2017年5月20日內蒙古特崗教師招聘考試

2017年5月20日內蒙古特崗教師招聘考試教育學+教育心理學+教育技術學試題第一部分教育學一、單項選擇題(請在每道題列出的四個選項中選擇一個符合題目要求的選項。將答案用2B鉛筆填涂在答題卡上。錯選、多選、漏選均不得分。共10題，每題1分，共10分)1．最早提出“教學具有教育性”的教育家是（）。A．夸美紐斯B．赫爾巴特C．孔子D．昆體良2．素質教育的核心和靈魂是（）。A．德育B．智育C．創(chuàng)新教育D．全面發(fā)展教育3．《學記》提出的“學不躐等”“不陵節(jié)而施”是指教學中要貫徹（）。A．循序漸進原則B．因材施教原則C．鞏固性原則D．理論聯(lián)系實際原則4．學生的性別、家庭環(huán)境、文化背景、生活方式等差異，所造成的不同個性方面的特點，決定了教師勞動的（）。A．創(chuàng)造性B．復雜性C．群體和個體的統(tǒng)一性D．示范性5．課程計劃的核心問題是（）。A．開設哪些學科B．各學科開設的順序C．各學科的教學時間D．各學科的教學方法6．某學生決心改掉日常遲到的習慣，但是到了冬天，還是經(jīng)常遲到。針對該學生的教育應該培養(yǎng)其（）。A．道德認識B．道德情感C．道德意志D．道德行為7．為防止考試焦慮癥發(fā)生．學校咨詢人員提前對學生進行集體輔導，講授自我放松、緩解緊張的方法．這屬于（）。A．早期干預B．缺陷矯正C．發(fā)展指導D．問題預防8．人的身心發(fā)展是在（）過程中實現(xiàn)的。A．機體正常發(fā)育B．社會實踐C．認知能力發(fā)展D．思想品德升華9．決定教育目的的因素是（）。A．生產(chǎn)力B．政治經(jīng)濟制度C．科學技術D．文化10．教學過程本質是一種（）。A．認識過程B．教師教的過程C．學生學的過程D．雙邊活動二、多項選擇題(請在每道題列出的四個選項中選擇兩個或以上符合題目要求的選項，將答案用2B鉛筆填涂在答題卡上。共5題，每題答對2分，少答1分。共10分)11．關于講授法的論述正確的是（）。A．可分為講解、講述、講演三種方式B．講授內容要有科學性和思想性C．注意啟發(fā)D．講究語言藝術E．是注入式的教學方法12．班級目標設立的主要依據(jù)是（）。A．教育目的B．學校培養(yǎng)目標C．學生個性特長D．班級群體現(xiàn)實發(fā)展水平E．班主任的授課方式13．學生中心取向的教學模式有（）。A．發(fā)現(xiàn)學習B．接受學習C．探究性學習D．個別化學習E．自主學習14．教育對生產(chǎn)的促進作用要通過（）實現(xiàn)。A．教育促進勞動生產(chǎn)和再生產(chǎn)B．教育促進社會變革C．教育促進科學知識的生產(chǎn)D．教育對文化的延續(xù)E．教育可以提高人的修養(yǎng)15．聯(lián)合國教科文組織在《教育——財富蘊藏其中》中提出21世紀的教育支柱為（）。A．學會認知B．學會做事C．學會感知D．學會合作E．學會生存三、名詞解釋(共3題，每題3分。共9分)16．學制17．最近發(fā)展區(qū)18．課程(廣義)四、簡答題(共2題。每題4分，共8分)19．闡述新時期師生關系的特點。20．德育過程中貫徹因材施教原則的要求有哪些?五、案例分析題(13分)21．閱讀案例，回答問題。小云和小李都是剛工作一年的初一語文教師。兩人工作都很努力，但也存在很多困惑。小云對小李說：“為了上好課，我學習了很多關于新課改的知識，意識到教學中要關注學生，要把課堂還給學生。我特別注意調動課堂氣氛，我的課一般以學生發(fā)言、表演為主，上得很熱鬧。上周公開課，我的課上學生個個都很開心，可聽課的老教師們都說我的課沒有語文味，缺乏深度，只注重形式。難道一堂課熱熱鬧鬧的不好嗎?”小李說：“為了上好課，我也沒少花工夫。我專門買了特級教師的教學錄像．悉心模仿教學中的每個環(huán)節(jié)。上課時幾乎就是把錄像中教師的教學復制到我的課堂了，可為什么同樣的上課方式，我的課效果就不好呢?”問題：(1)從新教師專業(yè)成長角度指出小云、小李教學中各有什么問題?(2)請從評價一堂好課的標準的角度對他們存在的問題加以分析。第二部分教育心理學一、單項選擇題(請在每道題列出的四個選項中選擇一個符合題目要求的選項．將答案用2B鉛筆填涂在答題卡上，錯選、多選、漏選均不得分。共10題，每題1分，共10分)22．最早提出自我效能感理論的是（）。A．班杜拉B．奧蘇伯爾C．布魯納D．韋納23．如果學生已經(jīng)掌握了“哺乳動物”的概念，再進行“鯨”這種動物的學習是（）。A．上位學習B．總括學習C．下位學習D．并列結合學習24．心智技能形成中出聲的外部言語階段、不出聲的外部言語階段和內部言語階段可以合稱為（）。A．原型定向B．原型模仿C．原型操作D．原型內化25．學生在記圓周率“3．14159……”時，用“山巔一寺一壺酒”來記，這是利用（）。A．復述策略B．精細加工策略C．組織策略D．調節(jié)策略26．遺忘的進程是不平衡的，其規(guī)律是先快后慢，其曲線呈（）。A．正加速型B．零加速型C．負加速型D．倒U型27．課堂中從眾現(xiàn)象的發(fā)生，一般認為是（）的結果。A．群體凝聚力B．群體規(guī)范C．課堂氣氛D．課堂人際交往與人際關系28．新教師更多關注課堂中發(fā)生的細節(jié)．專家型教師則很少談論課堂管理問題和自己教學是否成功。這反映二者在（）方面的差異。A．課時計劃B．教學過程C．課后評價D．教學策略29.將原有認知經(jīng)驗應用于新情境中時．需調整原有經(jīng)驗，形成一種能包容新舊經(jīng)驗的更高一級的認知結構．這樣的方式稱為（）。A．順應性遷移B．同化性遷移C．垂直性遷移D．一般性遷移30．心理輔導的目標有兩個，一是學會調適，二是（）。A．行為矯正B．學會適應C．尋求發(fā)展D．克服障礙31．從完整的問題解決過程來看，（）是其首要環(huán)節(jié)。A．提出假設B．發(fā)現(xiàn)問題C．理解問題D．檢驗假設二、多項選擇題(請在每道題列出的四個選項中選擇兩個或以上符合題目要求的選項，將答案用2B鉛筆填涂在答題卡上。共5題，每題答對2分，少答1分，共10分)32．影響人格發(fā)展的社會因素有（）。A．家庭教養(yǎng)模式B．學校教育C．同輩群體D．個人努力E．遺傳33．合作教學在設計與實施上必須具備的特征有（）。A．分工合作B．密切配合C．各自盡力D．社會互動E．團體歷程34．下列選項中，屬于組織策略的是（）。A．畫線B．記筆記C．列提綱D．畫關系圖E．位置記憶術35．影響態(tài)度與品德形成的內部條件是（）。A．同伴群體B．認知失調C．態(tài)度定勢D．道德認知E．社會風氣36．聯(lián)結學習理論認為（）。A．學習的實質是在主體構造完形B．學習是在刺激與反應之間建立聯(lián)結C．強化在學習中起著重要的作用D．認知結構是學習的基礎E．習慣是反復練習與強化的結果三、名詞解釋(共3題，每題3分，共9分)37．學習準備38．變式39．發(fā)散思維四、簡答題(共2題。每題4分，共8分)40．教師應采取哪些措施培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性?41．如何應用記憶規(guī)律促進知識的保持。五、案例分析題(13分)42．閱讀案例，回答問題。小明是一個十分聰明的學生，他的最大特點就是貪玩，學習不用功，每次考試都有僥幸心理，希望能夠靠運氣過關。這次期末考試他考得很不理想，他認為這次是自己的運氣太差。請運用韋納的歸因理論分析：(1)他的這種歸因是否正確，如不正確，正確的歸因應該是怎樣的?(7分)(2)對教師來說，正確掌握韋納歸因理論有何意義?(6分)第三部分教育技術學一、單項選擇題(請在每道題列出的四個選項中選擇一個符合題目要求的選項。將答案用2B鉛筆填涂在答題卡上。錯選、多選、漏選均不得分。共10題，每題1分，共10分)43．教育技術的范疇涉及設計、開發(fā)、利用、管理和評價五個方面，它們之間的關系是（）。A．線性關系B．順序排列關系C．協(xié)同作用D．互為倒置作用44．《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》中提出，要整合各類優(yōu)質教育資源，推進資源普遍開放共享，鼓勵師生共建共享優(yōu)質資源，加快推動教育服務模式和（）的變革。A．管理方式B．學習方式C．通訊方式D．合作方式45．在基礎教育信息化事業(yè)的推進過程中，應注意加快優(yōu)質教育資源向農(nóng)村、邊遠、貧困和（）地區(qū)覆蓋。A．民族B．沿海C．沿邊D．東部46．在教學過程中，教師是教育信息的傳授者，起的是信源和信息（）的作用。A．譯碼B．解釋C．發(fā)布D．編碼47．微課以微視頻作為主要載體，聚焦于（）教學問題，具有短小、精悍的特點。A．一個B．兩個C．三個D．四個48．目前的媒體計算機CPU內部存儲信息采用的是（）數(shù)據(jù)編碼。A．十進制B．八進制C．六進制D．二進制49．Excel是（）系列辦公軟件中的電子表格軟件。A．BaiduB．googleC．offieeD．flash50．在編寫教案時．教師要充分注意選用真實可靠的案例才能保證較好的教學效果，這遵循的是（）原理。A．共同經(jīng)驗B．最小代價律C．重復作用D．信息來源51．教學中所謂的（）具備兩個基本特征，問題的目標很明確和解決方法是確定的。A．結構不良的問題B．結構良好的問題C．復雜的問題D．決策問題52．教學測驗后．比較兩個班級學生的分化程度，主要利用（）進行評析。A．中位數(shù)B．平均數(shù)C．標準差D．極差二、多項選擇題(請在每道題列出的四個選項中選擇兩個或以上符合題目要求的選項，將答案用2B鉛筆填涂在答題卡上。共5題，每題答對2分，少答1分，共10分)53．按照系統(tǒng)論的觀點．教學目標是一個系統(tǒng)，它由教學目的決定，包括（）三個層次。A．知識目標B．課程目標C．單元目標D．課時目標E．技能目標54．教學設計的特點有（）。A．運用系統(tǒng)的觀點和方法B．強調建立可操作的具體教學目標C．強調對教學對象的了解D．強調對教學對象的學習需要的分析E．注意教學效果評價及反饋55．戴爾經(jīng)驗之塔中處于中層觀察經(jīng)驗具有的特點是（）。A．比上層媒體傳遞的經(jīng)驗具體B．比下層媒體傳遞的經(jīng)驗抽象C．講的是要求學習后的勤學D．有利于培養(yǎng)學生的觀察能力E．提出了教學媒體的優(yōu)勢和不足56．學生的學習活動，往往要借助于信息工具來完成，根據(jù)對學習者學習提供支持的差異．這些工具可劃分為（）三類。A．效能B．課件C．認知D．交流E．研發(fā)57．按教學階段劃分，教學評價可分為（）。A．表現(xiàn)性評價B．診斷性評價C．形成性評價D．資源性評價E．總結性評價三、簡答題(共4題，每題4分。共16分)58．簡述編寫學習目標的基本要素(ABCD模式)。59．簡述認知結構變量的內容。60．簡述掌握學習模式中矯正教學的含義。61．簡述新課程評價理念的主要觀點。四、案例分析題(14分)62．請選擇你所熟悉的學段(小學或者初中)某一學科的教學內容，設計出基于多媒體教學環(huán)境(有電子版、投影儀、個人電腦、實物投影、音響設備等)的一節(jié)課的教學設計方案，具體要求如下：(1)進行學習者特征的分析；(2)進行學習內容的分析；(3)說明本節(jié)課的學習目標；(4)列出本節(jié)課的教學重點；(5)列出本節(jié)課多媒體課件使用目標及作用；(6)說明教學重難點的解決策略；(7)規(guī)劃出關于本節(jié)課教學效果的形成性評價方案；(8)畫出教學過程展開的流程圖；(9)簡單介紹本節(jié)課的教學設計理念。2017年5月20日內蒙古特崗教師招聘考試教育學+教育心理學+教育技術學試題參考答案及解析第一部分教育學一、單項選擇題1．【答案】B。解析：19世紀，德國著名教育家赫爾巴特于1806年出版了《普通教育學》。在書中，他論述了“教學的教育性原則”,他是最早提出這一思想的教育家。2．【答案】C。解析：素質教育是以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的教育，創(chuàng)新教育是素質教育的核心和靈魂。3．【答案】A。解析：“學不躐等”意思是學習需要循序漸進，不能好高騖遠，期望一蹴而就；“不陵節(jié)而施”意思是不超過學的人的接受能力而進行教育．它們體現(xiàn)的教學原則是循序漸進原則。4．【答案】B。解析：教師勞動是復雜的腦力勞動，這種復雜性主要表現(xiàn)在三個方面：①教育目的的全面性。教師不僅要教書又要育人,不僅要傳授文化科學知識，發(fā)展學生的智力，還要培養(yǎng)學生一定的思想品德，促進學生的身心健康。因此，教育目的的全面性決定了教師教學任務的多樣性。②勞動對象的差異性。教師的勞動對象是學生,作為個體而存在的學生不僅有著先天素質的差異，還有后天環(huán)境造成的個性差異。教師要根據(jù)每個學生的實際情況因材施教，要從學生的實際情況、個別差異出發(fā)，有的放矢地進行教學，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳發(fā)展。③教育任務的多樣性。教師的勞動對象是千差萬別的人，教師不僅要經(jīng)常在同一個時空條件下面對全體學生，實施統(tǒng)一的課程計劃、課程標準，還要根據(jù)每個學生的實際情況因材施教。5．【答案】A。解析：課程計劃是課程設置與編排的總體規(guī)劃，是教育行政部門依據(jù)一定的教育目的和培養(yǎng)目標制定的有關學校教育和教學工作的指導性文件。開設哪些學科(學科設置)是課程計劃的中心和首要問題。6．【答案】C。解析：道德意志是人們自覺地確定道德行為的目的，積極調節(jié)自己的活動，克服各種困難，以實現(xiàn)既定目的的心理過程。道德意志也要受到道德認識的支配．是人們利用自己意識的控制和理智的權衡作用去解決道德生活中的內心矛盾(如動機間的沖突及行動過程中堅持與動搖的斗爭)與支配行為的力量。該學生品德意志不堅定，應該針對其進行道德意志的培養(yǎng)。7．【答案】D。解析：問題預防就是指在可能的問題發(fā)生之前，主動開展各種形式的工作，提高學生將來應付問題的能力。題干表述的方法屬于問題預防。8．【答案】B。解析：人的身心發(fā)展是在社會實踐過程中實現(xiàn)的。9．【答案】B。解析：政治經(jīng)濟制度決定著教育目的的性質和思想道德教育的內容，它是教育目的的決定因素。10．【答案】A。解析：教學過程的主要矛盾是學生與其所學知識之間的矛盾，具體體現(xiàn)在教師提出的教學任務同學生完成這些任務的需要、實際水平之間的矛盾。這一矛盾實際上是學生認識過程的矛盾，因此．教學過程本質上是一種認識過程。二、多項選擇題11．【答案】ABCD。解析：講授法是教師通過口頭語言系統(tǒng)連貫地向學生傳授知識的方法，在以語言傳遞為主的教學方法中應用最廣泛，且其他各種方法在運用中常常要與講授法結合。講授法可分為講述、講解和講演三種方式。講授法的優(yōu)點是教師容易控制教學進程，能夠使學生在較短時間內獲得大量、系統(tǒng)的科學知識。但如果運用得不好，學生學習的主動性、積極性不易發(fā)揮，就會出現(xiàn)教師滿堂灌、學生被動聽的局面。運用講授法的基本要求：①講授要重視內容的科學性和思想性；②講授應注意培養(yǎng)學生的學科思維；③講授應具有啟發(fā)性；④講授要講究語言藝術。12．【答案】ABD。解析：班級目標設立的主要依據(jù)是國家的教育目的和教育方針政策、學校的培養(yǎng)目標、班級群體現(xiàn)實發(fā)展水平。13．【答案】ACDE。解析：教師中心取向的教學模式有直接教學和接受學習。學生中心取向的教學模式有發(fā)現(xiàn)學習、探究性學習和個別化學習。發(fā)現(xiàn)學習是指學習的內容不是以定論的形式教給學生，而是由學生自己先從事某些心理活動,發(fā)現(xiàn)學習內容，然后再把這些內容與已有知識相聯(lián)系。接受學習是指教師把學習內容以定論的形式傳授給學生。對學生來講，學習不包括任何的發(fā)現(xiàn)，只是需要把學習內容與自己已有的知識相聯(lián)系。探究性學習是指學生在學科領域內或現(xiàn)實生活情境中選取某個問題作為突破點，通過質疑、發(fā)現(xiàn)問題：調查研究、分析研討，解決問題：表達與交流等探究學習活動，獲得知識，激發(fā)情趣，掌握程序與方法。自主學習不是由教師直接告訴學生應當如何去解決面臨的問題，而是由教師向學生提供解決該問題的有關線索，并特別注意發(fā)展學生的“自主學習”能力。個化性學習是植根在對學生個性的尊重基礎上．變以教材、教師為中心的教育為以學生為中心、真切關照每個學生潛能開發(fā)、個性發(fā)展的教學。接受學習不屬于以學生中心取向的教學模式。14．【答案】AC。解析：教育對經(jīng)濟發(fā)展(生產(chǎn)力)的促進作用表現(xiàn)在：①教育再生產(chǎn)勞動力；②教育再生產(chǎn)科學技術知識．15．【答案】ABDE。解析：國際21世紀教育委員會在向聯(lián)合國教科文組織提交的報告《教育——財富蘊藏其中》中指出：面向21世紀教育的四大支柱，就是要培養(yǎng)學生“學會認知”“學會做事”“學會共同生活”(學會合作)和“學會生存”。三、名詞解釋16．【參考答案】學制是學校教育制度的簡稱．是一個國家各級各類學校的總體系．具體規(guī)定各級各類學校的性質、任務、目的、要求、入學條件、修業(yè)年限及它們之間的相互關系。17．【參考答案】關于教學和發(fā)展的關系，維果斯基提出了最近發(fā)展區(qū)的概念。他認為，教學要想取得效果，必須考慮兒童已有的水平，并要走在兒童發(fā)展的前面。所以，教師在教學時，必須考慮兒童的兩種發(fā)展水平：一種是兒童現(xiàn)有的發(fā)展水平：另一種是在他人尤其是成人指導的情況下可以達到的、較高的解決問題的水平。這兩者之間的差距就叫作最近發(fā)展區(qū)。18．【參考答案】課程是指學校學生所應學習的學科總和及其進程安排。廣義的課程是指各級各類學校為實現(xiàn)培養(yǎng)目標而規(guī)定的學習科目及其進程的總和．四、簡答題19．【參考答案】新時期師生關系的特點主要有：①尊師愛生；②民主平等；③教學相長；④心理相容。20．【參考答案】貫徹因材施教原則的基本要求是：(1)深入了解學生的個性特點和內心世界：(2)根據(jù)學生的個人特點有的放矢地進行教育，努力做到“一把鑰匙開一把鎖”；(3)根據(jù)學生的年齡特征有計劃地進行教育。五、案例分析題21．【參考答案】(1)小云教學中的問題：出發(fā)點是新課改中的以學生為主體，但是卻忽略了兩點：一是教學過程中沒有注重發(fā)揮教師的主導作用,二是上好一堂課僅注重氣氛熱烈是不夠的。小李教學中的問題：沒有注意到學生的差異,只是照搬特級教師的講課方式，沒有尊重學生的主觀能動性和差異性．沒有根據(jù)具體教學情況進行調整。(2)一堂好課的標準應包括：①目的明確；②內容正確；③方法得當；④結構合理；⑤語言藝術；⑥板書有序；⑦態(tài)度從容；⑧充分發(fā)揮學生的主體性。從上述案例具體分析：第一，上好一堂課應堅持教師主導作用與學生主體地位相結合的原則。案例中，小云僅僅關注學生,以學生發(fā)言、表演為主，缺乏教師的主導作用的發(fā)揮，從而導致教學缺乏深刻性。第二，上好一堂課除了氣氛熱烈，還應滿足目標明確、重點突出、內容正確、方法得當?shù)然疽?這樣才能使學生明確一堂課的任務和重難點，使學生鞏固每節(jié)課學到的知識。而案例中的小云僅僅調動了課堂氣氛,卻沒有達到知識內容傳授的目標。第三，上好一堂課應注意不同學生的差異。教學過程是師生互動、相互提高的動態(tài)過程，沒有固定的模式。小李在教學中遵照特級教師的教學模式，對教學過程中發(fā)生的具體問題就會束手無策。所以小李在教學中應充分了解學生的實際情況，有針對性地選擇教學方法，運用啟發(fā)式的教學，和學生進行互動，在互動過程中不斷調節(jié)教學方法．最后形成自己的教學風格。第二部分教育心理學一、單項選擇題22．【答案】A。解析：自我效能感指人們對自己能否成功地從事某一行為的主觀判斷，這一概念首先由班杜拉提出。23．【答案】C。解析：下位學習又稱類屬學習，是指將概括程度或包含程度較低的新概念或命題歸屬到認知結構中已有的、概括程度或包含程度更高的適當概念或命題之下的學習，從而獲得新概念或新命題的意義。題干所述“哺乳動物的概念”就是典型的原有概括程度高的知識，“鯨”就是概括程度低的新知識，所以這種學習屬于下位學習。24．【答案】D。解析：原型內化階段包括了加里培林及其學派所稱的“出聲的外部言語階段”“不出聲的外部言語階段”和“內部言語階段”三個階段。25．【答案】B。解析：精細加工策略包括記憶術，比較常用的一些記憶術有位置記憶法、首字聯(lián)詞法、視覺聯(lián)想法、諧音聯(lián)想法和關鍵詞法。位置記憶法，就是學習者在頭腦中創(chuàng)建一幅熟悉的場景．在這個場景中確定一條明確的路線，在這條路線上確定一些特定的點，然后將所要記的項目全都視覺化．并按順序和這條路線上的各個點聯(lián)系起來。回憶時，按這條路線上的各個點提取所記的項目。首字聯(lián)詞法是利用每個詞的第一個字形成一個縮寫。關鍵詞法是將概念與相似的聲音線索詞，通過視覺表象聯(lián)系起來。例如，英文單詞“Tiger”可以聯(lián)想成“泰山上一只虎”就是把“老虎”的概念與相似的音“泰山”連在一起。諧音聯(lián)想法是運用聯(lián)想，假借意義，比如題干中的圓周率，我們把它聯(lián)想為“山巔一寺一壺酒”的形象，便于記憶。26．【答案】C。解析：德國心理學家艾賓浩斯研究發(fā)現(xiàn)，遺忘的發(fā)展是不均衡的，其規(guī)律是先快后慢，呈負加速型。27．【答案】B。解析：群體規(guī)范是群體成員在相互作用中通過模仿、暗示、從眾、服從、認同等心理機制相互影響而形成的群體成員意識中的行為標準和思想觀念。群體規(guī)范會形成群體壓力，對學生的心理和行為產(chǎn)生極大的影響，還可能導致從眾現(xiàn)象的發(fā)生。28．【答案】C。解析：在課后評價的方面，專家教師和新教師關注的焦點不同。專家教師都關心那些他們認為對完成目標有影響的活動．多談論學生對新材料的理解情況和他們認為課堂中值得注意的活動，很少談論課堂管理問題和自己的教學是否成功。29．【答案】A。解析：順應性遷移指將原有認知經(jīng)驗應用于新情境中時，需調整原有的經(jīng)驗或對新舊經(jīng)驗加以概括，形成一種能包容新舊經(jīng)驗的更高一級的認知結構，以適應外界的變化。同化性遷移是指不改變原有的認知結構．直接將原有的認知經(jīng)驗應用到本質特征相同的一類事物中去。原有認知結構在遷移過程中不發(fā)生實質性的改變．只是得到某種充實。垂直性遷移也稱縱向遷移，指先行學習內容與后續(xù)學習內容是不同水平的學習活動之間產(chǎn)生的影響。一般性遷移也稱“非特殊遷移”“普遍遷移”，是指在一種學習中所習得的一般原理、方法、策略和態(tài)度對另一種具體內容學習的影響，即將原理、策略和態(tài)度具體化，運用到具體的事例中去。30．【答案】C。解析：心理學者把心理輔導的一般目標歸納為兩個方面：一是學會調適，包括調節(jié)與適應；二是尋求發(fā)展。31．【答案】B。解析：問題解決的過程分為發(fā)現(xiàn)問題、理解問題(明確問題)、提出假設和檢驗假設四個階段。從完整的問題解決過程來看，發(fā)現(xiàn)問題是其首要環(huán)節(jié)。二、多項選擇題32．【答案】ABC。解析：影響人格發(fā)展的社會因素有：家庭教養(yǎng)模式、學校教育和同輩群體。個人努力屬于個人主觀因素，遺傳素質是影響人格發(fā)展的生物遺傳因素。33．【答案】ABCDE。解析：合作教學是以合作學習小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學動態(tài)因素之間的合作性互動來促進學習，以團體成績?yōu)樵u價標準，共同達成教學目標的教學活動。合作教學在設計與實施上必須具備的特征有分工合作、密切配合、各自盡力、社會互動和團體歷程。34．【答案】CD。解析：組織策略是整合所學新知識之間、新舊知識之間的內在聯(lián)系，形成新的知識結構的策略。組織策略有列提綱、利用圖形(系統(tǒng)結構圖、流程圖、模型圖、網(wǎng)絡關系圖等)、利用表格(一覽表、雙向表)等。畫線是復述策略，記筆記、位置記憶術是精細加工策略。35．【答案】BCD。解析：影響態(tài)度與品德學習的外部條件有：①家庭教養(yǎng)方式；②社會風氣；③同伴群體。影響態(tài)度與品德學習的內部條件有：①認知失調；②態(tài)度定勢；③道德認知。36．【答案】BCE。解析：聯(lián)結學習理論認為，一切學習都是通過條件作用，在刺激(S)和反應(R)之間建立直接聯(lián)結的過程。強化在S-R聯(lián)結的建立中起著重要作用。在S-R聯(lián)結之中，個體學到的是習慣．而習慣是反復練習與強化的結果。習慣一旦形成，只要原來的或類似的刺激情境出現(xiàn)，習得的習慣性反應就會自動出現(xiàn)。三、名詞解釋37．【參考答案】學習準備是指學生原有的知識水平或心理發(fā)展水平對新的學習的適應性，即學生在學習新知識時，那些促進或妨礙學習的個人生理、心理發(fā)展的水平和特點。38．【參考答案】變式是指概念的正例(肯定例證)在無關特征方面的具體變化．也就是通過保持概念的關鍵特征而變化那些非關鍵特征．從而構成的表現(xiàn)形式不同的例證。39．【參考答案】發(fā)散思維也叫求異思維．是從一個目標出發(fā)，沿不同的方向去探求多種答案的思維形式。四、簡答題40．【參考答案】(1)創(chuàng)設有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境：①創(chuàng)設寬松的心理環(huán)境；②給學生留有充分的選擇余地；③改革考試制度與考試內容。(2)注重創(chuàng)造性個性的塑造：①保護好奇心；②解除個體對答錯問題的恐懼心理；③鼓勵獨立性創(chuàng)新精神；④重視非邏輯思維；⑤給學生提供具有創(chuàng)造性的榜樣。(3)開設培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略：①發(fā)散思維訓練；②推測與假設訓練；③自我設計訓練；④頭腦風暴訓練。41．【參考答案】①深度加工材料。認知心理學研究表明，如果人們在獲得信息時對它進行深度加工，那么這些信息的保持效果就可得到提高．并有利于信息的提取和回憶。②有效運用記憶術。記憶術是運用聯(lián)想的方法對無意義的材料賦予某些人為意義，以促進知識保持的策略。③進行組塊化編碼。組塊是在信息編碼過程中，利用儲蓄在長時記憶系統(tǒng)中的知識經(jīng)驗對進入到短時記憶系統(tǒng)中的信息加以組織，使之成為人所熟悉的有意義的較大單位的過程。④適當過度學習。過度學習是指在學習達到目的以后的附加學習。過度學習并不是意味著復習次數(shù)越多越好，一般認為學習的熟練程度達到150％時，記憶效果最好。⑤合理進行復習。及時復習，分散復習，反復閱讀結合嘗試背誦等。五、案例分析題42．【參考答案】(1)他的這種歸因是不正確的。運氣是不可控的、不穩(wěn)定的外部因素。小明將考試成績的不理想歸因于運氣，那么他就不會意識到自己失敗的真正原因是沒有付出足夠的努力，那么之后的學習成績也不會有所改善，甚至會越來越糟。因此，小明應正視自身的問題，將考試不佳的原因歸于自身可控的內部因素，如努力程度。找到問題的根本原因，對癥下藥，那么之后的成績才會有改善的可能。(2)作為教師，正確掌握韋納歸因理論，能夠幫助我們在教學中引導學生正確歸因，盡量讓其歸因于內部、不穩(wěn)定可控的原因即努力，讓學生知道自己通過努力學習是可以提高成績的，這樣才會激發(fā)學習動機。另一方面，當學生將失敗歸因于內部、穩(wěn)定、不可控的因素，對自己能力產(chǎn)生質疑時，應幫助他們正確分析自身失敗原因，避免產(chǎn)生習得性無助。第三部分教育技術學一、單項選擇題43．【答案】C。解析：教育技術的五個范疇之間的關系并不是簡單的線性關系，而是部分線性、部分非線性型的錯綜復雜的關系，它們都圍繞理論與實踐開展工作．并通過理論與實踐相互作用、相互聯(lián)系，因此是協(xié)同作用關系。44．【答案】B。解析：《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》中提出，整合各類優(yōu)質教育資源，推進資源普遍開放共享，鼓勵師生共建共享優(yōu)質資源，加快推動教育服務模式和學習方式的變革。45．【答案】A。解析：《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》中提出，在促進教育公平方面，實施教育脫貧攻堅行動計劃，加大職業(yè)教育脫貧力度，擴大農(nóng)村貧困地區(qū)學生接受優(yōu)質高等教育的機會。以中西部地區(qū)、貧困地區(qū)和民族地區(qū)為重點。46．【答案】D。解析：在教學過程中，教師是教育信息的傳授者，起的是信源和信息編碼的作用。47．【答案】A。解析：微課之所以稱為“微”課，是因為它具有知識點小，授課時間短的特點。微課只圍繞一個小的知識點進行講解，并將其錄制成教學視頻短片，整個微課只為解決一個核心問題，沒有過多的鋪墊和渲染，使得重點突出、短小精悍。非常有利于移動學習。48．【答案】D。解析：在計算機內部用來傳送、存儲、加工處理的數(shù)據(jù)或指令都是以二進制碼形式進行的。49．【答案】C。解析：MicrosoftOffice是微軟公司開發(fā)的一套基于Windows操作系統(tǒng)的辦公軟件套裝。常用組件有Word、Excel、PowerPoint等。50．【答案】D。解析：信息來源原理包含以下內容：有信譽的、可靠的傳播來源對人們有較佳的傳播效果：當傳者是受者樂于接受的對象時，能取得較好的傳播效果；教師應以自己的言行樹立為學生認可的形象與權威．同時也要與學生打成一片，做學生的知心朋友；教師選用的教材、資料的內容的來源應正確、真實、可靠。51．【答案】B。解析：美國教育心理學家喬納生等人根據(jù)建構主義理論提出新知識類型劃分標準，將知識劃分為三類：結構良好領域的知識(即以概念和技能為基礎的知識)、結構不良領域的知識(以相互聯(lián)系為基礎的知識)、精細結構領域的知識(圖式化的模式知識)。結構良好的問題的特征是：問題的明確性和解決方法的明確性。52．【答案】C。解析：標準差也稱均方差，標準差是離均差平方的算術平均數(shù)的平方根。標準差能反映一個數(shù)據(jù)集的離散程度．即可以反映出班級學生成績的分化程度。二、多項選擇題53．【答案】BCD。解析：教學目標的整體性。按照系統(tǒng)論的觀點，教學目標是一個系統(tǒng)．它由教學目的決定．包括課程目標、單元目標和課時目標三個層次。通過逐層具體化，這個教學目標系統(tǒng)構成一個上下貫通、有機聯(lián)系的完整體系。54．【答案】ABCDE。解析：教學設計是根據(jù)課程標準的要求和教學對象的特點，將教學諸要素有序安排．確定合適的教學方案的設想和計劃。教學設計的特點有：①運用系統(tǒng)的觀點和方法；②強調建立可操作的具體教學目標；③強調對教學對象的了解；④強調對教學對象的學習需要的分析；⑤注意教學效果評價及反饋。55．【答案】ABD。解析：戴爾經(jīng)驗之塔中處于中層的觀察經(jīng)驗包括觀摩示范、野外旅行、參觀展覽、電視和電影，以及靜態(tài)畫面、廣播和錄音，有利于培養(yǎng)學生的觀察能力；而戴爾經(jīng)驗之塔最底層的經(jīng)驗最具體，越往上升則越抽象．故中層經(jīng)驗比上層媒體傳遞的經(jīng)驗具體，比下層媒體傳遞的經(jīng)驗抽象。56．【答案】ACD。解析：效能工具是指對程序或任務進行提煉，或通過提供需要記憶的資料，來延伸用戶的認知能力和記憶能力的工具。認知工具是支持、指引和擴充學習者思想過程的心智模式和設備，能幫助和促進認知過程，在培養(yǎng)學習者批判性思維、創(chuàng)造性思維和綜合思維中起著重要作用?；诰W(wǎng)絡技術的信息交流工具，除了電子郵件、電子公告板、論壇外，還有留言板、聊天室、即時通訊工具、博客和網(wǎng)站等形式。學習者的學習活動主要借助效能工具、認知工具和交流工具。57．【答案】BCE。解析：按教學階段劃分，教學評價可分為：診斷性評價、形成性評價和總結性評價。診斷性評價是指在教學活動開始前，對評價對象的學習準備程度做出鑒定．以便采取相應措施使教學計劃順利、有效實施而進行的測定性評價。診斷性評價的實施時間，一般在課程、學期、學年開始或教學過程中需要的時候。形成性評價是在教學過程中．為調節(jié)和完善教學活動．保證教學目標得以實現(xiàn)而進行的確定學生學習成果的評價。形成性評價的主要目的是改進、完善教學過程?？偨Y性評價是以預先設定的教學目標為基準，對評價對象達成目標的程度即教學效果做出評價?？偨Y性評價注重考察學生掌握某門學科的整體程度，概括水平較高。測驗內容范圍較廣，常在學期中或學期末進行，次數(shù)較少。三、簡答題58．【參考答案】以研究行為目標著名的馬杰(Mager)在1962年提出，一個教學目標應包括行為、條件、標準三個基本要素。在教學設計的實踐中．人們認為有必要在三要素的基礎上．加上教學對象的描述，于是形成ABCD教學目標編寫模式。A—對象(audience)：闡明教學對象B—行為(behavior)：說明通過學習以后，學習者應能做什么(行為的變化)。C—條