我的預習作業(yè)紙

1、僅供個人參考我的預習作業(yè)紙不動筆墨不讀書，讓這小小的作業(yè)紙記錄我預習的收獲吧!1、今天我預習了一篇新的課文，題目是，第一眼看到這個課題我想到了2、我先讀了一遍課文，讀的時候，遇到生字我先是讀準了它的音，又認真觀察了它的字形，然后嘗試組詞用橫線畫出來。我把自己學習的字詞記錄下來。借助課文中的生字注音，我認識的生字有。我通過查字典學會的字有。在預習中，我認識的新詞有。查字典聯(lián)系上下文理解的詞語有，它們的意思分別是。3、我再把課文讀一遍，這一遍我要把課文讀通順，讀不通順的地方，我就用橫線標出來，一共有（）處，我想辦法讀通順。我停下來再多讀幾遍就讀通順了有（）處。我請別人讀給我聽，又讀通了的有（）處。

2、4、我認真讀了課文后，發(fā)現(xiàn)了課文中有許多優(yōu)美的句子，我積累了我知道課文主要講了。我把自己讀課文的感受寫了下來：。5、讀了這篇課文，我心中還有疑惑，弄不明白的問題我記錄在下面。上課時，我要和大家進行交流，或者向老師請教，把這些問題弄明白。課前預習作業(yè)紙的設計，根據(jù)不同的課文內(nèi)容，可以有細微處的增刪，但是大致的框架，我就是這樣確定的。對于這樣的作業(yè)紙，只要學生用心按照要求去做去寫，我相信我們的課前預習會真正事半功倍，我們的課堂教學也會水到渠成的。學生怎樣適應當今的教育形勢呢？唯一的答案一一學生只有掌握了科學的學習方法，具備了較強的自學能力，將來才能獨立地探究新的科學領域，索取新的知識。要提高學生的

3、自學能力，就必須狠抓“預習”這一環(huán)工作。預習是學生自己摸索，自己動腦，自己理解的過程，也就是自己學的過程。經(jīng)過預習，學生的自學能力得到了鍛煉，而提高學生的自學能力正是語文教學的重要任務之一。因此，預習是語文教學落實素質(zhì)教育的關(guān)鍵之一，是提高學生自學能力的一個重要環(huán)節(jié)。一、預習的收效1、強化了學習動機，提高了學習積極性學習動機是直接推動學生學習活動的內(nèi)部動力。在預習過程中，學生帶著問題自讀課文，一種強烈的求知欲驅(qū)使分們認真讀書，積極思維；在聽課的時候，自己到底解答是否正確，教師和同學將對自己的解答如何評價，一股強烈的好勝心又促使他們認真聽課。整個學習過程，學生都處于亢奮狀態(tài)。學生只要有了動機，就

4、有了學習的積極性和創(chuàng)造性，學習對他們來說就不是負擔，而執(zhí)著追求。2、自我的探索，打好了注意定向的基礎學生通過預習，初步進行了探索，什么地方已學懂，什么地方還不會，心中有數(shù)。促使學生把注意力集中在難于理解的知識上，而加強了聽課的目的。這樣，在學習中對不懂的地方，他們會聽得更專心。這從心理學的角度來講，為上課創(chuàng)造了有利的心理狀態(tài)，打好了注意定向的基礎；用教育學的理論說，帶著問題上課，求知欲更強。變被動為主動。可以大大減少教師的無效勞動。3、及早掌握了學習信息，教學有的放矢學生在進行預習時，教師巡視了解；預習結(jié)束后，教師進行檢查。在這期間，教師及時不得用于商業(yè)用途僅供個人參考了解學生對教材的掌握情況

5、。教師還可以從學生提出的疑難問題中測知學生的知識基礎。因此，教師就可以抓住重點、難點，有的放矢地進行教學，避免了平均使用力量及主觀主義的傾向。教師針對學生的難點教學，效果也就會更好了。4、人人獲得了練習機會，學習素質(zhì)提高不安排學生預習，直接進行講讀分析，課堂上往往只須幾個優(yōu)等生得到練習的機會，大多數(shù)學生只是“陪客”。一些中下生還未思考成熟，優(yōu)等生早已舉手發(fā)言，把正確的答案告訴了大家；還有一些懶惰的學生根本當有動腦。吃現(xiàn)成包子的人永遠也學不會做包子，不經(jīng)過自學實踐，永遠也提高不了自學能力。自學能力低又何來提高學習素質(zhì)呢？進行了預習，學生根據(jù)單元學習目標，自學提綱，自己動腦動手練習。這樣每個學生都

6、有訓練的機會，學習的素質(zhì)得到相應提高了。5、培養(yǎng)了閱讀書籍興趣，課外知識豐富由于學生在預習中逐步養(yǎng)成了邊讀邊思考的良好讀書習慣，在預習課文中將會發(fā)現(xiàn)很多疑問，這些疑問，通過教學有的可能解決了，有的可能沒有解決或沒有徹底解決。少年兒童的求知欲是很旺盛的，很自然會產(chǎn)生解決這些問題的迫切愿望；如果教師因勢利導，適當加以啟發(fā)與指點，學生就會產(chǎn)生閱讀能力，他們將投入到科普讀物的閱讀中去，這樣，預習就起了“牽一發(fā)而動全身”的作用?！邦A習”這一環(huán)工作抓得好，就能有效地提高學生的自學能力，這樣一來，就可以全面提高學生的學習素質(zhì)。二、預習的設計1、抓住共同特點，安排預習內(nèi)容；注意學生差異，分層設計。1) 一個班

7、的學生，就學習基礎和學習的素質(zhì)來說是有一定差異的，也有共同的弱點。如即使是小學六年級的學生，理解事物也往往是孤立的，不注意它們的內(nèi)在聯(lián)系。反映在閱讀上，理解支離破碎，抓不住重點，深入不下去。針對學生的這個弱點，要有意識地安排預習，讓他們逐步理解體會一篇文章中詞、句、段、篇與中心內(nèi)容之間聯(lián)系。例如我的戰(zhàn)友邱少云一文是一篇同學們早已熟悉的英雄故事，為了激起學生學習了新課的興趣，達到鞏固知識，培養(yǎng)自學能力的目的，針對教材特點，從學生實際出發(fā)，設計預習題：課文中有個詞叫“紋絲不動”這個詞在哪個句子出現(xiàn)的？什么意思？課文中哪些地方表現(xiàn)出“紋絲不動？”這個詞集中體現(xiàn)了邱少云的什么精神？學生按照這幾個相互關(guān)

8、聯(lián)的預習提綱讀課文，就能圍繞邱少云在烈火燒身時忍受劇烈疼的行動，探索作者的思路，掌握文章的中心?；馃饲裆僭频拿抟?，他沒有動彈；烈火把邱少云整個兒包住，他仍然沒有動一下；烈火整整在他身上燒了半個多小時，邱少云沒有挪動一寸地方，沒有發(fā)出一聲呻吟，直到最后犧牲。這充分體現(xiàn)志愿軍戰(zhàn)士邱少云嚴格遵守紀律的頑強意志，為整個戰(zhàn)斗的勝利而英勇獻身的國際主義精神。同學們通過這樣的預習，就會體會到某些關(guān)鍵詞語對表達中心思想的作用，“牽一詞”，“動全文”，從而了解字、詞、句、篇與中心內(nèi)容，中心思想之間的有機聯(lián)系。又如將相和一課的預習中，也作類似的要求：這篇課文講了幾個小故事？文章中前兩個故事寫誰的事？為什么用“

9、將相和”作題目？同學們通過認真默讀和思考，了解到前兩個故事雖是寫藺相如的職位反而比廉頗高，所以文章必須這樣安排。由此可見，三個小故事不是孤立的，而是有內(nèi)在聯(lián)系。2) 一個班的學生除了共同的弱點外，還存在新聞記者能力的差異。程度好的學生能自覺運用學到的預習方法按照目標去預習；而閱讀能力差的學生讀書結(jié)結(jié)巴巴，生字還不會查，文章的段落分不準，主要內(nèi)容根括不上來。根據(jù)這個現(xiàn)狀，要變“一刀切”、“一鍋煮”的做法，對不同的學生安排不同的預習目標。以給顏黎民的信一文為例：不得用于商業(yè)用途僅供個人參考對閱讀能力較差的學生，目標是：1）把課文讀通，不讀錯，不添、不漏、不顛倒。2）借助工具書，學會本文的生字詞。對

10、閱讀能力較強的學生，還要了解：1）魯迅先生在信中說了哪幾件事？主要說了哪件事？這件事分幾層寫的？這樣的思考題實際上是結(jié)合訓練重點，掌握文章的主次。這樣的預習要求，好的學生能“吃得飽”，基礎差的學生也能“辦得到”。隨著學生自學積極性的提高，努力幫助能力差的學生完成第一層的預習，逐步增加第二層的預習，盡快縮短他們之間的距離。2、圍繞訓練重點，循序漸進；抓住教材特點，靈活安排。教材中每篇課文，體裁不盡相同，訓練重點各有側(cè)重，所以設計預習還要從教材特點出發(fā)。A、小學高年級語文教材中分別安排了三十二個重點訓練項目。語文教學的全過程都要緊緊圍繞這些重點訓練項目組織教學，預習當然也不例外。但這種預習并不等于

11、教師把重點訓練項目直接交給學生去理解，而是要促使學生圍繞重點訓練項目去讀書，去思考，去尋找問題，做一些必要的準備。如難忘的一課重點訓練要求“真情實感，恰如其分”。根據(jù)重點訓練，設計了下列的預習：1）作者在教室看到了什么情景？產(chǎn)生什么感情？2）下課了，作者聽老師講了什么；3）作者在小禮堂里看到什么？作者想到了什么？在布置預習時，善于圍繞訓練重點，從而使學生的自學能力得到鍛煉。B、設計預習時要注意體現(xiàn)不同體裁的教材特點，使學生逐步掌握學習各類文章的規(guī)律。賣火柴的小女孩是一篇童話。童話的主要特點是運用豐富的想象或幻想來反映現(xiàn)實生活，文中不少地方寫小女孩由于幻想而產(chǎn)生的情景（幻景）設計了下表。（表略）

12、這些錢有興味的預習題，激起了學生學習新課的欲望。盡管不少學生看過安徒生童話，然而學習該文時，興趣濃，積極性高。不但學懂課文，憎恨黑暗的社會，并且在學習中掌握了童話的特點。第一場雪一文中，作者運用一些疊詞描寫雪景是這篇課文用詞上的一個特點。設計預習時，要求1）找一找文中的疊詞，能按ABB、AABB、ABAB的形式歸類整理。2）想一想，作者運用這些疊詞分別描寫什么？3）根據(jù)下面的簡圖提示，用上你所找出的疊詞。設計預習問題時注意從教材特點出發(fā)，就可以避免“清一色”，“流于形式”。這樣既能喚起學生的學習興趣，又從不同色度掌握了學習規(guī)律，進一步提高了自學能力。三、預習的安排在語文課堂教學中怎樣安排預習的

13、呢？一般分三個層次安排預習：第一層：通讀感知。了解課文大段內(nèi)容，能說出這篇課文寫了什么事，主要人或事是什么，按什么順序?qū)?，學習生字詞等。為理解課文作好鋪墊。第二層：再讀理解。弄清文章結(jié)構(gòu)層次，作者寫作思路，找出一些與中心密切相關(guān)的句子、段落。第三層：細讀深究。帶著問題細讀課文，理解句子深刻含義；抓住關(guān)鍵詞語，用圈劃批注的方法深入領會課文的中心思想，體會文章的寫作特點。在預習的各個層次啟發(fā)學生質(zhì)疑問難。古人云：凡事預則立，不預則廢。預習是學生自己摸索、自己動腦、自己理解的過程，是對文本的整體感知，也是一個自學的過程，學生預習的成效很大程度上決定著學生的課堂效率。到了高年級，我發(fā)現(xiàn)越來越多的學生對

14、預習流于形式，只是為了迫不得已完成老師布置的作業(yè)而已。就拿我們班來說，相當一部分學生對于語文預習還只是停留在抄好生字詞，閱讀一遍書而已，而對于對課文的整體及細節(jié)的把握往往是不動腦子地做，有的亂做、寫得越少越好或文章摘抄幾句而已，有的去抄有關(guān)參考資料，所寫的答案比老師還概括、精準。不得用于商業(yè)用途僅供個人參考一、發(fā)現(xiàn)問題1、問題一：為什么預習在學生眼里根本就不算作業(yè)？“真是無語了，怎么回事啊，明明是叫他們昨天預習好的，今天上課都跟不知道似的，手都不會舉的”辦公室的同事又抱怨了。是啊，似乎是一件很郁悶的事情，這到底是為什么呢？我想，也許有這幾點。老師自己不重視預習。傍晚布置作業(yè)，其中有一項是預習下

15、一課，自己都覺得這算不上一項作業(yè)，形同虛設。學生不重視預習，沒有良好的預習習慣，甚至部分學生干脆就不進行課前預習。很多學生不知道如何進行預習，以為語文預習就是讀讀課文，寫寫字詞?？吹接蓄A習這一項，很高興，數(shù)有幾項作業(yè)的時候往往不會把它數(shù)進去，反正老師也看不出來我預習了沒有。家長不重視預習這項作業(yè)，給孩子檢查的時候也就問一下而已。久而久之，預習就真的變成了可有可無。2、問題二：學生不知道怎樣才算是預習我所任教的是四年級的學生，在班上我問過我的學生，老師讓你們預習你們都怎樣預習?。繉W生回答說把課文讀一遍，然后再劃出生字新詞讀一讀，讀會了就預習完了。出現(xiàn)這種情況可能有兩種原因。第一是老師的放任自流或

16、要求過死，導致學而無趣。老師的放任自流表現(xiàn)為對學生的預習不聞不問，不作任何要求，要求過死表現(xiàn)為對學生的預習要求千篇一律，比如：課文你得讀兩遍，哪幾個字你得劃下來查字典注音，哪些詞語你得查詞典解釋含義，分段落寫段意，等等。結(jié)果是學生沒有任何“自主”可言，只有做預習練習的“不自主”。這樣缺少正確的引導或是要求過死，都導致了學生對預習的茫然。3、問題三：老師缺少對學生預習方法的指導就我平時的教學來看，雖然我也要求學生預習新課文，卻沒有給學生講要怎樣去預習，比如：課文應該怎樣去讀；立足于詞、句、段、篇，你要注意什么；閱讀提綱怎樣去寫；立足于閱讀感受，你應該如何提問等等。學生不知道，老師也沒有講，似乎以

17、為這些事情是學生都會的，就不應該是老師講的東西。究其原因，一方面可能是認為預習是學生自己的事，應該讓學生自己去“自主”，老師不應該過問；另一方面可能是老師對預習的研究不夠，不知道怎樣去指導學生自主預習，所以在布置學生預習的時候也就很簡單草率：課文讀一讀，抄寫字詞兩遍。時間一長，學生既不會預習的方法，也不會養(yǎng)成良好的預習習慣，當然也就不去預習。二、改變現(xiàn)狀，做到有效預習找到了問題的所在就不難解決，那么面對我們現(xiàn)在所教的學生如何來改變現(xiàn)狀？我談一下我的幾點看法。1、重視預習指導，循序漸進為了幫助學生學會預習，教師首先要重視學生的預習，必須做到對預習的指導到位，而且要循序漸進。首先在第一學段，可以安

18、排學生在課內(nèi)進行預習。此時必須要有具體的指導，要向?qū)W生傳授預習的方法，細致地安排預習步驟。對學生有較好的表現(xiàn)及時肯定，加以鼓勵；發(fā)現(xiàn)學生在預習中暴露的問題，及時糾正，認真小結(jié)。其次在第二學段，此時學生已經(jīng)初步掌握預習方法，預習可以采用“課內(nèi)外相結(jié)合，以課外為主”的方式。根據(jù)學生實際，在課堂上預設一定的時空，進行預習的指導和檢查。最后，在學生形成較好的預習習慣后，預習就可以安排在課外進行了。當然，關(guān)于學段的時間觀念是一個最低要求，學生如果能較好較快的發(fā)展，那么教師也可以及時調(diào)整，以滿足學生的進取愿望。2、預習的指導方法首先，要讓學生明確預習的目的。開始時給學生布置預習的范圍，幫助學生找到重點、不

19、得用于商業(yè)用途僅供個人參考難點，以后逐步給學生布置預習提綱。心理學研究證明：帶問題讀一遍比不帶問題讀五遍效果要高。讓學生帶著問題讀，就得邊讀邊思考，從書上找答案，這種學習主動積極，效果當然圖了。其次，鼓勵質(zhì)疑問難，學做預習筆記。學生預習時，除了抄寫課文的詞句，重點，還應鼓勵學生大膽質(zhì)疑，并把弄不懂的問題記下來，為上課時弄懂這些問題做好思想準備。第三，教給學生“圈、點、批、注”的預習方法。培養(yǎng)學生的自學能力，就是要讓學生學會“站在書上看書”，首先要學會對書圈、點、批、注，把看了書的感想、想到的問題批、注在書上。宋朝學者朱熹讀書時喜歡用各種彩色筆做記號，初讀時，把有體會的地方用紅筆畫出，再讀時用青

20、筆畫出，以后用黃筆，最后用黑筆，他說這樣可以“漸漸向里尋到精英處”。做記號的方法對學生也是非常有用的，因此，教師事先可以和學生商量幾種常用的記號，如直線（一）表示比較重要的內(nèi)容；曲線（）表示特別重要的內(nèi)容；重點號（.）表示關(guān)鍵的詞語；問號（？）表示對句子或觀點的質(zhì)疑等等。3、預習的檢查預習評價美國著名專家H?西蒙說：“只有當學習者知道學習的結(jié)果如何時，才能發(fā)生學習興趣”。以往的教學中即使是學生預習了老師也不一定知道，因為沒有檢查，往往是學生預習了，卻得不到老師的肯定，時間一長學生也覺得預習不預習一個樣，漸漸失去了對預習的興趣。所以對學生的預習除了重在指導外一定要對學生的預習有檢查有評價。這一點

21、我覺得皇冠小學他們做的很好，他們把預習分為三個層次，針對不同層次的學生做出不同的預習要求，可以達到不同的“星級”，這樣每個人的評價結(jié)果自然也就不同，并且能夠做到面向全體。我們可以借鑒他們的有效做法?？傊匾曨A習，加強預習的有效性，讓預習真正成為學生的自主學習活動，是我們每一位小學語文教師的責任！語文新課程標準中有一條鮮明的教學理論：以學定教。這一基本理念將教學活動牢牢定位于學，學生學先于教，即以學生的預習活動啟動教師的教學活動。每一教學過程是從學生的自學開始的，教師則在學生自學的基礎上施教，有學有教，不學則不教。變學生被動學習為主動學習，變教師“注入式”教學為“啟發(fā)式”教學?？梢?，預習是語文

22、學習的一個重要環(huán)節(jié)，是激發(fā)學生求知欲推動學生不斷進取的“前奏曲”。預習是上好語文課的重要環(huán)節(jié)之一，也是提高學生自學能力的必要途徑。本學期我對學生進行了課前預習的研究。1、在教學中，我根據(jù)幾十年來的語文教學經(jīng)驗，再結(jié)合班上的學生實際情況，主要采用了常規(guī)預習和重點預習。所謂常規(guī)預習，即學生上課前，都必須解決讀、畫、查。讀：學生自讀，基本達到熟練、連貫，對于課文內(nèi)容有一個整體印象。畫：讀中把自己不理解、理解不透徹的字、詞、句、段畫出來。查：查閱工具書和有關(guān)資料，將畫出的疑點結(jié)合課文嘗試解答，這些要求是學生每課前必須預習的，不必老師布置。老師只要作一些檢查測試，了解學生掌握情況就可以了。所謂重點預習，

23、即根據(jù)所學課文的不同體裁和知識的不同類型，有針對性地進行預習，除常規(guī)預習外，老師要在課前對學生布置自己去探討解決一些問題。比如：講梅花魂一課前給學生布置如下預習題：（1）文中寫了哪些人物？他們之間有什么關(guān)系？（2）說說梅花的品格？“魂”是什么意思？（3）梅花雖是有名的花，但為什么說“梅花魂”呢？（4）課文圍繞著梅花寫了外祖父的哪幾件事？表達了怎樣的思想感情？（5）課文是怎樣來表達外祖父眷戀祖國的思想感情的？（6）“梅花魂”的內(nèi)涵是什么？中華民族的精神就是什么？（7）本文為什么以“梅花魂”為題？說說最后一自然段在文章中的作用？預習的開始，布置的問題簡單些，隨著閱讀的深入，提出問題的難度不斷加大，

24、讓學生帶著問題認真讀文，這樣學生就能通過預習逐步掌握各類文章的規(guī)律，進而提高自學能力。不得用于商業(yè)用途僅供個人參考讓他們先扶著老師伸出的探路拐杖，逐步走向自學之路。2、課前預習的其它方式課前預習，除了上述的常規(guī)預習和重點預習還可以根據(jù)學習內(nèi)容與學生的實際情況采用歸類式預習、合作式預習、開放式預習等。歸類式預習是指對于同一體裁、篇章結(jié)構(gòu)相似，寫作方法相同的文章，教師可先以一篇作為范例指導如何預習，然后再引導學生舉一反三，融會貫通，自主預習其他文章。指導預習的范例則起到種子、酵母的作用。歸類式預習的形式多種多樣，可從課題、文章的開頭和結(jié)尾、重點段落、中心句和中心詞等方面進行歸類，再設疑解答，既提高

25、了語文學習的效率，又使學生的自學能力得到鍛煉。合作式預習一方面指對于一些在預習過程中出現(xiàn)的難題、困難，學生之間可互相切磋、交流；另一方面指針對一些有深度、有難度的課文，讓學生合作分工，從不同角度，采用不同的預習方式，結(jié)合自己的情感體驗來共同完成預習任務。合作式預習培養(yǎng)了學生的團結(jié)合作精神，提高了學生解決問題的能力。開放式預習是指讓學生到不局限于課本、工具書以外的大課堂中去尋訪、解疑。學生在預習實踐中，培養(yǎng)了自身搜索和處理信息的能力。其次，課前預習要有一定的指導原則。1、教師要在尊重學生的主體地位和發(fā)揮學生學習的自主性的原則上，由易到難，由扶到放，進行課前預習指導。以學生為主體的課前預習并不意味削弱教師的主導作用。相反，教師有目的地指導、精心設計預習題、有效地檢查評價措施都使教師的主