語言和教育教學講義

1、語言和教育教學講義 世界上沒有比言語更重要的技能了。 基本的言語技能主要是通過父母、其他成人、同齡人、甚至媒體所組成的非正規(guī)教育系統(tǒng)獲得的。 正規(guī)教育借助于基本言語技能來培養(yǎng)學生的讀、寫、思考和問題解決等能力，這些技能讓個體轉化為完全的功能性社會成員。一、語言的獲得一、語言的獲得 事實上，許多嬰兒在學會走路之前就會說話了。那么，我們還能說掌握言語非常復雜嗎？答案是肯定的。（一）語言的要素 語言學家認為語言是一種交流系統(tǒng)，按照公認的規(guī)則，語言系統(tǒng)中所包含的有限的符號聲音、字母及手勢（如失聰者使用的手語）可以組織出無限的信息。 語音是語言的聲音系統(tǒng)，任何一種語言的基本語音單位都是音素。 詞法是語音

2、組合成詞匯的規(guī)則。 句法是詞匯構成句子的規(guī)則。 語義是與意思相關的語言方面。 最后，語言學習者還要掌握語用知識在不同的社會環(huán)境中正確運用語言的規(guī)則。也就是說，兒童要學會什么時候說什么話，對什么人說什么話。 總之，掌握語言是一件很難的任務。（二）言語發(fā)展的過程 雖然嬰兒在出生后1014個月里還不能說出有意義的單詞，但他們的言語能力還是處于發(fā)展之中。1.第一批單詞前期 小嬰兒就已經(jīng)能夠區(qū)分不同音素。它們對音素的敏感有助于其學習語法規(guī)則。 語音是如何產(chǎn)生和發(fā)展的呢？ 在掌握語義的過程中，嬰兒能夠理解許多他還不能說出的單詞，也就是說，在言語發(fā)展過程中，理解（接受）先于產(chǎn)生（表達）。 在說出第一個詞之前

3、（接近1歲），嬰兒好像確實理解熟悉的單詞。 一些研究者認為，共同注意共同注意在早期詞匯的學習中起著很重要的作用。父母會反復指著某些事物說出其名稱，或者以其他方式突出單詞和所指事物間的聯(lián)系。2.第一批單詞 嬰兒在大約1歲時說出第一個有意義的詞，對于父母來說這是一件非常特別而有意義的事情。第一批單詞被稱為單詞句，用一個單詞表達一個句子的意思，這些單詞句在不同的語境中能發(fā)揮不同的交流功能。 雖然帶有語調和手勢的單詞句所能表達的意思是有限的，但處于該階段的兒童已經(jīng)掌握了基本的語言功能，如命名、提問、請求和命令。 1歲兒童會談論些什么呢？他們主要談論熟悉的事物和活動。幾乎全是他們能夠操作的或能夠自主運動

4、的事物。 在語言獲得初期，兒童一次只能學會一個單詞，可能要花3、4個月的時間才能學會10個單詞。18個月左右出現(xiàn)詞的爆發(fā)期，兒童學習單詞的速度急劇加快。 隨著詞匯量的迅速增多，幼兒在單詞的使用上偶爾出錯也不足為奇，但他們很少講整個句子的意思弄錯，只是把一些單詞用得過寬或過窄。擴展過度擴展過度或擴展不足擴展不足。 語義錯誤表明嬰兒的知識有限，但是他們是否擁有更多的知識呢？答案是肯定的。研究認為，兒童過度擴張某個單詞可能并不是由于他們誤解了這個單詞，而是因為他們想交流，卻苦于詞匯量較少。 當試圖將早期語言獲得的一般規(guī)律應用于所有兒童身上時，我們一定要慎重，因為這樣做可能會掩蓋個體言語風格方面的巨大

5、差異。 文化對兒童的言語獲得有影響，更重要的是，兒童在日常生活聽到的語言也影響著言語的發(fā)展。3.電報句 語言發(fā)展的下一階段出現(xiàn)在大約1824個月時，這個階段的所有兒童都能將兩個單詞組成簡單的句子，他們用雙詞句來表達自己的想法。 心理語言學家認為，應該用功能性語法來描述兒童早期的不符合語法的句子。強調單詞間的語義聯(lián)系、句子表達的意思和句子的功能。 在25歲期間兒童開始說一些復雜的、類似于成人語言的句子。 我們是如何知道兒童正在掌握新規(guī)則呢？很奇怪，兒童的進步有時是通過新錯誤表現(xiàn)出來的。 兒童還必須掌握基本陳述句的轉換規(guī)則。著名的語言學家喬姆斯基提出了轉換生成語法，即將一個基本的內(nèi)部思想轉換成各種

6、句子的句法規(guī)則。 學前期結束時（56歲），兒童雖然從未上過正規(guī)的語法課，但言語已經(jīng)很接近成人言語了。4.幼兒期以后的語言發(fā)展 學齡兒童的發(fā)音技能已經(jīng)有了很大的提高，能說出更長、更復雜的句子，并且詞匯量不斷增多。 同時，兒童也在不斷掌握語用方面的知識，逐漸能夠在不同的情境中進行有效地交流。 處于童年期和青春期的兒童，認知能力不斷發(fā)展，言語和交際技能也在不斷提高。 成年期語言技能發(fā)生了什么變化呢？成年期語言技能發(fā)生了什么變化呢？ 老年人的語法或句法知識也保持得很好，但是他們使用的句子常常比年輕人簡單。 同時，語言中的語義知識即詞語的意思，在成人期常常會擴展，至少要到70或者80多歲時才會停止。 老

7、年人常常會出現(xiàn)“舌尖現(xiàn)象”，即在需要說出某個事物名稱時，常常想不起來，特別是人名，這并不是因為他們不知道該詞，而是由于儲存在大腦里的信息無法提取了。（三）語言發(fā)展的機制 在先天后天問題上，試圖解釋言語獲得的專家們存在很大的分歧：學習論、先天論和交互作用論。1.學習論 大多數(shù)人都會認為，兒童獲得言語是一個模仿的過程，他們模仿聽到的言語，模仿正確時會受到贊賞，模仿錯誤時會得到糾正。 社會學習理論學家班杜拉（1971）和其他研究者強調觀察觀察學習學習，認為個體通過聽和模仿年長同伴進行學習。 行為主義學家斯金納（1957）和其他研究者強調強化強化的作用。 學習論能夠很好地解釋言語發(fā)展嗎？答案是肯定的。

8、兒童學會使用與父母相同的語言并非偶然，兒童在別人的言語中學到詞匯。此外，與沒有強化相比，兒童更傾向于使用受到強化時學到的新詞。 學習論能夠很好地解釋語音和語義的發(fā)展，但在解釋語法規(guī)則獲得方面存在困難。2.先天論 先天主義者認為，外界環(huán)境對語言發(fā)展的作用很小，而生物機制卻起著很大的作用。 著名語言學家喬姆斯基（1968，1975，1995）提出人類具有“語言獲得裝置”。 該裝置是掌握語言的內(nèi)在機制，它位于大腦的特定區(qū)域，能夠確認和辨別特定語言的普遍特征，理解特定語言的規(guī)則。圖圖 語言獲得裝置語言獲得裝置 支持先天論的證據(jù)有哪些呢？ 第一，人類確實擁有專門的大腦言語功能區(qū)，如前額葉的布洛卡區(qū)控制說

9、的能力。 第二，兒童確實在很短的時間內(nèi)就掌握了言語這種極其復雜的交流系統(tǒng)。 第三，在言語發(fā)展的過程中，兒童都在大致相同的時間經(jīng)歷了相同的發(fā)展序列，甚至出現(xiàn)相同的錯誤。 第四，盡管成人跟兒童談話的風格存在文化差異，但早期語言發(fā)展的普遍方面在各文化中都會出現(xiàn)。 最后要說明的、同時也是非常重要的是有證據(jù)表明，語言獲得有其遺傳基礎。 大猩猩和其他靈長類動物具備人類的一些言語能力，包括將符號組合成短小的句子，這一事實表明語言 能力源自進化過程，人 類基因對其進行一定的 控制。 先天論強調言語獲得的生物基礎，這一點是正確的，但是先天論觀點有兩點主要的不足： 其一，內(nèi)在語言獲得裝置并不足以完全解釋語言發(fā)展的

10、機制，解釋語言發(fā)展需要搞清楚內(nèi)在語言加工機制是如何對輸入的語言刺激進行篩選并抽取出語言規(guī)則的； 其二，先天論過度關注學習論在解釋言語獲得中的不足之處，低估了兒童所處語言環(huán)境的作用。 先天論主要是基于以下三個假設： 只要處于一定的言語環(huán)境之中，兒童就能獲得語言。 沒有一個有組織的、強有力的大腦，兒童是無法從復雜的言語中抽取句法規(guī)則的。 成人很少對兒童的句子是否符合句法做出反饋。 這些假設都不完全準確，當前許多研究者認為先天和后天因素對語言發(fā)展都很重要。3.交互作用論 交互作用論認為，學習論和先天論都是正確的，語言發(fā)展是生物基礎和個體所處語言環(huán)境相互作用的過程。 語言技能的獲得與其他技能（如知覺、

11、認知、運動、社會和情緒）的發(fā)展有一定的聯(lián)系，并且依賴于這些能力的獲得。 交互論與皮亞杰的觀點有相同也有不同之處。交互論更加強調兒童與成人的社會交互作用對于認知和言語發(fā)展的作用。 Jerome Bruner（1983）認為，嬰兒開始使用詞之前，他們的照料者就向他們顯示了如何在談話過程中輪流說話。 輪到嬰兒說話時，他們大多會以笑或咿呀來反應。 兒童與成人交談時，成人會給他們提供支持性的學習環(huán)境， Bruner稱之為“腳手架”。維果斯基稱之為“最近發(fā)展區(qū)”，這種學習環(huán)境有助于兒童領會和掌握言語的規(guī)則。 隨著兒童不斷獲得新的語言技能，成人也會相應地改變他們與兒童進行交流的風格，語言學家把成人與兒童交流

12、時使用的言語稱為“兒童導向的言語”。 這種言語短小、簡單，語速慢、聲調高、多重復，對關鍵詞有夸張的強調。 研究者發(fā)現(xiàn)，成人都用兒童導向的言語與兒童交談，與平直的成人間交流用語相比，嬰兒在生命之初就對聲調高、強調多變的兒向語表現(xiàn)出了更多的注意。 如果成人采用成人化的方式與兒童進行交談，那么他們的語言技能還能很好地發(fā)展嗎？可能不行。先天論低估了環(huán)境在兒童語言發(fā)展中的作用，僅僅聽到別人的話語并不足以讓兒童獲得言語，他們還必須積極地參與言語交流。 成人與兒童交談時所使用的交流策略有助于兒童言語發(fā)展，并在潛移默化中糾正了兒童不合語法的句子，并讓兒童明白了怎樣用更符合語法的句子來表達相同的意思。 哪些證據(jù)支持言語獲得關鍵期呢？ 一些證據(jù)來自失聰兒童，他們（特別是父母聽覺正常的兒童）中的一些由于某種原因在生命早期沒有機會學習任何語言（口語或手語）。 Elissa Newport及同事（1991）發(fā)現(xiàn)了第二語言學