四年級上冊數(shù)學說課稿單價數(shù)量總價人教新課標

四年級上冊數(shù)學說課稿4今天我說課的內容是“單價數(shù)量和總價”，下面我將從說教材，說目標，說教法和學法，說教學過程四個方面來進行說課。一、說教材這節(jié)課的內容是數(shù)學第七冊，第四單元，第4小節(jié)《單價數(shù)量和總價》。單價、數(shù)量、總價之間的數(shù)量關系，是學生在日常生活中經常接觸到的數(shù)量關系。由于他們經常接觸，因此對“單價、數(shù)量、總價”比較熟悉。全然不需要教師苦口婆心地去講解，學生明白得起來也就輕松自如。我要緊盡量提供學生熟悉的生活情形，利用學生的生活體會，探究數(shù)學問題。使學生能從生活體會和已有的知識背景動身，主動探究數(shù)學規(guī)律。學好這一課將為進一步學習比較復雜的應用題奠定基礎。依照本課的內容在教材中所處的地位及學生認知能力和實際情形，我制定了本課的教學目標。二、說目標【教學目標】了解單價、數(shù)量、總價的含義，初步明白得單價、數(shù)量、總價的數(shù)量關系，明白“單價×數(shù)量＝總價”、“總價÷單價＝數(shù)量”、“總價÷數(shù)量＝單價”的關系。初步培養(yǎng)運用數(shù)學語言、術語表達數(shù)量關系的能力。并能運用數(shù)量關系解決實際問題?！窘虒W重點】明白“單價×數(shù)量＝總價”、“總價÷單價＝數(shù)量”、“總價÷數(shù)量＝單價”的關系?！窘虒W難點】運用“單價×數(shù)量＝總價”、“總價÷單價＝數(shù)量”、“總價÷數(shù)量＝單價”的關系，解決簡單的實際生活中的問題。三、說教法和學法采納引導探究、分析、推理等學習方法，充分利用學生已有的知識，能力，抓住三個量詞的含義來分析題意。把握單價、數(shù)量、總價之間的關系式。引導學生在整個教學過程中積極參與，主動獵取知識，培養(yǎng)學生的說理能力，分析問題和解決問題的能力。四、說教學過程本課共分為三個環(huán)節(jié)：1、嘗試探究。2、鞏固新知。3、回憶總結。下面我介紹一下每個環(huán)節(jié)要緊的設計意圖以及簡單的過程。語文課本中的文章差不多上精選的比較優(yōu)秀的文章,還有許多名家名篇。假如有選擇循序漸進地讓學生背誦一些優(yōu)秀篇目、杰出段落,對提高學生的水平會大有裨益?，F(xiàn)在,許多語文教師在分析課文時,把文章解體的支離破裂,總在文章的技巧方面下功夫。結果教師費勁,學生頭疼。分析完之后,學生收效甚微,沒過幾天便忘的干潔凈凈。造成這種事倍功半的尷尬局面的關鍵確實是對文章讀的不熟。常言道“書讀百遍,其義自見”,假如有目的、有打算地引導學生反復閱讀課文,或細讀、默讀、跳讀,或聽讀、范讀、輪讀、分角色朗讀,學生便能夠在讀中自然領會文章的思想內容和寫作技巧,能夠在讀中自然加強語感,增強語言的感受力。久而久之,這種思想內容、寫作技巧和語感就會自然滲透到學生的語言意識之中,就會在寫作中自覺不自覺地加以運用、制造和進展。第一環(huán)節(jié)：嘗試探究這一環(huán)節(jié)是本節(jié)課的重點也是難點，在那個地點我設計了三個步驟1.明白得單價數(shù)量總價的實際意義2.揭示課題3.討論單價數(shù)量總價之間的關系第一時期：認識“單價、數(shù)量、總價”的含義。教學時,先出示超市圖,讓學生把看到的物品的價格,從而引出這三個數(shù)量名稱的含義。,讓學生從生活實際動身,學習數(shù)學知識,增加了趣味性,使學生樂于學。從而專門自然地引到了第二時期揭示了課題通過剛才的學習，我們認識了一組常見的數(shù)量關系：單價數(shù)量和總價，這是一組常見的數(shù)量關系，也確實是我們今天所要學習的知識。第三個時期：探究“單價、數(shù)量、總價”三個數(shù)量之間的具體關系。在教學這一層次時，我直截了當出示了課本例4情境圖，讓學生動腦筋依照剛才的講解，同樣采取討論的形式，讓學生自己推導出三個相關數(shù)量關系式。整個過程都以學生為主體，自己歸納，教師只需適當?shù)攸c撥一下。第二環(huán)節(jié):鞏固新知這一環(huán)節(jié)我采取了鋪墊式教學方法，設計的練習由淺入深，讓學生自然地層層遞進。分成三個層次。第一層次填空題，培養(yǎng)學生多角度摸索問題、解決日常生活中購物問題的能力。第二層次我設計的是課本52頁做一做，進一步明白得單價數(shù)量和總價的關系。第三層次我設計了給應用題補問題的練習，說說依照哪兩個條件能夠補一個什么樣的問題，再獨立運算。第三環(huán)節(jié)：回憶總結那個環(huán)節(jié)通過一個課堂總結，問學生最大的收成是什么？讓學生熟記三者間的關系式并把這節(jié)課的心得說出來，讓學生有利于教師了解他們還有那些不足，加以強化。整堂課從學生熟悉的生活開始和終止都以學生為主，自由發(fā)言，師生合作的教學模式，培養(yǎng)學生總結概括的能力和合作學習的意識，突出了教學實效性，表達了數(shù)學來源于生活并服務于生活這一宗旨。一樣說來，“教師”概念之形成經歷了十分漫長的歷史。楊士勛（唐初學者，四門博士）《春秋谷梁傳疏》曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也”。這兒的“師資”，事實上確實是先秦而后歷代對教師的別稱之一?！俄n非子》也有云：“今有不才之子……師長教之弗為變”其“師長”因此也指教師。這兒的“師資”和“師長”可稱為“教師”概念的雛形，但仍說不上是名副事實上的“教師”，因為“教師”必須要有明確的傳授知識的對象和本身明確的職責。我國古代的讀書人,從上學之日起,就日誦不輟,一樣在幾年內就能識記幾千個漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經綸的文人。什么緣故在現(xiàn)代化教學的今天,我們念了十幾年書的高中畢業(yè)生甚至大學生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就尖銳地提出:“中小學語文教學成效差,中學語文畢業(yè)生語文水平低,……十幾年上課總時數(shù)是9160課時,語文是2749課時,恰好是30%,十年的時刻,二千七百多課時,用來學本國語文,卻是大多數(shù)只是關,豈非咄咄怪事!”尋根究底,其要緊緣故確實是腹中無物。專門是寫議論文,初中水平以上的學生都明白議論文的“三要素”是論點、論據(jù)、論證,也通曉議論文的差不多結構:提出問題――分析問題――解決問題,但真正動起筆來就犯難了。明白“是如此”,確實是講不出“什么緣故”。全然緣故依舊無“米”下“鍋”。因此便翻開作文集錦之類