“同質(zhì)性問題”學生團體心理輔導的實踐研究

摘要：課題組借助團體心理輔導技術(shù)，以學生成長中出現(xiàn)的共性心理問題和需求為出發(fā)點，通過訪談、問卷調(diào)查等方法，招募同一類型的學生，開展“同質(zhì)性問題”學生系列團體輔導課程。部分課程根據(jù)實際需要，采用家長、學生、教師多途徑參與的模式，有針對性地激發(fā)學生的成長動力，真正幫助他們解決發(fā)展性的問題。研究中進行充分的理論探索與實證研究，進一步實現(xiàn)心理健康教育的方法創(chuàng)新。關(guān)鍵詞：“同質(zhì)性問題”學生團體心理輔導一、引言同質(zhì)性這一概念源于心理測量學，指在某個心理指標的測量中，所有的測量項目之間的性質(zhì)具有相似性或者一致性。具體到學生心理健康問題，心理測量的兩個以上的被試在某些方面具有相同或者相近的條件或問題，如年齡、性別、能力、家庭構(gòu)成等，那該被試群體則被視為具有同質(zhì)性（耿振美，陳偉娟，2019）。當數(shù)量較多的學生來參加心理健康課程時，教師可對學生進行重組，組成不同類型的同質(zhì)性團體，并依據(jù)適宜的教學模式設(shè)計同質(zhì)性課程開展教學（王蕾，2020）。同質(zhì)性課程有獨特優(yōu)勢。其一，群體成員的相似性有利于教師設(shè)計更加有針對性的教學模式，準備更貼合群體成員特點的教學材料（程誠，2021）。其二，群體成員之間有更多的共同語言、共同體驗，相互之間容易溝通、共情，使得心理健康課程的推進有更為顯著的效果（樊富珉，2005）。目前，作為小學心理健康教育核心和基礎(chǔ)的學科或活動課程，大多以班級、年級為單位開展，而心理健康教育需要更多地實施有針對性的干預(yù)。開展心理健康教育同質(zhì)性課程體系研究，心理教師專業(yè)團隊將有著同一類心理問題或發(fā)展需求的小學生組織在一起，設(shè)計干預(yù)性課程方案，使學生獲得學習、生活、社會適應(yīng)與發(fā)展的智慧和技能，對小學心理健康教育課程的改進、補充和提升，有重要的現(xiàn)實意義。二、課程設(shè)計（一）前期調(diào)查做好深入細致的調(diào)查是課題研究中重要的一環(huán)。為了準確地了解學生心理以及學生在家庭、學校環(huán)境下的心理需求情況，課題組成員們以合肥市五所小學11個校區(qū)和城郊一所村小4-6年級學生、家長、教師為研究對象，采用訪談、觀察、問卷調(diào)查等方法，深入了解現(xiàn)階段學生心理狀況和需求。問卷調(diào)查使用了中國學生心理健康量表（MSSMHS）、青少年積極心理資本問卷、青少年親社會傾向量表、睡眠量表（BPSQI）、家庭功能量表、攻擊性問卷（AQCV）等。調(diào)查問卷分四部分，共回收有效問卷594份。樣本平均年齡11.11±0.868歲，其中四年級157人（占26.4%），五年級223人（占37.5%），六年級214人（占36.0%）。根據(jù)幾所學校使用中國學生心理健康量表測量的數(shù)據(jù)，參照量表對心理問題嚴重程度的檢測標準，對心理健康總體情況和各維度心理問題的檢出率進行分析，結(jié)果如表1所示?？傮w檢出率的高低排序為：強迫癥狀>情緒不平衡>焦慮>學習壓力>人際關(guān)系緊張與敏感>抑郁>敵對>偏執(zhí)>心理不平衡>適應(yīng)不良。（二）調(diào)查結(jié)論同質(zhì)性問題和需求歸納為以下幾種：疫情居家出現(xiàn)的親子關(guān)系緊張、情緒表達受挫、面對挫折的能力不足、不能夠很好地認識自己、適應(yīng)能力有待提高以及青春期帶來的內(nèi)心沖突等。（三）課程框架三、課程實施（一）對象及時間安排六項主題根據(jù)對應(yīng)的研究對象，在學生中進行招募。將招募來的學生隨機分成對照組和實驗組，實驗組簽訂干預(yù)協(xié)議與知情同意書，每周進行一次專題的心理團體輔導課，每次40分鐘，共計10次，干預(yù)時間總長為3個月。對照組除未接受團體心理輔導課干預(yù)之外，其余各項教學活動與實驗組一致。（二）前后測評工具課程實施前后均進行了相關(guān)量表的測試。如“減壓訓練營”課程我們使用了“主觀幸福感指數(shù)量表”“壓力感知量表”“接納與行動問卷第二版中文版（AAQ-Ⅱ）”，“親子溝通”課程使用了“親子溝通量表”，“抗挫成長營”課程使用了“青少年心理韌性量表”，“認識自我、提升自信”課程使用了“自我效能感問卷”“社交焦慮問卷”等。數(shù)據(jù)處理采用SPSS25.0進行數(shù)據(jù)錄入和統(tǒng)計分析。統(tǒng)計方法有非參數(shù)檢驗MannWhitneyU檢驗和非參數(shù)檢驗Wilcoxon符號秩和檢驗。（三）課程體系四、課程效果分析本研究采用學案分析法、追蹤訪談法、量表評定法展開課程效果分析。（一）學案分析法在團體課程實施過程中，對學生呈現(xiàn)的學案作品也進行了記錄分析。如“壓力訓練營”中，學生在曼陀羅繪畫作品中通過色彩和線條，將內(nèi)心的壓力呈現(xiàn)在畫紙上，釋放內(nèi)在情緒、放松身心；“情緒管理課堂”上學生們通過繪制噴火龍表達憤怒情緒，對消極情緒進行積極轉(zhuǎn)化。（二）追蹤訪談法課程結(jié)束的一個月內(nèi)，通過訪談、開放式問卷調(diào)查等形式對實驗組學生進行追蹤，了解學生在課程中的體驗、感悟、收獲及意見。（三）量表評定法六個主題分別使用了親子溝通量表、心理韌性量表等，對照組干預(yù)前后差異不顯著，實驗組干預(yù)前后差異顯著，其中兩個實驗組前后測情況見表5和表6。五、討論本研究中“同質(zhì)性問題”學生團體心理輔導課主要包括抗擊壓力、親子溝通、建立自信、青春期教育等主題。在團體心理輔導課過程中，引領(lǐng)者注重為學生營造一個安全、溫馨、包容的環(huán)境，學生在開放、安全的團體氛圍和生動的活動中體驗、感悟，了解和認識到自己的心理需求，接納自我、完善社會功能，也了解到心理矛盾是個體成長不可避免的一部分，學會用辯證的方法看待自我和