2021年山東師范大學(xué)化學(xué)化工與材料科學(xué)學(xué)院311教育學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)綜

2021年山東師范大學(xué)化學(xué)化工與材料科學(xué)學(xué)院311教育學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)綜2017年山東師范大學(xué)化學(xué)化工與材料科學(xué)學(xué)院311教育學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)綜合之中國教育史考研仿真模擬題（一）(2)

2017年山東師范大學(xué)化學(xué)化工與材料科學(xué)學(xué)院311教育學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)綜合之中國教育史考研仿真模擬題（二）(13)

2017年山東師范大學(xué)化學(xué)化工與材料科學(xué)學(xué)院311教育學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)綜合之中國教育史考研仿真模擬題（三）(26)

2017年山東師范大學(xué)化學(xué)化工與材料科學(xué)學(xué)院311教育學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)綜合之中國教育史考研仿真模擬題（四）(38)

2017年山東師范大學(xué)化學(xué)化工與材料科學(xué)學(xué)院311教育學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)綜合之中國教育史考研仿真模擬題（五）(51)

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2017年山東師范大學(xué)化學(xué)化工與材料科學(xué)學(xué)院311教育學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)綜合之中國教育

史考研仿真模擬題（一）

說明：①本資料為VIP學(xué)員內(nèi)部使用，嚴(yán)格按照2017考研最新題型及歷年試題難度出題。――――――――――――――――――――――――――――――――――――――――――一、單選題

1．某學(xué)生因?qū)Α氨仨殘猿置刻煲欢窟\(yùn)動達(dá)半年以上”的要求感到自己落實(shí)困難而放棄了瘦身計劃。根據(jù)班杜拉的理論，這表明其對瘦身的（）。

A.結(jié)果期望低

B.結(jié)果期望高

C.效能期望低

D.效能期望高

C

本題旨在考查考生對班杜拉自我效能感理論的理解與掌握情況。班杜拉提出了與傳統(tǒng)的期待概念不同的效能期待概念。傳統(tǒng)的期待概念指的只是對行為結(jié)果的期待，是個體對自己的某種行為會導(dǎo)致某一結(jié)果的推測，如果某學(xué)生能預(yù)測到每天一定量運(yùn)動達(dá)半年以上就能瘦身，則可能去堅持運(yùn)動;效能期待則指個體對自己能否實(shí)施某種成就行為的能力的判斷，它意味著個體是否確信自己能夠成功地進(jìn)行帶來某一結(jié)果的行為。當(dāng)個體確信自己有能力進(jìn)行某一活動時，他就會產(chǎn)生高度的自我效能感，并去實(shí)施該活動。某學(xué)生雖然明了每天一定量運(yùn)動能達(dá)到瘦身的結(jié)果，但他覺得“每天必須堅持”，且要“達(dá)半年以上”，這一要求自己無法做到，這表明其對瘦身的效能期望較低，只好放棄瘦身計劃。這道題對題目的理解程度要求很高，只有對題干理解清晰才能做對這道題。另外還不能混淆四個選項(xiàng)分別對應(yīng)的意思。故本題的正確答案為C.

2．漢代察舉制中，皇帝根據(jù)需要臨時指定選士標(biāo)準(zhǔn)和名目的科目叫做（）

A.?？?/p>

B.制科

C.射科

D.特科

D

3．最早輸入中國的西方近代教學(xué)法是（）

A.德克樂利教學(xué)法

B.蒙臺梭利教學(xué)法

C.設(shè)計教學(xué)法

D.五段教學(xué)法

D

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本題旨在考查考生對輸入中國的西方近代教學(xué)法的熟悉程度。清末以來，西方的教學(xué)法開始漸次輸入中國，其中，輸入最早的是赫爾巴特的五段教學(xué)法。之后，受“五四”新文化運(yùn)動的影響，西方國家正在流行的以兒童活動為中心的各種教學(xué)法，如設(shè)計教學(xué)法、德克樂利教學(xué)法、道爾頓制以及蒙臺梭利教學(xué)法等相繼傳入中國，并引進(jìn)課堂實(shí)驗(yàn)，對中國20世紀(jì)20年代的中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐產(chǎn)生極大的影響。故本題的正確答案為D.

4．以掌握為日標(biāo)定向的學(xué)生傾向于將學(xué)業(yè)的成敗歸因于（）

A.能力

B.努力

C.運(yùn)氣

D.任務(wù)難度

B

德韋克的目標(biāo)定向理論認(rèn)為，在對學(xué)習(xí)結(jié)果的歸因方面，掌握目標(biāo)者認(rèn)為努力是改善能力所不可缺少的，關(guān)注努力而不是能力，關(guān)注努力而不是能力，往往將結(jié)果的成敗歸因于努力的多少。而成績目標(biāo)定向的兒童持能力實(shí)體觀，認(rèn)為能力是成功的原因，而且能力是固定的，是不會隨學(xué)習(xí)而改變的，所以，他們會把成敗歸因于能力的好壞。因此，答案選B。

5．第二次世界大戰(zhàn)結(jié)束以前，蘇聯(lián)在實(shí)施教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合的過程中，曾出現(xiàn)把智育視為教育的中心任務(wù)、片面追求升學(xué)率、相對忽視勞動教育的現(xiàn)象。此現(xiàn)象發(fā)生于（）。

A.建國初期的教育改革

B.20年代的教育改革

C.30年代的教育改革

D.衛(wèi)國戰(zhàn)爭時期的教育改革

C

蘇聯(lián)在具體實(shí)施教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合的過程中也出現(xiàn)了某些偏差:20年代過分強(qiáng)調(diào)勞動教育，把生產(chǎn)勞動看做“學(xué)校生活的基礎(chǔ)”，因而嚴(yán)重地影響了學(xué)校教育工作的質(zhì)量;30年代則把學(xué)生的智育看成是壓倒一切的中心任務(wù)，片面追求升學(xué)率，忽視甚至取消了勞動課，結(jié)果使學(xué)校教育走上了另一個極端。在蘇聯(lián)建國初期，開展了大規(guī)模的掃盲運(yùn)動，建立無產(chǎn)階級的教育領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)一實(shí)行民主化、非宗教化的國民教育原則，建立了統(tǒng)一勞動學(xué)校等等。因此，答案選C

6．“勞心者治人，勞力者治于人，治于人者食人，治人者食于人”反映了古代教育的什么特點(diǎn)?（）

A.嚴(yán)格的等級性

B.教育與生產(chǎn)實(shí)踐的分離和對立

C.教育目標(biāo)明確

D.鮮明的階級性

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B

7．關(guān)于如何組織課程內(nèi)容的問題，泰勒在《課程與教學(xué)的基本原理》中提出的3條影響至今的基本原則是（）。

A.基礎(chǔ)性、順序性和整合性

B.連續(xù)性、順序性和整合性

C.基礎(chǔ)性、連續(xù)性和整合性

D.基礎(chǔ)性、連續(xù)性和順序性

B

這道題考查的是對泰勒課程理論基本觀點(diǎn)的理解與掌握程度，泰勒在其《課程與教學(xué)的基本原理》中把課程理論歸結(jié)為四個最基本的問題，第一，學(xué)校應(yīng)該達(dá)到那些教育日標(biāo)，第二，提供哪些教育經(jīng)驗(yàn)才能實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)，第三，這些教育經(jīng)驗(yàn)應(yīng)如何有效地組織起來?第四，我們?nèi)绾未_定這些目標(biāo)正在得到實(shí)現(xiàn)?第三個問題，泰勒認(rèn)為必須把學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)結(jié)合在一起，以便形成某種連貫的教學(xué)計劃。為此，他提出了組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)時必須符合的主要準(zhǔn)則，即連續(xù)性，順序性，和整合性。連續(xù)性是指直線式地重申主要的課程要素:順序性是指把每一后繼經(jīng)驗(yàn)建立在前面經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，同時又對有關(guān)內(nèi)容作更深入，廣泛的探討;整合性是指課程經(jīng)驗(yàn)的橫向關(guān)系，這些經(jīng)驗(yàn)的組織應(yīng)該有助于學(xué)生逐漸獲得統(tǒng)一的觀點(diǎn)，并把自己的行為與所學(xué)習(xí)的課程要素統(tǒng)一起來。

8．強(qiáng)調(diào)復(fù)雜情景和真實(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)習(xí)理論派別是（）

A.聯(lián)結(jié)理論

B.認(rèn)知理論

C.建構(gòu)主義理論

D.人本主義理論

C

聯(lián)結(jié)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)就是形成刺激與反應(yīng)之間牢固聯(lián)結(jié)的過程;認(rèn)知學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)并不是在外部環(huán)境的支配下被動地形成刺激一反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)，而是出動地在頭腦中形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論指出，學(xué)習(xí)問題必須在真實(shí)的情景中展開，必須是一項(xiàng)真實(shí)的任任務(wù):強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)任務(wù)的復(fù)雜性，反對兩者必居其一的觀點(diǎn)和二者擇一的環(huán)境;強(qiáng)調(diào)協(xié)作學(xué)習(xí)的重要性，要求學(xué)習(xí)環(huán)境能夠支持協(xié)作學(xué)習(xí);強(qiáng)調(diào)非量化的整體評價，反對過分細(xì)化的標(biāo)準(zhǔn)參照評價;要求設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)展開的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)任務(wù)必須提供學(xué)習(xí)資源、認(rèn)知工具和幫助等內(nèi)容，以反映學(xué)習(xí)環(huán)境的復(fù)雜性，在學(xué)習(xí)發(fā)生后，學(xué)習(xí)者必須在這一環(huán)境中