“五育”并舉導(dǎo)向下小學(xué)語文跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計探究

摘要：在應(yīng)試教育理念影響下，小學(xué)語文作業(yè)的功能往往局限于鞏固知識、提升成績，作業(yè)功能單一?？鐚W(xué)科作業(yè)將不同學(xué)科的知識融為一體，消除作業(yè)功能單一的頑疾，是破除“唯分?jǐn)?shù)主義”，實現(xiàn)全面育人的重要途徑?！?+X”作業(yè)模式是語文跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計的有效方法，它充分發(fā)揮了語文學(xué)科綜合性、實踐性的特點(diǎn)，依據(jù)學(xué)生的生活實際設(shè)計便捷、有效、有趣的作業(yè)，將德育、智育、體育、美育、勞動教育相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生品德情操、知識水平、審美素養(yǎng)、身體素質(zhì)、勞動能力同步發(fā)展。關(guān)鍵詞：“五育”并舉跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計應(yīng)試教育思想使得很多學(xué)校和教師一味重視智育，忽視學(xué)生整體素養(yǎng)的提升，越來越沉重的作業(yè)負(fù)擔(dān)給學(xué)生的身體和心理帶來了極大的壓力，阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展。“雙減”政策的實施使得愈演愈烈的內(nèi)卷現(xiàn)象得以緩和，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展成為當(dāng)前教育的主旋律。培養(yǎng)全面發(fā)展的人才必須堅持“五育”并舉的教育理念，作業(yè)設(shè)計是作業(yè)評價的關(guān)鍵，跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計可以成為踐行“五育”并舉理念的新的突破口。一、小學(xué)語文跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計的背景（一）“五育”并舉教育理念的影響1.“五育”并舉是教育發(fā)展的必然要求培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人是教育的根本目標(biāo)。2019年6月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》，提出堅持“五育”并舉，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。2020年10月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《深化新時代教育評價改革總體方案》，把立德樹人、培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展擺在了首要位置。由此可見，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的學(xué)生是當(dāng)前教育的重要目標(biāo)。2.“五育”并舉面臨的困境當(dāng)下不少學(xué)校開設(shè)了“五育”并舉類的課程，比較常見的做法是開發(fā)綜合性的教育活動。如江蘇省某小學(xué)開展了“農(nóng)耕教育活動”，在校園旁開辟了一大片農(nóng)耕田，發(fā)動教師編寫了一整套農(nóng)耕讀本，讓家長、志愿者手把手教孩子種地，從買種、翻地、播種，到施肥、除草、收獲，學(xué)校、家庭、社會齊動員，確實取得了不錯的效果。然而這樣的教育方式也存在一定的弊端：首先，這樣的“大工程”程序復(fù)雜，從場地建設(shè)到人員分配，再到課程編寫，耗費(fèi)大量的人力、物力、財力，實施的成本太高，很難普及；其次，類似的“農(nóng)耕活動”喚醒了“老一輩”人的情懷，得到家長、教師、領(lǐng)導(dǎo)的青睞，但卻很難引起新時代少年的共鳴，很多學(xué)生成為旁觀者。這樣的教育活動脫離了學(xué)生的生活實際，對學(xué)生生活的導(dǎo)向作用不足，導(dǎo)致教育效果大打折扣。（二）小學(xué)階段作業(yè)現(xiàn)狀堪憂1.作業(yè)布置的目的單一在我國，作業(yè)一直被當(dāng)成學(xué)科教學(xué)的補(bǔ)充，教師布置的作業(yè)，其功能局限于知識鞏固，以提升考試成績?yōu)槟康?。作業(yè)淪為應(yīng)試教育的工具，功利性太強(qiáng)，只看重眼前的成績，沒有關(guān)注學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。2.作業(yè)設(shè)計的類型單一作業(yè)類型大多是書面的、記憶性的、分析性的作業(yè)。某小學(xué)關(guān)于語文學(xué)科中高年級作業(yè)類型的調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生最常做的課后作業(yè)分別是抄寫、預(yù)習(xí)、背誦、閱讀、教材配套練習(xí)?？偟膩砜矗Z文課后作業(yè)類型單一，局限于智育的范圍。二、小學(xué)語文跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計的理論依據(jù)和意義（一）語文學(xué)科可以和其他學(xué)科高度融合，具有多重育人功能2022年版新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，語文是一門綜合性和實踐性的學(xué)科，工具性是它的重要特點(diǎn)之一。語文是學(xué)習(xí)語言文字的學(xué)科，語言是人們生活中交流的工具，人們在進(jìn)行體育運(yùn)動、智力游戲、藝術(shù)活動、勞動創(chuàng)作時都需要用語言或文字來表達(dá)，可以說語文世界就是現(xiàn)實世界的倒影。語文學(xué)科的工具性，使語文與生活實踐緊密結(jié)合，使它與所有的學(xué)科都有關(guān)聯(lián)。在語文學(xué)習(xí)過程中融入其他學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容，既可以提升學(xué)生智力水平，還可以影響人的品德情感、審美修養(yǎng)、身體健康、勞動能力等多個方面，進(jìn)而潛移默化地促進(jìn)學(xué)生全面成長。這為語文跨學(xué)科作業(yè)的設(shè)計提供了可能性。（二）語文跨學(xué)科作業(yè)加強(qiáng)了作業(yè)評價的綜合性、探究性和開放性作業(yè)評價是過程性評價的重要組成部分，是學(xué)習(xí)活動的延伸，而作業(yè)設(shè)計是其中的關(guān)鍵。首先，跨學(xué)科作業(yè)促進(jìn)了學(xué)科的融合，學(xué)生利用不同學(xué)科知識發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，促進(jìn)了學(xué)生對不同學(xué)科知識的融會貫通。其次，跨學(xué)科作業(yè)使學(xué)生在廣闊的生活實踐中學(xué)習(xí)知識、運(yùn)用知識，提高了學(xué)生的動手實踐能力，加強(qiáng)了學(xué)習(xí)與生活的銜接、理論與實踐的融合。最后，跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計可以發(fā)揮語文學(xué)科的多重育人作用，鍛煉學(xué)生交流溝通、團(tuán)隊協(xié)作的能力，促進(jìn)學(xué)生思維、品德、審美等整體素養(yǎng)的提升。因此，設(shè)計語文跨學(xué)科作業(yè)是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的有效方法。三、“1+X”模式是跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計的有效路徑研究人員在作業(yè)設(shè)計與應(yīng)用中發(fā)現(xiàn)，圍繞某一門學(xué)科開展跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計，適宜采用“1+X”模式。以語文學(xué)科為例，這里的“1”是指以語文學(xué)科為核心設(shè)計相應(yīng)的作業(yè)內(nèi)容，以考查學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力為紐帶。“X”是指將德育、體育、美育、勞動教育中的一項或多項融入作業(yè)內(nèi)容，這是跨學(xué)科作業(yè)不可缺少的組成部分。其中，“1”屬于智育的范疇，“X”屬于其他育人目標(biāo)的范疇。（一）語文學(xué)科“1+X”作業(yè)設(shè)計的常見形式1.智育+美育在日常語文作業(yè)中融入美術(shù)、音樂、戲曲等訓(xùn)練內(nèi)容，達(dá)成智育和美育的目標(biāo)。示例：2.智育+體育將語文作業(yè)與體育活動相結(jié)合，或在語文作業(yè)中融入體育健康知識，達(dá)成智育和體育的目標(biāo)。示例：3.智育+德育在語文作業(yè)中，通過閱讀理解、情感熏陶、榜樣示范等方法，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，達(dá)成智育與德育的目標(biāo)。示例：4.智育+勞動教育以上所列四種作業(yè)設(shè)計模式，并不是一成不變的，也不是彼此孤立的，常常出現(xiàn)相互交叉、相互融合的現(xiàn)象。比如，通過一項作業(yè)設(shè)計活動，學(xué)生既培養(yǎng)了勞動能力，鍛煉了身體，還鞏固了課堂所學(xué)知識，增進(jìn)了同學(xué)之間的友誼，起到了多育并舉的作用。（二）“1+X”跨學(xué)科作業(yè)的特點(diǎn)1.操作簡單，具有便捷性簡單方便的方法，才是具有生命力的方法。首先，“1+X”跨學(xué)科作業(yè)充分利用了生活中常見的事物或現(xiàn)象作為素材，比如洗碗、做飯、看電視、觀察盆栽，等等，教師設(shè)計作業(yè)的素材可選擇范圍很廣，不用為找不到素材而犯愁。其次，作業(yè)的工具都是常見的學(xué)習(xí)用品和生活物品，不用布置實踐場地，成本低，易獲取。最后，完成方式簡便靈活，無論是教師規(guī)劃設(shè)計，還是學(xué)生實踐操作都很簡單，節(jié)約了大量的時間。2.源于生活，具有情境性知識源于生活，最終回歸生活?？鐚W(xué)科作業(yè)與學(xué)生實際生活緊密聯(lián)系，并對生活產(chǎn)生積極的影響。每一項跨學(xué)科作業(yè)都包含一個小小的生活情境，學(xué)生在真實的生活情境中實踐，在實踐中學(xué)習(xí)知識、運(yùn)用知識，既提升了智力水平和各項能力，也增強(qiáng)了學(xué)生對生活的了解，培養(yǎng)了學(xué)生熱愛生活的品質(zhì)。3.類型豐富，具有趣味性“1+X”跨學(xué)科作業(yè)的類型豐富靈活，有口語交際、手工制作、體育游戲，等等。這些喜聞樂見的作業(yè)形式，對學(xué)生來說具有很大吸引力，使他們不再“視作業(yè)如猛虎”。這保護(hù)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升了學(xué)生完成作業(yè)的積極性，減輕了學(xué)生的心理壓力，維護(hù)了學(xué)生的心理健康。4.多育并舉，具有融合性跨學(xué)科作業(yè)具有包容性，作業(yè)的內(nèi)容范圍和設(shè)計目標(biāo)不局限某一個學(xué)科，常常是兩個或多個學(xué)科的融合，不僅考查學(xué)生的語文能力，也考查其他學(xué)科（如數(shù)學(xué)、勞動、體育等）的知識；不僅促進(jìn)學(xué)生知識的積累，而且注重能力的鍛煉，從而提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。四、語文跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計對教師提出了新的要求（一）教師思想觀念需改變在長期的應(yīng)試教育思想影響下，學(xué)校在教師職稱評審、績效考核、評優(yōu)評先等活動中都將考試分?jǐn)?shù)作為主要考查條件，評價教師是否優(yōu)秀往往只看學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)，判斷教師的教學(xué)能力高低也只看學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)，教師逐漸形成了以提高分?jǐn)?shù)為根本追求的畸形教育觀。這使得教師在設(shè)計作業(yè)時，什么樣的題型能提升考試分?jǐn)?shù)，什么樣的作業(yè)能提高升學(xué)率，就設(shè)計什么作業(yè)，完全忽視了作業(yè)的其他育人功能。歷史上人類的每一次重要變革，都是從改變?nèi)说乃枷胗^念開始的。語文跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計首先要求教師摒棄“唯分?jǐn)?shù)論”的思想，消除“智育至上”的頑疾，將培養(yǎng)全面發(fā)展的人作為設(shè)計作業(yè)的指導(dǎo)思想。教師在設(shè)計作業(yè)時，應(yīng)該自覺地貫徹“五育”并舉的理念，將促進(jìn)學(xué)生多項能力共同發(fā)展作為目標(biāo)。只有教師設(shè)計作業(yè)的理念改變了，才能設(shè)計出優(yōu)秀的、符合學(xué)生發(fā)展規(guī)律的作業(yè)案例。（二）教師要掌握不同學(xué)科的知識體系跨學(xué)科作業(yè)具有學(xué)科融合的特點(diǎn)，這就要求教師掌握不同學(xué)科的知識體系，了解不同學(xué)科在各階段的育人目標(biāo)和教學(xué)要求。在設(shè)計跨學(xué)科作業(yè)時，應(yīng)根據(jù)學(xué)段目標(biāo)，選擇恰當(dāng)?shù)挠?xùn)練點(diǎn)和合適的難度，使跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計具有層次性和階段性。例如在設(shè)計體育類跨學(xué)科作業(yè)時，教師要考慮到學(xué)生的身體發(fā)育情況和技能掌握情況，低中年級段可以選擇拍球、跳繩、丟沙包，高年級段可以選擇競技類活動，如籃球運(yùn)動、足球運(yùn)動等。（三）教師要了解學(xué)生情況作業(yè)評價具有導(dǎo)向作用，跨學(xué)科作業(yè)更具有生活性和實踐性，符合學(xué)情。教師既要了解學(xué)生的年齡特征、知識水平，還要了解學(xué)生