蒹葭教學(xué)設(shè)計(jì)

蒹葭教學(xué)設(shè)計(jì)蒹葭教學(xué)設(shè)計(jì)1一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入(課前播放秋水邊蘆葦畫面配《在水一方》二胡曲，課中以不同的畫面和需要低聲循環(huán)播放)1、導(dǎo)語(yǔ)：中國(guó)是一個(gè)詩(shī)的國(guó)度，中國(guó)古典詩(shī)歌燦若星河，佳篇如林，大家知道詩(shī)歌的源頭是哪嗎?是《詩(shī)經(jīng)》?！对?shī)經(jīng)》是中國(guó)古典詩(shī)歌的源頭，是人類文明的源頭清水，它開(kāi)闊，豐盈，簡(jiǎn)單，潔凈。詩(shī)歌賦予了我們?nèi)崆?、豪情和激?現(xiàn)在就讓我們溯洄而上，走進(jìn)詩(shī)歌的源頭——詩(shī)經(jīng)，去聆聽(tīng)三千年華夏先民的吟唱，去感受公元前東方文明的輝煌!2、介紹詩(shī)經(jīng)學(xué)習(xí)之前，我們有必要了解一下《詩(shī)經(jīng)》，它是我國(guó)第一部詩(shī)歌總集。收集了西周初年至春秋中葉約五百年間的作品?！对?shī)經(jīng)》通稱為《詩(shī)》或《詩(shī)三百》，宋代儒家把它奉為經(jīng)典，才稱《詩(shī)經(jīng)》。《詩(shī)經(jīng)》共305篇。分為“風(fēng)”“雅”“頌”三部分?！对?shī)經(jīng)》是我國(guó)現(xiàn)實(shí)主義優(yōu)良傳統(tǒng)的源頭，其思想內(nèi)容和藝術(shù)成就，對(duì)我國(guó)文學(xué)，尤其是詩(shī)歌的發(fā)展有著深廣的影響。詩(shī)歌的形式，多數(shù)為隔句用韻，并普遍運(yùn)用“賦”“比”“興”的手法，在章法上具有重章疊句反復(fù)詠唱的特點(diǎn)。你看，那從《詩(shī)經(jīng)》中走出的女子裊裊娜娜，款款盈盈游歷在秋水之畔曉霧朦朧中，癡情少年千回百轉(zhuǎn)卻找不到她的岸。這節(jié)課讓我們走進(jìn)《詩(shī)經(jīng)》，走進(jìn)《蒹葭》，吟誦這優(yōu)美的文字，傳唱這古老的歌謠。(出示課題)3、解題《蒹葭》選自《國(guó)風(fēng)秦風(fēng)》，屬秦國(guó)民歌。“秦風(fēng)”多言車馬田獵，粗獷質(zhì)樸，而本詩(shī)卻神韻縹緲，引人遐想，也是一首優(yōu)美的懷人詩(shī)作。二、感知朗讀，理解內(nèi)容1聽(tīng)讀;2、檢查字詞掌握情況給下列詞語(yǔ)中加點(diǎn)字注音蒹葭溯洄萋萋晞湄躋坻涘沚3、自由朗讀全詩(shī)，注意把握感情分寸。讀出凄迷之景，惆悵之情。4指名朗讀;5、感受詩(shī)的音樂(lè)美音樂(lè)美：節(jié)奏、音調(diào)、聲情韻腳第一章：蒼、霜、方、長(zhǎng)、央;第二章：萋、晞、躋、坻;第三章：已、涘、沚。疊詞蒼蒼，萋萋，采采……重章疊唱反復(fù)詠唱，一唱三嘆，余音裊裊重章疊句、一唱三嘆，是上古民歌，也是現(xiàn)代民歌常用的形式。它的美感價(jià)值，主要應(yīng)從兩個(gè)方面去看：一是從情感方面看。十個(gè)重在以情動(dòng)人。情感不是一次性概念告知所能奏效，須反復(fù)感染方能起到動(dòng)人心弦的效果。二是從音樂(lè)方面看。上古民歌都是口頭傳唱的，是以聲調(diào)和旋律來(lái)感染人的情感，唱者須反復(fù)才能盡情，聽(tīng)者須反復(fù)才能動(dòng)情。因此，一唱三嘆，回環(huán)往復(fù)本身，就是在層層推進(jìn)感情，就是在不斷強(qiáng)化美感效應(yīng)，并非一定要在每章的內(nèi)容上有了發(fā)展變化，才算是有了推進(jìn)。這是應(yīng)當(dāng)意識(shí)到的。三、理解詩(shī)意1、同桌合作，結(jié)合注釋弄清詩(shī)歌大意，不明白的地方做標(biāo)記，一會(huì)提出共同解決;2、共同釋疑：可能的問(wèn)題①所謂：所說(shuō)的，所思念的②白露為霜：白露變成霜3、把《蒹葭》翻譯成白話詩(shī)，體會(huì)其詩(shī)味。河邊蘆荻青蒼蒼，秋深白露凝成霜。意中人兒何處尋，就在河水那一旁。逆著河水去找她，道路坎坷險(xiǎn)又長(zhǎng)。順著河水去找她，仿佛人在水中央。河邊蘆荻濕漫漫，白露滴滴葉未干。意中人兒何處尋，就在河岸那一端。逆著流水去找她，道路險(xiǎn)阻攀登難。順著流水去找她，仿佛人在水中灘。河邊蘆荻密稠稠，清晨露水未全收。意中人兒何處尋，就在河岸那一頭。逆著流水去找她，道路彎彎險(xiǎn)難求。順著流水去找她，仿佛人在水中洲。4、哪位同學(xué)能概括詩(shī)歌內(nèi)容?一個(gè)男子強(qiáng)烈思念心上人，苦苦追尋而不得的失望、惆悵的心理。四、賞析景物，感受意境1、詩(shī)歌寫的是哪個(gè)季節(jié)的內(nèi)容呢?依據(jù)是什么?教師準(zhǔn)備：秋季而且是深秋。白露為霜。俗語(yǔ)說(shuō)：白露秋分夜，一夜涼一夜。曹丕《燕歌行》中也說(shuō)：秋風(fēng)蕭瑟天氣涼，草木搖落露為霜。2、在大多數(shù)人的眼中，秋天是一個(gè)什么樣的`季節(jié)呢?秋天是一個(gè)令人感傷的季節(jié)。仿句說(shuō)如：秋天是一個(gè)蕭瑟肅殺的季節(jié)。秋天是一個(gè)思念的季節(jié)。秋天是一個(gè)凄涼的季節(jié)?！〗Y(jié)：自古以來(lái)，在多情人眼中，秋景肅殺，最為傷悲。自古逢秋悲寂寥，它凄美而令人感傷。3、大家能否看出是一天中哪個(gè)時(shí)間呢?清晨(拂曉)白露未唏白露未已4、詩(shī)中都寫了哪些景物?各有什么特點(diǎn)?學(xué)生自由談教師準(zhǔn)備：蘆葦——叢生茂密。因秋來(lái)而變黃，因霜襲后會(huì)發(fā)白。秋風(fēng)搖曳中更添凄涼。白露秋霜——潔白，晶瑩，觸感是涼的河畔道路——崎嶇難行，險(xiǎn)阻重重秋水——柔和，沉靜，澄明，清冷。成語(yǔ)有望穿秋水一汪秋水曉霧——拂曉之時(shí)水邊晨霧朦朧更添迷離之感5、現(xiàn)在你能否說(shuō)說(shuō)詩(shī)歌通過(guò)這些景物描寫創(chuàng)設(shè)了一種怎樣的氛圍?清冷孤寂凄美迷離6、同學(xué)們看大屏幕，選取幾種景物把你在腦海中形成的畫面用幾句話描繪出來(lái)。(配《在水一方》二胡曲屏顯詞語(yǔ)：蒹葭秋風(fēng)白露秋霜秋水晨霧河畔道路水中沙洲師生共同感受：深秋的清晨，霜濃霧重，在青蒼的天際下，河畔那一大片叢生的蒼蒼蒹葭，在蕭瑟的秋風(fēng)中起伏搖曳，茫茫秋水之上，曉霧朦朧，煙水迷離……五、把握形象，拓展延伸這時(shí)候，主人公出現(xiàn)了，他時(shí)而癡癡凝望，時(shí)而上下追尋，飄風(fēng)的蘆葦叢中伊人身影若隱若現(xiàn)。大家結(jié)合詩(shī)句體會(huì)一下主人公追尋伊人時(shí)的心情是怎么樣的?教師準(zhǔn)備：①在不一方在水之湄在水之俟一個(gè)：“在”字，主人公確信“伊人”就在水的那一邊②溯洄從之溯游從之匆忙而連續(xù)的動(dòng)作中，可以感受到主人公的焦急，急迫③“宛”字，好像仿佛之意追尋而不得時(shí)心情如何?失望悵惘痛苦④只剩一人佇立水邊時(shí)感受怎樣?孤獨(dú)寂寞小結(jié)：對(duì)于主人公來(lái)說(shuō)驚喜只是暫時(shí)的，失望悵惘痛苦卻是綿長(zhǎng)的，那蕭瑟的秋境正是主人公這種心緒的外化，這叫什么寫法?寓情于景情景交融。蒹葭教學(xué)設(shè)計(jì)2教學(xué)目標(biāo)：①初讀詩(shī)歌，感受《蒹葭》一唱三嘆的節(jié)奏美;②聽(tīng)讀詩(shī)歌，聯(lián)系文本深入體會(huì)《蒹葭》的景美和景中人的美;③掌握詩(shī)經(jīng)中的比興手法;④齊讀詩(shī)歌，多角度品《蒹葭》，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。通過(guò)意象感悟詩(shī)歌仍然是初三學(xué)生的一個(gè)重要訓(xùn)練點(diǎn)，所以我的教學(xué)重點(diǎn)為目標(biāo)②;學(xué)生可能只會(huì)將它視作一首愛(ài)情詩(shī)，所以教學(xué)的難點(diǎn)是目標(biāo)④——如何將《蒹葭》中的伊人與生活聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生獲得思想啟迪。課時(shí)安排：一課時(shí)一、導(dǎo)入中國(guó)古代每一個(gè)時(shí)期都有不同的成就，明清的突出成就是小說(shuō)，往前追溯是元曲、宋詞、唐詩(shī)、漢賦、楚辭，之前還有沒(méi)有呢?(設(shè)置PPT，以曲線圖形呈現(xiàn)，在教師的提示下盡量由學(xué)生自己回答)今天我們就一起來(lái)學(xué)一首詩(shī)經(jīng)中的經(jīng)典篇目《蒹葭》。二、一唱三嘆——讀《蒹葭》1.學(xué)生以自己喜歡的形式讀課文，邊讀邊感受此詩(shī)所傳達(dá)出的感情。(學(xué)生隨便談初讀后的感受，并適時(shí)抽學(xué)生起來(lái)讀，體會(huì))2.通過(guò)讀，你發(fā)現(xiàn)此詩(shī)在句式上有什么特點(diǎn)呢?(盡量引導(dǎo)學(xué)生自己歸納：每句4字，句式整齊;分章節(jié)，每章只有幾個(gè)字不同，重章疊句，有一唱三嘆的音律美)3.采用重章疊句有什么好處呢?(回旋反復(fù)，增強(qiáng)詩(shī)歌的音樂(lè)感、節(jié)奏感，感情更強(qiáng)烈;便于吟唱，插入對(duì)“風(fēng)”的介紹)三、聯(lián)想想象——繪《蒹葭》1.蘇軾曾經(jīng)評(píng)價(jià)王維的詩(shī)“詩(shī)中有畫，畫中有詩(shī)”，那今天我們學(xué)的《蒹葭》是否有這樣的特點(diǎn)呢?如果有，那么畫中有哪些景，景又是怎樣的景呢?聽(tīng)老師配樂(lè)朗誦，大家思考。①評(píng)老師讀得如何。②你看到了哪些景，景是怎樣的景?(蒹葭、白露、霜，總體說(shuō)來(lái)是一種蕭瑟、綿長(zhǎng)、迷茫之景，具體由學(xué)生進(jìn)行描繪，通過(guò)追問(wèn)引導(dǎo)回歸文本)2.巧妙插入對(duì)季節(jié)和時(shí)間的追問(wèn)，并讓學(xué)生從詩(shī)歌中找出原句。(秋，早上，含有白露和霜的句子都可以看出來(lái))3.繼續(xù)追問(wèn)早晨有什么意味兒?(朦朧之感;“一天之計(jì)在于晨”，早上是充滿希望的)4.這些景有什么作用?(蒹葭寫出環(huán)境的清冷;白露從“為霜”“未晞”“未已”的變換，形象勾勒出了時(shí)間發(fā)展的軌跡，說(shuō)明主人公天亮就來(lái)到河邊，直到太陽(yáng)東升，獨(dú)自一人在河邊久久徘徊;寒霜濃重的凄冷景色，造成了一種渺遠(yuǎn)迷茫的意境，渲染氣氛，烘托人物的感傷和惆悵)5.畫中的景是如此美麗，那景中的人又是怎樣的'呢?描述一下你腦海中所呈現(xiàn)的形象，從原文找出依據(jù)。(兩個(gè)人:伊人和追尋者。伊人十分飄逸，如夢(mèng)如幻，文中“在水一方”“在水之湄”“在水之涘”可以看出;追尋者十分癡迷，如癡如醉，文中“溯洄從之，道阻且長(zhǎng)。溯游從之，宛在水中央?！薄八蒌闹?，道阻且右。溯游從之，宛在水中沚。”“溯洄從之，道阻且躋。溯游從之，宛在水中坻?！笨梢钥闯?。越是追求越得不到，一種可望而不可即，呼而不應(yīng)，求而不得。)追學(xué)者：如癡如醉>6.由于伊人十分夢(mèng)幻，反而使追求者更加如癡如醉，想象追尋者反復(fù)追尋的情景，是什么樣的情感讓追尋者如此癡迷?(學(xué)生充分發(fā)揮想象，可以對(duì)文本進(jìn)行細(xì)節(jié)的夸張。追尋的時(shí)間長(zhǎng)，空間廣，說(shuō)明他的執(zhí)著，不畏艱險(xiǎn))7.為什么不一開(kāi)始就寫人，而要從景寫起?(比興手法，言此物以引出他物，插入對(duì)《詩(shī)經(jīng)》中賦比興手法的介紹：“賦者，敷陳其事而直言之也;比者，以彼物比此物也;興者，先言他物以引起所詠之物也”通俗的說(shuō)“賦就是鋪陳直敘;比就是比喻;興就是借助其它事物為所詠之內(nèi)容作鋪墊”)小結(jié)并板書：景:夢(mèng)幻人：飄渺情:剪不斷，理還亂四、遷移拓展——悟《蒹葭》1.前面我們說(shuō)了他從天一亮到太陽(yáng)東升一直沒(méi)有追尋到伊人，為什么呢?(伊人不是真實(shí)存在的，她象征著作者作者心中一切美好事物和理想，只存在于想象之中，如水中花，鏡中月，可望而不可即)2.從《蒹葭》中，你還能夠想到什么呢?可以是以前學(xué)過(guò)的詩(shī)，生活中的人、事。...牛郎織女一年一見(jiàn)反而越益美好;眾里尋她千百度，驀然回首那人卻在燈火闌珊處;路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索;地上本沒(méi)有路，走的人多了，也就成了路...)五、回味《蒹葭》，總結(jié)學(xué)習(xí)詩(shī)歌的方法①老師放歌曲“在水一方”，讓學(xué)生在音樂(lè)中回味《蒹葭》余音繞梁之美，并嘗試背誦;②學(xué)生自己總結(jié)學(xué)習(xí)詩(shī)歌應(yīng)該注意哪些方面。(背景、意象、意境、思想感情、寫作手法等方面談)結(jié)語(yǔ)：每個(gè)人心中都有自己的夢(mèng)想，要像詩(shī)中的主人公一樣，不畏艱險(xiǎn)，勇敢追尋自己心中的夢(mèng)想，老師相信，只要有夢(mèng)想，就一定會(huì)實(shí)現(xiàn)，今天的課就上到這。蒹葭教學(xué)設(shè)計(jì)3教學(xué)目標(biāo)1、了解《詩(shī)經(jīng)》的基本常識(shí)。2、學(xué)習(xí)《蒹葭》，邊想象邊體會(huì)句意。在熟讀成誦的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生形象思維能力。3、反復(fù)朗讀，直至成誦。4、了解我國(guó)古代人們對(duì)真摯愛(ài)情的向往，陶冶高尚的情操。教學(xué)重難點(diǎn)品味詩(shī)歌的語(yǔ)言，體會(huì)詩(shī)中人物的情感。課時(shí)安排1課時(shí)。教學(xué)步驟一、導(dǎo)入新課1、播放歌曲《在水一方》。同學(xué)們，大家剛才聽(tīng)到的的歌曲優(yōu)美嗎?誰(shuí)能說(shuō)出這首歌曲的'名字?2、這首歌就是根據(jù)《詩(shī)經(jīng)》中的《蒹葭》改編而成。板書“蒹葭”3、《詩(shī)經(jīng)》是我國(guó)第一部詩(shī)歌總集。是西周初年至春秋中葉約五百年間的作品?！对?shī)經(jīng)》通稱為《詩(shī)》或《詩(shī)三百》，宋代儒家把它奉為經(jīng)典，才稱《詩(shī)經(jīng)》。《詩(shī)經(jīng)》共305篇。分為“風(fēng)”“雅”“頌”三部分。4、這節(jié)課，我和同學(xué)們一起來(lái)學(xué)習(xí)《詩(shī)經(jīng)》中的一首極其優(yōu)美的抒情詩(shī)《蒹葭》。在學(xué)習(xí)的同時(shí)我們一起來(lái)感受古代勞動(dòng)人民的情感，來(lái)領(lǐng)略華夏民族文化的源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。二、初讀，感受詩(shī)的音樂(lè)美1、請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真看書，聽(tīng)老師朗讀課文。大家拿好筆，在你不認(rèn)識(shí)的字下面作標(biāo)記。2、學(xué)生試讀。讀準(zhǔn)字音，把讀得不通順的地方多讀幾遍。3、指名讀，正音，指導(dǎo)學(xué)生讀出節(jié)奏感，感受詩(shī)的節(jié)奏美。三、學(xué)生交流資料，譯讀全詩(shī)1、教師提問(wèn)：這首詩(shī)講了一個(gè)什么故事，請(qǐng)同學(xué)們用自己的語(yǔ)言來(lái)描述。2、小組交流，自學(xué)全詩(shī)。3、匯報(bào)自學(xué)成果。四、再讀，感受詩(shī)的繪畫美1、唐朝詩(shī)人王維不僅是一個(gè)著名詩(shī)人，而且是一位出色的畫家。蘇軾曾這樣評(píng)價(jià)她的作品：“詩(shī)中有畫，畫中有詩(shī)?！薄遁筝纭分猿蔀椤对?shī)經(jīng)》中最經(jīng)典的詩(shī)歌。就是因?yàn)檫@首詩(shī)本身就像一幅精美的圖畫。2、播放背景音樂(lè)，教師描繪畫面，讓學(xué)生閉上眼睛感受畫面之美。五、三讀，感受結(jié)構(gòu)美1、下面再請(qǐng)同學(xué)們?cè)賮?lái)讀一遍詩(shī)歌，你發(fā)現(xiàn)了什么特點(diǎn)?2、全班交流。3、《蒹葭》的第二、第三章是第一的章反復(fù)，只是在押韻處換幾個(gè)字表達(dá)逐漸強(qiáng)烈的感情。這種僅僅對(duì)文字略加改動(dòng)的重疊是《詩(shī)經(jīng)》中常用的手法。六、情讀，感悟詩(shī)中情1、詩(shī)人天剛放亮就來(lái)到河邊，直呆到太陽(yáng)東升。試想，他獨(dú)自一人久久徘徊在靜寂的曠野，面對(duì)茫茫秋水，等人不見(jiàn)，尋人不著，他的心情該是何等焦急和惆悵!請(qǐng)你在朗讀中將這種情感表達(dá)出來(lái)。學(xué)生練讀。2、指名讀，評(píng)議。3、全班誦讀。七、課堂小結(jié)1、《詩(shī)經(jīng)》是古代勞動(dòng)人民在生活中對(duì)情感的感悟，讓我們用心來(lái)吟誦這優(yōu)美的文字，傳唱這古老的歌謠!2、全班齊讀。板書設(shè)計(jì)蒹葭情景交融蒹葭教學(xué)設(shè)計(jì)4教材分析《蒹葭》是九年義務(wù)教育三年制初級(jí)中學(xué)教科書《語(yǔ)文》(人教版)第四冊(cè)第七單元的一首詩(shī)歌。它是《詩(shī)經(jīng)?國(guó)風(fēng)》中的名篇?！遁筝纭肥且皇讗?ài)情詩(shī)，采用重章疊句、反復(fù)詠唱的章法抒寫了主人公對(duì)意中人的傾慕之戀，以及欲見(jiàn)而不得的惆悵、執(zhí)著之情。學(xué)生分析八年級(jí)(初二年級(jí))的同學(xué)已經(jīng)具備了一定的詩(shī)歌欣賞能力。教師要善于引導(dǎo)。啟發(fā)學(xué)生，給學(xué)生營(yíng)造音樂(lè)的氛圍，激發(fā)他們學(xué)習(xí)詩(shī)歌的興趣。設(shè)計(jì)理念1.《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求初中生“誦讀古代詩(shī)詞，有意識(shí)地在積累、感悟和運(yùn)用中提高自己的欣賞品味和審美情趣?！彼?，教師注重營(yíng)造特定的氛圍，通過(guò)富有感情的誦讀來(lái)體會(huì)課文的意境，培養(yǎng)學(xué)生感受、創(chuàng)造美的情趣。2.面向全體學(xué)生，以學(xué)生為主體，嘗試自主、合作、探究、體驗(yàn)的學(xué)習(xí)方法，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面的整合。教學(xué)目標(biāo)1.讓學(xué)生在把握全詩(shī)感情基調(diào)的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確、流利、富有感情地朗誦全詩(shī)。2.品味與賞析詩(shī)歌美的語(yǔ)言、美的意境。3.培養(yǎng)和提高學(xué)生的審美情趣，激發(fā)他們創(chuàng)造美的動(dòng)力。課前準(zhǔn)備1.教師準(zhǔn)備投影儀、錄音帶和VCD碟片。2.詩(shī)詞曲賦是我國(guó)古代文化藝術(shù)的瑰寶，多讀多背必有好處。課前讓學(xué)生搜集一些與之相關(guān)的.詩(shī)詞，以開(kāi)闊視野，拓寬思路，增加積累。教學(xué)流程一、導(dǎo)入新課(一)導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)：師：同學(xué)們，當(dāng)你聽(tīng)到“流浪的人在外想念你，親愛(ài)的媽媽，流浪的腳步走遍天涯，沒(méi)有一個(gè)家，……”這膾炙人口的歌詞時(shí)，是否記起了那首游子思鄉(xiāng)的千古絕唱《天凈沙?秋思》?當(dāng)你坐在餐桌前享用精美豐盛的晚餐時(shí)，是否記起了父母“誰(shuí)知盤中餐，粒粒皆辛苦”的囑咐?當(dāng)你驚嘆于戈壁灘的狂風(fēng)吹沙時(shí)，是否憶起“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”的壯志豪情?古典詩(shī)詞以其不可抗拒的魅力走進(jìn)了我們的生活，為我們的生活增添了更多的美麗與奇妙。今天，讓我們一起學(xué)習(xí)《蒹葭》這首詩(shī)歌，再一次滋潤(rùn)我們渴求的心靈。(二)初讀詩(shī)歌1.多媒體投影薄霧中的水邊蘆葦，蘆葉蕭蕭，茫茫蒼蒼。在這個(gè)畫面的襯托下，投影出詩(shī)歌原文。(藍(lán)色字幕)2.播放背景音樂(lè)(低聲地)：播放小提琴曲《水邊的阿蒂麗娜》。3.學(xué)生初讀課文：借助“預(yù)習(xí)提示”以及注釋，讀準(zhǔn)字音，了解大意?！疚牟娠w揚(yáng)的導(dǎo)語(yǔ)，清新自然的背景畫面，悠揚(yáng)恬靜的音樂(lè)，使課堂中的每一個(gè)角落都充滿了美，使學(xué)生體驗(yàn)了情境美、奠定了本堂課的基調(diào)。】二、品味賞析(一)整體感知1.配樂(lè)朗讀：在《水邊的阿蒂麗娜》的音樂(lè)聲中，教師范讀，學(xué)生仿讀。【樂(lè)曲播放與詩(shī)歌朗誦同時(shí)進(jìn)行，激發(fā)學(xué)生的情感，引起學(xué)生的聯(lián)想，從而產(chǎn)生共鳴?！?.請(qǐng)同學(xué)說(shuō)說(shuō)選擇《水邊的阿蒂麗娜》的作為背景音樂(lè)的原因?！倔w會(huì)詩(shī)歌迷茫而略帶憂郁的情感基調(diào)】3.詩(shī)歌中主人公為何憂傷?4.求而不得后主人公的態(tài)度如何?【整體感知詩(shī)歌的思想內(nèi)容：向往和追求純潔的愛(ài)情和求而不得后，主人公依然執(zhí)著追求的感情?！?二)品味語(yǔ)言1.上述體會(huì)你是從詩(shī)歌的哪部分感受到的?【目的是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本課文重章疊句的結(jié)構(gòu)特色，品味詩(shī)歌樸素清新風(fēng)格灑落的語(yǔ)言】2.創(chuàng)新設(shè)計(jì)：請(qǐng)同學(xué)把大屏幕上的詩(shī)歌中加點(diǎn)的詞改換一下，要求改后的詩(shī)歌整體風(fēng)格不變?！具@個(gè)設(shè)計(jì)遷移性、挖掘性很強(qiáng)，它點(diǎn)燃了學(xué)生創(chuàng)造性自主學(xué)習(xí)的火花。詩(shī)歌中的加點(diǎn)詞語(yǔ)為三段對(duì)應(yīng)部分稍加變化的詞語(yǔ)，學(xué)生改換后的詞大多是貼切的、和諧的，多元的。在這創(chuàng)新的自主的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生受到美的陶冶是潛移默化的?！?.熟讀成誦。(采用男女聲交替讀、齊讀等各種形式)三、激發(fā)激情(一)深層理解：1.課后思考練習(xí)一：詩(shī)中描寫了哪些景物?這些景物描寫有什么作用?【目的讓學(xué)生掌握意象的概念，因?yàn)槔斫庠?shī)歌中的深層敘往往是從理解分析意象的作用為切入口的?！?.自由討論“蒹葭”“蘆葦”“道路”等意象的象征意義?！咀寣W(xué)生極大地調(diào)動(dòng)自己的生活積累，通過(guò)相象和聯(lián)想，準(zhǔn)確體會(huì)意象的象征意義?！?二)激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造美的激情1.多媒體投影出《在水一方》的歌詞，同時(shí)播放這首歌。2.思考：你認(rèn)為這首改編自《蒹葭》的歌詞好嗎?為什么?【在討論中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)歌詞將原詩(shī)中的渺遠(yuǎn)迷茫、纏綿感傷的意境，反復(fù)詠唱的形式等精華部分保留了下來(lái)。這一發(fā)現(xiàn)，加深了學(xué)生對(duì)原詩(shī)的理解。學(xué)生在這首優(yōu)美的歌曲聲中，再一次地感受到了美的情感體驗(yàn)。】3.您也許不是詩(shī)人，也許不是藝術(shù)家，但老師相信你有豐富的想象力。你能想象一下《蒹葭》這首詩(shī)歌的意境，借助除文字和音樂(lè)以外的其他藝術(shù)形式來(lái)表現(xiàn)的情景嗎?(各學(xué)習(xí)小組之間合作、探究、討論)【這一設(shè)計(jì)極大地激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作熱情。這種開(kāi)放型的題目極大地鼓舞了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加上小組之間的合作、交流，使學(xué)生暢所欲言，這樣學(xué)生的創(chuàng)造性思維層出不窮，水到渠成地把學(xué)生創(chuàng)造的激情激發(fā)出來(lái)。】蒹葭教學(xué)設(shè)計(jì)5一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)黑板邊書：“聆聽(tīng)三千年華夏先民吟唱感受公元前東方文明輝煌”，同步播放鄧麗君《在水一方》，創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)習(xí)《詩(shī)經(jīng)》選篇《蒹葭》作鋪墊。提問(wèn)：同學(xué)們，大家剛才聽(tīng)到的的歌曲優(yōu)美嗎?誰(shuí)能說(shuō)出這首歌曲的名字?明確：電視劇《在水一方》的主題曲《在水一方》。進(jìn)一步提問(wèn)：誰(shuí)知道歌詞的出處?明確：根據(jù)《詩(shī)經(jīng)》中的《蒹葭》改編而成。二、解題今天，我們又一起來(lái)學(xué)習(xí)《詩(shī)經(jīng)》中的一首極其優(yōu)美的抒情詩(shī)《蒹葭》。這首詩(shī)。主要是通過(guò)美讀來(lái)感受先人的情感美，來(lái)領(lǐng)略華夏民族文化的源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。下面我們就進(jìn)入第一個(gè)環(huán)節(jié)：三、讀題(一)、初讀，感受詩(shī)的音樂(lè)美。1.第一個(gè)環(huán)節(jié)通過(guò)初讀詩(shī)文，初步感受詩(shī)的音樂(lè)美。要朗讀好詩(shī)文，要注意讀好它的節(jié)奏。要讀出詩(shī)歌的音樂(lè)美，除了詩(shī)歌朗讀的一般要求外，尤其要讀出她的生氣，讀出她的音樂(lè)美。2.下面，請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真看書，聽(tīng)錄音朗讀課文。大家拿好筆，在你不認(rèn)識(shí)的字下面作標(biāo)記，第二個(gè)要求就是請(qǐng)同學(xué)們注意這首詩(shī)的韻腳，也就是詩(shī)中押韻的字。明確：第一章應(yīng)該是蒼、霜、方長(zhǎng)、央;第二章是萋、晞、躋、坻;第三章是采、已、汜、右、坻。3.學(xué)生試讀。師問(wèn)：在我們朗讀時(shí)，同學(xué)們是否注意到了詩(shī)中“疊詞”的運(yùn)用?明確：蒼蒼，萋萋，采采……(師生一同總結(jié)這首詩(shī)中的疊詞特點(diǎn)。)(二)、再讀，感受是的繪畫美。1.導(dǎo)語(yǔ)：為了更深入地理解詩(shī)人的思想感情，我們現(xiàn)在一起進(jìn)入第二環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。再讀詩(shī)歌，想象詩(shī)歌的繪畫美。唐朝詩(shī)人王維不僅是一個(gè)著名詩(shī)人，而且是一位出色的畫家。蘇軾曾這樣評(píng)價(jià)她的作品：“詩(shī)中有畫，畫中有詩(shī)?！薄遁筝纭分猿蔀椤对?shī)經(jīng)》中最經(jīng)典的詩(shī)歌。就是因?yàn)檫@首詩(shī)本身就像一幅精美的圖畫。2.教師描繪畫面，讓學(xué)生感受畫面之美。金秋之季，拂曉之時(shí)，蘆花泛白，清露為霜，瑟瑟秋風(fēng)，葦叢起伏，茫茫秋水。清澈澄明，水上煙波萬(wàn)頃，空中霧靄迷蒙，彎曲的河道，水中的小洲，宛然在日。此時(shí)，一位癡情的戀者，躑躅水畔，他熱烈而急切地追尋著心上的戀人。那戀人好像在水一方，但一水盈盈，河道阻隔?！耙寥恕笨赏豢杉?，于是他徘徊往復(fù)，心醉神迷，內(nèi)心痛苦，不可言狀。3.分析比興手法，明確：比興—借景抒情，觸景生情，(三)、三讀，感受結(jié)構(gòu)美(重章疊句的作用)。下面再請(qǐng)同學(xué)們齊讀一遍詩(shī)歌，請(qǐng)注意各章之間的特點(diǎn)。然后說(shuō)說(shuō)這幅畫中寫出了哪些人物?哪些景物?哪些情節(jié)?明確:《蒹葭》的第二、第三章是第一的章反復(fù)，只是在押韻處換幾個(gè)字表示層層遞進(jìn)。這種僅僅對(duì)文字略加改動(dòng)的重章疊唱是《詩(shī)經(jīng)》中常用的手法。目的是在反復(fù)中深化意境。為了把這首詩(shī)讀得更好，就要更深入地理解詩(shī)人的情感。請(qǐng)同學(xué)們用一個(gè)詞語(yǔ)或句子來(lái)表達(dá)詩(shī)人追求伊人時(shí)的不同心情。第一章抒發(fā)了詩(shī)人對(duì)伊人____憧憬_____的情感。第二章抒發(fā)了詩(shī)人對(duì)伊人_____焦急____的情感。第三章抒發(fā)了詩(shī)人對(duì)伊人______失望___的情感。四、探究與研討，掌握重章迭句的形式特點(diǎn)，深刻體會(huì)比興的藝術(shù)手法。學(xué)習(xí)這詩(shī)的主要表現(xiàn)手法是比興，所謂“興”，即先從別的景物引起所詠之物，以為寄托。這是一種委婉含蓄的表現(xiàn)手法。這種手法的優(yōu)點(diǎn)在于寄托深遠(yuǎn)，能產(chǎn)生文已盡而意有余的效果。這首詩(shī)還采用了一些雙聲疊韻的連綿字，以增強(qiáng)詩(shī)歌音調(diào)的和諧美和描寫人物的生動(dòng)性。如“窈窕”是疊韻;“參差”是雙聲;“輾轉(zhuǎn)”既是雙聲又是疊韻。用這類詞修飾動(dòng)作，如“輾轉(zhuǎn)反側(cè)”;摹擬形象，如“窈窕淑女”;描寫景物，如“參差荇菜”，無(wú)不活潑逼真，聲情并茂。詩(shī)的二、三章只換了幾個(gè)詞，內(nèi)容與首章基本相同。但它體現(xiàn)了詩(shī)歌詠唱的音樂(lè)特點(diǎn)，增強(qiáng)了韻律的悠揚(yáng)和諧美，使表達(dá)的情感愈來(lái)愈強(qiáng)烈。首章的“蒼蒼”，次章的“凄凄”，末章的.“采采”，寫出蘆葦?shù)念伾缮n青至凄青到泛白，把深秋凄涼的氣氛渲染得越來(lái)越濃，烘托出詩(shī)人當(dāng)時(shí)所在的環(huán)境十分清冷，心境十分寂寞。白露“為霜”、“未浠”、“未已”的變換，描繪出朝露成霜而又融為秋水的漸變情狀與過(guò)程，形象地面出了時(shí)間發(fā)展的軌跡，說(shuō)明詩(shī)人天剛放亮就來(lái)到河濱，直呆到太陽(yáng)東升。試想，他獨(dú)自一人久久徘徊在清冷索寞的曠野，面對(duì)茫茫秋水，等人不見(jiàn)，尋人不著，其心情該是何等焦急和惆悵!描寫伊人所在地點(diǎn)時(shí)，由于“方”、“湄”、“”三字的變換，就把伊人在彼岸等待詩(shī)人和詩(shī)人盼望與伊人相會(huì)的活動(dòng)與心理形象而真切地描繪了出來(lái)，這樣寫，大大拓寬了詩(shī)的意境。另外，像“長(zhǎng)”、“躋”、“右”和“央”、“坻”、“”的變換，也都從不同的道路和方位上描述了他尋見(jiàn)伊人困難重重，想見(jiàn)伊人心情急切的情景。若把三章詩(shī)所用幾組變換的詞語(yǔ)聯(lián)系起來(lái)加以品味，更能體會(huì)到詩(shī)的雋永淳厚的意味。五、課堂小結(jié)《詩(shī)經(jīng)》是人類文明的春天，是初生天地的源頭清水，開(kāi)闊、豐盈、簡(jiǎn)單、潔凈。這源泉處的草木，也跟淳樸的先民及其歌聲一樣簡(jiǎn)樸優(yōu)美。從詩(shī)經(jīng)中走出的女子裊裊娜娜、款款盈盈游歷在平原秀野風(fēng)和日麗中。癡情的少年千回百轉(zhuǎn)，卻找不到她的岸。讓我們干干凈凈與素心相通.吟誦這優(yōu)美的文字，傳唱這古老的歌謠!附：板書設(shè)計(jì)蒹葭白露道伊人蒼蒼萋萋采采為霜未晞未已長(zhǎng)躋右水中央水中坻水中矣寫景思人蒹葭白露伊人情景交融蒹葭蒹葭變化：蒼蒼——凄凄——采采環(huán)境十分清冷，心境十分寂寞白露變化：為霜——未浠——未已時(shí)間推移，心情焦急和惆悵地點(diǎn)變化：長(zhǎng)——躋——右——央——坻困難重重，想見(jiàn)心情急切教學(xué)反思：今天講了《詩(shī)經(jīng)》中的《蒹葭》，看著孩子們被吸引了，很是高興。現(xiàn)在大致回憶一下上課的過(guò)程：一同學(xué)讀課文，注意要讀準(zhǔn)確。(先給別讀，再齊讀)二我把一些重點(diǎn)字詞寫到黑板上，讓學(xué)理解記憶(近義詞或反義詞放在一起，以便學(xué)生掌握詞義)蒼蒼萋萋采采未晞未已水之湄水之涘溯洄從之溯游從之躋右水中坻水中沚三邊讀邊口譯課文，兩人為一組交流。四通過(guò)讀，我們想到了一副美麗的畫面。用第一人稱或者第三人稱描繪一下，并寫寫自己通過(guò)讀感悟到了什么。(在練習(xí)本上寫)學(xué)生們?cè)诨卮饡r(shí)加上了一些想象。緊接著我讓他們談感受到了什么?孩子們說(shuō)到了主人對(duì)愛(ài)人追求中的可望而不可及，還談到了他是惆悵的，對(duì)愛(ài)人感情是濃烈的，他是執(zhí)著的。緊接著我又問(wèn)可望而不可及是喜還是悲?孩子們說(shuō)是悲，我談自己的觀點(diǎn)這也許是一種喜吧，因?yàn)樗恢痹谧非竺篮玫穆飞?。我讓孩子們繼續(xù)思考：這里的伊人僅僅是所愛(ài)的人嗎?學(xué)生們能談出這也許代表理想或者夢(mèng)想。我說(shuō)這又何嘗不是很多人一生的寫照呀。一生都在追求夢(mèng)想的路上。這時(shí)鈴聲響了，我還是問(wèn)道：三小節(jié)的內(nèi)容幾乎是重復(fù)的，那能不能去掉兩小節(jié)。學(xué)生說(shuō)不行，那樣感情就不強(qiáng)烈了。我說(shuō)這樣看似重復(fù)，實(shí)際又不是完全重復(fù)的寫法就是“重章疊句”，它的表達(dá)效果就是渲染感情，增加詩(shī)歌的音樂(lè)美。本來(lái)覺(jué)得一節(jié)課處理這首詩(shī)時(shí)間會(huì)很寬松，結(jié)果時(shí)間很緊張。看得出孩子們是在逐步進(jìn)入文章，沒(méi)有當(dāng)堂成誦實(shí)在是有些遺憾。所有的故事都是一個(gè)故事，所有的故事都是我的故事。也許多年之后，他們經(jīng)歷一些事后，再想起這首詩(shī)會(huì)會(huì)意的微笑吧。蒹葭教學(xué)設(shè)計(jì)6教學(xué)目標(biāo)：1.知識(shí)技能(1).讓學(xué)生在把握全詩(shī)感情基調(diào)的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確、流利、富有感情地朗誦全詩(shī)。(2).品味與賞析詩(shī)歌美的語(yǔ)言、美的意境。(3).培養(yǎng)和提高學(xué)生的審美情趣，激發(fā)他們創(chuàng)造美的動(dòng)力。2.情感、態(tài)度、價(jià)值觀《蒹葭》塑造了一個(gè)不懈地追求心上人的執(zhí)著的形象。教學(xué)中，對(duì)詩(shī)中所表達(dá)的男女純真愛(ài)情既不能回避，也不可過(guò)分渲染，要把握好講授的分寸和尺度。教學(xué)重點(diǎn)：1.理解這首詩(shī)所抒發(fā)的思想感情，能夠順暢記誦、翻譯。2.掌握起興的手法及重章疊唱的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。教學(xué)難點(diǎn)：品味與賞析詩(shī)歌美的語(yǔ)言、美的意境。通過(guò)歌曲《在水一方》和詩(shī)歌的比較，感受美。并能由此歸結(jié)出本文寫作特色。教學(xué)方法：通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入課文。采用問(wèn)答法、小組討論法、比較法和圖表演示法學(xué)習(xí)課文。教學(xué)媒體：使用多媒體課件教學(xué)過(guò)程：一.導(dǎo)入新課同學(xué)們，中國(guó)古典詩(shī)詞是中國(guó)古代文學(xué)藝術(shù)的精華，是中國(guó)文化的寶藏。傷情離別，吊古懷今，社會(huì)生活，政治風(fēng)云，無(wú)不在詩(shī)詞中體現(xiàn)。任憑時(shí)光流逝，歲月更替，古老的詩(shī)詞仍以它無(wú)限的魅力超越時(shí)空。品中國(guó)古典詩(shī)詞，無(wú)不讓人沉醉心迷。今天，讓我們一起學(xué)習(xí)《蒹葭》這首詩(shī)歌，再一次用詩(shī)歌滋潤(rùn)我們渴求的心靈。(放幻燈片1)二.解題請(qǐng)打開(kāi)課本p165，指導(dǎo)看注解6。三.朗讀欣賞1.用心聽(tīng)朗讀(課件視頻播放朗讀)把自己認(rèn)為應(yīng)該注意的生字畫出來(lái)2.在讀的過(guò)程中你認(rèn)為哪些生字詞應(yīng)該注意的，說(shuō)一說(shuō)。(學(xué)生自由發(fā)言)3.教師認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該掌握的生字詞多媒體展示。并集體讀兩遍。4.讓學(xué)生用自己喜歡的.方式自由朗讀?；驌u頭晃腦讀或淺吟低讀或高聲暢讀。5.集體朗讀。要求學(xué)生體會(huì)詩(shī)的感情，讀出詩(shī)的感情。四.詩(shī)意理解1.教師講解疏通每章詩(shī)重點(diǎn)詞語(yǔ)。2.學(xué)生發(fā)揮聯(lián)想想象，談?wù)剬?duì)詩(shī)的理解，再現(xiàn)詩(shī)的美麗畫面和優(yōu)美意境。(自由發(fā)言，各訴己見(jiàn)?；脽羝?)3.教師點(diǎn)評(píng)。展示自己的理解。師生共賞。(詩(shī)歌賞析投影顯示)秋風(fēng)輕輕吹拂，蘆葦飄搖著柔柔的腰肢。我的心如霜如露，似夢(mèng)似幻——我到哪里去追尋你呢?你總是若即若離，日暮時(shí)分飄飄然泊在我的心湖上。河水清清，碧波蕩漾，我仿佛看到了你在臨水梳妝。解挽柔長(zhǎng)的秀發(fā)垂落水里，河面波紋里流動(dòng)著是你嬌羞的容顏。我遠(yuǎn)遠(yuǎn)地望著你，想要追尋你。你和我只有這一水的距離嗎?我沿著堤岸尋你，踏過(guò)泥濘沼澤涉過(guò)碧荷池塘，卻總是找不到你的方向。蘆葦抽穗，蘆花飛揚(yáng)，冰冷的河水，無(wú)情地流淌，讓心兒蕩起雙漿，尋遍每一寸岸，尋遍每一處沙汀，只見(jiàn)白鷺向天飛，不知伊人在何方。白露結(jié)霜，濃霧迷茫。思念的淚光里，總有你溫婉的身姿。是幻覺(jué)嗎?你是一朵清蓮，在我的心湖里悄然綻放。我只能隔岸望著你——可望而不可求。那淡淡的憂傷啊，“才下眉頭，卻上心頭?！陛筝缃虒W(xué)設(shè)計(jì)7【教學(xué)目標(biāo)】1、知識(shí)目標(biāo)：了解《詩(shī)經(jīng)》相關(guān)文學(xué)常識(shí);掌握朗讀四字詩(shī)的節(jié)奏，熟讀成誦。2、能力目標(biāo)：體會(huì)景物描寫的作用，感受詩(shī)歌優(yōu)美的意境;把握“追求者”和“伊人”的形象。3、情感目標(biāo)：體味詩(shī)歌的音韻美、畫面美、人性美、主題美、詩(shī)意美，培養(yǎng)和提高學(xué)生的審美情趣?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】1、體會(huì)景物描寫的作用，感受詩(shī)歌畫面美。2、把握“追求者”形象，感受詩(shī)歌人性美?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】感受詩(shī)歌畫面美、人性美?！窘虒W(xué)方法】自主合作探究(一)、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入(附：在水一方歌詞)【綠草蒼蒼白霧茫茫有位佳人在水一方綠草萋萋白霧迷離有位佳人靠水而居我愿逆流而上依偎在他身旁無(wú)奈前有險(xiǎn)灘道路又遠(yuǎn)又長(zhǎng)我愿順流而下找尋他的方向卻見(jiàn)依悉彷佛他在水的中央綠草蒼蒼白霧茫茫有位佳人在水一方我愿逆流而上與她輕言細(xì)語(yǔ)無(wú)奈前有險(xiǎn)灘道路曲折而已我愿順流而下找尋他的蹤跡卻見(jiàn)依悉彷佛他在水中佇立綠草蒼蒼白霧茫茫有位佳人在水一方】(二)、文學(xué)常識(shí)回顧1、詩(shī)經(jīng)相關(guān)知識(shí)收集2、生字詞積累(提前板書字詞、注音，每章節(jié)詩(shī)句及重點(diǎn)字詞的解釋，翻譯，分組進(jìn)行)(三)、聽(tīng)讀課文，感受音韻美下面，我們就一起走地這個(gè)優(yōu)美的愛(ài)情故事，去感受詩(shī)歌的音韻美，去感受那一份淺淺淡淡地哀傷。[聽(tīng)讀課文，配樂(lè)范讀學(xué)生齊讀]自讀思考：找出你認(rèn)為音韻美的幾個(gè)方面：(四)、賞讀課文，感受畫面美小組合作讀、思、討論下列問(wèn)題①、詩(shī)歌寫的是哪個(gè)季節(jié)的內(nèi)容呢?大家能否看出是一天中哪個(gè)時(shí)間呢?你又是怎么知道的?②、在同學(xué)們的眼中，這個(gè)季節(jié)是一個(gè)什么樣的季節(jié)呢?秋天是一個(gè)()的季節(jié);秋天是一個(gè)()的季節(jié);秋天是一個(gè)()的季節(jié);秋天是一個(gè)()的季節(jié)③、詩(shī)中都寫了哪些景物?各有什么特點(diǎn)?教師準(zhǔn)備：蘆葦--()。白露秋霜--()。河畔道路--()。秋水--()。曉霧--拂曉之時(shí)水邊晨霧朦朧更添迷離之感。④、現(xiàn)在你能否說(shuō)說(shuō)詩(shī)歌通過(guò)這些景物營(yíng)造了一個(gè)什么樣的意境?教師準(zhǔn)備：營(yíng)造了一個(gè)()()()()……的意境。3、展開(kāi)聯(lián)想、再現(xiàn)詩(shī)歌意境同學(xué)們看大屏幕，選取幾種景物把你在腦海中形成的畫面用幾句話描繪出來(lái)。(屏顯詞語(yǔ)：蒹葭(蘆葦)白露、秋霜、河畔道路、秋水、曉霧。)注意：只寫景，不寫人。......深秋的清晨，霜濃霧重，在青蒼的天際下，河畔那一大片叢生的蒼蒼蘆葦。在蕭瑟的秋風(fēng)中起伏搖曳，茫茫秋水之上，曉霧朦朧，煙水迷離......(自己創(chuàng)作并展示)：(五)、品讀課文，感受人性美1、剛才咱們描繪了詩(shī)中景，再來(lái)看看詩(shī)中人。這時(shí)候，主人公出現(xiàn)了，在這樣的氛圍下，他在做什么?心情又怎么樣呢?我們一起來(lái)看。(齊讀課文，小組討論)主人公在做什么：“溯洄從之、溯游從之”--追求“伊人”、尋找“伊人”?！白非笳摺毙那椋孩佟八蒌闹⑺萦螐闹?-匆忙而連續(xù)的動(dòng)作中，可以感受到“追求者”的焦急，急迫。②“宛”字，好像仿佛之意--追尋而不得時(shí)心情如何?失望、悵惘、痛苦。2、你感覺(jué)主人公是一個(gè)怎樣的人呢?你又是怎么知道的?(自讀課文，小組討論)①熱烈向往愛(ài)情、不畏險(xiǎn)阻、百折不撓依據(jù)：“道阻且長(zhǎng)、道阻且躋、道阻且右”②執(zhí)著追求，堅(jiān)貞不渝的人依據(jù)：“在水一方、在水之湄、在水之俟”一個(gè)“在”字，主人公確信“伊人”就在水的那一邊教師總結(jié)：(六)、創(chuàng)讀課文，感受主題美詩(shī)中將“伊人”形象理解為愛(ài)人，實(shí)際上“伊人”的內(nèi)涵可以有更為豐富的`理解：人生中有許多美好的東西是我們執(zhí)著追尋和向往的，你能舉個(gè)例子嗎?(自讀課文，思考問(wèn)題)學(xué)生討論并回答：愛(ài)情、事業(yè)、親情、友情、理想、自由，還可以把伊人看作是一個(gè)盡善盡美的境界。(七)用現(xiàn)代詩(shī)的形式展示這首詩(shī)的內(nèi)容，體會(huì)詩(shī)意美(學(xué)生自我創(chuàng)作，并展示，小組形式)課文小結(jié)：課文小結(jié)：詩(shī)以清秋為背景，抒發(fā)了詩(shī)人企慕和悵然若失的情感，揭示了人類永存的企慕情感?！霸谒环健苯沂玖巳祟惉F(xiàn)實(shí)與理想的距離?！八蒌闹雷枨议L(zhǎng)”是尋求理想的艱難長(zhǎng)途。“伊人”之境讓我們感到希望與理想乃是一個(gè)若有若無(wú)、可望不可及的影子。詩(shī)篇從哲學(xué)的高度反映了人類理想追求與個(gè)體生命短促的矛盾引起的困惑，反映了人類對(duì)完美境界永無(wú)止境的追求。(八)指導(dǎo)背誦(在配樂(lè)背誦中結(jié)束本課)蒹葭教學(xué)設(shè)計(jì)8一、導(dǎo)入學(xué)習(xí)詩(shī)歌最主要的方法是什么?在讀的過(guò)程當(dāng)中要注意哪些問(wèn)題?(學(xué)生暢所欲言)(預(yù)設(shè)：字音、節(jié)奏、重音、停頓)按照剛才我們所說(shuō)的要求，齊讀詩(shī)歌。同學(xué)說(shuō)的很全面，那么就按照剛才我們總結(jié)出來(lái)的方式、方法自由朗讀詩(shī)歌。要求：讀準(zhǔn)字音，讀好節(jié)奏，讀出感情Ppt2二、一唱三嘆吟讀《關(guān)雎》1Ppt3把握節(jié)奏：四言詩(shī)，一般是“二二”斷開(kāi)，如：“關(guān)關(guān)/雎鳩，在河/之洲”，注意提示，不能刻意斷開(kāi)，盡量做到音斷意連。2、全班齊讀。三、相映成趣譯讀《關(guān)雎》1、請(qǐng)同學(xué)們用筆圈畫出重要的或者你認(rèn)為較難理解的字詞。請(qǐng)同學(xué)到黑板上板演，全班討論解決。Ppt42、Ppt5單看右邊劃線這一部分，我們就理一理這首詩(shī)歌。這首詩(shī)講了什么?這首詩(shī)就是講了這么一個(gè)完整的故事，這在《詩(shī)經(jīng)》里叫作“賦”?，F(xiàn)代漢語(yǔ)里叫作“記敘”)(板書：賦)3、這首詩(shī)歌，為我們講述了一個(gè)優(yōu)美動(dòng)人的愛(ài)情故事，請(qǐng)同學(xué)們按照自己喜歡的方式，可以大聲朗讀，可以小聲吟讀，邊讀邊想象，你看到了哪些畫面?方法指導(dǎo)：畫面想象法。【例如：在讀“關(guān)關(guān)雎鳩，在河之洲”這句詩(shī)的時(shí)候，眼前不禁浮現(xiàn)出這樣的情景，碧藍(lán)如洗的天空下，一條玉帶似的河流靜靜流淌。河中的小島上，芳草如茵，一對(duì)對(duì)雎鳩鳥在草叢里、河水邊悠然自得地玩耍嬉戲??多么安靜美好的畫面，此時(shí)語(yǔ)速應(yīng)該是平和的，悠緩的，而且這是起句，如果太高，后面就沒(méi)有辦法表現(xiàn)了?！?雎鳩鳥在河邊鳴叫，就用來(lái)比喻君子和淑女是很好的一對(duì)，這叫比。)【“參差荇菜，左右流之。參差荇菜，左右采之。參差荇菜，左右芼之?！边@幾句詩(shī)的時(shí)候好像看到了這樣的畫面：清清的小河邊，一位穿著一襲連衣裙的姑娘，正兩手不停地在水中采摘荇菜。她黑瀑似的長(zhǎng)發(fā)輕束腦后，直垂腰間。她雙袖挽起，露出了如玉似的手臂，她眼波流轉(zhuǎn)，消融粲然，像三月的桃花一樣美麗?！俊恫刹枧?兩者沒(méi)有共同點(diǎn)時(shí)候，例如寫“荇菜”引出后面的窈窕淑女，這叫興)【“優(yōu)哉游哉，輾轉(zhuǎn)反側(cè)”時(shí)仿佛看見(jiàn)了這樣的情景，夜已深沉，明月高懸，萬(wàn)籟俱靜，屋子里滿是明月的清輝。一個(gè)年輕的小伙子在床上翻來(lái)覆去，難以入眠。采荇少女美好的身影使他魂?duì)繅?mèng)縈。(范讀：悠哉悠哉，輾轉(zhuǎn)反側(cè)語(yǔ)速慢，低調(diào)，似有嘆息)這時(shí)的情緒比較低落了，應(yīng)讀得低一點(diǎn)，慢一點(diǎn))】《記承天寺夜游》【“琴瑟友之”“鐘鼓樂(lè)之”我仿佛看見(jiàn)了紅對(duì)聯(lián)、紅窗花、紅蓋頭、??鑼鼓陣陣，鞭炮聲聲，喜氣盈盈。這么歡喜的場(chǎng)面，男主人公應(yīng)該是喜悅、激動(dòng)的`，所以要用歡快的語(yǔ)氣讀，語(yǔ)調(diào)要上揚(yáng)?！?君子淑女，相親相愛(ài)，比翼雙飛，讓人好生羨慕。這是現(xiàn)實(shí)嗎?我們這里先賣個(gè)關(guān)子。)Ppt53、(無(wú)論是現(xiàn)實(shí)也好，想象也罷，但是通過(guò)剛才的譯讀環(huán)節(jié)，同學(xué)再次深入地感受到了詩(shī)人心境的變化，帶著這些感觸，我們?cè)俅卫首x詩(shī)歌。)女生讀前兩句，男生讀后三句。讀出女子的溫婉，讀出男子求子不得的焦慮和琴瑟和諧的喜悅。四、詩(shī)情畫意品讀《關(guān)雎》好詩(shī)不厭百回讀。同學(xué)們的讀一遍好過(guò)一遍，可見(jiàn)入情才能入境，古人說(shuō)：奇文共欣賞，疑義相與析?！蛾P(guān)雎》被稱為《詩(shī)經(jīng)》三百篇之首，一定有其獨(dú)特的藝術(shù)魅力。請(qǐng)同學(xué)們深入研讀這首詩(shī)，從各個(gè)角度品讀這首詩(shī)的美。四人小組合作。蒹葭教學(xué)設(shè)計(jì)9教學(xué)目標(biāo)1.引導(dǎo)學(xué)生初步了解重章疊句的特點(diǎn)，以及重章疊句這一手法在《蒹葭》中表情達(dá)意的作用。（重點(diǎn)）2.指導(dǎo)學(xué)生借助重章疊句中的“變”與“不變”，品析《詩(shī)經(jīng)》中其他詩(shī)歌。（難點(diǎn)）3.激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)詩(shī)歌、熱愛(ài)生活的美好情感。教學(xué)流程一、導(dǎo)入一曲《蒹葭》傳唱了千年，雖然很多同學(xué)都會(huì)背了，但經(jīng)典作品值得反復(fù)品讀，今天我們繼續(xù)向《蒹葭》更深處漫溯，慢慢讀懂它的美。請(qǐng)同學(xué)們用咱們讀古詩(shī)的方式讀《蒹葭》。同學(xué)們還記得嗎？平長(zhǎng)仄短。一般情況下一二聲為平，三四聲為仄。來(lái)，一起來(lái)讀。預(yù)設(shè)：教師朗讀第一章（起調(diào)），女生讀第二章，男生讀第三章。（PPT顯示）二、探尋重章疊句之美1.品析細(xì)微的“變”（1）漫談交流話蒹葭我剛剛經(jīng)過(guò)你的身旁，覺(jué)你今天的朗讀特別漂亮，我來(lái)采訪采訪你，《蒹葭》這首詩(shī)講了一個(gè)什么故事？明確：一個(gè)追尋者追求“伊人”的故事。何為伊人：所愛(ài)之人。再采訪一位同學(xué)，你發(fā)現(xiàn)《蒹葭》的三章都有什么特點(diǎn)？明確：每章只是更換了幾個(gè)詞罷了，均在講述一位追求者對(duì)意中人的渴慕與追尋。這種形式在《詩(shī)經(jīng)》中特別常見(jiàn)，這就是重章疊句。（板書：重章疊句）（2）咬文嚼字品微“變”我們一起讀讀這五組微“變”，想想，究竟是什么變了？（PPT顯示）明確：①蒹葭蒼蒼，變成蒹葭萋萋，蒹葭采采，這里有光線明暗的變化，也暗含著時(shí)間的推移。引導(dǎo)學(xué)生想象：蒹葭是蘆葦，黃色的桿兒很細(xì)長(zhǎng)，頂著一穗略顯沉甸甸的白花，所以蘆葦?shù)念^總是耷拉著。蒼蒼是茂盛的意思，也可以是灰白色，有一種朦朦朧朧的感覺(jué)，也有無(wú)盡遼遠(yuǎn)的意思。閉上眼睛想象一下：水邊眾多白色蘆葦，茂密地長(zhǎng)著，順著曲曲折折的河道延伸到很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方。萋萋和蒼蒼的意思是一樣的，更換之后，讓詩(shī)歌的表達(dá)更加的活潑。采采有鮮明的樣子，這意味著什么呢？可能是因?yàn)殛?yáng)光來(lái)了，所以更顯鮮明，這是環(huán)境的變化，明暗的變化，也暗含著時(shí)間的推移。引導(dǎo)學(xué)生朗讀：如果你是追尋者，你的心情如何？也許是焦急，也許是惆悵，無(wú)論光線是昏暗還是清晰，蒹葭似乎總是遮擋著我尋覓心中的伊人。伊人若隱若現(xiàn)，而我卻一直苦苦尋覓，讀得緩一點(diǎn)兒，請(qǐng)讀出尋尋覓覓的'感覺(jué)。②白露為霜、白露未和白露未已，這是時(shí)間的變化。引導(dǎo)學(xué)生想象：秋天破曉的清晨才能看見(jiàn)霜花。未、未已都是未干的意思，夜間的露水凝結(jié)成霜，霜花因氣溫的升高而融為露水，露水在陽(yáng)光的照射之下又不斷蒸發(fā)。這里其實(shí)是時(shí)間的變化，由天黑到天蒙蒙亮，再到天亮。引導(dǎo)學(xué)生朗讀：就是在這樣的朦朦朧朧的蘆葦旁，追尋著心中的伊人從天黑到天亮，你的心情如何？可能是冷冷清清，可能既有渴慕又有寂寥，請(qǐng)讀出這種復(fù)雜的情感。③道阻且長(zhǎng)、道阻且躋和道阻且右是追尋伊人時(shí)所遇險(xiǎn)阻形式的變化。引導(dǎo)學(xué)生想象：在這條追尋的路上，“上天”為他設(shè)下的艱難險(xiǎn)阻形式多樣。他遇到了又長(zhǎng)又難以攀登的險(xiǎn)阻，還遇到了曲曲折折的險(xiǎn)灘。他躲不過(guò)道阻且長(zhǎng)，也逃不掉道阻且躋，道阻且右，但他從未放棄追尋的腳步。引導(dǎo)學(xué)生朗讀：這讓我想到了一首詩(shī)：“政入萬(wàn)山圍子，一山放過(guò)一山攔?！蓖瑢W(xué)們，你如何評(píng)價(jià)這位追尋者？我想你一定是會(huì)說(shuō)是執(zhí)著的，是勇敢的。請(qǐng)把面對(duì)困難卻依然執(zhí)著勇敢的情緒送進(jìn)詩(shī)歌里，再讀。④在水一方、在水之湄和在水之澹飫銼浠氖強(qiáng)占洹/strong>引導(dǎo)學(xué)生想象：在水一方，我在此岸，你在彼岸。湄是岸邊的意思。迨撬?。伊人究竟哉槷€劍空饈資謝褂忻揮斜硎疽寥宋恢玫拇?？旺勚]醒搿⑼鷦謁雄嬖俚酵鷦謁b，我們發(fā)現(xiàn)伊人的位置始終是飄忽不定的。⑤宛在水中央、宛在水中坻再到宛在水中b，這里還有隱藏在音韻里的情緒變化。由ang到i，音韻由響到暗，由揚(yáng)到抑，似乎也暗示著追尋者一路情緒的細(xì)微變化。古詩(shī)中常常把情緒藏在音韻里。2.感知永恒的“不變”（1）無(wú)論時(shí)間如何流轉(zhuǎn)，空間如何轉(zhuǎn)移，遇到的險(xiǎn)阻形式怎樣變化，情緒經(jīng)歷過(guò)怎樣的起伏，詩(shī)中還有許多“不變”，你發(fā)現(xiàn)了嗎？這不變的究竟是什么？（PPT顯示）明確：①伊人心中所愛(ài)之人沒(méi)有變。②溯洄從之，溯游從之逆流而上、順流而下的執(zhí)著、勇敢、熱情沒(méi)有變。③宛在宛在是好像在的意思，其實(shí)不變的是失望與希望的反復(fù)交替。④水橫在在追尋者與伊人之間的水，將他們分離，一個(gè)在彼岸、一個(gè)在此岸，可望而不可即是他們之間永恒的不變。⑤所謂所謂沒(méi)有變，從所謂里我們能讀到，也許這個(gè)伊人根本就不存在，不變的只是我熱切的向往。（2）追問(wèn)：讀完后，你心中的伊人是什么樣子？預(yù)設(shè)：伊人可能是身穿白衣的女子，朦朦朧朧看不清模樣。伊人也許不是一個(gè)實(shí)實(shí)在在的人，也許是一個(gè)夢(mèng)想，也許是追尋者心中的“道”……（PPT展示）明確：其實(shí)追尋者不同，你心中的伊人就不一樣。追尋者如果是孔子，他心中的伊人就是“仁”，即便知其不可為也要為之。追尋者如果是屈原，他心中的伊人就是“振興楚國(guó)”，雖九死其猶未悔。追尋者如果是魯迅，他心中的伊人就是“啟蒙中國(guó)”，在絕望中反抗，在反抗中堅(jiān)強(qiáng)！……（3）這一切，大家覺(jué)得值得嗎？預(yù)設(shè)：值得！這也許就像就像希臘神話里的西西弗斯，雖然一直推著石頭走向山頂，又不斷的回到原點(diǎn)，但他改變了這個(gè)世界，在精神上成為了更好的自己。追尋的過(guò)程中有惆悵、有苦悶，但這追尋讓我們的生命里擁有了執(zhí)著勇敢的力量?。?）讓我們?cè)谥卣炉B句的“變”與“不變”中再次深情地朗讀這流傳千年依然讀后讓人產(chǎn)生共鳴的《蒹葭》吧。（配樂(lè)朗讀）小結(jié)：這就是重章疊句的妙處。不變的情感主旨在變化、層進(jìn)中不斷深化。（PPT顯示）三、追古溯今品深情1.在305篇《詩(shī)經(jīng)》中有192篇使用了重章疊句，咱們?cè)賮?lái)看一篇我們熟悉的《子衿》。誦讀《子衿》，思考，詩(shī)中什么是變化的？什么是不變的？（PPT顯示）明確：男子對(duì)待女子的方式是變化的，由不通信到不再來(lái)尋找探望女子，對(duì)女子越來(lái)越疏離，但女子對(duì)男子的思念和愛(ài)依然不變。2.不僅古詩(shī)中借助重章疊句深化主題，現(xiàn)代詩(shī)歌中也屢見(jiàn)不鮮。請(qǐng)看戴望舒的《雨巷》。（讀，略講）（PPT顯示）明確：不變的是我心中的希望，變化的是希望本身越來(lái)越渺茫。3.其實(shí)，重章疊句，又叫復(fù)沓，不僅用于詩(shī)歌，還用于戲曲、古典小說(shuō)、小小說(shuō)、繪本……請(qǐng)看我們熟悉的課文鄭振鐸的《貓》，看看這其中變化的是什么？不變的又是什么？（PPT顯示）明確：好久一詞變?yōu)橛啦唬潭燃由盍?。不變的是我不養(yǎng)貓這件事，不養(yǎng)貓這件事背后是我深深的愧疚。這就是重章疊句，它深化意境，渲染氛圍，強(qiáng)化感情，突出主題。品析重章疊句中的“變”與“不變”，能讓讀者走進(jìn)作品，走近作者，看到文字背后的真心與真情！還有很多作品都運(yùn)用了這一手法，大家課后可以去閱讀。當(dāng)然也可以在你的作文里運(yùn)用它，至于如何運(yùn)用，我們下節(jié)課再慢慢聊?。≒PT顯示）蒹葭教學(xué)設(shè)計(jì)10教學(xué)目標(biāo)1、了解《詩(shī)經(jīng)》的基本常識(shí)，2、學(xué)習(xí)《蒹葭》，掌握重章迭句的形式特點(diǎn)，深刻體會(huì)比興的藝術(shù)手法。3、培養(yǎng)和提高學(xué)生準(zhǔn)確把握作品的思想感情的能力。4、學(xué)生了解我國(guó)古代人們對(duì)真摯愛(ài)情的向往，陶冶高尚的情操。教學(xué)重點(diǎn)1、引導(dǎo)學(xué)生分析《蒹葭》中的人物形象及領(lǐng)會(huì)比、興的藝術(shù)表達(dá)手法的妙處。2、把握《蒹葭》中的重章復(fù)唱的特點(diǎn)。教學(xué)難點(diǎn)：品味詩(shī)歌的語(yǔ)言，準(zhǔn)確把握詩(shī)中人物的情感。課時(shí)安排：1課時(shí)教學(xué)步驟一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)。黑板邊書：“聆聽(tīng)三千年華夏先民吟唱感受公元前東方文明輝煌”，同步播放鄧麗君《在水一方》，創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)習(xí)《詩(shī)經(jīng)》選篇《蒹葭》作鋪墊。提問(wèn)：同學(xué)們，大家剛才聽(tīng)到的的歌曲優(yōu)美嗎？誰(shuí)能說(shuō)出這首歌曲的名字？明確：電視劇《在水一方》的主題曲《在水一方》。進(jìn)一步提問(wèn)：誰(shuí)知道歌詞的出處？明確：根據(jù)《詩(shī)經(jīng)》中的《蒹葭》改編而成。二、解題。《詩(shī)經(jīng)》是我國(guó)第一部詩(shī)歌總集。是西周初年至春秋中葉約五百年間的作品?！对?shī)經(jīng)》通稱為《詩(shī)》或《詩(shī)三百》，宋代儒家把它奉為經(jīng)典，才稱《詩(shī)經(jīng)》?！对?shī)經(jīng)》共305篇。分為“風(fēng)”“雅”“頌”三部分?！对?shī)經(jīng)》是我國(guó)現(xiàn)實(shí)主義優(yōu)良傳統(tǒng)的源頭，共思想內(nèi)容和藝術(shù)成就，對(duì)我國(guó)文學(xué)，尤其是詩(shī)歌的發(fā)展有著深廣的影響。詩(shī)歌的形式，多數(shù)為隔句用韻，并普遍運(yùn)用“賦”“比”“興”的手法，在章法上具有重章疊句反復(fù)詠唱的特點(diǎn)。這節(jié)課，我和同學(xué)們一起來(lái)學(xué)習(xí)《詩(shī)經(jīng)》中的一首極其優(yōu)美的抒情詩(shī)《蒹葭》。這首詩(shī)。主要是通過(guò)美讀來(lái)感受先人的情感美，來(lái)領(lǐng)略華夏民族文化的源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。下面我們就進(jìn)入第一個(gè)環(huán)節(jié)：三、學(xué)生結(jié)合注釋，譯讀全詩(shī)。教師提示：詩(shī)歌重在吟誦、品味。在譯詩(shī)時(shí)，要運(yùn)用聯(lián)想、想象，在頭腦中浮現(xiàn)此情此景。四、（一）、初讀，感受詩(shī)的音樂(lè)美。1、第一個(gè)環(huán)節(jié)通過(guò)初讀詩(shī)文，初步感受詩(shī)的音樂(lè)美。要朗讀好詩(shī)文，要注意讀好它的節(jié)奏。要讀出詩(shī)歌的音樂(lè)美，除了詩(shī)歌朗讀的一般要求外，尤其要讀出她的生氣，讀出她的音樂(lè)美。2、下面，請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真看書，聽(tīng)老師朗讀課文。大家拿好筆，在你不認(rèn)識(shí)的字下面作標(biāo)記，第二個(gè)要求就是請(qǐng)同學(xué)們注意這首詩(shī)的韻腳，也就是詩(shī)中押韻的字。明確：第一章應(yīng)該是蒼、霜、方、長(zhǎng)、央；第二章是萋、晞、躋、坻；第三章是采、已、汜、右、坻。3、學(xué)生試讀。師問(wèn)：在我們朗讀時(shí)，同學(xué)們是否注意到了詩(shī)中“疊詞”的運(yùn)用？明確：蒼蒼，萋萋，采采……（師生一同總結(jié)這首詩(shī)中的疊詞特點(diǎn)。）（二）、再讀，感受是的繪畫美1、導(dǎo)語(yǔ)：為了更深入地理解詩(shī)人的思想感情，我們現(xiàn)在一起進(jìn)入第二環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。再讀詩(shī)歌，想象詩(shī)歌的繪畫美。唐朝詩(shī)人王維不僅是一個(gè)著名詩(shī)人，而且是一位出色的畫家。蘇軾曾這樣評(píng)價(jià)她的作品：“詩(shī)中有畫，畫中有詩(shī)?！薄遁筝纭分猿蔀椤对?shī)經(jīng)》中最經(jīng)典的詩(shī)歌。就是因?yàn)檫@首詩(shī)本身就像一幅精美的圖畫。2、教師描繪畫面，讓學(xué)生感受畫面之美。金秋之季，拂曉之時(shí)，蘆花泛白，清露為霜，瑟瑟秋風(fēng)，葦叢起伏，茫茫秋水。清澈澄明，水上煙波萬(wàn)頃，空中霧靄迷蒙，彎曲的河道，水中的小洲，宛然在日。此時(shí)，一位癡情的戀者，躑躅水畔，他熱烈而急切地追尋著心上的戀人。那戀人好像在水一方，但一水盈盈，河道阻隔。“伊人”可望而不可即，于是他徘徊往復(fù)，心醉神迷，內(nèi)心痛苦，不可言狀。3、分析比興手法，明確：比興—借景抒情，觸景生情，（三）、三讀，感受結(jié)構(gòu)美（重章疊句的作用）下面再請(qǐng)同學(xué)們齊讀一遍詩(shī)歌，請(qǐng)注意各章之間的特點(diǎn)。然后說(shuō)說(shuō)這幅畫中寫出了哪些人物？哪些景物？哪些情節(jié)？明確：《蒹葭》的.第二、第三章是第一的章反復(fù)，只是在押韻處換幾個(gè)字表示層層遞進(jìn)。這種僅僅對(duì)文字略加改動(dòng)的重章疊唱是《詩(shī)經(jīng)》中常用的手法。目的是在反復(fù)中深化意境。為了把這首詩(shī)讀得更好，就要更深入地理解詩(shī)人的情感。請(qǐng)同學(xué)們用一個(gè)詞語(yǔ)或句子來(lái)表達(dá)詩(shī)人追求伊人時(shí)的不同心情。第一章抒發(fā)了詩(shī)人對(duì)伊人_________的情感。第二章抒發(fā)了詩(shī)人對(duì)伊人_________的情感。第三章抒發(fā)了詩(shī)人對(duì)伊人_________的情感。明確：憧憬、焦急、失望。五、探究與研討，掌握重章迭句的形式特點(diǎn)，深刻體會(huì)比興的藝術(shù)手法。學(xué)習(xí)這詩(shī)的主要表現(xiàn)手法是比興，所謂“興”，即先從別的景物引起所詠之物，以為寄托。這是一種委婉含蓄的表現(xiàn)手法。這種手法的優(yōu)點(diǎn)在于寄托深遠(yuǎn)，能產(chǎn)生文已盡而意有余的效果。這首詩(shī)還采用了一些雙聲疊韻的連綿字，以增強(qiáng)詩(shī)歌音調(diào)的和諧美和描寫人物的生動(dòng)性。如“窈窕”是疊韻；“參差”是雙聲；“輾轉(zhuǎn)”既是雙聲又是疊韻。用這類詞修飾動(dòng)作，如“輾轉(zhuǎn)反側(cè)”；摹擬形象，如“窈窕淑女”；描寫景物，如“參差荇菜”，無(wú)不活潑逼真，聲情并茂。詩(shī)的二、三章只換了幾個(gè)詞，內(nèi)容與首章基本相同。但它體現(xiàn)了詩(shī)歌詠唱的音樂(lè)特點(diǎn)，增強(qiáng)了韻律的悠揚(yáng)和諧美，使表達(dá)的情感愈來(lái)愈強(qiáng)烈。首章的“蒼蒼”，次章的“凄凄”，末章的“采采”，寫出蘆葦?shù)念伾缮n青至凄青到泛白，把深秋凄涼的氣氛渲染得越來(lái)越濃，烘托出詩(shī)人當(dāng)時(shí)所在的環(huán)境十分清冷，心境十分寂寞。白露“為霜”、“未浠”、“未已”的變換，描繪出朝露成霜而又融為秋水的漸變情狀與過(guò)程，形象地面出了時(shí)間發(fā)展的軌跡，說(shuō)明詩(shī)人天剛放亮就來(lái)到河濱，直呆到太陽(yáng)東升。試想，他獨(dú)自一人久久徘徊在清冷索寞的曠野，面對(duì)茫茫秋水，等人不見(jiàn)，尋人不著，其心情該是何等焦急和惆悵！描寫伊人所在地點(diǎn)時(shí)，由于“方”、“湄”、“”三字的變換，就把伊人在彼岸等待詩(shī)人和詩(shī)人盼望與伊人相會(huì)的活動(dòng)與心理形象而真切地描繪了出來(lái)，這樣寫，大大拓寬了詩(shī)的意境。另外，像“長(zhǎng)”、“躋”、“右”和“央”、“坻”、“”的變換，也都從不同的道路和方位上描述了他尋見(jiàn)伊人困難重重，想見(jiàn)伊人心情急切的情景。若把三章詩(shī)所用幾組變換的詞語(yǔ)聯(lián)系起來(lái)加以品味，更能體會(huì)到詩(shī)的雋永淳厚的意味。六、課堂小結(jié)?！对?shī)經(jīng)》是人類文明的春天，是初生天地的源頭清水，開(kāi)闊、豐盈、簡(jiǎn)單、潔凈。這源泉處的草木，也跟淳樸的先民及其歌聲一樣簡(jiǎn)樸優(yōu)美。從詩(shī)經(jīng)中走出的女子裊裊娜娜、款款盈盈游歷在平原秀野風(fēng)和日麗中。癡情的少年千回百轉(zhuǎn)，卻找不到她的岸。讓我們干干凈凈與素心相通。吟誦這優(yōu)美的文字，傳唱這古老的歌謠！附：板書設(shè)計(jì)寫景思人蒹葭白露———伊人情景交融蒹葭蒹葭變化：蒼蒼——凄凄——采采環(huán)境十分清冷，心境十分寂寞白露變化：為霜——未浠——未已時(shí)間推移，心情焦急和惆悵地點(diǎn)變化：長(zhǎng)——躋——右——央——坻——沚困難重重，想見(jiàn)心情急切蒹葭教學(xué)設(shè)計(jì)11教學(xué)目標(biāo)1、把握詩(shī)歌內(nèi)容和情感，并在此基礎(chǔ)上能準(zhǔn)確、流利、富有感情地朗讀全詩(shī)。2、體味本詩(shī)優(yōu)美的意境。3、掌握起興的手法及重章疊句的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：品味賞析詩(shī)歌美的語(yǔ)言，感受詩(shī)歌優(yōu)美的意境。課前準(zhǔn)備1、了解有關(guān)《詩(shī)經(jīng)》知識(shí)。2、學(xué)生朗讀并疏通全詩(shī)。教學(xué)過(guò)程一、導(dǎo)入本課1、導(dǎo)入《詩(shī)經(jīng)》，復(fù)習(xí)前課有關(guān)《詩(shī)經(jīng)》知識(shí)。2、導(dǎo)入《蒹葭》：吟誦三千年華夏優(yōu)美文字，感受公元前東方文明璀璨。二、內(nèi)容解讀體味意境（一）靜心聆聽(tīng)學(xué)生配樂(lè)朗讀。（古箏曲很適合本詩(shī)的意境，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)優(yōu)美的情境；身邊同學(xué)的朗讀更容易激發(fā)學(xué)生投入的愿望）（二）談?wù)勥@首詩(shī)給你的整體感受。（整體把握，各抒己見(jiàn)）填空：這是一首的詩(shī)（朦朧凄美）（二）從詩(shī)句的哪些內(nèi)容感受到的？（學(xué)生討論、交流，幻燈片一一呈現(xiàn)學(xué)生討論的結(jié)果：寫景句；追尋伊人的過(guò)程）（教師引導(dǎo)學(xué)生深入解讀文本）1、寫景句（每章的第一、二句）（1）景物有哪些？各有什么特點(diǎn)？（學(xué)生自由發(fā)言）明確：蘆葦——叢生茂密。因秋來(lái)而變黃，因霜襲后會(huì)發(fā)白。秋風(fēng)搖曳中更添凄涼。白露秋霜——潔白，晶瑩，觸感是涼的，給人以清冷之感。秋水——崎嶇、蜿蜒、清冷。成語(yǔ)有望穿秋水一汪秋水。曉霧——拂曉之時(shí)水邊晨霧朦朧更添迷離之感。（2）這些景物創(chuàng)設(shè)了一種怎樣的氛圍？明確：凄清、迷離（3）請(qǐng)你運(yùn)用散文筆法描繪一下這幅畫面。2、追尋伊人的過(guò)程。在這蒼茫凄清的背景下，主人公出現(xiàn)了，他的心情如何？請(qǐng)結(jié)合具體語(yǔ)句體會(huì)。（1）在水一方在水之湄在水之涘——一個(gè)“在”字，主人公確信“伊人”就在水的那一邊，堅(jiān)定——方、湄、涘，地點(diǎn)空間的變化，說(shuō)明他追尋得堅(jiān)定而執(zhí)著（2）溯洄從之溯游從之——匆忙而連續(xù)的動(dòng)作中，可以感受到主人公的焦急，急迫和堅(jiān)定、執(zhí)著（3）“宛”字，好像仿佛之意；央、坻、沚的變化——說(shuō)明追尋而不得時(shí)、可望而不可即的痛苦、惆悵、凄涼、孤獨(dú)的心情。3、那么主人公追尋的`伊人到底是誰(shuí)呢？（對(duì)于課本思考與練習(xí)一的討論）——主旨的多義性、模糊性，使詩(shī)歌更具一種朦朧美?？偨Y(jié)：無(wú)論是從詩(shī)的寫景、具體事情的鋪敘、主旨的不確定性，都使本詩(shī)給我們留下了朦朧凄美、委婉有致的感受。通過(guò)以上環(huán)節(jié)，對(duì)詩(shī)歌的理解應(yīng)該更深入了，再一次朗讀本詩(shī)，讀出感情，讀出個(gè)性化的理解來(lái)。朗讀的共同體會(huì)：①讀前兩句時(shí)語(yǔ)速應(yīng)該較緩慢；②“溯洄從之，溯游從之”連續(xù)動(dòng)作焦急急迫應(yīng)該語(yǔ)速較急促；③“道阻且長(zhǎng)”等相同句式應(yīng)慢以體現(xiàn)險(xiǎn)阻重重；④“宛在”三句讀出悵惘失望之情。三、技法探究明確作用《詩(shī)經(jīng)》的表現(xiàn)手法分為賦、比、興三種，另外，重章疊句、疊字、雙聲、疊韻等，也是《詩(shī)經(jīng)》表現(xiàn)形式上的突出特點(diǎn)。這首詩(shī)反映出以上什么特點(diǎn)？請(qǐng)具體分析。（見(jiàn)課本思考與練習(xí)二）（著重于起興手法和重章疊句的分析）1、起興手法的運(yùn)用，使全詩(shī)因景生情，情景交融，意境優(yōu)美。2、重章疊句的運(yùn)用，作用：（1）從樂(lè)調(diào)上看，一唱三嘆，增加了韻律的和諧回環(huán)之美。（2）從表達(dá)效果上看，反復(fù)吟唱，使詩(shī)意逐步加深，詩(shī)所抒發(fā)的感情也越加強(qiáng)烈，加強(qiáng)了感染力量，給人留下深刻鮮明的印象。3、“蒼蒼”“萋萋”“采采”等疊字的運(yùn)用，使描景狀物更細(xì)致、更形象，也增強(qiáng)了詩(shī)歌的節(jié)奏感和音樂(lè)美。4、大多四言一句，隔句用韻，既顯得句式齊整，又富有變化，錯(cuò)落有致，讀起來(lái)很自然。四、拓展延伸觸類旁通閱讀下列詩(shī)句，完成后面練習(xí)。芣苢①采采芣苢，薄言采之②。采采芣苢，薄言有之③。采采芣苢，薄言掇之④。采采芣苢，薄言捋之⑤。采采芣苢，薄言袺之⑥。采采芣苢，薄言襭之⑦?！咀⑨尅竣倨]苢(fuyi)：植物名稱，即車前子，種子和草可作藥用。②薄言：發(fā)語(yǔ)詞，沒(méi)有實(shí)義。③有：采得。④掇(duō)：拾取。⑤捋(luō)：用手掌成把地脫取東西。⑥袺(jié)：用手提著衣襟兜東西。⑦襭(_ié)：把衣襟別在腰間兜東西。1、《詩(shī)經(jīng)》的手法是賦、比、興。本詩(shī)使用的手法是2、這首詩(shī)生動(dòng)地表現(xiàn)了采集野菜的勞作過(guò)程，這種過(guò)程在詩(shī)歌中是怎樣具體表現(xiàn)出來(lái)的？3、前人讀這首詩(shī)說(shuō)，反復(fù)詠?zhàn)x，“自然生其氣象”，你讀這首詩(shī)，眼前出現(xiàn)了怎樣的景象，請(qǐng)加以描述?！军c(diǎn)評(píng)】《蒹葭》雖屬經(jīng)典中的名篇，但因其具有篇幅短小、容量不大、章句復(fù)沓等《詩(shī)經(jīng)》篇目固有的特點(diǎn)，使得許多老師在教學(xué)時(shí)，總有“有勁使不出”之感，對(duì)怎樣處理課文，怎樣深入文本，怎樣品味意蘊(yùn)，難以把握拿捏不準(zhǔn)。這一設(shè)計(jì)，舉重若輕，游刃有余，讓人眼睛為之一亮，可圈可點(diǎn)頗多。以讀促教，涵泳品味。沈老師能緊扣文本特點(diǎn)，以讀為抓手，一讀再讀，以讀促教，值得肯定。顯然，學(xué)生于讀中有所感受，在讀中逐漸理解，在讀中品味涵泳，在讀中浸染積淀。這既為下一步教學(xué)的展開(kāi)做了必要鋪墊，更為學(xué)生古典素養(yǎng)的形成添磚加瓦，可謂一舉多得。綱舉目張，凸顯主體。學(xué)生讀畢，沈老師出示了一個(gè)“填空”題，看似隨意而為，實(shí)則別具匠心。答案“朦朧凄美”四個(gè)字，既是本詩(shī)“主旨”，又是教學(xué)“總綱”。整節(jié)課就圍繞“追溯”這四字來(lái)源做文章。從“景物特點(diǎn)”到“情境氛圍”；從“追尋過(guò)程”到“主旨探究”，無(wú)一不為此展開(kāi)。其中，學(xué)生必定處于積極、主動(dòng)的探求之中，“不用揚(yáng)鞭自?shī)^蹄”，老師便成了十足的“領(lǐng)路人”和“旁觀者”，“主導(dǎo)”與“主體”的作用自然可得到具體生動(dòng)地呈現(xiàn)。問(wèn)君何能爾？不難發(fā)現(xiàn)，奧妙在那個(gè)看似平淡無(wú)奇的問(wèn)題(“從詩(shī)句的哪些內(nèi)容感受到的？”)上?？梢?jiàn)，教學(xué)設(shè)計(jì)之關(guān)鍵在設(shè)計(jì)“問(wèn)題”，關(guān)鍵看能否抓住核心，能否“牽一發(fā)而動(dòng)全身”。這一點(diǎn)沈老師做到了。從容舒緩，激發(fā)想象。從容舒緩是指教學(xué)的各個(gè)步驟環(huán)節(jié)，從“聽(tīng)讀”、“賞讀”、“議論”、“小結(jié)”到“拓展”，不徐不急、緩緩展開(kāi)，其中又非同一步調(diào)，而是張(“議”環(huán)節(jié))弛(“讀”環(huán)節(jié))有度，很有節(jié)奏。加之多媒體音、像等手段的介入，使“課如其文”，給人一種美的享受，也給課堂營(yíng)造了詩(shī)意的氛圍。學(xué)生的思緒也就像插上了翅膀，飛翔在朦朧凄美的意境之中，從而使有限的文字幻化出無(wú)限的空間，使教學(xué)收到了“尺水興波”、“尺幅萬(wàn)里”之效。當(dāng)然，本文教學(xué)設(shè)計(jì)，有些地方還稍欠翔實(shí)，有待進(jìn)一步完善，比如，教者對(duì)相關(guān)環(huán)節(jié)的設(shè)想或意圖應(yīng)做必要交代，以便人們一目了然，知其然又知其所以然。蒹葭教學(xué)設(shè)計(jì)12時(shí)間：某年某月某日地點(diǎn)：新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)第一中學(xué)[案例導(dǎo)讀]師：學(xué)們，這節(jié)課我們一起學(xué)習(xí)《蒹葭》。請(qǐng)把導(dǎo)語(yǔ)讀一讀。（屏幕顯示，學(xué)生齊讀）雎鳩啼鳴，荇菜參差，晨霧朦朧，蘆葦搖蕩……這些景物，在心中蕩漾愛(ài)意的人們的眼中，大概會(huì)多一層溫馨，多一些期盼，多一點(diǎn)幽怨……師：“雎鳩啼鳴”，是一種意境?！败舨藚⒉?，晨霧朦朧，蘆葦搖蕩”，這都是景物，也都是意境。見(jiàn)到這樣的描寫，見(jiàn)到這樣的意象，人們都會(huì)有一些感懷，或者一些聯(lián)想。所以說(shuō)，在心中蕩漾愛(ài)意的人們的眼中，看到這樣的景物，就會(huì)有一些感受，讀《蒹葭》也是這樣。好，大家把《詩(shī)經(jīng)》的簡(jiǎn)介讀一讀。評(píng)點(diǎn)：情景再現(xiàn)，詩(shī)意導(dǎo)入。語(yǔ)言優(yōu)美，營(yíng)造氛圍。（屏幕顯示，學(xué)生齊讀）《詩(shī)經(jīng)》，我國(guó)最早的一部詩(shī)歌總集，收錄了西周初年至春秋中期500多年間的詩(shī)歌305篇。師：這是基本的文學(xué)常識(shí)。繼續(xù)讀。（屏幕顯示，學(xué)生齊讀）《蒹葭》是出自《詩(shī)經(jīng)·秦風(fēng)》的一首愛(ài)情詩(shī)，風(fēng)格婉約柔美，意境朦朧悠遠(yuǎn)，是《詩(shī)經(jīng)》中抒情的名篇。師：請(qǐng)把“愛(ài)情詩(shī)”旁批在課題上?！帮L(fēng)格婉約柔美，意境朦朧悠遠(yuǎn)”，這12個(gè)字也要做課堂筆記?！巴窦s”就是“委婉含蓄”，“柔美”就是“輕柔的，美好的”。繼續(xù)來(lái)。（屏幕顯示，學(xué)生齊讀）此詩(shī)被歷代譽(yù)為情深景真、風(fēng)情搖曳的好詩(shī)。全詩(shī)三章，每章八句，前兩句寫景，后六句敘事抒情。師：將“情深景真、風(fēng)情搖曳”8個(gè)字旁批在課文上?！叭?shī)三章，每章八句”，注意這個(gè)量詞“章”，它不叫一“節(jié)”，叫一“章”，第一章，第二章，第三章。好，我們開(kāi)始詩(shī)歌吟讀。評(píng)點(diǎn)：明確類型，指出風(fēng)格，點(diǎn)明意境，分析結(jié)構(gòu)。宏觀把握，提綱挈領(lǐng)。（屏幕顯示）詩(shī)歌吟讀師：大家讀一遍《蒹葭》，我聽(tīng)一下，“蒹葭”，讀。生齊讀全詩(shī)。（語(yǔ)速稍快。）師：好，語(yǔ)速要略加調(diào)整。這是一首戀情詩(shī)，寫向往、追尋，所以情感的氛圍要通過(guò)語(yǔ)速表達(dá)出來(lái)?！拜筝缟n蒼，白露為霜。所謂伊人，在水一方?！边@就是輕柔的、充滿向往的、充滿愛(ài)意的朗讀。再試一次?！拜筝纭?，讀。生齊讀全詩(shī)。（學(xué)生深情地讀，語(yǔ)速降下來(lái)了。）師：讀得好！你看，這一遍感覺(jué)就不同啦。還有幾個(gè)地方要讀好：三句“所謂”，“所謂伊人，在水一方”，“所謂伊人，在水之湄”，“所謂伊人，在水之涘”，三句都要讀出期盼、向往，甚至是贊嘆。美人啊，就在那個(gè)地方！還有三個(gè)“宛如”，好像在那里，本來(lái)已經(jīng)看見(jiàn)人了，但是又好像不在，有點(diǎn)遺憾，“宛在水中央”，這個(gè)“宛”字要讀得重一點(diǎn)。好，再試?！拜筝纭保x。生齊讀全詩(shī)。評(píng)點(diǎn)：三遍朗讀，兩次指導(dǎo)；根據(jù)學(xué)情，給出方案：調(diào)整語(yǔ)速，讀出期盼，讀好重音。技巧點(diǎn)撥，四兩千斤。師：讀得好！下面我們就細(xì)細(xì)地讀，把字詞弄懂。“蒹葭蒼蒼”，讀。（屏幕顯示，學(xué)生齊讀）蒹葭蒼蒼，白露為霜。所謂伊人，在水一方。溯洄從之，道阻且長(zhǎng)。溯游從之，宛在水中央。師：把注釋讀一讀。（屏幕顯示，學(xué)生齊讀）蒹葭（jiānji?。禾J葦。蒼蒼：茂盛的樣子；深青色。所謂：所念。伊人：那人，所愛(ài)的人。在水一方：在水的那一邊，指所在之遠(yuǎn)。溯洄（sùhuí）：逆流而上。從：追尋，追求。道阻且長(zhǎng)：道路艱險(xiǎn)而又漫長(zhǎng)。溯游：順流而下。宛：宛如，好像。師：這一首詩(shī)極具表現(xiàn)力，三章都是寫追求而不得，而且這種追求是很艱苦的?！八蒌闹?，首先是逆流而上，然后再是順流而下。所以把逆流而上寫在前面，就更加的艱苦。這樣的細(xì)節(jié)就有很好的表現(xiàn)力，繼續(xù)，“蒹葭萋萋”——（屏幕顯示，學(xué)生齊讀）蒹葭萋萋，白露未晞。所謂伊人，在水之湄。溯洄從之，道阻且躋。溯游從之，宛在水中坻。萋萋：茂盛的樣子；蒼青色。晞（_ī）：干。湄（méi）：岸邊，水與草交接之處。躋（jī）：高，道路險(xiǎn)峻，需攀登而上。坻（chí）：水中高地。師：這首詩(shī)的表現(xiàn)力，表現(xiàn)在追求的時(shí)間在不斷地延伸。“蒹葭蒼蒼，白露為霜?！薄拜筝巛螺?，白露未晞。”實(shí)際上都是在寫時(shí)間。還表現(xiàn)在地點(diǎn)的變化：“在水一方”，“在水之湄”，“在水之涘”。繼續(xù)讀，“蒹葭采采”——（屏幕顯示，學(xué)生齊讀）蒹葭采采，白露未已。所謂伊人，在水之涘。溯洄從之，道阻且右。溯游從之，宛在水中沚。采采：茂盛、眾多的意思。已：止，完。涘（sì）：水邊。右：迂回，彎曲。沚（zhǐ）：小塊陸地。師：用三章來(lái)表現(xiàn)詩(shī)歌的內(nèi)容，是詩(shī)經(jīng)里面最有意味的一種藝術(shù)手法。重章疊句，它的魅力就在于反復(fù)、強(qiáng)調(diào)，同時(shí)增加抒情的效果。只用一章，是絕對(duì)沒(méi)有這樣的表現(xiàn)力的。三章其實(shí)就是一章。但是，變角度，用反復(fù)的方式，用變化的手法來(lái)抒情，這就是意味。大家看，多美的結(jié)構(gòu)，多美的文面。這種詩(shī)歌的章法擺在我們面前，就是審美的。（屏幕顯示）蒹葭蒹葭蒼蒼，白露為霜。所謂伊人，在水一方。溯洄從之，道阻且長(zhǎng)。溯游從之，宛在水中央。蒹葭萋萋，白露未晞。所謂伊人，在水之湄。溯洄從之，道阻且躋。溯游從之，宛在水中坻。蒹葭采采，白露未已。所謂伊人，在水之涘。溯洄從之，道阻且右。溯游從之，宛在水中沚。師：好，繼續(xù)來(lái)，大家讀譯文。（屏幕顯示，學(xué)生齊讀）深秋的蘆葦啊莽莽蒼蒼，清晨的白露啊凝結(jié)成霜。我心中思念的那個(gè)人啊，隔著水在那遙遠(yuǎn)的地方。我逆流而上去尋找她，道路險(xiǎn)阻而又漫長(zhǎng)。我順流而下去追尋她，她宛如在那水的中央。深秋的蘆葦茂盛無(wú)邊，清晨的白露還沒(méi)曬干。我心中思念的那個(gè)人啊，在岸邊有水草的地方。我逆流而上去尋找她，道路險(xiǎn)阻難以登攀。我順流而下去追尋她，她仿佛又在水中高的地方。師：那是多么美麗的身影啊，讓“我”非常的向往，不管她在什么地方，“我”都要繼續(xù)地追尋她?！吧钋锏奶J葦”，讀。（屏幕顯示，學(xué)生齊讀）深秋的蘆葦多么茂密，清晨的白露還沒(méi)全干。我心中思念的那個(gè)人啊，遠(yuǎn)在水邊那個(gè)地方。我逆流而上去尋找她，道路險(xiǎn)阻而又曲折。我順流而下去追尋她，她好像到了那水中小洲之上。師：終于沒(méi)有見(jiàn)到心中的伊人。咫尺千里的遺憾、悵惘，留在了追尋者的心中。好，我們各自背誦《蒹葭》，開(kāi)始。學(xué)生背誦。師：好吧，古人說(shuō)：“三章只一意?！本褪钦f(shuō)，三章就是一個(gè)意思：尋覓、追求。我們用朗誦的口吻來(lái)背《蒹葭》?！拜筝缟n蒼，白露為霜”，背。學(xué)生齊背。評(píng)點(diǎn)：理解詞語(yǔ)，知曉大意，小步輕邁，平穩(wěn)扎實(shí)。穿插講析，層層深入，變換節(jié)奏，輕盈靈動(dòng)。師：謝謝大家。我們繼續(xù)學(xué)習(xí)，品析這首詩(shī)：美感品味。（屏幕顯示）美感品味師：我們把品析的內(nèi)容放在最基礎(chǔ)、最基本的內(nèi)容之上，感受一下它的美感。看，三章，重章疊句是一種美感，一唱三嘆是一種美感，虛無(wú)縹緲是一種美感，追求不懈是一種美感。大家再看，這樣一些美感是需要我們進(jìn)行基本的了解的?！氨憩F(xiàn)出結(jié)構(gòu)與抒情手法美感的一種章法”，什么叫章法呢？就是文章的結(jié)構(gòu)；“表現(xiàn)出詩(shī)歌起興之美的詩(shī)句”，什么叫起興呢？就是先不直接地寫故事，寫事件，而是從遠(yuǎn)遠(yuǎn)的地方寫起?！氨憩F(xiàn)執(zhí)著追求之美感的8個(gè)字”；“極具人物形象美感的'詩(shī)句”，寫美女的詩(shī)句；“最有音韻美感的一個(gè)章節(jié)”，這“五美”都在課文里面。需要我們概括出來(lái)的，是這首詩(shī)表現(xiàn)意境之美的一個(gè)四字短語(yǔ)。好，觀察一下，然后讀一讀課文，我們就可以發(fā)言啦。（屏幕顯示）美感品味表現(xiàn)出結(jié)構(gòu)與抒情美感的一種章法：表現(xiàn)出詩(shī)歌起興之美的詩(shī)句：表現(xiàn)執(zhí)著追求之美感的8個(gè)字：極具人物形象美感的詩(shī)句：最有音韻美感的一個(gè)章節(jié)：需要我們概括出來(lái)的表現(xiàn)意境美感的一個(gè)四字短語(yǔ)：學(xué)生默讀，思考問(wèn)題。評(píng)點(diǎn)：設(shè)計(jì)活動(dòng)，激發(fā)興趣。六個(gè)問(wèn)題，啟迪思維，涵蓋全面，突出重點(diǎn)。師：好吧，我們來(lái)交流一下，可以舉手說(shuō)話。先選容易的說(shuō)也可以嘛。生1：表現(xiàn)出詩(shī)歌起興之美的詩(shī)句應(yīng)該是“蒹葭蒼蒼，白露為霜”，“蒹葭萋萋，白露未晞”和“蒹葭采采，白露未已”。師：先言他物，然后再寫事情。起興（_ìng）之美，我們有時(shí)候錯(cuò)把它讀成起興（_īng）之美，應(yīng)該讀成起興（_ìng）之美，就是先寫一種事物，這種事物能夠營(yíng)造出一種意境，然后再寫故事，就更有味道。“蒹葭蒼蒼，白露為霜”，蒼茫的，一望無(wú)際的蘆葦啊，給我們的就是一種朦朧的、闊大的環(huán)境，蒼茫的環(huán)境帶給我們的是一種無(wú)所適從、沉郁，在這樣的起興之下，然后寫故事，這種意境就更加的深遠(yuǎn)。好，繼續(xù)說(shuō)話。生2：表現(xiàn)執(zhí)著追求之美感的8個(gè)字應(yīng)該是“溯洄從之”“溯游從之”。師：反復(fù)詠唱，“溯洄從之”“溯游從之”，這就是一唱三嘆，用反復(fù)的手法表現(xiàn)一種堅(jiān)持不懈的追求，哪怕面對(duì)的是很難追尋的事物。生3：極具人物形象美感的詩(shī)句應(yīng)該是“溯游從之，宛在水中央”“溯游從之，宛在水中坻”“溯游從之，宛在水中沚”。師：朦朧的美感。還有直接地寫美人的，“所謂伊人，在水一方”，這是流傳最為廣遠(yuǎn)的八個(gè)字?！霸谒环健边@四個(gè)字在現(xiàn)代生活里面比比皆是，它表現(xiàn)的就是一種意境。那么章法呢？四個(gè)字，我說(shuō)第一個(gè)字，“重”。眾生：重章疊句。師：重章疊句。一章、兩章、三章，重章；疊句，“溯洄從之”，“溯游從之”，反復(fù)出現(xiàn)；“宛在”“宛在”“宛在”；“在水”“在水”“在水”，都是疊句。最有音韻美感的一個(gè)章節(jié)，肯定無(wú)疑的是第一章，太有韻味了，讀起來(lái)讓人陶醉。師：最需要我們概括出來(lái)的表現(xiàn)這首詩(shī)意境美感的一個(gè)四字短語(yǔ)，哪位來(lái)試一下？它是怎樣的一種美感呢？生4：應(yīng)該是“所謂伊人”四個(gè)字。師：“所謂伊人”，現(xiàn)在不在課文里面，需要我們概括。其實(shí)老師在課文開(kāi)始的時(shí)候就已經(jīng)暗示了。好，請(qǐng)你來(lái)。生5：朦朧悠遠(yuǎn)。師：朦朧的，悠遠(yuǎn)的，可望不可即啊?？匆?jiàn)了，一過(guò)去又沒(méi)有了。好，你來(lái)說(shuō)。生6：朦朧柔美。師：朦朧的，柔美的，多好啊！——你來(lái)說(shuō)。生7：我也覺(jué)得是這樣。師：哦，一樣的，總之就是一種朦朧的美感。生8：我覺(jué)得應(yīng)該是纏綿悱惻。師：哦，纏綿的，悱惻的。不過(guò)，這個(gè)時(shí)候還沒(méi)有到纏綿的時(shí)候，美人還沒(méi)有找到，還在追求之中。當(dāng)然這種情感我們也可以