáng)調(diào)文體訓(xùn)練與對(duì)象化寫作。本單元要求學(xué)寫傳記。老師首先要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)教讀課文與自讀課文時(shí)提煉傳記的特點(diǎn)：內(nèi)容真實(shí)、事件典型、注重細(xì)節(jié)描寫，表達(dá)方式上以記敘為主，課適當(dāng)加入議論等。然后從小傳學(xué)起，可參考報(bào)刊雜志人物專欄文章。課時(shí)分配：2課時(shí)。3.綜合性學(xué)習(xí)：延續(xù)七年級(jí)關(guān)于綜合性實(shí)踐一貫要求，培養(yǎng)一種學(xué)習(xí)方式，重視讀寫聽說能力的整體發(fā)展、語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用、課堂學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)的緊密結(jié)合等。圍繞關(guān)鍵詞“信”展開活動(dòng)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)中華傳統(tǒng)美德“誠(chéng)信”，汲取文化智慧與自信。從引經(jīng)據(jù)典話誠(chéng)信、環(huán)顧身邊思誠(chéng)信、班級(jí)演講說誠(chéng)信等方面展開，培養(yǎng)學(xué)生搜集、整合（篩選、研讀、思考）材料的能力，實(shí)踐運(yùn)用能力以及口語(yǔ)表達(dá)能力。課時(shí)分配：2課時(shí)。統(tǒng)編初中語(yǔ)文教材八上第三單元教材解析及教學(xué)建議八年級(jí)上冊(cè)第三單元主題為山川美景，文體主要為古詩(shī)文，教學(xué)重點(diǎn)是閱讀寫景類古詩(shī)文，感受山川風(fēng)物之美，積累常見文言實(shí)詞。篇目細(xì)目9《三峽》10《短文二篇》《答謝中書書》《記承天寺夜游》11*《與朱元思書》12《唐詩(shī)五首》《野望》《黃鶴樓》《使至塞上》《渡荊門送別》《錢塘湖春行》寫作學(xué)習(xí)描寫景物名著導(dǎo)讀《紅星照耀中國(guó)》課外古詩(shī)詞誦讀《庭中有奇樹》《龜雖壽》《贈(zèng)從弟》《梁甫行》一、教材解析(一）寫景美文集中呈現(xiàn)，篇目選擇獨(dú)具匠心本單元的文章多是寫山川美景，從時(shí)代來(lái)看，南北朝的古文占了大部分。南北朝雖然分裂和動(dòng)蕩不安，中國(guó)文學(xué)卻逐漸走上獨(dú)立自覺的道路。這一時(shí)期的散文，追求遣詞造句的藝術(shù)技巧，走上駢偶化道路，個(gè)人抒情色彩也越來(lái)越濃，而這正是散文的最基本特色。詩(shī)歌選擇的主要是唐詩(shī)，這源于唐詩(shī)的歷史地位，其內(nèi)容多為借景抒情之作，形式上為格律詩(shī)，和前面的駢文相照應(yīng)，知識(shí)補(bǔ)給站也是關(guān)于律詩(shī)的，可見教材在編排上一脈相承。(二）凸顯文體意識(shí)，聚焦古詩(shī)文教學(xué)八年級(jí)教材明顯強(qiáng)化了文體教學(xué)，第三單元聚焦古詩(shī)文教學(xué)。本單元4篇文言文，9首古詩(shī)，數(shù)量之多，實(shí)為罕見，目的是培養(yǎng)閱讀一類文體的能力，關(guān)注優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國(guó)山水的情感。(三）注重整體感知，閱讀任務(wù)明確具體《與朱元思書》中讓學(xué)生說一說文中所寫的山水“獨(dú)絕”在哪里？類似問題在本單元出現(xiàn)很多，意在倡導(dǎo)要將文言文當(dāng)成一篇文章進(jìn)行教學(xué)，首先要對(duì)它進(jìn)行整體把握。其次，閱讀任務(wù)布置更加明確具體，如“思考探宄”中的問題多是如此。(四）提倡比較閱讀，拓展閱讀進(jìn)一步深入教材設(shè)置了不少的比較閱讀題。有整篇文章的比較，如《短文二篇》中：比較兩篇短文在句式、節(jié)奏、用詞等方面的不同之處，說說它們分別給你帶來(lái)什么樣的美感。有一詞多義的比較，如《三峽》：“自”“絕”“素”。拓展閱讀范圍更廣，有時(shí)突破了一般意義上的語(yǔ)言、語(yǔ)法、語(yǔ)文教學(xué)類知識(shí)的范圍，提供了文學(xué)、文化領(lǐng)域里的重要知識(shí)。如《唐詩(shī)五首》后面的通過品讀詩(shī)句，猜出其是描繪春天的哪個(gè)階段。(五）寫作跟著閱讀來(lái)，提示切實(shí)有用閱讀是寫作的基礎(chǔ)，教材重視從閱讀中歸納寫作的策略，如從本單元的幾篇文章中總結(jié)出寫景的方法，歸納很細(xì)致，從面到點(diǎn)。布置作文題目后，都會(huì)跟著三個(gè)提示，從審題、選材、布局等方面講的細(xì)致入微，是一個(gè)很好的作前指導(dǎo)。這套教材在寫作方面改變了過去大而化之的情況，主動(dòng)進(jìn)行細(xì)致指導(dǎo)，省去了一線教師的不少麻煩。(六）名著選擇重視思想性，也重視實(shí)用性《紅星照耀中國(guó)》這部著作不但有著紅色的基因，還是一部典范的紀(jì)實(shí)文學(xué)，編者抓住這一點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注實(shí)用類文學(xué)作品，為學(xué)生步入社會(huì)^下基礎(chǔ)。二、教學(xué)建議(一）把誦讀作為學(xué)習(xí)文言文和古詩(shī)詞最基本和最重要的環(huán)節(jié)與手段建議文言課少一些串講，少一些活動(dòng)，把更多時(shí)間交給學(xué)生誦讀，做到“當(dāng)堂成誦”。少一些“先譯后背”，少一些“字字落實(shí)，句句翻譯”，把通過誦讀加深理解、形成語(yǔ)感作為中心。古詩(shī)詞教學(xué)最好的辦法也是反復(fù)誦讀，讀得滾花爛熟，不用過多的闡釋，也不要太多活動(dòng)。古詩(shī)詞教學(xué)要注重讓學(xué)生感受詩(shī)詞音韻之美，漢語(yǔ)之美?，F(xiàn)在有些古詩(shī)詞教學(xué)過于繁瑣，像外科手術(shù)，把那種“美”都給弄跑了。(二）把文言詩(shī)文當(dāng)成詩(shī)文而不是文言語(yǔ)料來(lái)教，尊重其整體性和文章特點(diǎn)文言文常被肢解成一段一段、一句一句、一個(gè)詞一個(gè)詞，一篇文章成了一組組按刻板的語(yǔ)法規(guī)則組合起來(lái)的實(shí)詞和虛詞的混合體。這個(gè)單元的幾篇思考探宄題都在努力改變這一現(xiàn)狀，引導(dǎo)我們整體把握文章。如《三峽》：1.說說作者是按什么順序?qū)懭龒{景物的，這樣寫有什么好處。2.寫景要抓住景物特征。說說作者筆下三峽不同季節(jié)的景物各有怎樣的特征？文言文也是文章，應(yīng)把文言文當(dāng)作文章來(lái)教。首先要有整體感知的意識(shí)。短小的文章可以直接讓學(xué)生說說故事情節(jié)或者包含的道理。篇章比較長(zhǎng)的文章，進(jìn)行整體感知確實(shí)有一定的難度，但也要讓學(xué)生大致了解課文寫了什么，在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行字詞句落實(shí)。(三）讓學(xué)生多參與到教學(xué)中來(lái)，減少教師的包辦和代替文言文逐字逐句的串講，只會(huì)培養(yǎng)學(xué)生的惰性，學(xué)生永遠(yuǎn)無(wú)法獨(dú)自行走，教師要放手，利用好助手，當(dāng)好扶手。讓學(xué)生利用書下的注釋，自己翻譯句子，自己歸納總結(jié)課文內(nèi)容、人物形象、蘊(yùn)含的哲理，學(xué)生經(jīng)歷磕磕絆絆才能成長(zhǎng)。(四）培養(yǎng)學(xué)生自讀能力，養(yǎng)成“估”“猜”的習(xí)慣“猜讀”是教學(xué)文言文的重要方式，所謂“猜讀”就是教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)上下文內(nèi)容、前后語(yǔ)境等，先猜測(cè)陌生字詞的意思，然后再通過查閱工具書，或者看注釋加以印證。泰州中學(xué)的董旭午老師是個(gè)“猜讀”行家，他能借助語(yǔ)境猜、判斷詞性猜、聯(lián)系已知猜。做好迀移拓展工作，自讀《古代文言寓言》《世說新語(yǔ)》《古文觀止》《史記》中的故事，將自己課內(nèi)所學(xué)本領(lǐng)迀移出去。因?yàn)閯偤糜鲆娔?，留下十年的期許，如果再相遇，我想我會(huì)記得你。(五）合理融入多樣活動(dòng)，增強(qiáng)教學(xué)的生動(dòng)性和趣味性利用好文言與白話、古人與今人的相似點(diǎn)開展文言教學(xué)。董旭午在《融通生活，活教活學(xué)詞類活用》一文中提出四種融通方式：與古人的語(yǔ)言表達(dá)生活相融通，與課文提供的語(yǔ)言環(huán)境相融通，與學(xué)生的生活積淀相融通，與生活中的詞語(yǔ)活用相融通，如利用“美麗我的家鄉(xiāng)”“嚴(yán)肅考紀(jì)”“穿紅掛綠”“幸福著你的幸?！钡乳_展詞類活用教學(xué)。利用學(xué)生走進(jìn)大自然的契機(jī)，實(shí)地描寫景物。部編初中語(yǔ)文教材八年級(jí)上冊(cè)第四單元教學(xué)建議一、總體建議1. 教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)。2. 引導(dǎo)學(xué)生圍繞“背影”展開品讀欣賞，尤其需要重視其中感人至深的細(xì)節(jié)描寫，應(yīng)反復(fù)誦讀，并幫助學(xué)生了解作者家道中落、顛沛流離的寫作背景，可有助于深入理解本文回蕩起伏的深摯情感。3. 指導(dǎo)學(xué)生理解本文精巧的構(gòu)思。作者以父親的“背影”貫穿全篇，重點(diǎn)刻畫“車站送別”中父親為“我”買橘子時(shí)的“背影”，其余內(nèi)容均一筆帶過。其中“我”回家奔喪、父親賦閑在家等情節(jié)為寫父親買橘時(shí)的背影作鋪墊。文中四次提到“背影”，四次“淚下”，處處呼應(yīng)，章法嚴(yán)謹(jǐn)。4. 指導(dǎo)學(xué)生在品讀文章時(shí)體會(huì)語(yǔ)言的樸素而又典雅、簡(jiǎn)凈而又細(xì)致，特別是父親簡(jiǎn)短的安慰和囑咐，體現(xiàn)出含蓄的關(guān)切、慈愛與不舍；可反復(fù)朗讀，體會(huì)其中深意。二、教學(xué)設(shè)計(jì)1.初讀課文，整體感知。(1) 可運(yùn)用聽讀、自讀或范讀等形式，要求讀準(zhǔn)字音，注意語(yǔ)氣、重音，引導(dǎo)學(xué)生在初讀課文后劃分結(jié)構(gòu)層次。明確：第一部分（第1段）回憶往事，難忘“背影”。第二部分（第2-6段）望父買橘，描繪“背影”。第三部分（第7段）別后思念，再現(xiàn)“背影”。(2) “我與父親”最近一次的相見是在什么時(shí)間？當(dāng)時(shí)境況怎樣？明確：兩年前的冬天；祖母死了，父親的差使也交卸了?！暗湶粏涡小?，“家中光景很是慘淡”）2.賞讀課文，體悟深情(1) 文中“背影”出現(xiàn)了幾次？最令作者感動(dòng)的是哪一次？明確：四次；最令作者感動(dòng)的是父親為“我”過鐵道買橘子時(shí)的那一次。(2) 重點(diǎn)賞讀第六段：在這段文字中，作者是怎樣描寫父親的背影的？為什么寫得這么詳細(xì)？①請(qǐng)學(xué)生圈點(diǎn)勾畫其中對(duì)背影的描寫，嘗試從衣著、動(dòng)作（姿勢(shì)）和語(yǔ)言的角度進(jìn)行賞析，揣摩樸素言行中蘊(yùn)含的深情，說說“我”當(dāng)時(shí)的感受。例如：A.父親的穿戴：黑布馬褂、深青布棉袍。B.走路的姿勢(shì)和動(dòng)作：蹣跚、探、攀、縮、傾。從這里可以看出，父親年邁體衰、行動(dòng)不便，更能襯托出父親的愛子情深。②找出父親送“我”上車前后說的幾句話，結(jié)合語(yǔ)境，進(jìn)一步說說父親對(duì)“我”的感情和“我”情感態(tài)度的變化。例如：A.“不要緊，他們?nèi)ゲ缓??！盉.“我買幾個(gè)橘子去。你就在此地，不要走動(dòng)。”C.“我走了，到那邊來(lái)信！”D.“進(jìn)去吧，里邊沒人?！睆倪@里可以看出，父親生活簡(jiǎn)樸，而對(duì)“我”極其關(guān)愛，“我”感受到了父親的深情，不禁潸然淚下。“我”情感態(tài)度的變化：從悲傷、不理解到感動(dòng)、理解，進(jìn)而更覺傷感。③還可以找出文章中作者的四次流淚，揣摩當(dāng)時(shí)“我”的內(nèi)心活動(dòng)。例如：①家境破敗，思念祖母一一悲哀之淚。②望父買橘，描繪背影一一感動(dòng)之淚。③與父分別，惜別背影一一傷心之淚。④潸然淚下，再現(xiàn)背影一一傷心之淚1. 品讀課文，賞析佳句。本文的語(yǔ)言素樸而典雅，簡(jiǎn)凈而又細(xì)致，請(qǐng)同學(xué)找出其中佳句，加以賞析。（結(jié)合文后“積累拓展”）2. 再讀課文，感悟主旨。第14課：《白楊禮贊》（茅盾）一、總體建議1. 教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)。2. 適當(dāng)交代寫作背景，引導(dǎo)學(xué)生在此基礎(chǔ)上賞析文章對(duì)白楊樹外在形貌的描繪和對(duì)內(nèi)在精神的揭示，體會(huì)作者對(duì)白楊樹的由衷贊美之情。3. 引導(dǎo)學(xué)生理解寫作手法。本文借白楊樹的堅(jiān)強(qiáng)、不平凡，托物言志，熱情歌頌西北抗日軍民力爭(zhēng)上游、不屈不撓的革命精神。在教學(xué)時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生在整體感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，理解白楊樹的象征意義。4. 指導(dǎo)學(xué)生朗讀文中抒情議論的語(yǔ)言，注意節(jié)奏、重音和語(yǔ)氣，聯(lián)系作者當(dāng)時(shí)的寫作經(jīng)歷，體會(huì)他澎湃的內(nèi)心情感，感受他對(duì)白楊樹的熱情歌頌。二、教學(xué)設(shè)計(jì)1. 說說文題：何謂“禮贊” ？“禮贊”誰(shuí)？指導(dǎo)學(xué)生自讀課文，了解：“禮”是敬禮、致敬的意思，“白楊禮贊”就是致敬、贊美白楊樹。2. 瀏覽全文，了解大意。(1)細(xì)讀全文，找出文中哪些句子是對(duì)白楊樹進(jìn)行“禮贊”(2)讀一讀，想一想，白楊樹的“不平凡”體現(xiàn)在哪里？提示：開篇對(duì)高原景象的描繪也是贊美白楊樹的一部分，可引導(dǎo)學(xué)生從生長(zhǎng)環(huán)境及其作用的角度進(jìn)行賞析。明確：①生長(zhǎng)環(huán)境的不平凡；②外形的不平凡；③內(nèi)在品質(zhì)的不平凡。3.品讀賞析，深入思考。(1) 小組討論：作者為什么要“禮贊”白楊樹？難道，僅僅是贊美白楊樹嗎？提示：（第7段）“難道你就只覺得它只是樹？難道你就不想到它的樸質(zhì)、嚴(yán)肅、堅(jiān)強(qiáng)不屈，至少也象征了北方的農(nóng)民？難道……那種精神和意志？”很明顯，這里由物及人，點(diǎn)出了二者精神品質(zhì)上的共同之處，對(duì)如白楊樹般的北方軍民進(jìn)行了熱烈的贊美。(2) 反復(fù)朗讀文章第7段，思考，小組討論：①這一段主要使用了哪些修辭手法？提示：反問、排比。②將這一段中反問句改成陳述句，朗讀并體會(huì)兩組句子的不同效果。提示：四個(gè)反問句組成一組排比句，層層遞進(jìn)，氣勢(shì)恢宏，態(tài)度堅(jiān)定，語(yǔ)氣強(qiáng)烈，抒發(fā)了作者由衷的贊美之情。③交代寫作背景，體會(huì)作者含蓄而熱烈的情感，再讀本段。(3) 結(jié)尾處為什么還要提及“貴族化的楠木” ？(4)思考：文章反復(fù)強(qiáng)調(diào)白楊樹是“西北極普通的一種樹，然而實(shí)在是不平凡的一種樹”。你認(rèn)為“極普通”和“不平凡”矛盾嗎？說說理由。提示：不矛盾?！皹O普通”是指這種樹在西北很常見，而“不平凡”是指它象征了北方團(tuán)結(jié)進(jìn)取、堅(jiān)強(qiáng)不屈的抗日軍民，實(shí)在是當(dāng)時(shí)極不平凡的可貴精神。4.讀一讀：茅盾《題白楊圖》，體會(huì)文中與詩(shī)中對(duì)白楊樹精神的贊美，感受異曲同工之妙。第15課：《散文二篇》一、總體建議1. 教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)。2. 指導(dǎo)學(xué)生在精讀課文的基礎(chǔ)上，賞析文中意蘊(yùn)深刻的句子，體會(huì)這兩篇哲理散文傳達(dá)出的對(duì)人生的睿智感悟。3. 引導(dǎo)學(xué)生分析《永久的生命》欲揚(yáng)先抑的寫作手法，“從悲觀中發(fā)掘希望，在柔弱中尋覓剛強(qiáng)”引導(dǎo)學(xué)生理解《我為什么而活著》中作者對(duì)人生三大追求的闡述，幫助學(xué)生理解“活著”雖苦但“值得”的深刻含義。4. 兩篇散文都抒發(fā)了對(duì)人生的透徹領(lǐng)悟，思想內(nèi)涵豐富而深刻，文采斐然，警句甚多，可鼓勵(lì)學(xué)生反復(fù)朗讀，加深理解。二、教學(xué)設(shè)計(jì)第一課時(shí)《永久的生命》第一部分（1)生命易逝，人生無(wú)奈而可憐。第二部分（2-4)不應(yīng)悲觀，生命永久，生命不朽。第三部分（5)生命是奇跡，更應(yīng)熱愛生命。2. 再讀課文，學(xué)生質(zhì)疑。(1) 第一段中“在這件事上我們都是這樣可憐！ ”，作者為什么會(huì)這樣說？(2) 作者用“小草”和“牛犢”來(lái)比喻什么？表達(dá)出怎樣的生命觀？(3) 如何理解“感謝生命的奇跡，它分開來(lái)是暫時(shí)的，合起來(lái)卻是永久”？(4) 揣摩“凋謝和不朽混為一體，這就是奇跡”的深刻涵義?？梢龑?dǎo)學(xué)生小組討論，教師隨機(jī)指導(dǎo)。3. 課堂小結(jié)：作者首先寫出個(gè)體生命的脆弱可憐，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)生命的神奇和不朽，表達(dá)了作者積極樂觀的人生態(tài)度，我們應(yīng)感謝生命，珍惜生命。第二課時(shí)《我為什么而活著》1.整體感知，走進(jìn)文本。自由朗讀，走進(jìn)文本，然后思考以下問題：(1)在文中，羅素闡述自己是為什么而活著？(2)本文思路是如何安排的？（結(jié)構(gòu)特點(diǎn))2. 小組討論，合作探宄。(1) 羅素為什么渴望愛情？愛情可以為他帶來(lái)什么？(2) 羅素追求哪些知識(shí)？（聯(lián)系羅素的學(xué)術(shù)追求）(3) 在羅素眼中，“同情心”的具體內(nèi)涵是什么？3. 反復(fù)朗讀，深入領(lǐng)會(huì)。請(qǐng)你揣摩，在“愛情”、“知識(shí)”和“同情心”三者中，作者最看重哪一種追求，為什么？因此，課文的第2、3、4段能否調(diào)換順序？第16課：《昆明的雨》（汪曾祺）一、總體建議1. 教學(xué)時(shí)間：1課時(shí)。2. 閱讀本文，可引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文中的景、物、事，從而感受昆明雨的特點(diǎn)。3. 作者以“發(fā)現(xiàn)美”的眼睛捕捉了昆明雨中動(dòng)人的景致，從而寄寓深深的熱愛和思戀。應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生理解這種“以小見大”的寫法，學(xué)習(xí)從“凡人小事”中發(fā)掘生活的美。二、教學(xué)設(shè)計(jì)1. 自讀課文，整體感知。(1) 本文題為“昆明的雨”，為什么開頭要寫給寧坤的畫呢？(2) 反復(fù)朗讀，體會(huì)文章的畫面美。2. 引導(dǎo)學(xué)生整體感知，作者是從哪幾個(gè)方面來(lái)寫昆明的雨中獨(dú)有的景致呢？例如：仙人掌、菌子、楊梅、緬桂花等。3. 引導(dǎo)學(xué)生品味文中樸質(zhì)的語(yǔ)言、真實(shí)的美感、詩(shī)意的畫面、美好的情感。(1) 思考：作者懷著怎樣的情感描繪記憶中昆明的雨？(2) 小組討論：文中哪些詞句可以看出作者的深情？請(qǐng)舉例并分析。例如：“這種東西也能吃？！……這東西這么好吃？！”明確：“也能吃”和“這么好吃”，前后稍作改動(dòng)，聯(lián)系上下文，作者當(dāng)年的疑惑、驚喜、贊嘆、懷念……如在眼前！4. 拓展閱讀：推薦學(xué)生閱讀更多典雅而質(zhì)樸的汪曾祺散文，如《人間草木》等。寫作：語(yǔ)言要連貫一、“連貫”有什么作用？引導(dǎo)學(xué)生理解“連貫”在習(xí)作中的重要作用，可通過搜集平時(shí)作文中的病例加以展示、分析。連貫，即是關(guān)注句子前后的邏輯關(guān)系。如果作文中句子不連貫，語(yǔ)意不明，就可能會(huì)給讀者帶來(lái)理解上的困難。二、如何才能做到語(yǔ)言連貫？指導(dǎo)學(xué)生閱讀本課內(nèi)容，圈畫出具體要求。1.保持前后話題統(tǒng)一。一段話不管有多少句子，都應(yīng)圍繞共同的話題，而不能東一榔頭西一棒子。如《昆明的雨》中寫菌子的那部分文字，作者提到了牛肝菌、青頭菌等，雖然寫的內(nèi)容不少，但都圍繞“昆明的菌子極多”這個(gè)話題，句子之間的意思是連貫的，所以讀起來(lái)并不讓人覺得雜亂。2. 有合理的順序。前面出現(xiàn)的“四周的景色非常秀麗……”這段話，雖然各句都圍繞“四周景色”的話題，但因?yàn)榫渥娱g的順序不合理，讀起來(lái)同樣讓人感到不連貫。應(yīng)該將第三句與第四句的順序?qū)φ{(diào)一下，這樣第四句中的“它”才能指代“湖水”，整個(gè)語(yǔ)段讀起來(lái)才連貫。3. 要注意句子間的銜接過渡。適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用關(guān)聯(lián)詞、提示語(yǔ)或過渡句，可以幫助我們銜接句子。如：表示關(guān)聯(lián)的“可是”，“比如”“例如”等這樣的提示性詞語(yǔ)來(lái)引出例子，使句子上下銜接自然，過渡流暢。三、當(dāng)堂練習(xí)，嘗試語(yǔ)言連貫。結(jié)合文中“寫作實(shí)踐一”，結(jié)合提示，當(dāng)堂訓(xùn)練。四、全文寫作，貫徹語(yǔ)言連貫。（結(jié)合“寫作實(shí)踐二”或“寫作實(shí)踐三”）五、習(xí)作評(píng)改，分析評(píng)價(jià)。綜合性學(xué)習(xí)：我們的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代實(shí)施建議1.設(shè)計(jì)活動(dòng)方案前應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀知識(shí)短文，圈點(diǎn)勾畫，指導(dǎo)學(xué)生充分熟悉互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法、技巧，相互交流，豐富認(rèn)知；并根據(jù)文中要求，適當(dāng)拓展、提升，選定活動(dòng)角度，開展小組合作。2. 活動(dòng)方案應(yīng)緊扣互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特質(zhì)展開，方案制定由學(xué)生合作小組共同完成，選出優(yōu)異小組及時(shí)展示；教師應(yīng)注意加強(qiáng)過程指導(dǎo)與協(xié)調(diào)。3. 可采用交流會(huì)、辯論會(huì)或?qū)ｎ}小講座等形式，進(jìn)行類似“網(wǎng)絡(luò)熱詞探秘”、“電子閱讀與傳統(tǒng)閱讀之比較”、“如何用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力”等主題的小組或全班活動(dòng)。統(tǒng)編初中語(yǔ)文教材八上第五單元解析及教學(xué)建議一、單元教材解析統(tǒng)編教材在單元設(shè)置上，利用“人文主題”和“語(yǔ)文素養(yǎng)”雙線進(jìn)行組織，使工具性和人文性形成閱讀素養(yǎng)的堅(jiān)強(qiáng)的輔翼，較好地強(qiáng)化語(yǔ)文能力，沉淀語(yǔ)文素養(yǎng)。本單元所選的四篇課文中，以“文明的印跡”為人文主題。《中國(guó)石拱橋》《蘇州園林》介紹的是中國(guó)古代建筑；《夢(mèng)回繁華》則圍繞著《清明上河圖》，介紹了這幅傳世名畫主要內(nèi)容和藝術(shù)特點(diǎn)；《蟬》說明的是昆蟲的習(xí)性和成長(zhǎng)規(guī)律，文章在介紹知識(shí)的同時(shí)傳達(dá)著科學(xué)精神和生命的哲思。四篇文章內(nèi)容不同，各有特色，可以讓學(xué)生了解我國(guó)人民在建筑、園林和繪畫藝術(shù)等方面的成就，感受前人的非凡智慧和杰出的創(chuàng)造能力。而有關(guān)動(dòng)物的文章，則可引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自然的奧秘，激發(fā)科學(xué)探索的興趣，引發(fā)學(xué)生對(duì)生命的思考。關(guān)于語(yǔ)文素養(yǎng)的落實(shí)，統(tǒng)編教材不同年級(jí)有不同的設(shè)計(jì)。七年級(jí)以培養(yǎng)學(xué)生的一般語(yǔ)文能力為主，關(guān)注具有普遍意義的閱讀方法和閱讀策略。八年級(jí)則以文體閱讀為核心，力求培養(yǎng)學(xué)生某一類文章的閱讀能力。本單元所選是內(nèi)容均為說明類文章。《中國(guó)石拱橋》在介紹時(shí)石拱橋時(shí)，抓特點(diǎn)，舉例證，要言不煩。文章多處運(yùn)用具體數(shù)字來(lái)說明問題?！短K州園林》先總說蘇州園林的特點(diǎn)，再分別從幾個(gè)方面加以說明，總說與分說相結(jié)合。另外，無(wú)論是說明道理還是描摹景致，文章都著眼于蘇州園林共有的特點(diǎn)，給讀者以深刻、具體的印象?！断s》從科學(xué)研宄的角度，圍繞著“蟬的地穴”和“蟬的卵”這兩個(gè)方面，做了細(xì)致入微的觀察和分析總結(jié)，讓人在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，也體會(huì)到了作者的科學(xué)精神?！秹?mèng)回繁華》介紹的是《清明上河圖》這一國(guó)寶級(jí)畫作，從當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景、作者其人，到畫作的內(nèi)容、藝術(shù)特點(diǎn)，都娓娓道來(lái)，引人入勝。二、單元目標(biāo)解析1.學(xué)習(xí)說明性文章，了解說明文的文體特點(diǎn)。2. 了解說明的方法，學(xué)會(huì)抓住特征來(lái)說明事物。3. 體會(huì)說明文語(yǔ)言的嚴(yán)謹(jǐn)、準(zhǔn)確，增強(qiáng)思維的條理性與嚴(yán)密性。4. 增進(jìn)對(duì)中華傳統(tǒng)文化，特別是建筑藝術(shù)和繪畫藝術(shù)的了解，增強(qiáng)民族自豪感。5.激發(fā)探索自然和社會(huì)的興趣，培養(yǎng)科學(xué)精神和科學(xué)素養(yǎng)。三、單元教學(xué)建議1.在教學(xué)組織和處理上，建立“三位一體”的閱讀教學(xué)體系，加大區(qū)分兩類課型，注重閱讀知識(shí)自主建構(gòu)和閱讀能力培養(yǎng)。本單元的教學(xué)要注意以下幾個(gè)方面。一是把握說明文的文體特點(diǎn)。本單元抓住重點(diǎn)，結(jié)合各篇課文的具體特點(diǎn)，進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步把握說明文的特點(diǎn)，學(xué)會(huì)閱讀和寫作說明文。二是以“說明事物要抓住事物的特征”為核心來(lái)安排本單元的教學(xué)。某一事物如何與其他事物區(qū)別開來(lái)？就在于這個(gè)事物的特征。要讓別人認(rèn)識(shí)、了解這個(gè)事物，就得抓住它的特征來(lái)介紹。如《中國(guó)石拱橋》是怎樣以“趙州橋”、“盧溝橋”等為例，突出介紹了中國(guó)石拱橋與眾不同的特點(diǎn)的？《蘇州園林》又是怎樣圍繞著蘇州園林的整體特征，有條有理地進(jìn)行介紹的？通過課文的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生掌握說明的技巧。三是了解和掌握集中常用的說明方法，如下定義、舉例子、作比較、打比方、分類別等。具體教學(xué)的過程中，要結(jié)合課文中的實(shí)例，讓學(xué)生通過閱讀、比較，分析和領(lǐng)會(huì)這幾種基本的說明方法，掌握它們各自的特點(diǎn)，體會(huì)其作用，并且還能在自己的作文中靈活運(yùn)用。四是體會(huì)說明文準(zhǔn)確、周密的語(yǔ)言。說明文不求以情動(dòng)人、以理服人，而重在給讀者以知識(shí)，所以說明文的語(yǔ)言講求科學(xué)性，準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔、平實(shí)是說明文語(yǔ)言的主要特點(diǎn)。可以通過引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀，體會(huì)。五是了解科普說明的特點(diǎn)。特別是像《蟬》《夢(mèng)回繁華》這樣的說明文，集科學(xué)性與文學(xué)性于一身，讀起來(lái)非常生動(dòng)、形象?？梢酝ㄟ^比較閱讀等方式，體會(huì)說明文語(yǔ)言風(fēng)格的不同。本單元在閱讀設(shè)置上，體現(xiàn)了統(tǒng)編教材“教讀-課內(nèi)自讀-課外自讀（整本書閱讀）”三位一體的閱讀體系，所以在教學(xué)組織處理上要體現(xiàn)新教材的教學(xué)理念，實(shí)踐并構(gòu)建這一閱讀體系。首先，教讀課文目的是學(xué)“法”，在具體的教學(xué)處理中，強(qiáng)調(diào)教師的在場(chǎng)，強(qiáng)調(diào)教師的指導(dǎo)地位，指導(dǎo)學(xué)生通過一定的方式完成一定的閱讀任務(wù)，并構(gòu)建出自己的閱讀方案。正是基于上述的思考，教材編者在教讀課文的設(shè)計(jì)了從課前預(yù)習(xí)到課后思考探宄、積累拓展的課文助讀系統(tǒng)。教學(xué)中可以以此作為教學(xué)的支撐，組織開展教學(xué)。例如《中國(guó)石拱橋》和《蘇州園林》的預(yù)習(xí)兼有助讀和作業(yè)的雙重功能，可以提供閱讀方法，幫助學(xué)生把握課文內(nèi)容。課后的“思考探宄”則通過問題的形式幫助學(xué)生把握說明對(duì)象的特征，分析說明方法和語(yǔ)言特點(diǎn)等。“積累探宄”則通過比較閱讀，寫作實(shí)踐，綜合探宄等方式強(qiáng)化對(duì)文章寫法的進(jìn)一步理解，并幫助學(xué)生建立與文本以外的廣泛聯(lián)系。其次，課內(nèi)自讀課文的目的是用“法”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、運(yùn)用教讀課文中獲得的閱讀經(jīng)驗(yàn)，策略獨(dú)立地完成閱讀任務(wù)。在這一過程中，教材設(shè)置的“旁批+閱讀提示”則為學(xué)生自主閱讀提供了很好的支撐。例如《蟬》一課的旁批則對(duì)課文的疑難處、精要處進(jìn)行了評(píng)點(diǎn)，并且提出了一些具有啟發(fā)性的問題，幫助學(xué)生自主閱讀。《蟬》和《夢(mèng)回繁華》兩課的閱讀提示對(duì)文章的獨(dú)到處進(jìn)行指導(dǎo)，與教讀課文的某些寫法形成了很好地回扣，實(shí)現(xiàn)對(duì)教讀課文所學(xué)方法的實(shí)踐運(yùn)用。再次，課外自讀強(qiáng)調(diào)課內(nèi)到課外的“1+X”拓展閱讀，整本書閱讀，這不僅是對(duì)課內(nèi)閱讀的補(bǔ)充，更是一類文章閱讀能力的鍛煉和習(xí)得。在本單元教學(xué)中，課外自主閱讀極為豐富，有《中國(guó)石拱橋》的比較閱讀，《蟬》和《夢(mèng)回繁華》的類文拓展閱讀，還有《昆蟲記》的整本書科普作品閱讀。比較閱讀和類文拓展閱讀強(qiáng)調(diào)在比較中尋找差異，互為補(bǔ)充，完善對(duì)不同類別文章的全面認(rèn)識(shí)。整本書《昆蟲記》的科普作品閱讀，在了解大概內(nèi)容的基礎(chǔ)上，側(cè)重于整本書閱讀方法的指導(dǎo)和專題活動(dòng)的探宄，在探宄的過程中不能僅僅局限于名著的本身，更要關(guān)注科學(xué)的觀察和思維方法，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，強(qiáng)化科普作品的寫作能力培養(yǎng)。最后，需要特別強(qiáng)調(diào)的是，本單元教學(xué)在關(guān)注文體教學(xué)，關(guān)注學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)提升的同時(shí)，不能忽略對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的熏陶和培養(yǎng)，應(yīng)充分挖掘中國(guó)古代建筑、園林、繪畫藝術(shù)等方面的精神價(jià)值，應(yīng)特別關(guān)注《昆蟲記》中的科學(xué)精神和生命關(guān)懷，給學(xué)生帶來(lái)充分地人文滋養(yǎng)，體現(xiàn)立德樹人的教育理念。2.在學(xué)習(xí)方式上，注意建立以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為主的讀寫結(jié)合活動(dòng)形式，實(shí)現(xiàn)讀寫的融合，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。文本學(xué)習(xí)，是為了讓學(xué)生了解某類文體的特點(diǎn)，掌握此類文體的閱讀策略。讀為吸收，寫為傾吐，未經(jīng)表達(dá)的閱讀是膚淺的。文本閱讀在把握一類文體特點(diǎn)的同時(shí)，更為重要的是在寫作活動(dòng)中進(jìn)一步理解此種文體的特點(diǎn)，進(jìn)而能夠進(jìn)行文體的寫作。本單元的教學(xué)中，要牢牢把握“讀寫結(jié)合”這一基本的策略，在文本學(xué)習(xí)中隨機(jī)貫穿，與文本閱讀有機(jī)融合，互為補(bǔ)充。如《蘇州園林》的先總后分的寫法，《中國(guó)石拱橋》運(yùn)用多種說明方法說明事物特征的寫法，《夢(mèng)回繁華》的典雅而有韻味的語(yǔ)言運(yùn)用，《昆蟲記》的說明兼有文學(xué)的筆法特征等均可作為讀寫融合點(diǎn)，開展讀寫結(jié)合訓(xùn)練。統(tǒng)編初中語(yǔ)文教材八上第六單元解析及教學(xué)建議一、單元內(nèi)容21 22 23 24 寫作 綜合性學(xué)習(xí)《孟子》二章富貴不能淫生于憂患，死于安樂 愚公移山 *周亞夭軍細(xì)柳 i寺詞五苜飲酒（其五）春望雁門太守行 表達(dá)要得體 身邊的文化遺產(chǎn)情操與志趣赤壁漁家傲 二、單元目標(biāo)1. 借助注釋和工具書，整體感知課文內(nèi)容大意。2. 誦讀不同體裁的古代詩(shī)文名篇，從不同角度感受古人的智慧和胸襟。3. 積累常見文言詞語(yǔ)和名言警句，提高自己的文言文閱讀能力。三、單元特點(diǎn)1. 古詩(shī)文單獨(dú)組元。七年級(jí)上下兩冊(cè)中，均有古詩(shī)文的教學(xué)內(nèi)容，但古文都是以單篇穿插在現(xiàn)代文當(dāng)中組元的，八上第六單元將四篇文言文和五首古詩(shī)共同組成了一個(gè)單元。從語(yǔ)文能力訓(xùn)練的角度來(lái)說，這樣的編排方式便于學(xué)生集中地學(xué)習(xí)古詩(shī)文，也有利于系統(tǒng)地建構(gòu)文言文知識(shí)框架，但對(duì)學(xué)生能力要求也有所提高，需要學(xué)生有一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，也著力培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀文言文的能力。2. 詩(shī)文主題相對(duì)集中。本單元的詩(shī)文主題都與人的品格、志趣、情懷、抱負(fù)有關(guān)：《〈孟子〉二章》中，《富貴不能淫》一文闡釋了“大丈夫”的內(nèi)涵，《生于憂患，死于安樂》論述了造就人才和治理國(guó)家的問題；《愚公移山》塑造了堅(jiān)韌執(zhí)著、大智大勇的愚公形象；《周亞夫軍細(xì)柳》勾勒出了一個(gè)治軍嚴(yán)明、剛正不阿的“真將軍”形象。五首古代詩(shī)詞，《飲酒》描繪了田園生活、悠然心境，《春望》抒寫了國(guó)破家亡、妻離子散的沉痛，《雁門太守行》贊頌了沙場(chǎng)浴血奮戰(zhàn)的戰(zhàn)士，《赤壁》對(duì)空有才華、無(wú)從施展的遭遇發(fā)