鄉(xiāng)村小學德育活動課程化探索

【摘要】基礎(chǔ)教育課程改革不斷深入，小學德育活動課程化是校本課程的重要組成部分，文章探討了鄉(xiāng)村小學德育活動課程化尚存在的問題，結(jié)合鄉(xiāng)村小學特色，建設(shè)科學合理、切實可行的德育活動課程化實施體系，從師資隊伍建設(shè)、主題活動創(chuàng)設(shè)、校本課程開發(fā)，教學評價等不同維度入手，探討鄉(xiāng)村小學德育活動課程化實施策略?！娟P(guān)鍵詞】鄉(xiāng)村小學；小學德育；活動課程；實施策略小學德育要落實立德樹人根本任務(wù)，引導學生“明大德、守公德、嚴私德”。然而，鄉(xiāng)村小學受經(jīng)濟、社會、教育等條件的制約，小學德育活動課程化實施明顯不足，缺乏對德育校本課程的深度開發(fā)，不利于達到小學德育課程教學效果[1]?；诖耍槍︵l(xiāng)村小學存在的重“智”輕“德”的現(xiàn)象，整合優(yōu)化小學德育活動課程資源，提出切實可行的鄉(xiāng)村小學德育活動課程化實施策略，提高小學德育課程化教學的實效性，期望能夠以本文簡單的分析探討，為研究者們提供適當?shù)慕梃b與參考。一、鄉(xiāng)村小學德育活動課程概述鄉(xiāng)村小學是指鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校以及在鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校以下的學校，包括村級完全小學、村級不完全小學和教學點，這些鄉(xiāng)村小學受到諸多條件的制約，通常規(guī)模較小、教育設(shè)施相對陳舊、師資力量匱乏，學生除語文、數(shù)學外其他課程基礎(chǔ)較為薄弱，不利于學生身心發(fā)展。小學德育主要是對小學階段的學生開展思想品德教育，是社會主義精神文明建設(shè)的奠基工程，貫穿于學校教育教學工作和生活的方方面面，向?qū)W生傳遞社會公德教育和社會常識教育，培養(yǎng)學生良好的道德品質(zhì)和文明行為習慣，使之成為德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。鄉(xiāng)村小學德育活動課程是小學德育的校本課程，它可根據(jù)各學校學生的特殊需求，合理編排校本課程活動內(nèi)容，充分整合課程資源，強調(diào)課程知識與學生個人和社會之間的聯(lián)系，在設(shè)定的教育情境中使得師生間有良好的互動和交流，引導學生在整體環(huán)境下更加全面的發(fā)展[2]。在小學德育活動課程實施過程中，要以學生的生活經(jīng)驗為中心，將顯性的課程資源與學生經(jīng)驗以及社會生活中的鄉(xiāng)村本土元素相融合，精心組織德育課堂內(nèi)的活動和課外活動以及社會實踐活動，從而對塑造學生良好的思想品德起到良性的影響和積極作用。二、鄉(xiāng)村小學德育活動課程化存在的問題（一）師資匱乏鄉(xiāng)村小學德育活動課程的實施離不開相應(yīng)的師資力量支持，教師對于德育校本課程開發(fā)、設(shè)計、實施、評價起著極其重要的作用。然而，當前鄉(xiāng)村小學德育活動課程化實施中，師資力量明顯不足。從年齡結(jié)構(gòu)上來看，鄉(xiāng)村小學德育教師的教齡普遍偏大，年輕教師的流失率較高，極易導致教學理念和教學方式的固化，缺乏德育活動課程化的創(chuàng)新與變革動力。并且，當前鄉(xiāng)村小學德育教師大多是語文專業(yè)和數(shù)學專業(yè)的，德育相關(guān)專業(yè)的教師占比較少，暴露出鄉(xiāng)村小學德育教師結(jié)構(gòu)性缺失的問題。還有多數(shù)學校的德育教師由班主任兼任，一定程度上降低了對德育活動的關(guān)注程度，不利于小學德育活動課程的開發(fā)和實施。（二）德育主題活動規(guī)模小、層次低、內(nèi)容少當前，鄉(xiāng)村小學德育教師對于德育活動主題內(nèi)容的認知較為淺顯，沒有全面準確地把握德育主題活動目標，對于活動課程化實施的具體細節(jié)理解不夠深入，教師大多聚焦于增強學生的道德認知，而在對學生的道德情意、道德行為養(yǎng)成等方面缺乏足夠關(guān)注，學生難以深入思考德育主題活動的內(nèi)涵[3]。并且，在小學德育主題活動開展的過程中，教師習慣于由上而下的頂層方案的落實，沒有師生的共同參與和商討，導致德育主題活動設(shè)計缺乏實踐性、層次性、系統(tǒng)性，最終導致小學德育主題課程活動的規(guī)模小、層次低、內(nèi)容少，使得德育主題活動多流于形式，無法達到預期目的。（三）小學德育校本課程開發(fā)有待深入當前小學德育校本課程開發(fā)仍然比較淺顯，部分課程開發(fā)與學生的身心發(fā)展規(guī)律不相契合，與不同年齡段學生的認知水平和學習需求不一致，一定程度上降低了小學德育校本課程開發(fā)的科學性和實效性。多數(shù)鄉(xiāng)村小學并沒有結(jié)合學校特色與所處社會環(huán)境，不能夠積極利用社會資源開發(fā)德育校本課程，諸多鄉(xiāng)村小學就是照抄或者生搬硬套其他城區(qū)學校的德育校本課程方式，使得這種“嫁接課程”無法“開花結(jié)果”。小學德育隱性課程資源開發(fā)存在較大缺失，包括物質(zhì)形態(tài)、制度形態(tài)、精神形態(tài)的隱性課程資源開發(fā)不足，且因缺乏正確方法的引領(lǐng)，導致小學德育隱性課程資源開發(fā)處于無序化和碎片化狀態(tài)，無法充分利用多方課程資源，難以對學生的認知導向、意志磨煉、情感陶冶等方面起到德育教育的效果。（四）小學德育課程教學評價不足德育活動課程評價是德育教育過程的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一，主要評價德育課程計劃、開展方式、課程結(jié)果，以此作為改進和調(diào)整的依據(jù)[4]。然而，當前鄉(xiāng)村小學德育課程教學評價存在一定缺失，局限于校內(nèi)單方面的評價和教師對學生的評價，沒有全方位地展開德育課程教學評價，無法完全把握學生在德育課程中的學習態(tài)度、行為習慣、思想道德觀念等，不利于鄉(xiāng)村小學德育教育課程的開展。三、鄉(xiāng)村小學德育活動課程化實施策略分析（一）加強鄉(xiāng)村小學德育教育師資隊伍建設(shè)鄉(xiāng)村小學教育管理者應(yīng)擔負起管理學校和教師、教育學生的重要責任，在德育活動課程化教學中應(yīng)落實校本課程相關(guān)要求，結(jié)合本校學生特點和鄉(xiāng)村地方特色開設(shè)德育校本課程，用國家課程與校本課程的雙向發(fā)力，推動學生德育知識的全面生成。學校管理者要時刻更新教育觀念，摒棄德育課程教育功利化、同質(zhì)化傾向，將鄉(xiāng)村小學德育活動課程化教學真正落到實處。要積極組織德育教師參加全國校本課程開發(fā)研討會，聘請課程專家指導德育課程的設(shè)計，進一步提升一線教師的德育教學能力，加強一線教師隊伍的師德師風建設(shè)，鼓勵一線教師積極參加德育相關(guān)的教研活動，提高教師德育活動課程開發(fā)的能力，注重多參與、多討論、多調(diào)研，采用入職后培訓、學術(shù)研討等不同方式，不斷促進德育教師的專業(yè)化成長。（二）優(yōu)化開展農(nóng)村小學德育主題活動1.樹立德育主題活動設(shè)計意識。農(nóng)村小學德育主題活動設(shè)計是將活動基本理念轉(zhuǎn)化為可操作的實踐活動的橋梁，要構(gòu)建德育內(nèi)容和結(jié)構(gòu)優(yōu)化的主題活動課程體系，提高師生參與主題活動設(shè)計的意識和能力。依據(jù)一定的主題活動設(shè)計理念，結(jié)合農(nóng)村學生的已有生活經(jīng)驗、生活環(huán)境的特色、習得的知識等，理性、長遠、系統(tǒng)的規(guī)劃鄉(xiāng)村小學德育主題活動課程，使之更貼近師生關(guān)注的道德問題，發(fā)現(xiàn)和解決鄉(xiāng)村小學反映出的實際問題。2.豐富德育主題活動內(nèi)容。結(jié)合學生既有生活經(jīng)驗和社會生活中的鄉(xiāng)村本土素材，注重小學德育主題活動的多維開發(fā)設(shè)計體系，使之具有模塊化、有序性和連續(xù)性。分類開發(fā)具有特色的德育活動，以主題的方式呈現(xiàn)鄉(xiāng)村小學德育教育開展情況，形成模塊化的主題德育活動體系，引導小學生養(yǎng)成良好的道德行為習慣，樹立正確的世界觀、價值觀和人生觀。在對德育活動主題分類的過程中，要依據(jù)課程整合的理念，基于道德與法治的新課標相關(guān)要求，聯(lián)系學生的生活經(jīng)驗和鄉(xiāng)土素材，合理編排德育主題活動內(nèi)容。3.分段設(shè)計德育活動主題。鄉(xiāng)村小學德育活動主題設(shè)計應(yīng)注重分段性、層次性，結(jié)合小學生的自身實際分段設(shè)計活動主題，多維度、全方位地設(shè)計豐富多樣的主題活動，注重德育活動主題的拓展與延伸，引導不同階段學生的德育成長和發(fā)展，最大程度接近學生的“最近發(fā)展區(qū)”，較好地與學生的道德成長規(guī)律相契合。如在“生命安全教育”主題活動中，教師要引導學生初步形成安全基本常識，逐步體會認識生命、尊重生命、關(guān)愛生命的德育內(nèi)涵。4.精心組織主題活動。課程整合視域下的鄉(xiāng)村小學德育主題活動要以學生的生活經(jīng)驗和知識為中心，注重主題活動的生成性，充分聯(lián)系鄉(xiāng)村學生的實際生活經(jīng)驗和鄉(xiāng)村生活實際，引領(lǐng)學生參與德育主題活動中來，逐步深化學生的價值觀、道德觀[5]。如在學習“變廢為寶有妙招”的課程中，教師要從環(huán)境保護的角度設(shè)計活動，引導學生了解垃圾不分類的原因和危害，結(jié)合自己的實際生活了解如何讓垃圾變廢為寶，增強自己的環(huán)保意識，并在實際生活中自覺踐行綠色低碳的健康生活方式。（三）加大德育校本課程開發(fā)力度1.注重隱性資源的合理開發(fā)。德育隱性資源蘊含于教學活動之中，應(yīng)以學生為中心和根本，學校制訂合理的各項規(guī)章制度，幫助學生養(yǎng)成良好的行為習慣，從而達到知行合一的德育教育效果。物質(zhì)層面的德育隱性資源的開發(fā)應(yīng)充分結(jié)合新農(nóng)村建設(shè)，合理結(jié)合鄉(xiāng)村鄉(xiāng)土文化，如當?shù)貧v史建筑、人文習俗、名人軼事等，加大鄉(xiāng)村德育課程資源的開發(fā)[6]。優(yōu)化鄉(xiāng)村物質(zhì)形態(tài)德育隱性課程資源，開展校園文化環(huán)境建設(shè)，陶冶學生的情操，凸顯隱性教育資源的教育性和導向性，促進學生的情感發(fā)展。加強教職工師德師風建設(shè)，教師要以德立身，引導學生自尊自律，成為學生的道德榜樣，并在日常課程開發(fā)或教學實踐中，將德育教育內(nèi)化在每一件小事之中。家長也要以身作則，加強家校合作，對學生道德品質(zhì)的塑造產(chǎn)生潛移默化的影響。2.傳統(tǒng)節(jié)日文化的融入。中國傳統(tǒng)節(jié)日文化歷史悠久，內(nèi)蘊豐富，對學生起著極其重要的認知導向、情感陶冶、規(guī)范行為的作用。為了更好地傳承中華民族傳統(tǒng)美德，激發(fā)學生的自主創(chuàng)新精神，要適時將傳統(tǒng)節(jié)日文化融入鄉(xiāng)村小學德育課程活動之中，如清明節(jié)組織學生參觀烈士墓園，為革命先烈獻花，將清明節(jié)主題活動與志愿服務(wù)活動相結(jié)合，寓傳統(tǒng)節(jié)日文化于文明祭掃之中，將鄉(xiāng)村小學德育課程教學做實、做細，涵養(yǎng)學生的生態(tài)文明意識，使之獲得中華傳統(tǒng)節(jié)日文化的熏陶。策劃“傳統(tǒng)節(jié)日啟蒙”等一系列專題德育活動，以學生喜聞樂見的方式教學，如小品、相聲、舞臺劇等，達到寓教于樂的目的。（四）推行全方位、多主體的德育教學評價1.對學生的評價。鄉(xiāng)村小學德育活動課程化教學要采用多元化的評價方式，全面關(guān)注學生的學習成績、藝術(shù)、勞動、體育等多方面的能力，并對學生的道德品質(zhì)展開評價。教師在對學生的評價時，要注重評價的發(fā)展性、差異性、過程性，充分關(guān)注學生在德育活動中的參與積極性、課程化學習體驗、情感認同，實現(xiàn)對學生的準確、全面評價。2.對教師的評價。盡管學校對教師的師德師風方面有所評價，然而評估過程存在較大的隨意性，考核量分不夠準確和全面。為此，要增大對教師德育課程化教學的評價比重，將其納入到小學德育教學的績效考核體系中。3.對學校的評價。要評價鄉(xiāng)村學校的德育課程實施活動，將其作為學校教育工作和年度考核的內(nèi)容，合理確定評價標準、評價方法，全面評價鄉(xiāng)村學校的教學質(zhì)量和水平，充分關(guān)注有利于學生德育發(fā)展的治安環(huán)境、人文環(huán)境等，注重家庭、社會氛圍