小學科學教科版四年級上冊全冊教案(共24課)(2020年)

小學科學教科版四年級上冊全冊教案（共

24課）（2020新版）

教科版四年級科學上冊

教

學

設

計

（2020新版）

第一單元聲音

1.聽聽聲音

【教材分析】

我們生活在一個充滿聲音的世界里，聲音是學生熟悉的東

西。但學生很少有目的去傾聽、描述和比較聲音，以及關注與

聲音相關的問題6本課的任務是以各種聲音為載體，讓學生在

傾聽的過程中，回憶有關聲音的知識和相關問題，感受不同聲

音的區(qū)別，并將聽到的聲音進行簡單的描述和分類。通過這些

活動，學生將產生更多關于聲音的問題，為后面幾課對聲音問

題的深入研究做好鋪墊，整節(jié)課主要分成以下三個環(huán)節(jié)：

第一部分：傾聽周圍的聲音

這個活動要引領學生用心聆聽多種聲音，體驗我們周圍充

滿各種各樣的聲音，感受聲音的不同，從而思考更多的關于聲

音的問題，為本單元后續(xù)的探究活動做準備。所以這個活動老

師可以讓學生安靜下來，聽聽教室周圍的聲音，還可以準備多

種聲音的音頻播放給學生傾聽，也可以用物體制造出聲音。然

后交流；你聽到什么聲音？這個聲音是怎么發(fā)出來的？用科學

詞匯描述聲音，并試著給聽到的聲音分類。

第二部分：回憶有關聲音的知識和相關問題

通過第一部分對各種聲音的傾聽和描述和分類后，學生對

這些聲音多了更多的興趣和探究的欲望，這部分讓孩子們回憶

一下他們已經知道的聲音的知識和他們還想知道哪些問題，教

師要將這些問題匯總在黑板上，了解學生關注聲音的哪些內容,

也可以引導學生關注這單元后面要學習的聲音內容，為本單元

后面對聲音的各個問題的研究活動做好鋪墊Q

第三部分：聽一段簡單的樂曲，感受樂曲中音符的高低變

化

給學生聽一段簡單的樂曲，比如《小星星》，帶著孩子們

哼唱曲子，唱一下譜，可以用手勢（手掌向下向前伸出）上下

移動表示音高的變化。

第三部分結束后，教師做個小結“聲音是無處不在的，聲

音是美妙的”來結束本課的教學活動。

【學情分析】

我們生活在一個充滿聲音的世界里，聲音是學生熟悉的東

西。但學生很少有目的去傾聽、描述和比較聲音，以及關注與

聲音相關的問題，特別是關于聲音的產生原因，聲音高低強弱

的判斷。在這一課里以各種聲音為載體，如何引導學生用科學

詞匯去描述聲音，如何讓學生在傾聽的過程中，回憶有關聲音

的知識和相關問題，感受不同聲音的區(qū)別，激發(fā)學生對本單元

學習興趣是本課需要解決的問題。因此在音頻選取，創(chuàng)設情境

和感受音符高低變化活動進行了一定的設計。

【教學目標】

［科學概念目標］

我們周圍充滿著各種不同的聲音，看不到卻能感受到。

聲音可以用高低、強弱、悅耳和刺耳等詞語進行描述Q

［科學探究目標］

運用語言來描述和記錄聽到的聲音，并能對聲音進行簡單

地分類

［科學態(tài)度目標］

在觀察和描述各種聲音的活動中，逐步養(yǎng)成細致的觀察習

慣和態(tài)度，并樂于與同伴交流。

［科學技術社會與環(huán)境目標］

初步認識聲音是我們生活的一部分，與生活密切相關，使

世界變得豐富多彩。

【教學重難點】

［重點］運用科學詞匯“高、低、強、弱、悅耳、刺耳”描述

和記錄聽到的聲音。

［難點］1.運用科學詞匯“高、低、強、弱、悅耳、刺耳”描

述和記錄聽到的聲音。2.回憶聲音的知識和相關問題，記錄并

和同學交流。

【材料準備】

各種聲音音頻，學生記錄單

【教學過程】

1.傾聽并描述聲音

1.1傾聽并描述周圍的聲音

教師提問：同學們，今天我們要一起進入聲音的世界，現(xiàn)

在請同學們閉上眼睛傾聽課室周圍的聲音，說一說你聽到的聲

音是怎么樣。

學生活動：描述自己所聽到的聲音。

［設計意圖］讓學生有意識、有目的去傾聽聲音并簡單描述

聲音，進行聲音的初步感知。

12描述結構化聲音素材

教師活動：精心挑選音頻素材（鳥叫聲，雷聲，流水聲，

汽車聲），引導學生用更多的詞語去描述聲音。

學生活動：傾聽聲音并使用更多詞語進行描述。

［設計意圖］通過有選擇性的挑選音頻素材，讓學生對于不

同聲音變化有更多的認識，引導學生不再是用象聲詞去描述聲

音.

1.3科學詞匯描述聲音并分類

教師活動：引導學生觀察剛剛描述每種聲音時所使用的詞

匯，同時列舉教材提供的科學詞匯（高、低、強、弱），提問:

“我們可以把哪些詞語跟科學詞匯進行融合”？

學生活動：將剛剛描述聲音所使用的詞語與科學詞匯進行

對比

［設計意圖］通過在簡單詞語、更多詞語描述基礎上，引出

科學詞匯，讓學生對比簡單詞語與科學詞匯，升華學生對于聲

音的認知，同時為后續(xù)學習聲音高低強弱打下基礎。

教師提問1:剛剛我們一起傾聽了很多聲音，哪些是動物

發(fā)出的聲音，哪些是人類生產生活的聲音？

教師提問2;除了剛剛提到的標準，你還會根據哪些標準

對聲音進行分類呢？學生活動：根據聲音分類標準（科學詞匯

等）將聲音進行分類。

［設計意圖］引導學生用描述聲音的詞語對不同音頻聲音進

行分類，因為一種聲音里會有高低強弱的變化，學生對于不同

音頻聲音的比較和同一音頻的聲音變化會混亂。

2,聲音知識樹

教師提問，無論何時何地，我們總能聽到很多聲音，同學

們回憶一下關于這些聲音知識，同學們了解多少呢？（貼板書,

如何產生？怎樣傳播？等等）

學生活動：根據自身情況，完成記錄單填寫。

［設計意圖］了解學生對于《聲音》單元知識的基礎以及關

注學生想要了解關于聲音的哪些知識，為以后學習活動做好鋪

墊6

3.感受樂曲的魅力，激發(fā)學習興趣

教師活動：給學生聽一段簡單的樂曲，如《小星星》，帶

著孩子們哼唱曲子，唱一下譜，用手勢（手掌向下向前伸出）

上下移動表示音高的變化。

［設計意圖］將教材中的這個部分設計成互動環(huán)節(jié)，讓學生

在游戲中進一步感知聲音高低變化的區(qū)別，同時激發(fā)學生對本

單元學習的興趣。

【教學后記】

2.聲音是怎樣產生的

【教材分析】

本課的主要任務是圍繞不同發(fā)聲物體，讓學生經歷猜想-

實驗-分析-歸納總結的探究過程，通過對比同一物體發(fā)聲與不

發(fā)聲時運動情況的不同以及分析、歸納不同發(fā)聲物體運動情況

的共同特

2

點，總結出聲音產生的原因，在這過程中學生經歷了比較

與分類和歸納與演繹的思維過程Q

本課圍繞”聲音是由物體振動產生的”的核心概念，設計了

2個探究活動，第1個活動是用各種辦法讓橡皮筋發(fā)出聲音，

并對比發(fā)聲的橡皮筋和不發(fā)聲的橡皮筋有什么區(qū)別，用語言描

述橡皮筋發(fā)聲的狀態(tài)，從而嘗試推導出聲音產生的條件，理解

“振動”的含義。第2個活動是觀察正在發(fā)聲的不同物體，包括

發(fā)聲的小面鼓，發(fā)聲的鋼尺，發(fā)聲的音叉，并且強調用手去輕

輕觸摸正在發(fā)聲的物體，從多個實驗現(xiàn)象去進行歸納，得出聲

音的產生原因。雖然聲音都是由物體振動產生的，但是不同物

體在發(fā)聲時所能被觀察到的振動程度不一，因此在本課的研究

中，先是引入了振動明顯的橡皮筋這一實驗材料，通過對比能

夠讓學生聚焦并發(fā)現(xiàn)橡皮筋發(fā)聲前后的區(qū)別，進而在后續(xù)探究

活動中能夠將這一發(fā)現(xiàn)延伸運用到不同發(fā)聲物體當中，加深學

生對于聲音是由物體振動產生的認識。

在研討拓展部分，本課讓學生在得出了聲音的產生是由于

物體的振動的結論基礎上，引入樂器豎笛，人體發(fā)聲器官，讓

學生討論吹豎笛時和說話時是什么因素在振動，從而鞏固聲音

產生的原因，并將知識聯(lián)系、遷移到生活實際場景當中Q

【學情分析】

四年級學生對于聲音是如何產生的大多來自于自己的生活

經驗，思維方式以形象思維居多，主要是憑借感官對現(xiàn)象進行

直觀解釋，缺乏對現(xiàn)象的分析、歸納和總結。在生活中，大部

分學生會認為聲音以不同物體為載體時，有不同的產生原因，

比如兩物體碰撞、摩擦發(fā)出聲音，認為聲音是碰撞、摩擦產生

的，比如說話產生聲音，認為是嘴巴產生的。這些都符合低年

級學生的認知，因為這些現(xiàn)象都是在生活中經常可以直接觀察

到的，他們關注的是什么動作使物體發(fā)出了聲音，而不是發(fā)聲

物體的變化，缺乏深入的探究聲音現(xiàn)象的本質。本課需要通過

引導學生分析對比發(fā)聲的橡皮筋和不發(fā)聲的橡皮筋有什么區(qū)別,

且歸納總結多個發(fā)聲物體的共同點，從而讓學生建立聲音是由

物體的振動產生的概念。

【教學目標】

［科學概念目標］

聲音是由物體的振動產生的。

［科學探究目標］

L能觀察、比較、描述物體發(fā)聲和不發(fā)聲07的不同狀態(tài)，并

記錄下來。

2.能從多個物體發(fā)聲的觀察事實中對原因進行假設性解釋。

［科學態(tài)度目標］

1.在探究的過程中，積極大膽地闡述自己的發(fā)現(xiàn)。

2.樂于與他人合作，養(yǎng)成細致觀察的習慣和態(tài)度。

［科學技術社會與環(huán)境目標］

科學技術隨時隨地都在影響著我們的生活.

【教學重難點】

［重點］聲音是由物體振動產生的

［難點］通過觀察、比較,將聲音的產生與物體振動建立起聯(lián)

系。

【材料準備】

［教師］教學課件，鑼

［學生］固定后的橡皮筋，音叉，小面鼓，鋼尺，記錄單

【教學過程】

1.導入

教師提問；同學們，上節(jié)課我們聽到了很多聲音，我們自

己也能發(fā)出多種不同的聲音。這些聲音是怎樣產生的？（板書

課題）

學生活動：思考聲音是怎樣產生的

教師活動：提煉學生觀點

［設計意圖］通過回顧上節(jié)課傾聽各種聲音活動，提出問題,

引導學生聚焦聲音的產生，形成自身原始概念。

2.探究物體振動與發(fā)聲關系

3

（1）使用不同方法讓橡皮筋發(fā)出聲音

教師活動；引導學生使用不同方法讓橡皮筋發(fā)聲，觀察橡

皮筋發(fā)聲前后區(qū)別

學生活動；嘗試不同方法使橡皮筋發(fā)聲，對比橡皮筋發(fā)聲

前后運動狀態(tài)的改變

教師活動：提出問題：①是不是只要我們對物體用力，物

體就能發(fā)出聲音呢？

②同樣是對皮筋用力，為什么拉伸皮筋時沒有發(fā)聲，而彈

撥皮筋卻能發(fā)出聲音？這到底是怎么回事呢？③皮筋發(fā)聲時是

怎樣運動的？你能用手勢來比畫一下嗎？（請學生上臺演示）

［設計意圖］低年級學生常常關注是什么動作讓物體發(fā)出了

聲音，在此活動中通過提供不同方法，讓學生嘗試去使橡皮筋

發(fā)出聲音，在這過程中，引導學生關注不同動作共同點都是對

橡皮筋用力，但是橡皮筋發(fā)聲結果不一，引導學生比較分析橡

皮筋發(fā)聲前后的區(qū)別，初步感受物體振動與發(fā)聲關系。

（2）觀察不同物體發(fā)聲時的特點

教師活動：提問引導橡皮筋發(fā)生振動可以產生聲音，那其

他物體發(fā)聲時都在振動嗎?

學生活動：思考并用實驗現(xiàn)象驗證物體發(fā)聲時都在振動。

［設計意圖］在獲得橡皮筋發(fā)聲原因，初步感受物體振動與

發(fā)聲關系基礎上，提供更多實驗材料讓學生尋找更多證據，進

行歸納總結，證明物體振動產生聲音。

3.聯(lián)系生活實際應用遷移

教師提問引導；①如何讓發(fā)聲物體停止發(fā)聲？②豎笛、人

類及其他動物是如何發(fā)聲的。

學生活動：了解并拓展相關知識。

［設計意圖］在學生得出物體振動發(fā)出聲音結論基礎上，讓

學生將這一概念應用到生活實際中，拓展學生思路。

【教學后記】

3.聲音是怎樣傳播

【教材分析】

本課的主要任務是讓學生借助想象和實驗對聲音傳播的方

式進行描述，認識到聲音的傳播需要借助空氣、液體和固體介

質進行傳播。

本課以空氣、固體（桌面）和液體（水）為實驗載體，共

分為3個探究活動，驗證聲音能否通過固液氣傳播Q在探索一

中，本課使用的是反面驗證的方法，空氣是傳播聲音的重要物

質，但空氣既無顏色也無氣味，還摸不著，從正面直接驗證聲

音能在空氣中傳播容易存在疑問，因此檢驗能否在真空中聽到

聲音可以使學生明確地得出結論，但需要注意真空裝置的設計6

在探索二活動中，實驗內容較為簡單，一位同學把耳朵貼在桌

子的一端，聽另外一位同學抓撓桌面的聲音，并且要對比在空

氣中聽到的聲音與耳朵貼在桌面上聽到聲音的區(qū)別，在這個實

驗里能夠得到聲音可以通過固體傳播，并且固體傳播聲音的能

力比氣體強。在探索三活動中，本課設計的是一位學生耳朵貼

著水槽，另外一位學生在空氣敲擊音叉然后再將音叉浸入水中,

看能不能聽到音叉發(fā)出的聲音，在這個實驗里，需要向學生強

調水槽要放在桌子的邊緣，傾聽的同學一只手捂住耳朵，另外

一只耳朵緊貼在水槽上。探索一活動在開展時需要教師進行演

示實驗，并且需要對真空裝置進行改良，效果不佳時可以采用

視頻播放的方式，探索二的活動較為簡單，可以與探索三活動

一起講解后再讓學生依次進行探索。

在拓展部分，本課引入了“土電話''這一實驗裝置，學生在

這過程中能夠感受到聲音在氣體和固體中的傳播，特別是能夠

直觀地感受到說話時，棉線的振動，能夠加深聲音是由于物體

振動產生的以及聲音能夠通過固體和氣體進行傳播的理解:聲

源的振動引起傳播介質的振動，從而讓聲

4

音不斷傳播。

【學情分析】

通過前一課的學習，學生已經知道了聲音產生的原因，但

是對物體振動會發(fā)出聲音，而振動又引起周圍物體的振動，從

而使聲音從一個地方傳播到另外一個地方，對學生而言比較難

理解。對于聲音能否通過空氣傳播，大部分學生能夠理解，畢

竟我們從一出生開始交流產生的聲音就是通過空氣傳播的。關

于聲音能否通過液體傳播，具備不同生活經驗和習慣的學生在

對于同一現(xiàn)象的觀察和認知存在差異，會游泳的學生有過在水

里聽到岸上的人講話的聲音的經歷，注意觀察生活的人能夠觀

察到人走近河流，魚兒聽到聲音會游走的現(xiàn)象等，因此具備這

部分生活經驗的人能夠接受聲音能通過液體傳播。關于固體能

否傳播聲音，少部分學生也能理解在不同房間交流也是能聽見

聲音的，固體并不會阻隔聲音。在學生背景差異，前概念與科

學概念差異明顯的情況下，本課針對固液氣三種介質分別進行

探究，根據學生整體的情況進行引導和啟發(fā)，輔助學生構建清

晰，正確的科學概念。

【教學目標】

［科學概念目標］

聲音是通過物體以波的形式，從一個地方傳到另一個地方

的。

聲音可以在氣體、液體和固體中傳播°

［科學探究目標］

借助實驗和想象，對聲音傳播的方式進行描述。

設計聲音在不同物體中的傳播實驗，對聲音在不同物體中

的傳播情況進行比較。

［科學態(tài)度目標］

意識到從實驗中獲取事實是認識世界的基本方法。

［科學技術社會與環(huán)境目標］

科學技術是人類發(fā)展的巨大的推動力。

【教學重難點】

［重點］聲音在氣體、液體和固體中都能傳播。

［難點］聲音的傳播方式。

【材料準備】

［教師］教學課件，小面鼓

［學生］音叉，水槽，學生記錄單

【教學過程】

1.導入

教師提問：鼓聲如何傳到耳朵里的？

學生思考：鼓聲傳播與什么因素有關？

教師活動：提煉觀點，聚焦問題，聲音是怎樣傳播的？

［設計意圖］了解學生的原有認知，聚焦問題。

2.核心探究

(1)實驗1:聲音能否通過空氣傳播

教師活動；出示真空泵(內含懸掛著的鬧鐘)，進行演示

實驗。

學生活動：觀察真空泵內空氣抽完前后的鬧鈴小錘的現(xiàn)象,

傾聽空氣被抽干前后是否能聽到聲音，并根據實驗所得結論解

決第一個問題。

(2)實驗2：聲音能否通過固體傳播

教師提問引導：空氣可以傳播聲音，那固體可以傳播聲音

嗎？

學生活動：思考并用實驗現(xiàn)象驗證固體可以傳播聲音，且

傳聲效果比氣體強，并根據實驗現(xiàn)象得到結論。

(3)實驗3：聲音能否通過液體傳播

教師提問引導：空氣、固體都能傳播聲音，那液體是否也

可以傳播聲音？

學生活動：思考并用實驗現(xiàn)象驗證液體可以傳播聲音，且

在水面在能觀察到波紋變化，并根據實驗現(xiàn)象得到結論。

5

［設計意圖］空氣是傳播聲音的重要物質，但空氣既無顏色

也無氣味，還摸不著，從正面直接驗證聲音能在空氣中傳播容

易存在疑問，因此采用反面驗證的方法，檢驗能否在真空中聽

到聲音可以使學生明確地得出結論，但需要注意真空裝置的設

計Q驗證液體前時需要注意音叉不能接觸到水槽。整個探究活

動分別針對固液氣三個介質，讓學生在實驗中分析實驗現(xiàn)象，

直接得出結論，直觀具體。

3,拓展活動

教師活動；開展土電話活動

學生活動：分組嘗試土電話效果，觀察棉線運動狀態(tài)

［設計意圖］通過土電話活動，讓學生在玩的過程中可以感

受到聲音在氣體和固體中的傳播，同時也可以觀察到棉線的振

動情況，進一步讓學生理解物體振動產生聲音。

【教學后記】

4.我們是怎樣聽到聲音的

【教材分析】

本課的主要任務是讓學生認識耳的結構與功能Q從整體認

知到局部研究，逐步加深學生對耳朵的結構和功能的認識。學

生通過模擬實驗，建立鼓膜的簡單模型，化抽象為具體，切身

實際地研究鼓膜的作用，最終讓學生意識到物質的結構與功能

往往是相對應的°此外，本課也是“聲音是由振動產生的”這一

概念驗證與強化。

本課教材圍繞“認識耳的結構”這一目標，設計了3個活動。

首先是觀察耳朵的結構圖，了解人耳的基本結構，并在此基礎

上讓學生推測人耳各部分的功能；第2個活動是用“紙喇叭”模

擬耳郭，用紙卷一個“喇叭”，把自然狀態(tài)下聽到的聲音和用紙

卷“喇叭，，聽到的聲音進行比較，感受耳郭在收集聲音中起到的

作用；第3個活動是模擬鼓膜的振動，鼓膜是一個很薄而且有

彈性的組織，在實驗中用薄橡膠來模擬鼓膜。學生通過觀察橡

皮膜的振動，認識鼓膜的特點，推測人耳鼓膜的作用，這個活

動是利用模型對科學問題做出解釋。

研討環(huán)節(jié)第一個是學生在探索和分析之后進行推測，重新

認識耳的結構及功能。第二個是在知道耳郭的作用之后，聯(lián)系

生活實際，引導學生理解醫(yī)生的聽診器的作用。聽診器的聽診

頭也是起到聚集聲音的作用，收集到的聲音通過膠管中的空氣

傳到醫(yī)生的耳朵里。通過這個例子，讓學生明白聲音的有可以

聚合的特點Q

【學情分析】

耳朵是學生很熟悉的器官，他們也明白耳朵能讓我們聽到

聲音，但絕大多數學生的認知是耳朵的結構就是耳郭Q對于為

什么耳朵可以讓我們聽到聲音？耳的內部結構是怎么樣的？這

些結構有什么功能？很多學生對于這些是沒有全面、清晰的認

識的。這就是學生在本課學習中面臨的問題，需要在教學過程

中幫助學生構建模型，引導認識和理解。

【教學目標】

［科學概念目標］

人耳中的鼓膜能感應聲波并振動，進而傳到內耳，產生聽

覺。

［科學探究目標］:

通過模型探究，了解耳郭和鼓膜的作用。

在探究的過程中提高分析問題和解決問題的能力。

［科學態(tài)度目標］;

養(yǎng)成細心觀察、留心周圍事物的習慣。

6

［科學技術社會與環(huán)境目標］:

了解科學與人類的健康密切相關。

【教學重難點】

［重點］人耳中的鼓膜能感應聲波并振動，進而傳到內耳,

產生聽覺Q

［難點］認識耳的各部位結構及功能°

【材料準備】

耳的結構圖（彩色，一組一張）、A4紙、橡皮筋、橡皮

膜、塑料杯、音叉、木屑（或者細沙）

【教學過程】

1.導入

推測人耳的結構。

教師提問：聲音可以通過空氣傳播，耳是怎樣使我們聽到

聲音的？

教師活動：提煉學生觀點，了解學生前概念。

［設計意圖］以上節(jié)課的知識為切入點，聲音產生后，為何

耳朵就能聽到聲音呢？引發(fā)學生的思考。通過學生的回答，了

解學生的前概念。

2.觀察耳朵的結構圖

學生活動：兩人一組觀察耳的結構圖。

［設計意圖］學生對于自己的身體是充滿好奇心的，彩色的

結構更能激發(fā)學生觀察的興趣，Q這一環(huán)節(jié)直接把耳的結構展

示給學生，把重點放在猜測外耳、中耳、內耳的作用上。

3,用“紙喇叭”模擬耳郭

教師提問：通過觀察，請你猜一猜耳郭的作用是什么？我

們用實驗來驗證。

學生活動:用“紙喇叭”模擬外耳，比較用“紙喇叭”聽聲音

和拿掉“紙喇叭”聽聲音的區(qū)別。

［設計意圖］用簡單易得的材料來驗證耳郭的作用，親身感

受聲音的強弱變化。

4,模擬鼓膜振動

教師活動：引導學生進行模擬鼓膜振動的實驗，提醒學生

實驗中關注的對象是橡皮膜，而非跳動的木屑；指導學生理解

跳動的木屑與橡皮膜振動的關系。

學生活動：在“鼓膜”模型上放一些碎木屑，用音叉在“鼓

膜”上方制造強弱不同、遠近不同的聲音，觀察“鼓膜”的變化。

［設計意圖］用與鼓膜一樣薄而且有彈性的橡皮膜來模擬鼓

膜，可讓學生充分感受到鼓膜的特點，認識鼓膜的功能。同時

也能對“聲音是由物體振動產生的”和“聲音的傳播方式“有更進

一步的認識。

5.拓展

學生活動：觀看聲音在耳朵里的傳播過程。

［設計意圖］通過觀看3D模擬耳朵的內部結構，以及聲音

在耳內的傳播過程，在學生腦海里形成更具體、形象的認知Q

【教學后記】

5.聲音的強與弱

【教材分析】

聲音的強弱是聲音的一個重要屬性。在第1課“聽聽聲音”

的活動中，學生們已經初步感受到了聲音的強與弱的變化Q這

一課的活動學生將用熟悉的鋼尺、橡皮筋和鼓，探索聲音強弱

的變化，認識聲音的強弱與物體振動幅度的關系。這種關系的

建立，是在學生收集了多種物體振動幅

7

度不同時，發(fā)出聲音強弱也不同的信息對比中實現(xiàn)的。

本課教材圍繞“物體的振動幅度越大，聲音越強；物體振

動的幅度越小，聲音越弱?！边@一核心概念，設計了3個活動。

第一個活動是觀察比較尺子發(fā)出的聲音強弱的變化。這一活動

主要是讓學生用不同的力度來撥動鋼尺，觀察尺子振幅變化，

建立聲音強弱與振幅的聯(lián)系。鋼尺是聲音單元重要的實驗材料,

它能很好地展示物體發(fā)聲時的運動狀態(tài)，用它來探究影響聲音

的強弱的因素，實驗效果明顯，學生容易得出結論。第二和第

三個活動是用橡皮筋和鼓來進一步探究聲音的強弱與物體振動

幅度的關系，橡皮筋的振動幅度相對容易觀察，但是不易聽聲

音，而鼓的聲音變化容易區(qū)分，但振動現(xiàn)象不明顯。因此這兩

個活動要在鋼尺實驗的基礎上進行。

研討部分有兩個問題。問題一：分析你的記錄，你能發(fā)現(xiàn)

物體振動幅度的大小與聲音強弱的關系嗎？這個問題是本節(jié)課

的核心，教師通過問題引導，讓學生在反復的觀察和描述中發(fā)

現(xiàn)物體振動幅度與聲音強弱的關系。問題二：我們還能舉出那

些事例證明聲音的強弱與物體的振動幅度有關？這個問題既能

考核學生本節(jié)課的學習效果，又有利于讓學生將所學的知識應

用于生活。在以后的生活中，當學生聽到強弱不同的聲音時，

就會將它與物體的振動幅度聯(lián)系起來。有利于學生科學素養(yǎng)的

培養(yǎng)。研討環(huán)節(jié)還有一個拓展實驗，可以把它作為一個演示實

驗。這個實驗中，音叉將振動傳遞給乒乓球，乒乓球彈起的幅

度隨著音叉聲音的變化而變化，將看不見的東西變成可以直接

觀察的現(xiàn)象。

【學情分析】

判斷聲音的強弱對學生而言是沒有難度的，然而究竟是什

么原因導致聲音有強弱變化，大部分學生是不知道的Q在3個

探究活動之后，學生容易得出“聲音的強弱跟力度有關”這樣的

結論，確實,在探究的過程中，學生通過改變“力度”的方法來

改變物體的“振動幅度”，而四年級的學生思維方式以形象思維

居多，主要是憑借感官對現(xiàn)象進行直觀解釋，缺乏對現(xiàn)象的分

析、歸納及總結。所以容易得出這樣錯誤的結論，學生沒有意

識到，聲音的強弱變化是在聲音產生之后才有的，如果沒有聲

音，哪里來的強弱變化，而用力并不是讓物體振動發(fā)聲的方法。

需要在教學過程中進行引導性設計，在實驗開始前需要明確

“振動幅度''的概念，明確實驗的變量是振動幅度，可以在鋼尺

實驗完成后，引導學生思考聲音的強弱與振動幅度的關系，然

后再進行活動二和三。

【教學目標】

［科學概念目標］

聲音的強弱可以用音量來描述。物體的振動幅度越大，聲

音越強，音量就越大；物體振動的幅度越小，聲音越弱，音量

就越小。

［科學探究目標］:

通過使物體發(fā)出強弱不同的聲音，觀察物體振動幅度的不

同，把物體的振動狀態(tài)和發(fā)出的不同聲音聯(lián)系起來，提高實驗

操作能力和歸納總結能力Q

［科學態(tài)度目標］:

形成善于觀察、并把事物的特點和性質相琰系的習慣。

［科學技術社會與環(huán)境目標］:

科學技術與我們的身邊的各種現(xiàn)象密切相關°

【教學重難點】

［重點］聲音的強弱與物體振動幅度有關。振動幅度越大，

聲音越強；振動幅度越小，聲音越弱。

［難點］能如實觀察并記錄物體的振動幅度，并與發(fā)出的聲

音強弱相聯(lián)系°

【材料準備】

［學生］1把鋼尺、1根被撐開四角固定了的像皮筋、1面鼓

和鼓槌、裝在透明盒子里的黃豆

【教學過程】

1.導入

聲音強弱的定義。

學生活動：分別用手和腳發(fā)出強音和弱音。

教師活動：給出聲音強弱的定義。

教師提問：聲音的強弱是怎么形成的呢？

8

［設計意圖］以一個有趣的小游戲開場，讓學生迅速投入到

課堂當中，同時也對聲音的強弱有一個直觀的感受，引起學習

的興趣。然后聚焦本課內容：聲音的強弱是怎么形成的呢？引

發(fā)學生思考Q

2.鋼尺實驗

學生活動；用不同的力度來撥動鋼尺，聽鋼尺發(fā)出聲音的

強弱，觀察尺子振幅變化，建立聲音強弱與振幅的聯(lián)系。

教師提問；實驗中，改變的條件是什么？不變的條件是什

么？

教師活動：提醒學生實驗注意事項，如手必須用力壓住尺

子在桌面上的部分，避免尺子擊打桌子影響實驗；注意分工合

作。實驗結束，引導學生關注振幅與聲音強弱的關系。

［設計意圖］

當我們觀察一個發(fā)聲物體時，常?？床坏竭@個物體的振動,

音叉就是一個例子:它們的振動幅度太小以至于很難看到。鋼

尺能很好地展示物體發(fā)聲時的運動狀態(tài)，用它來探究影響聲音

的強弱的因素，實驗效果明顯。這個實驗也是一個對比實驗，

要跟學生明確只讓尺子的振動幅度發(fā)生變化，尺子伸出桌面的

長度不變，以免跟下一節(jié)《聲音的高與低》中的實驗混淆。實

驗結束后，引導學生得出結論，為接下來兩個實驗打基礎。

3.探究不同物體聲音強弱與振幅的關系

（1）橡皮筋實驗

教師提問引導：用不同的力量撥橡皮筋，當皮筋發(fā)出強弱

不同的聲音時，它振動的幅度有什么變化Q

學生活動：用實驗驗證橡皮筋振動幅度越大，聲音越強6

(2)敲鼓實驗

教師提問引導：用不同的力量敲鼓，當鼓發(fā)出強弱不同的

聲音時，它振動的幅度有什么變化。

學生活動：用實驗驗證鼓面振動幅度越大，聲音越強。

［設計意圖］用橡皮筋和鼓來進一步探究，學生在反復的觀

察和描述中發(fā)現(xiàn)聲音的強弱與物體振動幅度的關系。橡皮筋的

振動幅度相對容易觀察，但是不易聽聲音，而鼓的聲音變化容

易區(qū)分，但振動現(xiàn)象不明顯。因此這兩個活動要在完成鋼尺實

驗的基礎上進行。在橡皮筋上畫紅點做標記，方便觀察；用透

明盒子裝一些黃豆，擊鼓時放在鼓面，方便觀察，且豆子不會

亂飛。

4.拓展實驗

教師演示實驗：把音叉拿在手上，敲擊音叉后，用音叉輕

輕觸碰乒乓球。

學生活動：觀察當音叉聲音從強到弱變化，乒乓球運動狀

態(tài)的變化。

［設計意圖］本節(jié)課知識的拓展應用音叉將振動傳遞給乒乓

球，乒乓球彈起的幅度隨著音叉聲音的變化而變化，將看不見

的東西變成可以直接觀察的現(xiàn)象。

5.研討

教師提問：我們還能舉出哪些事例證明聲音的強弱與物體

的振動幅度有關？

［設計意圖］既考察學生本節(jié)課的學習效果，又有利于學生

將所學的知識應用于生活。在以后的生活中，當學生聽到強弱

不同的聲音時，可能就會將它與物體的振動幅度聯(lián)系起來，有

利于學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)。

【教學后記】

9

6.聲音的高與低

【教材分析】

在學習了第5課研究了聲音的強弱的有關內容后，本節(jié)課

繼續(xù)研究聲音的另一個屬性——音高。聲音的高與低一直都是

聲音單元的重難點，判斷聲音的高低、理解聲音高低變化的原

因則是本節(jié)課的重難點Q

本節(jié)課圍繞“物體振動得越快，發(fā)出的聲音就越高；物體

振動得越慢，發(fā)出的聲音就越低''這一核心概念，設計了3個

活動。活動1敲擊鋁片琴，感受聲音的高低，觀察鋁片琴的結

構，思考聲音高低與物體長短的聯(lián)系?；顒?聽口琴演奏，觀

察口琴的簧片，思考聲音高低與物體長短、厚薄的聯(lián)系?；顒?/p>

3是本節(jié)課的主體活動，改變鋼尺伸出桌面的長度，撥動鋼尺,

觀察鋼尺運動狀態(tài)變化與聲音高低的聯(lián)系，并學會用柱狀圖去

表示實驗的結果。

研討環(huán)節(jié)設置了3個問題。問題1讓學生對聲音高低與鋼

尺振動實驗的結果進行交流討論，嘗試得出聲音高低與物體振

動之間的關系。問題2讓學生總結三個實驗結論，得出聲音高

低與物體振動快慢的關系。問題3是將剛剛學到的知識進行實

際運用，推測敲擊形態(tài)不同的編鐘產生聲音高低的變化。

聲音的高低與物體振動的快慢有關，物體振動的快慢與物

體的長短、粗細、厚薄等因素有關。本節(jié)課要讓學生充分感受

聲音的高低，在能判斷聲音高低的基礎上去研究其影響因素，

同時也是為下一節(jié)課“讓弦發(fā)出高低不同的聲音”打好基礎。

【學情分析】

區(qū)分聲音的高低對學生而言是有一點難度的，而建立聲音

的高低與振動快慢的聯(lián)系對學生而言更具挑戰(zhàn)性。物體振動的

快慢是學生平時很少關注的現(xiàn)象，也是不容易觀察到的現(xiàn)象，

需要在教學過程中進行引導性設計，在實驗材料、技術手段上

進行設計°學過樂器的學生可以較好掌握本節(jié)譚的研究內容，

沒有樂理知識的學生則需要更多的引導。

【教學目標】

［科學概念目標］

聲音的高低可以用音高來表示。物體振動得越快，發(fā)出的

聲音就越高；物體振動得越慢，發(fā)出的聲音就越低Q

［科學探究目標］:

通過描述尺子伸出桌外長度的不同時，振動的快慢和發(fā)出

聲音高低的變化情況，提高學生進行有根據的推測和科學操作

能力。

［科學態(tài)度目標］:

養(yǎng)成勤于觀察，樂于動腦的習慣。

［科學技術社會與環(huán)境目標］:

認識到科學技術影響著我們的生活、推動著社會的進步。

【教學重難點】

［重點］探索鋼尺伸出桌外不同長度在振動時發(fā)出的聲音的

變化，以及振動快慢的變化Q

［難點］推測物體發(fā)出聲音的高低，并能用所學知識做出合

理解釋°

【材料準備】

［學生］1個鋁片琴、1個拆開外殼的口琴、1把鋼尺

【教學過程】

1,導入

聽高低不同的兩種聲音。

教師提問：聽一聽，哪個是高音，哪個是低音？？

學生活動：初步感受高低音。

教師提問；高低不同的聲音是怎樣產生的？

學生思考：根據已有經驗猜測可能的原因

［設計意圖］有些學生對于高音、低音不熟悉，課前用區(qū)分

度較大的高低音讓學生分辨，學生有直觀的感受，為接下來的

實驗打基礎。直接問哪個是高音，哪個是低音，讓學生明白這

個兩個

10

聲音是高、低不同，與上節(jié)課聲音的強弱是有區(qū)別的。最

后聚焦問題，形成概念目標。

2.用不同的樂器感知聲音高低變化的規(guī)律

(1)鋁片琴與聲音的高低

學生活動：每人輪流敲擊鋁片琴，聽聲音的高低，觀察鋁

片琴結構Q

教師活動：播放實驗操作視頻，引導學生理解與判斷。

（2）口琴與聲音的高低

教師活動：播放吹口琴視頻，引導學生注意從右到做口琴

音高變化

學生活動：觀看視頻后，觀察拆開的外殼的口琴，觀察口

琴內部結構

［設計意圖］學生判斷聲音高低帶有主觀性，因此用視頻指

導來幫助學生學習。此外，學生一人吹一個口琴，可行性較低,

因而用一個口琴演奏視頻，加上口琴的圖片，先告訴學生從左

到右（或從右到左）的音高變化，再讓學生拿到口琴觀察，一

定程度上彌補不能吹口琴的所帶來的偏差。

3.鋼尺實驗2：聲音高低與振動快慢的關系

學生活動：不斷改變鋼尺伸出桌面的長度，盡量用相同的

力度波動尺子，觀察鋼尺振動的快慢的變化，分辨聲音的高低

變化；根據實驗記錄繪制柱狀圖，表示聲音高低變化與鋼尺振

動長度的關系。

教師活動：用實驗視頻引導學生分析鋼尺長度變化與振動

快慢的關系，再分析鋼尺振動快慢與聲音高低的關系。

［設計意圖］用學生熟悉的鋼尺進行探究，一步一步，把尺

子長短變化與振動快慢聯(lián)系起來，再把振動快慢與聲音高低聯(lián)

系起來，實現(xiàn)本節(jié)課的科學知識、科學探究和［科學杰度目標］。

將實驗結果做成柱狀圖，結論清晰明了。

4.研討

(1)總結

教師提問：通過以上三個實驗，你認為發(fā)聲物體的聲音高

低變化有怎樣的規(guī)律？

學生活動：根據實驗記錄，歸納所得結論。

(2)拓展

教師活動：出示幾種樂器，根據樂器的外觀結構，推測樂

器的音高變化。時間允許的條件下，可以播放視頻。

［設計意圖］應用所學知識來解釋實驗現(xiàn)象和生活中的現(xiàn)象。

【教學后記】

7.讓弦發(fā)出高低不同的聲音

【教材簡析】

通過前面6節(jié)課的學習，大部分學生已經知道聲音是物體

振動產生的，進而知道振動的幅度決定著聲音的大小，振動的

快慢決定了聲音的高低。改變物體振動的方式可以改變它產生

的音高和音量。本節(jié)課學生將通過弦樂器發(fā)現(xiàn)更多影響物體發(fā)

出高低不同聲音的因素Q

聚焦板塊，通過玩樂器、初步體驗弦樂器可以發(fā)出高低不

同的聲音，引出研究弦的音高和哪些因素有關的問題。

探索板塊，主要是通過學生進行探索活動，并且發(fā)現(xiàn)影響

弦發(fā)出高低不同聲音的不同因素Q學生通過探索活動會發(fā)現(xiàn)，

弦的粗細會影響弦發(fā)聲的高低，弦越粗，發(fā)出的聲音越低，越

細發(fā)出的聲音越高；弦的振動部分長短會影響弦發(fā)聲的高低，

弦越長，發(fā)出的聲音越低，越短發(fā)出的聲音越高；弦的松緊會

影響弦發(fā)聲的高低，弦越松，發(fā)出的聲音越低，弦越緊，發(fā)出

的聲音越高。在

11

此基礎上引導學生設計弦音高發(fā)生連續(xù)變化的方案。

通過研討活動，學生可以認識到弦的音高和弦的粗細、長

短、松緊都有關系。

【學情分析】

本節(jié)課程對于該年齡段的學生而言難度較大，而且存在各

個同學間的理解差異較大的情況。一些學生在平時的生活當中

沒有仔細觀察注意過聲音的區(qū)別，所以在部分同學學習的過程

當中會出現(xiàn)較大的困難。部分學生在探索樂器的過程中，已經

有了這樣的經驗：撥動不同的弦，會發(fā)出高低不同的聲音，手

指按壓在不同位置撥動弦，會發(fā)出高低不同的聲音Q甚至有的

學生還知道了可以通過改變弦的松緊，會發(fā)出高低不同的聲音6

但是，對于具體是什么因素影響物體發(fā)聲的高低，學生的認識

不明確。

【教學目標】

［科學概念目標］

1.物體長短粗細的不同，發(fā)出聲音的高低也就不同：短而

細的物體發(fā)出的聲

音高，長而粗的物體發(fā)出的聲音就低。弦樂器就是根據這

個原理制造出來的。

［科學探究目標］

1.能從物體能發(fā)出高低不同聲音的現(xiàn)象中提出可探究的問

題。

2.能對影響物體發(fā)出高低不同聲音的因素進行假設，說明

理由。并通過反復的觀察實驗驗證自己的假設，發(fā)現(xiàn)物體音高

變化的規(guī)律。

［科學態(tài)度目標］

1.能對影響物體發(fā)出音高變化因素表現(xiàn)出探究興趣，并提

出假設°

2,能通過探究活動解決問題。

［科學技術社會與環(huán)境目標］

科學技術可以改變我們的生活，使我們的生活變得更美好°

【教學重難點】

［重點］辨別聲音高低并發(fā)現(xiàn)影響弦樂器音高的三個因素與

相關聯(lián)性

［難點］設計能讓弦音高發(fā)生連續(xù)變化的方案

【教學準備】

多媒體課件，尤克里里、實驗記錄單。

【教學過程】

一、聚焦：揭示課題

［材料準備；尤克里里］

1.出示尤克里里并且簡單介紹，學生欣賞。

提問；你們知道尤克里里是怎樣發(fā)聲的么？

提問并出示課題，我們可以怎樣讓弦發(fā)出高低不同的聲音?

（預設：撥動不同琴弦、按琴弦的不同位置、轉動弦的松緊）

今天我們就來研究弦的發(fā)聲規(guī)律。

［設計意圖］通過玩味十足的樂器引出學生的興趣，問題激

起探索的熱情。

二、探索一：影響弦音高不同的因素有哪些？有怎樣的變

化規(guī)律？

［材料準備：尤克里里］

1.出示實驗器材，提問；我們可以怎樣來研究？

2.出示實驗要求及聽錄單：

①、仔細觀察、思考，完成你的預測。

②、根據推測在樂器上反復試彈，驗證三個相關聯(lián)因素與

聲音高低的推測。

③、根據實驗結果，完成記錄單。

3.學生相互討論，試驗，觀察體會其中的現(xiàn)象并記錄。

［設計意圖］小組內進行團隊合作探索，培養(yǎng)團隊精神。

研討一：實驗發(fā)現(xiàn)

1.學生反饋交流：影響弦音高不同的因素有哪些？

小結；弦的粗細、弦振動部分的長短、弦的松緊

12

2.提問：弦的音高變化有什么規(guī)律？你是怎樣研究的？

小結：撥動不同琴弦，我們發(fā)現(xiàn)弦的音高和弦的粗細有關,

弦越粗，發(fā)出的聲音越低，越細，聲音越高；撥動同一根琴弦,

我們發(fā)現(xiàn)：弦的音高和弦的長短有關，弦越長，發(fā)出的聲音越

低，越短，聲音越高。轉動琴準，我們發(fā)現(xiàn)：弦的音高和弦的

松緊有關，弦越松，發(fā)出的聲音越低，越緊，聲音越高Q

［設計意圖］結果的匯總讓學生更詳細的了解本節(jié)課的重點

難點內容。

探索二：設計弦音高發(fā)生連續(xù)變化的方案。

L提問；怎樣讓弦的音高發(fā)生連續(xù)有規(guī)律的變化？

2.學生相互討論，反復彈撥試驗，設計方案。

研討二：實驗發(fā)現(xiàn)

1.學生反饋交流：讓弦的音高發(fā)生連續(xù)有規(guī)律的變化的方

案。

小結：1.由粗到細，手指依次撥動不同粗細的琴弦。2.從

上往下改變手指按在同一根琴弦上端的位置，另一手撥動琴弦。

3.一手緩慢轉動弦準，另一手撥動同一根琴弦14,撥動不同零

弦，手指按住琴弦不同位置。

［設計意圖］在課堂上總結的內容在實際上可以使用，有效

化學習。

三、總結：讓弦發(fā)出高低不同的聲音

1.揭示課題：提問：怎樣讓弦發(fā)出高低不同的聲音？（板

書）

2.學生嘗試總結。弦的音高和弦的粗細、長短、松緊都有

關系Q

【教學后記】

8.制作我們的小樂器

【教材分析】

《制作我們的小樂器》是四年級上冊聲音單元最后一課，

該內容適合運用工程設計思維進行教學。該年齡段學生對音樂

都有著不小的熱情，故此本節(jié)課應該調動學生積極性，讓文字

化的教學內容轉化為有趣的動手操作。教材分兩部分內容：設

計自己的小樂器；設計和制作自己的小樂器。這兩部分內容如

果都要展開，一節(jié)課的時間是不夠的，于是嘗試著運用STEM

的理念與工程設計的思想，通過創(chuàng)設情境把項目要求、自主實

踐及交流反思這幾個環(huán)節(jié)融合在一起，最終希望學生能夠初步

經歷從設計、制作、調整、展示的完整的制作自己的小樂器的

過程，建構起改變物體的屬性可以使它發(fā)出高低不同的聲音這

一概念，同時發(fā)展學生的實踐能力，將科學和技術密切結合起

來。

【學情分析】

對于四年級孩子來說，本節(jié)課程的內容在之前的基礎上是

能夠做到一定程度的了解的Q不排除部分同學會出現(xiàn)內容太多

導致內容結構學習不完整的問題，因此不能強制要求學生能夠

完成全部各種各樣的小樂器制作，而是能夠完成一種或這兩種

的小樂器制作即可。課內完成“制作我們的小樂器”的任務，實

踐部分應該是能夠完成的。安排學生們在課內充分思考、充分

討論，要求必須有一個具體可實施的做小樂器的計劃，鼓勵他

們及時完成簡易“設計圖紙”，能完成制作和調試，最終把小樂

器改進，讓它演奏出動聽的樂曲。

【教學目標】

［科學概念目標］

改變物體的屬性可以使它發(fā)出高低不同的聲音。

［科學探究目標］

L經歷從設計、制作、調整、展示的完整的制作自己的小

樂器過程。

13

2.通過口述、圖示等方法表達自己的設計和想法，能從交

流中提取信息改進自己的小樂器。

［科學態(tài)度目標］

養(yǎng)成樂于動腦、動手的習慣，感受到身邊處處是科學。

［科學技術社會與環(huán)境目標］

感受科學技術對我們生活的影響，利用科學與技術的結合

可以改變我們聽到的聲音高低，并演奏悅耳的音樂作品°

【教學重難點】

能夠根據自己的設計選擇不同的材料及工具。

根據自己的需求設計小樂器并畫出草圖。

【材料準備】

彈動發(fā)聲類制作：組裝紙板（可以折疊成盒子）、皮筋

打擊發(fā)聲類制作：燒杯、水、木質筷子

吹奏發(fā)聲類制作；試管、水

小樂器設計單等

【教學過程】

一、聚焦：啟發(fā)談話，直接導入課題。

L圖片出示幾種常見的小樂器。

你認識它們嗎？這些都是什么小樂器？它們是怎樣發(fā)出高

低不同的聲音的？

（設計思路：啟發(fā)學生思考，我想做什么原理發(fā)聲的小樂

器、選擇什么材料實現(xiàn)。

2.聽一段《小星星》樂曲，今天我們就一起制作我們的小

樂器來演奏這首曲子。（出示課題）

二、明確任務，探討評價標準

1.問題：想要完成這個任務，小樂器必須滿足哪些標準?

能發(fā)出聲音（振動）T能發(fā)出高低不同的聲音T能發(fā)出有

規(guī)律的聲音（在基本準確的音階上）

展示各類樂器發(fā)聲原理，讓學生更加深入的了解°

自制樂器發(fā)聲可參考原理

（1）敲打使樂器區(qū)身振動（鋁片琴、編鐘、鼓、鑼等）

（2）借助其它易振動的物品的振動帶動空氣振動

（3）直接使空氣振動

出示小樂器的制作所需材料

問題：怎樣讓橡皮筋/燒杯/試管發(fā)出聲音？——皮筋振動/

燒杯與水共同振動/空氣柱振動

怎樣發(fā)出高低不同的聲音？——改變皮筋松緊/改變燒杯

中的水量/改變空氣柱長度

怎樣確認發(fā)聲是否在準確的音階上？——借助調音器（電

子屏）

梳理標準：

L設計圖與小樂器成品相一致

2.能發(fā)出接近音階的音高聲音

3.便于使用，能演奏樂曲

4.制作精美，成本節(jié)約

5.分工合作，衛(wèi)生整潔

出示材料，

(1)6根皮筋、組裝紙板。

(2)燒杯、勺子(金屬勺)、水。

(3)試管、水。

2.明確任務分配(3分鐘)

(1)小組討論確定哪種小樂器的設計制作小組：你想做

這三類材料中的哪類樂器？小組確定選擇材料：用你選擇的材

料和工具，畫一畫設計圖。你打算怎樣讓它演奏出1、2、3、

4、5等的音節(jié)？畫出示意圖。

(2)分享兩個小組的設計。

問題：你更喜歡哪個小組的設計？為什么？有哪些優(yōu)點？

(找到不足，針對問題，自己思考、

14

與人討論，嘗試解決問題。大膽設計樂器草圖，讓教學的

難點在小組的交流、合作、探討和老師的適機點撥中得到解

決))

(這些問題設計為學生自己動手制作小樂器提供了一個坡

度，減低了難度，同時也培養(yǎng)了學生口頭表達能力，激發(fā)了學

生動手操作的積極性°

(二)制作與調試小樂器

1.學生制作我的小樂器。

(1)各組根據計劃圖，小組內幾個同學分工制作，初步制

作小樂器。同時小組內進行交流，邊制作邊調試。

(2)制作成的小樂器，能否用它試著演奏《小星星》，看

看它能否發(fā)出有規(guī)律的，高低不同的聲音。

(3)調整和校對小樂器的音準，讓它成為一個名副其實的

小樂器。

小組內分工合作。制作小樂器時不能大聲喧嘩，不能影響

到他人。制作時要注意安全，注意小樂器美觀度。

(學生開始制作，學生進行制作時會遇到各種各樣的問題,

老師可以進行教學輔導，同時老師更應該及時的發(fā)現(xiàn)學生在制

作過程中所展現(xiàn)的閃光點并及時給予評價鼓勵，對其他的同學

起榜樣示范作用。

做完后組內自我交流。

2.交流分享:問題：在制作過程中，我們遇到了什么問題?

我們是如何解決的？完善我們的小樂器。

三、展示：自制小樂器展示會。

根據評價標準，完成小組自評Q

請得分較高的小組展示他們的成果，并演奏樂曲。

【教學后記】

第二單元呼吸與消化

1.感受我們的呼吸

【教材分析】

本課立足于學生對呼吸系統(tǒng)的原有認識，引導學生帶著

“人體為什么時刻在呼吸''的問題感受呼吸，體驗并觀察呼吸過

程中人體的一些變化，從而了解參與呼吸的人體器官有哪些。

經歷：回憶生活經驗——感受呼吸過程——模擬實驗——理性

認識呼吸的學習過程。

本課教材圍繞本單元“呼吸與消化”的核心概念，設計了3

個活動，先是引導學生回憶我們無時無刻不在呼吸，引發(fā)對呼

吸的思考與探究興趣；接著，用感官體驗呼吸過程，引發(fā)學生

的認知沖突；最后通過建議模擬裝置模擬人體的呼吸，建構對

呼吸器官參與呼吸作用的科學認識Q

【學情分析】

人需要呼吸，呼吸包括呼氣與吸氣，需要鼻腔、咽、喉參

與，這是學生并不陌生的Q但是對于胸部肌肉與呼吸之間的關

聯(lián)及呼吸時人體的一些具體變化，大部分學生的認識是模糊的、

存在分歧的，甚至是錯誤的。比如；有些學生認為吸進去的氣

體是到達肚子、胸腔擴大等。

【教學目標】

［科學概念目標］:鼻腔、口腔、氣管、肺等器官共同參與

呼吸過程

15

［科學探究目標］;開展呼吸體驗活動，感受呼吸時身體各

部分的變化；進行人體呼吸的模擬實驗，了解呼吸器官在呼吸

過程中的協(xié)同作用。

［科學態(tài)度目標］:對探究人體生命活動感興趣，樂于參與

探究活動。

［科學技術社會與環(huán)境目標］:

【教學重難點】

［重點］認識人體的呼吸器官及呼吸過程

［難點］通過觀察、感受、實驗總結出呼吸的過程

【材料準備】

呼吸過程模擬裝置、實驗指導微課、教學課件等

【教學過程】

1.“停止，，呼吸

活動：學生深吸一口氣，捂住鼻子

教師提問；捂住鼻子不呼吸，有什么感覺？我們不間斷的

呼吸，這是為什么？人體哪些器官參與了呼吸？

學生思考；人為什么要呼吸？參與呼吸的器官有哪些？

教師活動：提煉學生觀點，生成“呼吸”的概念、參與呼吸

的器官，并板書Q

［設計意圖］以“無法呼吸”的感受作為切入，讓學生在實踐

中聚焦問題，提煉出“呼吸”的科學詞匯，并對“哪些器官參與

呼吸”的前概念進行摸底。在此基礎上，衍生出新問題，呼吸

過程中會有身體有哪些變化？為下一環(huán)節(jié)作鋪墊。

2.感受呼吸

教師提問：呼吸時，我們身體會有哪些變化？

明確：一呼一吸算一次呼吸、深吸一口氣

教師指導學生進行呼吸觀察：雙手放在肋部，感受吸氣和

呼氣時，胸腔的變化；雙手放腹部，感受吸氣和呼氣時腹部的

變化。

學生活動：深呼吸，感受呼吸時，身體的變化Q（重點關

注：胸腔、腹部）

提問：氣體從可以從哪些器官進入身體？吸入的氣體又會

到達身體哪個器官？

［設計意圖n解呼吸器官在呼吸過程中的協(xié)同作用，是本

節(jié)課的重點。這部分設計，沒有強調學生必須使用教材中所要

求的“胸式呼吸。而是讓學生自由選擇其習慣的呼吸方式。不

管學生選擇的哪種呼吸方式，他們能感受到胸腔、腹部會因為

呼吸而產生相應的變化。體驗活動后，提出兩個思考問題。第

一個問題，學生能夠根據已有的生活經驗及活動體驗，說出氣

體可以通過鼻腔、口腔進入身體，教師順勢在板書上幫助學生

厘清呼吸過程（方向標）；對于不可視的氣管、肺部，部分課

外知識較為豐富的學生能說出；還會有部分學生會認為，吸入

的氣體會進入腹部，因為在體驗活動過程中，部分學生發(fā)現(xiàn)吸

氣時腹部會膨脹。對于這部分的探討，借助下一環(huán)節(jié)的模擬實

驗進行驗證。

3.模擬呼吸

教師活動：指導學生明確模擬裝置每個部分分別模擬我們

身體的什么部位；讓學生操作觀察每個部位在模擬呼吸過程中

的變化；

學生活動：認識模擬裝置中的每一部分；學會使用模擬裝

置;

4.理解呼吸

教師引導提問：氣體從鼻腔或口腔吸入后的氣體到達哪里?

人體的哪些部位是“呼吸的開關”？

學生活動；通過人體呼吸模擬裝置，理性認識呼吸過程及

參與呼吸的器官。

［設計意圖］通過人體呼吸模擬裝置，讓學生理性認識參與

呼吸的器官及整個呼吸過程。同時，讓學生“氣體到達肚子”的

這種錯誤認識得以糾正。

【教學后記】

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2.呼吸與健康生活

【教材分析】

本課的主要任務是通過測量不同狀態(tài)下人體呼吸的狀況及

對人體吸進去和呼出來的氣體成分對比，讓學生經歷：體驗?

發(fā)現(xiàn)-推理-閱讀反思-論證的思維過程，認識人的呼吸實際上是

進行氣體交換、理解呼吸功能與身體健康的關系。

本課教材圍繞本單元“呼吸與消化”的核心概念，設計了2

個活動Q首先閱讀“一般情況下人體吸進去的和呼出來的氣體

成分的比較”資料，推理呼吸過程中氣體成分的變化，試著理

解呼吸的過程實際上是進行氣體交換；第二個活動是體驗不同

狀態(tài)下呼吸次數的變化，通過統(tǒng)計與分析安靜、運動后兩種狀

態(tài)呼吸的次數，理解呼吸功能與身體健康的關系6

吸入的氣體與呼出的其氣體，成分有什么異同？不同狀態(tài)

下，人的呼吸情況會有什么變化？運動后呼吸次數的增加，對

我們的健康有什么好處？為解決這些問題，本課的研究，可以

先從讓學生體驗安靜狀態(tài)及運動狀態(tài)下的呼吸狀況，將讓學生

先感知呼吸在不同狀態(tài)時的的變化，積累活動經驗。在此基礎

上，通過閱讀資料，分析氣體成分比較柱狀圖，論證人在運動

后呼吸次數增加的原因。

【學情分析】

人在不同活動下，呼吸狀態(tài)會發(fā)生變化，例如：運動后、

情緒激動時呼吸頻率會加快，人會明顯感覺到氣喘，這些體驗

是大部分學生不陌生的。但是，對于運動后呼吸變化的定量研

究是缺乏經驗的。此外，對于吸入氣體及呼出氣體的具體成分

變化，學生的認識時模糊的甚至是錯誤的。例如：部分學生認

為：人吸入的氣體都是氧氣，呼出的氣體都是二氧化碳。

【教學目標】

［科學概念目標］:呼吸過程是在肺部進行的氣體交換的過

程；呼吸前后氣體成分會發(fā)生變化；人體運動后，需氧量增加,

呼吸次數也會增加

［科學探究目標］;依據實驗現(xiàn)象、相關信息資料，對呼吸

次數加快原因進行分析

［科學態(tài)度目標］:在合作中耐心、細致地完成測量活動

［科學技術社會與環(huán)境目標］:認識從空氣中吸入的氧氣能

幫助讓我們維持生命活動

【教學重難點】

［重點］學生通過呼吸體驗活動，依據實驗現(xiàn)象、實驗數據、

相關資料，進行分析，了解運動會加快我們的呼吸，并能對呼

吸次數加快的原因進行分析。

［難點］通過實驗及表格分析，推理人體運動量大，消耗氧

氣多，因此需要增加呼吸次數

【材料準備】

實驗記錄單

【教學過程】

1.回憶呼吸

播放運動后大汗淋漓、氣喘吁吁的視頻

教師提問：運動后，我們身體會發(fā)生什么變化？

學生思考：回憶、概括、表述自身經驗

［設計意圖］運動后，會出汗、心跳加速、呼吸變得急促,

這是學生已有的經驗6從熟悉的生活情境切入，能讓學生快速

聚焦到本課的主題“呼吸與我們的健康”

2.改變呼吸

要求：自然呼吸，不刻意控制自己的呼吸

活動1:測量安靜狀態(tài)下，每分鐘呼吸的次數

活動2：測量原地蹲下30次后的呼吸次數

活動3：測量原地快速跳動30次后的呼吸次數

學生活動；操作實驗，完成記錄

教師提問：運動前后，呼吸次數有什么變化？這個過程中,

你注意到心跳的變化了嗎？

學生活動：分析實驗數據，得出實驗結論。

教師引導提問：通過分析實驗記錄，我們知道，運動能增

加我們呼吸的次數。有哪些活動能

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減少呼吸次數呢？

［設計意圖］出于安全考慮及受場地的限制，設計學生在原

地能完成的活動：原地蹲下、原地跳動兩種運動°此外，將測

量活動安排在分析資料之前，旨在讓學生先積累豐富的呼吸變

化經驗，進入理論學習，符合兒童的認知規(guī)律。大部分學生積

累了豐富的“呼吸次數增加”的生活經歷，但對于“呼吸次數減

少”的關注比較少6因比，在完成實驗部分的研討后，引導學

生思考能“減少呼吸次數''的活動。

3.理解呼吸

出示“氣體成分柱狀圖”

教師提問：閱讀柱狀圖你有什么發(fā)現(xiàn)？

學生活動：觀察圖表，挖掘信息

［設計意圖］出示柱狀圖后，給學生拋下一個開放性問題，

目的是讓學生能夠依據自己已有的知識、經驗去深入挖掘圖片

中的信息。從圖中，學生可知：吸入氣體與呼出氣體成分不一

樣；呼吸前后，氮氣含量變化小、氧氣含量減少、二氧化碳含

量增加；吸入的氣體是混合氣體、呼出氣體也是混合氣體……

等。教師根據學生的生成情況，做適當補充。

出示“資料卡”

教師提問：結合資料，你能分析運動后，呼吸次數的增加

對我們的健康有什么好處嗎？

［設計意圖］體驗——驗證——推理，這一環(huán)節(jié)，讓學生結

合活動經驗及補充資料，推理解釋運動后呼吸次數增加的意義。

【教學后記】

3.測量肺活量

【教材分析】

本課的主要任務是通過吹哨子活動，體驗肺活量大小的區(qū)

別；利用建議肺活量測量袋，學習測量肺活量的基本方法，并

能參照《國家標準》對肺活量進行評價。讓學生認識肺活量與

人身體健康的密切關系。

什么是肺活量?如何測量肺活量？肺活量與我們的體制健

康有什么關系？教材通過聚焦——探索——研討等環(huán)節(jié)，逐步

引導學生深入了解呼吸、運動、肺活量三者之間的關系。

【學情分析】

一呼一吸算一次呼吸、參加體育鍛煉能增強呼吸功能，保

持身體健康這些概念對學生來說并不陌生。此外，每年的體能

測試，學生都有進行肺活量的測試，因此，他們對“肺活量'’具

有大概的認識。但對于“肺活量”概念的定義、肺活量的單位、

肺活量測量袋使用的具體操作，他們還是比較模糊的。尤其在

測量肺活量的過程中，部分學生存在攀比心理，從而反復吸氣,

造成測量無效。此外，大部分學生還不能建立肺活量大小與體

育轂煉、體質健康三者間的關系。

【教學目標】

［科學概念目標］:肺活量是人體吸入最多的空氣后，呼出

去空氣的量，是人體發(fā)育是否健康的一個指標。

［科學探究目標］:會用簡易的方法測量肺活量，能對數據

進行統(tǒng)計分析

［科學態(tài)度目標］:尊重實驗事實，不從眾，能在獨立思考

的基礎上樂于與他人合作交流。

［科學技術社會與環(huán)境目標］:意識到呼吸系統(tǒng)與空氣質量

關系密切，具有保護環(huán)境的意識。

【教學重難點】

［重點］肺活量是人體吸入最多的空氣后，呼出去空氣的量,

是人體發(fā)育是否健康的一個指標。

［難點］能準確操作肺活量測量袋，并完成數據記錄及分析。

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【材料準備】

［每位］一個卷卷哨、兩個肺活量測量袋、一份記錄單

［每組］一個秒表

【教學過程】

1.游戲導入

吹卷卷哨

明確游戲規(guī)則：用一口氣吹卷卷哨，不換氣，記錄卷卷哨

伸直的時間，每個同學測量兩次。

教師提問：卷卷哨伸直的時間與什么因素有關？

學生活動：吹卷卷哨、思考影響因素。

教師活動：提煉學生觀點，生成“肺活量”的概念，并板書。

［設計意圖］以“吹卷卷哨''的游戲導入課堂，激發(fā)學生探究

興趣的同時，揭示本課探究的關鍵詞“肺活量”。此外，通過初

次嘗試“測試”肺活量,明確“深吸一口氣”、"不能換氣”等測量

要求，為下一步用測量袋準確測量肺活量奠定基礎。與普通哨

子相比，“卷卷哨”在人數眾多、聲音交錯的集體環(huán)境中，一旦

“換氣”，卷卷就會收縮，容易辨別和記錄。

2,測量肺活量

播放肺活量測量知道微課

明確：每個測量袋只能測量一次、尊重實驗事實

學生活動：每人用肺活量測試袋測量兩次肺活量、并記錄。

教師活動：引導學生匯總“肺活量班級記錄單”

［設計意圖］由于操作步驟比較多，因此在這里采用微課指

導的形式，讓學生直觀地掌握測量的方法以及測量過程中的注

意事項。這一環(huán)節(jié)，學生容易因“攀比''地心理而造成多次吹氣,

從而導致測試無效，因此在實驗前需強調6引導學生對照《國

家學生體質健康標準（2014年修訂）》反思自己地肺活量是

否達到健康標準，讓學生初步建立呼吸——肺活量——健康之

間的關系°

3.分析研討

（1）出示平常運動及很少運動兩組同學的肺活量數據

教師提問引導；肺活量的大小與運動有關系嗎、

學生思考并用實驗數據驗證經常運動的同學肺活量比較大

（2）教師提問引導：為什么參加體育鍛煉能提升肺活量?

你能結合上兩節(jié)的知識進行分析嗎？

學生分析運動與肺活量之間的關系

［設計意圖］通過出示數據，讓學生基于數據進行分析；引

導學生結合前兩節(jié)課學習關于呼吸的知識，對肺活量與運動之

間的關系進行分析，從而培養(yǎng)學生的高階思維。

【教學后記】

4.一天的食物

【教材分析】

本課通過“與外界進行物質交換”這一共性，將“呼吸和”消

化”二者聯(lián)系起來，是學生認識人體消化系統(tǒng)的開篇課。教材

設計的主線為聚焦主題——辨析記錄、收集信息——信息歸類

與整理—交流研討，形成共識。通過讓學生記錄一天中吃過

的食物，在已有經驗的基礎上，學生學習收集、整理有用的信

息，從而發(fā)現(xiàn)食物的多樣和主要種類°

【學情分析】

四年級學生對“進食意義”有一定理解，能將“食物”與“營

養(yǎng)”建立一定的聯(lián)系，此外，

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他們還具備分析食物的能力，例如：番茄炒蛋由是幾種食

物組成，部分同學能說出“番茄“和”蛋”兩種。但是，對于食物

分類標準，學生的認識是模糊的，也缺乏相應的分類經驗，。

例如：面包屬于生食還是熟食，部分學生會憑借“