核心素養(yǎng)視域下構(gòu)建初中英語閱讀教學有效課堂的分析

摘要：在初中英語閱讀教學中，培養(yǎng)學生的語言能力是重要的教學模塊和教學目標，也是核心素養(yǎng)中的關(guān)鍵內(nèi)容。本文從核心素養(yǎng)視域出發(fā)，探討構(gòu)建初中英語閱讀教學有效課堂的方法和策略。通過深入分析相關(guān)研究和教學實踐，提出了幾個關(guān)鍵的因素，旨在為初中英語閱讀教學提供有益的指導(dǎo)和思考。關(guān)鍵詞：英語閱讀教學核心素養(yǎng)有效課堂閱讀興趣語言運用能力英語作為一門國際通用語言，對于學生語言運用能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。而閱讀作為英語教學中重要的技能之一，對于學生的語言理解能力和表達能力的提升有著深遠的影響。因此，構(gòu)建有效的英語閱讀教學課堂對于學生成長具有重要意義。核心素養(yǎng)是當前教育教學的重要理念。核心素養(yǎng)強調(diào)學生的綜合能力培養(yǎng)，包括認知能力、創(chuàng)新能力、溝通能力等。因此，在構(gòu)建初中英語閱讀教學有效課堂時，應(yīng)該將核心素養(yǎng)視域納入考量。一、核心素養(yǎng)視域下構(gòu)建初中英語閱讀教學有效課堂的原則（一）全面性全面性原則旨在培養(yǎng)學生的多方面能力，包括語言技能、文化意識、思維能力以及情感態(tài)度。語言技能是英語閱讀教學的基石。學生需要通過大量閱讀來提高詞匯量、語法運用能力和閱讀理解能力。全面性原則要求教師在教學中注重培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫能力的綜合運用，讓學生在閱讀教學中得到全方位的語言技能提升。除了語言技能，文化意識也是全面性原則的重要內(nèi)容。英語是一門具有深厚文化底蘊的語言，通過英語閱讀教學，教師可以讓學生接觸豐富的歷史文化知識，促進學生文化素養(yǎng)的形成。教師應(yīng)該引導(dǎo)學生在閱讀過程中發(fā)現(xiàn)文化背景的線索，培養(yǎng)學生的跨文化交際能力，讓學生在語言學習的同時也能夠欣賞和理解國外的文化。思維能力是學生在英語閱讀教學中可提升的另一個重要方面。全面性原則強調(diào)培養(yǎng)學生的綜合學習思維，教師應(yīng)該引導(dǎo)學生在閱讀中思考和分析，讓學生能夠找到正確的問題解決方法。同時，教師還可以通過給學生提供具有挑戰(zhàn)性的閱讀材料和引導(dǎo)學生進行一些具有創(chuàng)造性的寫作來培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。情感態(tài)度是全面性原則中的一個重要維度，教師要讓學生在閱讀的過程中投入自身的豐富情感，感受情節(jié)變化以及人物特點，激發(fā)學生的學習動力。此外，教師還應(yīng)該鼓勵學生表達自己的觀點和情感，培養(yǎng)學生的自信心和積極態(tài)度。（二）趣味性首先，在初中英語閱讀教學中，可以通過選擇生動有趣的閱讀材料來增加趣味性。這些材料可以是有趣的故事、幽默的笑話、引人入勝的小說片段等。值得注意的是，教師在篩選教學素材時，需要與學生的興趣愛好相協(xié)調(diào)，只有這樣才可以取得良好的教學效果。同時，這些材料也可以幫助學生擴大詞匯量，提高語言表達能力。其次，趣味性原則還體現(xiàn)在教學方法上。在初中英語閱讀教學中，教師可以采用多種多樣的教學方法來增加趣味性。例如，可以利用游戲、角色扮演、影視欣賞等方式來教學。通過這些活動，能夠在課堂中營造好的學習氛圍，極大地提高學習的效果。同時，這些教學方法還可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和思維能力，使學生能夠更好地理解和運用所學知識。此外，在初中英語閱讀教學中，趣味性原則還需要注重學生的參與和互動。教師還可以設(shè)置各種各樣的交流活動，例如，可以組織小組討論、角色扮演、游戲競賽等活動，促進學生之間信息的互動及交流，鼓勵學生靈活地發(fā)表自己的觀點，鍛煉學生的表達能力。通過這些活動，學生可以更好地理解和掌握所學知識，同時也能夠提高學生的表達能力和合作能力。最后，趣味性原則的實施還需要注重教師的創(chuàng)意和想象力。教師可以通過創(chuàng)造性地設(shè)計教學內(nèi)容和教學活動，使其更加有趣。例如，可以通過制作教具、設(shè)計游戲等方式來增加趣味性。同時，教師還需要將個性化的教學思維融入不同的教學環(huán)節(jié)，使學生更加主動地參與學習。二、核心素養(yǎng)視域下構(gòu)建初中英語閱讀教學有效課堂的方法（一）深入挖掘語言知識，培養(yǎng)學生語言能力在核心素養(yǎng)視域下，進行初中英語有效閱讀教學，通過深入挖掘語言知識來培養(yǎng)學生的語言能力，是一種重要的教學方法。在這種方法中，教師注重培養(yǎng)學生的閱讀能力，注重培養(yǎng)學生對課文內(nèi)容的理解和分析能力，還要注意培養(yǎng)學生的語言表達能力和交流能力。例如，在講解thisismyfamily時，在教學初期，教師可以通過引導(dǎo)學生閱讀課文，培養(yǎng)學生的閱讀理解能力。在這個過程中，教師可以通過學生朗讀，分析課文的主題、情節(jié)、人物關(guān)系等，引導(dǎo)學生深入理解課文的內(nèi)容。同時，教師還可以通過提問、討論等形式，幫助學生理解課文中的難點和重點，培養(yǎng)學生對課文的整體把握能力。之后教師可以通過分析課文中的語言知識，幫助學生提高語言能力。在myfamily這篇課文中，學生可以學習到各種家庭成員的稱呼和描述，以及一些簡單的句子結(jié)構(gòu)和語法知識。教師可以通過解釋這些語言知識，引導(dǎo)學生學習和掌握，比如在課堂教學中，教師可以融入角色扮演活動，按照教材中的情節(jié)，讓學生自主地選擇某個角色進行相互交流，培養(yǎng)學生的語言表達能力和交流能力。在課堂上，教師可以組織學生進行小組合作，讓學生共同探討課文中的問題。在這一學習方式中，學生不僅可以提高語言表達能力，還可以培養(yǎng)合作意識和團隊精神。最后，教師還可以通過創(chuàng)設(shè)課堂教學情境增加課堂的趣味性和吸引力。例如，教師可以設(shè)計一些趣味性的游戲和活動，讓學生在游戲中學習和運用教材中的語言知識。通過這種方式，學生可以在愉快的氛圍中學習，提高學習的積極性和主動性。（二）擴展課堂學習內(nèi)容，發(fā)散學生學習思維通過擴展課堂學習內(nèi)容發(fā)散學生學習思維是一種非常有效的教學方法。在初中英語教學中，特別是在閱讀課文教學中，采取這一教學方法，可以將課堂教學內(nèi)容進行有機銜接，方便學生統(tǒng)一學習。通過多樣化的教學活動和任務(wù)，學生不僅能夠更好地理解課文內(nèi)容，還能將所學知識應(yīng)用到實際生活中去，提高學生的語言表達能力和思維能力。例如，在講解whenisyourbirthday這篇課文時。傳統(tǒng)的教學方法往往只是簡單地講解課文的內(nèi)容，然而，這種方法很難讓學生真正理解課文，也無法掌握知識點。在核心素養(yǎng)視域下，教師可以采取更加富有創(chuàng)意的教學方法，尤其是在課堂中利用多媒體教學方案，為學生展示生動的知識內(nèi)容，方便學生的理解，比如，可以播放與生日慶?；顒酉嚓P(guān)的影片或者紀錄片，引發(fā)學生對生日的思考和興趣。通過觀看這些視頻，學生可以進一步了解不同文化中慶祝生日的方式，拓寬學生的知識面和視野。接下來，教師可以設(shè)計一些與課文相關(guān)的任務(wù)，以問題為主導(dǎo)，引導(dǎo)學生順利開展學習活動。例如，可以組織學生進行小組合作，邀請學生用英語編寫一篇自己最喜歡的生日慶祝方式的作文。這樣的任務(wù)能夠培養(yǎng)學生的寫作能力和合作精神，使其快速地掌握課本中的重點知識。同時，教師也可以將游戲元素融入課堂教學中，比如，可以創(chuàng)建一個生日派對的情境，每個學生扮演一個角色，通過對話的方式模擬實際生活中的交流情景。這不僅有助于為學生口語表達提供良好的機會，還可以幫助學生盡可能地將學到的知識應(yīng)用到實際情境中去。另外，教師可以設(shè)計一些拓展活動，幫助學生更加深入地理解課文。例如，可以邀請學生選擇一首自己喜歡的英文歌曲，然后分析歌詞中是否出現(xiàn)與生日慶祝相關(guān)的詞匯和句子。通過這樣的活動，學生可以將課堂所學與日常生活中的實際應(yīng)用相結(jié)合，加深對所學內(nèi)容的理解和記憶。（三）滲透中西方文化，豐富學生文化品質(zhì)在核心素養(yǎng)視域下進行初中英語有效課堂閱讀教學中，教師可以通過滲透中西方文化的方式，提高學生的文化品質(zhì)，使學生不僅能掌握語言知識，還能更好地理解背后的文化內(nèi)涵。這樣的教學方法將在學生的心中埋下種子，使學生能夠?qū)τ⒄Z學習保持濃厚的興趣，開闊學生的學習思維。例如，在Iwouldlikesomenoodles教學過程中，教師可以引導(dǎo)學生深入了解Iwouldlikesomenoodles這句話的用法和意義。通過對美食的介紹，教師可以向?qū)W生展示不同國家的飲食文化差異，從而引導(dǎo)學生對中西方文化的比較與思考。例如，教師可以通過圖片、視頻等多媒體手段向?qū)W生展示中國的面食文化和西方的快餐文化，讓學生感受到各個國家文化的發(fā)展特色。同時，教師還可以組織學生嘗試制作不同國家的面食，讓學生親身體驗不同文化的魅力。除了引導(dǎo)學生對不同文化進行比較與思考，教師還可以通過課文閱讀來讓學生深入了解中西方文化背后的價值觀和生活方式。通過對課文中人物形象的描繪和對話的展示，教師可以啟發(fā)學生思考不同文化對待食物的態(tài)度和價值觀的差異。例如，在中西方文化中，對待食物的態(tài)度和人們的用餐禮儀有著明顯的差異，通過這樣的討論，學生將更好地理解不同文化的思維方式和行為習慣。此外，教師可以設(shè)置多樣化的任務(wù)和活動，以激發(fā)學生的主動學習意識和創(chuàng)造力。例如，教師可以要求學生以Iwouldlikesomenoodles為出發(fā)點，展開一場有關(guān)美食文化的展覽活動，學生可以展示不同國家的特色美食、食譜和就餐禮儀。通過這樣的活動，學生能夠充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，同時還能提高學生的組織能力和團隊合作精神。（四）串聯(lián)課堂問題，鍛煉學生問題解決能力在核心素養(yǎng)視域下，教學的設(shè)計一直是教師努力探索與追求的方向。作為初中英語教學的重要環(huán)節(jié)，課文閱讀教學不僅是對學生語言運用能力的培養(yǎng)，也是對學生問題解決能力的鍛煉。而在這個過程中，一種獨特而有效的教學方法應(yīng)運而生——通過串聯(lián)課堂問題，讓學生能夠掌握正確的問題解決方法。具體來說，我們以初中英語中一篇經(jīng)典的課文Howdoyougettoschool為例。從這篇小課文出發(fā)，通過設(shè)置不同的問題，讓學生層層深入地掌握教材中的重點知識，培養(yǎng)學生的學習能力。教師可以在課前設(shè)計一系列與課文相關(guān)的問題，并將其整合成一個邏輯鏈條。例如，第一個問題可能是：“Howdoyougettoschool？”（你上學是怎么來的？），接下來的問題可能是：“Howlongdoesittakeyoutogetthere？”（你花多長時間到達學校？）“Whydoyouchoosethisway？”（你為什么選擇這種方式？）等等。將這樣的問題串聯(lián)起來，形成一個完整的思維線索，能夠引導(dǎo)學生逐步深入探究。然后，在課堂上，教師可以通過一系列的教學活動來呈現(xiàn)這些問題，可以采用小組合作學習的方式，讓學生分組討論并回答這些問題。在每個小組的討論中，學生們可以互相交流，分享自己的觀點和經(jīng)驗，從而拓寬視野、提升思考能力。同時，教師還可以引導(dǎo)學生之間互動，讓學生們相互向?qū)Ψ教釂枺瑥亩岣邔W生的提問技巧和傾聽能力。接著，在學生進行問題討論的同時，教師可以扮演引導(dǎo)者的角色，關(guān)注學生的思維過程，及時給予指導(dǎo)和幫助。在學生提出問題后，教師可以幫助學生厘清思路，指導(dǎo)學生尋找和運用合適的信息來解決問題。同時，教師還可以通過提供相關(guān)的背景知識、引用實例等方式，幫助學生更好地理解和掌握課文內(nèi)容。最后，在學生完成學習之后，教師要讓學生到講臺上交流一下自己的學習成果以及學習想法。值得注意的是，學生在互動時，不論最終結(jié)果是否是正確的，教師都要進行充分的肯定以及評價，逐漸地激發(fā)學生的學習自信心，并且營造良好的課堂學習氛圍。對于各個小組不能解決的問題，教師要在班級中進行統(tǒng)一講解，逐步地優(yōu)化現(xiàn)有的教學模式，鍛煉學生的學習思維。通過以上教學方法的運用，不僅可以讓學生掌握教材中的重點知識，還有助于培養(yǎng)學生的語言表達能力，構(gòu)建良好的學習氛圍，逐漸地