搭建作文教與學(xué)的科學(xué)橋梁

摘要：隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，現(xiàn)代教育技術(shù)在初中寫作教學(xué)中的作用日益明顯。本文通過分析現(xiàn)代教育技術(shù)在初中寫作教學(xué)中的實際應(yīng)用，為初中寫作教學(xué)提供有益參考，探討利用現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)興趣、豐富積累和培養(yǎng)想象能力、提高修改能力等可行方案。關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教育技術(shù)初中寫作教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境創(chuàng)新形式想象能力提高修改能力寫作教學(xué)是初中語文教學(xué)的一項重要內(nèi)容，目的是培養(yǎng)學(xué)生的書面表達(dá)能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。然而，傳統(tǒng)的寫作教學(xué)往往存在一些問題，比如教學(xué)方法單一，學(xué)生興趣不高，寫作素材匱乏，不及時批改作文?，F(xiàn)代教育技術(shù)的運用，為這些問題的解決提供了新的思路。筆者結(jié)合自己的實際寫作教學(xué)案例，對初中寫作教學(xué)中現(xiàn)代教育技術(shù)的有效運用進(jìn)行了初步的探究。一、創(chuàng)設(shè)情境，豐富學(xué)生情感體驗?zāi)壳?，在作文教學(xué)中，教師能充分利用現(xiàn)有的信息技術(shù)設(shè)備，產(chǎn)生聲、光、形、動等效果輔助教學(xué)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，使問題直觀化，形成事物鮮明的表象，為學(xué)生提供逼真的視聽環(huán)境。圖文并茂、豐富多彩的方式，使課堂教學(xué)容量增大，促使學(xué)生獲得了豐富的情感體驗，增強了學(xué)習(xí)的趣味性，使學(xué)生對寫作產(chǎn)生了強烈的欲望，有效地激發(fā)了學(xué)生的參與意識，使學(xué)生的寫作熱情得到了最大限度的激發(fā)，從而收到了事半功倍的效果。（一）利用多媒體創(chuàng)設(shè)寫作情境教師在進(jìn)行寫作教學(xué)時，可運用多媒體課件創(chuàng)設(shè)豐富的寫作情境，從而激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。如在講授以“春”為主題的習(xí)作課程時，教師可利用多媒體，展示百花齊放、艷陽高照等一幅幅春日美景圖，使學(xué)生在視覺上感受到春意的盎然。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察和思考，激發(fā)他們表達(dá)內(nèi)心感受，抒發(fā)對春天的喜愛之情，從而更好地投入寫作中。如指導(dǎo)學(xué)生以“散步”為題進(jìn)行寫作訓(xùn)練，在講解環(huán)境描寫在寫作中的運用時就可利用圖像背景和音樂創(chuàng)設(shè)寫作情境來幫助學(xué)生快速進(jìn)入寫作狀態(tài)。我在教學(xué)生如何進(jìn)行作文構(gòu)思時，展示了莫懷戚《散步》一文中描寫南方初春的原野上，新綠鋪展隨意，嫩芽密生，樹叢間，冬水咕咕作泡，一片春意盎然的景象的兩幅背景圖，以及魯迅的《故鄉(xiāng)》里所展現(xiàn)的田里一片枯黃，地里稻茬挺立，幾片落葉隨風(fēng)飄散深秋時節(jié)的畫面……通過對比背景圖片，學(xué)生懂得描寫春天的美麗和生機，才能展現(xiàn)一家人散步時高興、輕松的心情，才能映射濃濃親情的主題。所以，利用現(xiàn)代信息技術(shù)，讓畫面與文字互為襯托，可以豐富學(xué)生的情感體驗，使學(xué)生能更直觀、更清晰地感受到環(huán)境描寫在寫作中的重要地位。好的環(huán)境描寫更能成為作文的點睛之筆，韻味無窮。當(dāng)然，背景音樂的設(shè)置更能給寫作教學(xué)營造氛圍。為《漫步》配上背景圖后，我再配上一首純音樂《春天的森林》，讓一名同學(xué)沉醉其中，仿佛置身于春天，在春天的日子里流連忘返，感受不一樣的春天故事。在現(xiàn)代教育技術(shù)的支持下，傳統(tǒng)的作文教學(xué)已升級為圖、文、聲并茂的沉浸式學(xué)習(xí)。（二）利用多媒體增強感官體驗多媒體教學(xué)能調(diào)動學(xué)生的視覺、聽覺等感官，使學(xué)生對寫作主題、內(nèi)容的理解和感受更加深刻。播放一段音樂，讓學(xué)生根據(jù)自己聽音樂的感受來寫一段文字；陳列一幅畫，讓學(xué)生從畫中人物的角度出發(fā)，展開自己的想象。教師可以融入這些元素，如圖像、音頻、視頻等多媒體元素，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，加深學(xué)生對自然環(huán)境、人物形象、情感表達(dá)等描寫的理解和體驗。如教學(xué)詩歌“愛國”主題的寫作時，我先讓學(xué)生聆聽一組愛國詩的朗讀錄音。在朗誦者低沉深重的聲音和緩慢寧靜的背景音樂響起的同時，我用投影打出四組圖片，分別展現(xiàn)了祖國的壯麗山河，近代中國所受的屈辱和英勇的祖國兒女浴血奮戰(zhàn)、抵抗入侵的畫面，以及新時代社會主義美好鄉(xiāng)村的畫面，學(xué)生認(rèn)真地一邊看著圖畫，一邊聽著錄音，深深地融入教師營造的視聽氛圍之中，自然地感受到祖國母親在不同時期的經(jīng)歷。有的學(xué)生說“所受之苦，猶如‘地動山搖”，有的學(xué)生說“感受到英雄兒女與敵人斗爭的激情，如‘悲憤的河流‘無止息的風(fēng)”，還有同學(xué)說“感受到祖國的強大，感受到未來的堅定信念，就像‘無比溫柔的林間黎明一樣”。多媒體的綜合運用增強了學(xué)生的視聽感受，使寫作教學(xué)取得了很好的效果。二、創(chuàng)新形式，激發(fā)寫作興趣現(xiàn)代教育技術(shù)最主要的特點就是可以創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)形式。語文寫作教學(xué)可以利用現(xiàn)代教育技術(shù)的這一特點，在寫作教學(xué)中創(chuàng)設(shè)更多的、新的寫作形式來助力學(xué)生寫作能力提升，從而激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。在利用現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)新寫作形式來激發(fā)學(xué)生的寫作興趣方面，我做了如下嘗試，效果很好。（一）利用社交媒介進(jìn)行微寫作教學(xué)微寫作是一種短小精悍，適合在較短的時間內(nèi)完成的寫作形式。教師可以利用社交媒體創(chuàng)建寫作交流群，如微信群、QQ群等，將學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中遇到的一些典型事件，以不限體裁、不限字?jǐn)?shù)的微寫作主題，隨時發(fā)布給學(xué)生，讓學(xué)生自由發(fā)言。這種形式的寫作具有即時性、互動性和靈活性，對激發(fā)學(xué)生的寫作能力有很大的幫助，學(xué)生的寫作興趣可以得到充分的發(fā)揮。（二）利用社交媒介在線展示教師鼓勵學(xué)生通過微信朋友圈或QQ動態(tài)平臺發(fā)表自己的文章，與同學(xué)、家人等進(jìn)行交流。這樣學(xué)生可以實時收到來自他人的反饋或評論，與他人進(jìn)行互動，從而激發(fā)寫作興趣，不斷提高寫作水平。此外，教師還可借助網(wǎng)絡(luò)平臺，引導(dǎo)學(xué)生參與各類寫作實踐活動，“全國中學(xué)生創(chuàng)新作文大賽”“全國新概念作文大賽”等各級各類網(wǎng)絡(luò)作文大賽。通過比賽，同學(xué)們感受到寫作帶來的成就感和榮譽感，從而激發(fā)了寫作的積極性，激發(fā)了寫作興趣。（三）利用網(wǎng)絡(luò)提供素材寫影評看電影，歷來是學(xué)生的業(yè)余愛好。在緊張的學(xué)習(xí)之余，可以有目的地篩選播放相關(guān)的主題電影，鼓勵他們寫電影評論，表達(dá)他們觀影后的獨特見解和評價。在寫作指導(dǎo)教學(xué)中，我經(jīng)常通過電影來引導(dǎo)學(xué)生探索和思考如友情、親情、勇氣、公平和正義等人生的重大主題。例如，觀看《當(dāng)幸福來敲門》時，事先引導(dǎo)學(xué)生在觀影時留意主角的表演細(xì)節(jié)，感受主角在追尋幸福的路上所展現(xiàn)出來的各種品質(zhì)與能力，進(jìn)而聯(lián)系自身寫一篇影評。影片中的人物和故事往往能讓學(xué)生獲得更多生活體驗，激發(fā)其情感共鳴和寫作興趣。看電影豐富了學(xué)生的生活，開闊了學(xué)生的視野，觀影后的影評寫作則需要學(xué)生們運用他們的觀察力、理解力、批判性思考能力和表達(dá)能力，這也是對他們綜合素養(yǎng)的全面鍛煉。三、夯實起點，培養(yǎng)學(xué)生想象力寫作，是一種創(chuàng)造，創(chuàng)造離不開聯(lián)想和想象。用多媒體可以激發(fā)學(xué)生天馬行空的想象力。圖文并茂、聲畫結(jié)合，能全方位調(diào)動學(xué)生的想象力，給作文課帶來生機和活力。例如，在執(zhí)教完《秋天的懷念》后，為讓學(xué)生深刻體會到身邊親情的美好，我讓學(xué)生以“我與我的母親”為題寫一篇作文。學(xué)生剛開始一臉茫然，不知從何寫起。我利用多媒體播放了“朗讀者”斯琴高娃深情朗讀賈平凹的《寫給媽媽》，引起了同學(xué)們內(nèi)心深處的共鳴，然后播放了歌曲《一葷一素》，溫馨而又充滿柔情的音樂，勾起了學(xué)生有關(guān)媽媽的回憶。這些信息化手段的運用讓學(xué)生展開了想象的翅膀，有了強烈的寫作欲望。在作文教學(xué)中，我們應(yīng)大膽運用現(xiàn)代教育技術(shù)，截取生活中的各種畫面，將散亂、不連貫的片段黏合在一起，激發(fā)學(xué)生的想象、聯(lián)想。如在學(xué)完《一棵小桃樹》后，我讓學(xué)生以“樂觀”為話題，嘗試寫雙線結(jié)構(gòu)的作文。不知如何尋找“明線”的學(xué)生，我利用多媒體向?qū)W生播放了這樣一段畫面：一棵小草沖破了冰封的重壓，向世人宣告它的誕生；一只在泥沼中掙扎的麻雀，帶著傷病終于飛了起來；一只毛毛蟲破繭成蝶，脫胎換骨……這一個個生命的律動無不牽動著學(xué)生的想象思維，使他們靈感乍現(xiàn)，寫下了一篇篇美文。如有位學(xué)生寫道：在這偏僻的胡同里，一樹的白玉蘭，盡管無人問津，卻依舊開得如此熱烈，如此馥郁芬芳。我一下子釋然了，考試的失落，同學(xué)的漠視都無法阻擋我繼續(xù)前行，我要像這白玉蘭，在小小的角落里，積蓄力量，樂觀積極，等待屬于我的季節(jié)盡情地綻放。融字、像、聲、色為一體的現(xiàn)代教育信息技術(shù)，給學(xué)生在作文題與“記憶倉庫”中牽線搭橋，為學(xué)生豐富寫作的內(nèi)容、開拓寫作路徑打開了思路的閘門。教師在作文教學(xué)中學(xué)會利用現(xiàn)代教育信息技術(shù)，使學(xué)生在作文寫作過程中最大限度發(fā)揮主觀能動性，使學(xué)生在寫作之路上其樂無窮。四、豐富積累，夯實寫作基礎(chǔ)對寫作教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查發(fā)現(xiàn)：學(xué)生最需要的就是“素材積累”。巧婦難為無米之炊。沒有素材的積累，寫作只能是無病呻吟。解決學(xué)生素材積累的難題，現(xiàn)代教育技術(shù)的運用可以說是雪中送炭。教師要充分挖掘現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢，既能創(chuàng)新寫作教學(xué)模式，又能幫助學(xué)生積累大量的素材，提高寫作教學(xué)質(zhì)量，為培養(yǎng)具有較高素質(zhì)及寫作能力的初中學(xué)生打下扎實的基礎(chǔ)，同時，教師在教學(xué)中要注意以下兩點。（一）豐富寫作素材，汲取寫作養(yǎng)分以“家鄉(xiāng)的變化”為主題進(jìn)行寫作時，學(xué)生由于年齡小，對家鄉(xiāng)的理解還停在表面。這時教師引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)搜索有關(guān)家鄉(xiāng)的圖片、視頻和文字資料，豐富對家鄉(xiāng)的了解，以便更好地了解家鄉(xiāng)的歷史變遷；同時，老師可以通過線上推薦經(jīng)典的“家鄉(xiāng)”題材的名家名作，指導(dǎo)學(xué)生閱讀。學(xué)生在閱讀中，不僅可以積累名家的經(jīng)典名句，還能積累名家的寫作技巧。他山之石，可以攻玉。學(xué)生在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行網(wǎng)上資源積累，寫作能力在潛移默化中得到提升。（二）豐富寫作范本，提高寫作能力教師可以利用網(wǎng)絡(luò)教育資源，為學(xué)生推薦優(yōu)秀的范文和名篇，提供豐富的寫作案例和范文。例如教學(xué)新聞寫作單元時，為了讓學(xué)生能寫好“校運會”的新聞報道，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)資源，以杭州亞運會報道為例給學(xué)生提供豐富的線上新聞，讓學(xué)生在線上深度閱讀。學(xué)生讀完新聞“阜陽小伙徐橋奪得亞運會安徽首金”，對新聞報道的及時性有了全新的認(rèn)知；讀完《安徽日報》江淮健兒收獲杭州亞運會第12金，金牌數(shù)追平我省亞運奪金紀(jì)錄的報道后，對新聞寫作的基本框架有了明晰的理解；讀完中國新聞網(wǎng)《起跑前單手點眉心吳艷妮談到明年“小目標(biāo)”》時，對新聞特寫有了深刻印象……課文資源和線上資源的相輔相成，使學(xué)生不僅有了更多的范本可以借鑒，還明確了新聞體裁的寫作切入點、寫作結(jié)構(gòu)、寫作要求，以及新聞?wù)Z言的特點等，在素材的拓展中積累寫作知識，并融會貫通，升華為自己的寫作能力。五、培養(yǎng)修飾能力，提升文字素養(yǎng)魯迅先生說：好文章不是寫作來的，而是改出來的。好的寫手首先是修剪大師。在寫作教學(xué)中，運用網(wǎng)絡(luò)平臺，提高學(xué)生修改作文的能力，是多媒體輔助作文教學(xué)的一個很重要的作用。（一）建立線上評閱團，實現(xiàn)作文互評搭建線上平臺，設(shè)立線上作文討論小組，通過互動和合作的方式，促進(jìn)師生之間、學(xué)生之間的交流和合作，在互評中產(chǎn)生思維碰撞，在合作中提升能力。如在指導(dǎo)學(xué)生寫作《班級牛人》這篇作文時，教師利用微信群，將學(xué)生分成若干小組，學(xué)生將各自的作文發(fā)布在群中，學(xué)生之間相互朗讀，相互評點，各抒己見。學(xué)生們對照老師給出的批改標(biāo)準(zhǔn)，看著同伴的作文，有的放矢地進(jìn)行評閱。學(xué)生通過閱讀、修改其他同學(xué)作文，大大提高了欣賞能力，也提高了修改作文的能力?；ピu結(jié)束后，同學(xué)們根據(jù)群里小伙伴的建議，分別針對自己的作文內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言等進(jìn)行相應(yīng)的修改。二次作文后，他們的作文將煥然一新。對不理想的修改，老師還可以再次發(fā)動小組力量，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度討論，直至改到滿意為止。線上評改作文的方式，既能鍛煉學(xué)生的批判性思維，又能讓學(xué)生在批改作文的過程中提升寫作能力，同時也能減輕教師逐個批閱的壓力。（二）借助軟件輔助批改，實現(xiàn)自我完善學(xué)生怕寫作的原因之一，就是怕交給老師的作文寫得不好，被笑話，這是一種自卑心理。教師可以引入具有作文批改功能的平臺，如“作文批改網(wǎng)”“作業(yè)幫”等，引導(dǎo)熱愛寫作的學(xué)生通過軟件對自己的初稿進(jìn)行自動評分和批改，學(xué)生了解自己在寫作中存在的基礎(chǔ)性問題后，在此基礎(chǔ)上再次寫作，作文就會有很大改善。當(dāng)學(xué)生把一篇像樣的作文交給老師時，其會得到更多的肯定，從而提升寫作的信心。借助軟件輔助批改，讓學(xué)生在反復(fù)修改中不斷提高寫作水平?？傊?，語文作文教學(xué)中巧妙運用現(xiàn)代教育技術(shù)，不僅是教育發(fā)展的需要，也是素質(zhì)教育的需要。作文教學(xué)在現(xiàn)代教育技術(shù)的支持下得以更加高效，學(xué)生的語文素養(yǎng)得以全面提升。語文老師只需要從學(xué)生寫作實際和寫作教學(xué)需要出發(fā)，精心設(shè)計和合理運用現(xiàn)代教育