心理學發(fā)展及流派-上海

心理學發(fā)展及流派張登浩中國人民大學心理學系zhangdenghao@126.com心理學有一個長期的過去，但僅有一個短暫的歷史(艾賓浩斯)心理學作為一門獨立的學科時間雖然不長，但是孕育在哲學中的心理學思想?yún)s與人類文明同步。從歐洲原始社會末期人類靈魂觀念的形成算起，包括古代、中世紀、近代、現(xiàn)代至今，心理學在西方已有兩千年的歷史。在中國這樣的時間更久。心理學的歷史可以分為兩個階段哲學心理學時期從公元前6世紀到19世紀中葉，它是心理學成為一門獨立科學之前心理學思想發(fā)展的歷史。古代中國的人性論在這一時期的前期，即古代與中世紀，心理學主要研究靈魂（soul），后期（17-19世紀）主要研究心靈（mind）?？茖W心理學的創(chuàng)建和發(fā)展階段即心理學成為獨立科學的歷史，從19世紀后半葉至今。1879年在德國萊比錫，馮特建立了世界上第一個心理學實驗室學派林立，各種學派對心理學的主張各不相同。心理學的研究對象最初為意識或無意識，20世紀20~50年代為行為，直到60年代又回到了心理（意識、潛意識）和行為。前范式科學17_19世紀哲學心理學思想經(jīng)驗主義理性主義科學心理學內(nèi)容心理學意動心理學二重心理學構造主義心理學機能主義心理學精神分析格式塔人本主義文化心理學認知心理學積極心理學進化心理學行為主義主要內(nèi)容1、科學心理學的誕生——馮特及德國心理學2、第一次學派對立——構造與機能主義心理學3、走向行為科學——行為主義心理學4、似動與頓悟——格式塔心理學5、潛意識心理學的典范——精神分析心理學6、第三勢力——人本主義心理學7、心理學的新發(fā)展——文化、積極與進化心理學第一章科學心理學的誕生

------馮特及德國心理學1.科學心理學的誕生“到十九世紀中葉，自然科學的方法正在被應用到純心理現(xiàn)象。發(fā)展了研究的方法和技術，設計了儀器，寫出了重要的著作，引起了廣泛的興趣?！匀蝗鄙倌骋粋€人把上面列舉的東西聯(lián)合起來，總而言之，缺少某個人進行‘建立’工作。這最后的聯(lián)絡(finaltouch)工作是由馮特完成的”心理物理學為心理學的誕生開辟了道路費希納、韋伯、赫爾姆霍茨1.科學心理學的誕生“馮特是把心理學作為一門正式學科的‘奠基者’，也是心理學史上被一致稱之為心理學家的第一個人?！薄榜T特作為第一個實驗心理學家建立了第一個實驗室，編輯了第一本雜志，并開始把實驗心理學看作是一門科學”2.馮特的內(nèi)容心理學心理學研究對象直接經(jīng)驗、間接經(jīng)驗心理學研究方法實驗內(nèi)省法心理學研究任務意識經(jīng)驗的分析、綜合馮特的貢獻與不足2.1心理學的研究對象一切科學的研究對象都是經(jīng)驗，而不是“靈魂”，自然科學的研究對象是“間接經(jīng)驗”，而心理學的研究對象是“直接經(jīng)驗”。心理學研究的感覺、情感等心理過程是人直接經(jīng)驗到的，這種經(jīng)驗更加真切與實在，物理學研究的分子、原子等物質(zhì)現(xiàn)象則屬于人的間接經(jīng)驗，需要通過人的間接推論才能認識。否定了哲學心理學歷來把靈魂作為研究對象的觀點，也使得心理學從哲學中獨立了出來，具有自己特殊的研究對象2.2心理學的研究方法實驗內(nèi)省法心理學的研究對象是直接經(jīng)驗，直接經(jīng)驗存在于經(jīng)驗者的主觀之中，內(nèi)省是心理學的特有方法。內(nèi)省法只有與實驗法相結合才是科學的、可靠的。借助實驗進行內(nèi)省的心理學方法第一可以“造成外部情況，使一個有確定性的心理過程在一定的時刻發(fā)生”第二可以“使觀察者控制一般情況，做到陪伴這個過程的意識狀態(tài)幾乎不變”2.3心理學的任務心理學的任務就是研究心理復合體的元素及其構造的方式與規(guī)律。感覺和感情聯(lián)想和統(tǒng)覺關聯(lián)、比較、綜合、分析愉快不愉快興奮沉靜緊張松弛零點感情三度說每一種具體的情感體驗都可以按照這三個維度而確定它所處的位置，某種情感既可能表現(xiàn)出所有的維度，也可能僅表現(xiàn)其中的一個或兩個維度。聽音樂2.4.馮特的貢獻與不足心理學獨立創(chuàng)立心理學實驗室和實驗心理學感知覺、反應速度等等培養(yǎng)了一支國際心理學專業(yè)隊伍34名知名學者，美國赫爾、卡特爾，英國斯皮爾曼內(nèi)省主義傾向，實驗法只能用于研究簡單心理現(xiàn)象，只能作為內(nèi)省的輔助手段。元素主義傾向：“磚瓦和泥漿的心理學”馮特心理學在德國的命運盡管馮特的心理學迅速傳播，但并沒有在德國完全改變學院心理學的性質(zhì)某些心理學家反對心理學和哲學的分離難以得到政府的經(jīng)費支持只關心意識元素的描述和組織，不適合解決現(xiàn)實問題3.與馮特同時代的德國心理學家艾賓浩斯17歲進入波恩大學，歷史與語言1867-1870年轉入哈雷大學和柏林大學，哲學1873年波恩大學，博士1875-1878游歷英法，教書，巴黎，購得費希納的《心理物理學綱要》，開始研究記憶1880年柏林大學講師1886年副教授1890年創(chuàng)辦《感官心理學與生理學期刊》，反映馮特實驗室以外的心理學成果。1894年任布雷斯勞大學教授1905年任哈雷大學教授，建立完善各個心理學實驗室1909年參加美國克拉克大學校慶時突患肺炎逝世。艾賓浩斯的記憶研究學習材料過去未形成聯(lián)想“無意義音節(jié)”任意用兩個子音夾一個母音所形成的并不含有任何意義的音節(jié)德文，2300，組成各種適當長度的系列優(yōu)點：簡單而且一致可以形成無限數(shù)量的新組合，且性質(zhì)相同精確控制數(shù)量艾賓浩斯的記憶研究困難1“心理事件的經(jīng)常流動和反復無常，不許可建立穩(wěn)定的實驗條件”各個音節(jié)系列永遠要從頭至尾的加以學習對音節(jié)系列的閱讀和背誦必須保持恒定速率，每分鐘150下保證重音的恒定性，避免語調(diào)變化每學習一個音節(jié)系列，休息15秒，登記結果必須保持在最短時間內(nèi)達到學習目標的愿望只憑單純的重復來學習，不用各種記憶術保持生活規(guī)律，避免太大的變異和不規(guī)則性艾賓浩斯的記憶研究困難2“心理過程無法加以測量或計算”心理過程的某些外在條件，例如時間和重復次數(shù)可以直接測量艾賓浩斯記憶研究的被試艾賓浩斯自己艾賓浩斯記憶研究的主要結論-1音節(jié)系列的學習速度是它們的長度的函數(shù)記憶廣度：7艾賓浩斯記憶研究的主要結論-2“保持是重復次數(shù)的函數(shù)”先學習16個無意義音節(jié)組成的音節(jié)系列，達到正確復呈。24小時之后，再對這些音節(jié)系列學習，達到正確復呈。計算各個音節(jié)系列在前后兩次學習中所節(jié)省的時間，考察重復的次數(shù)與保持的程度之間的關系(節(jié)省法)。重復次數(shù)與保持程度之間成正相關103=1270-1167，103/8=12.9過度學習：16音節(jié)30次重復就可以正確復呈。30次以上就是過度學習，過度學習并非時間和精力的浪費，在保持記憶方面具有必要性；但并非毫無止境。艾賓浩斯記憶研究的主要結論-3“保持和遺忘是時間的函數(shù)”每次先把8個由13個無意義音節(jié)組成的音節(jié)系列學習到能進行兩次正確的背誦，經(jīng)過一定時間后，再將其學習到上述的程度，考察先后學習這些音節(jié)系列所需要的時間之間的關系遺忘在學習之后立即開始，最初進行的很快，以后漸次趨緩。對艾賓浩斯的評價第一個運用實驗法研究高級心理過程順應了心理學脫離哲學成為獨立學科的潮流只求無愧于心，不求揚名立世審慎，無名師，無偉大弟子不喜宗派，不喜辯論觀點能否經(jīng)得住考驗：影響大于馮特沒有考慮記憶的主動性問題無意義音節(jié)第一章小結心理物理法把自然科學方法引入到了心理學，提供了心理學實驗研究和數(shù)量化測量的新方法。馮特在此基礎上創(chuàng)建了自己的心理學體系，建立了科學心理學的新時代，使得心理學終于脫離哲學的母體成為一門獨立學科。雖然馮特在科學心理學的早期是名副其實的最重要的創(chuàng)立者、組織者和系統(tǒng)化者，但與他同時代的很多人，比如艾賓浩斯等也以其卓越的貢獻影響了這門新學科的發(fā)展。第二章第一次學派對立

——構造與機能主義心理學1.鐵欣納的構造主義心理學鐵欣納(EdwardBradfordTitchener,1867-1927)從小就學習成績非常出眾，進入了牛津大學學習哲學；1889年獲得哲學學士學位之后，由于對生理學非常感興趣，因此又在牛津大學的生理學實驗室工作一年，在此期間翻譯了馮特的《生理心理學》第三版，并因此對生理心理學產(chǎn)生了巨大的興趣，1890年帶著自己譯著作去萊比錫尋找馮特。在馮特指導下兩年時間完成博士論文《單眼刺激對雙眼的影響》，遠赴美國康乃爾大學，主持心理實驗室，三年之后晉升為教授。在康乃爾工作了35年?！案菀琢钊硕鸟T特”“在美國代表德國心理學傳統(tǒng)的英國人”鐵欣納(EdwardBradfordTitchener,1867-1927)在康乃爾大學的35年當中，鐵欣納共培養(yǎng)了54名博士，發(fā)表了216篇論文，出版了27部著作，翻譯了馮特和屈爾佩的7部著作?！缎睦韺W大綱》(1896-1923)，《心理學入門》(1898-1927)，《實驗心理學》(4卷本，1901-1905)，《心理學教科書》（1909-1910）、《初學者心理學》(1915-1918)、《系統(tǒng)心理學：緒論》（1929，維爾德整理）等等。1904年在康乃爾大學組成了一個“實驗者”(Experimentalists)俱樂部，后成為美國心理學會的第一個專業(yè)分會，即實驗心理學家學會?，敻覃愄亍じヂ逡痢の质膊魇切睦韺W的第一個女博士。1.鐵欣納的構造主義心理學心理學的研究對象

“從屬經(jīng)驗”和“獨立經(jīng)驗”心理學的研究方法實驗內(nèi)省法，“刺激錯誤”心理學的任務什么(what)、如何(how)和為什么(why)的問題心理學的研究方法“刺激錯誤”內(nèi)省者在內(nèi)省時必須保持良好的情緒狀態(tài)，對意識狀態(tài)的描述要客觀公正，不能把被觀察的對象和心理過程相互混淆，否則就會犯“刺激錯誤”例如，一個觀察者看見一個蘋果，報告它是一個蘋果，而不描述顏色、明度以及他正在經(jīng)驗著的空間特性，這就是犯了刺激錯誤。心理學的任務把意識過程還原為最簡單的元素成分；確定這些意識元素結合的定律；把這些元素同他們的生理條件聯(lián)系起來。心理學的任務鐵欣納對于心理學任務的理解與馮特的思想沒有太大的根本差異，當然兩人在具體的一些任務上還是有一定的差異的。1.馮特把所有的心理現(xiàn)象還原為兩種心理元素：感覺和感情。鐵欣納感覺、意象(images)、感情”。意象也是意識的基本元素，可以在想象或當時實際不存在的經(jīng)驗中找到2.馮特用“聯(lián)想”和“統(tǒng)覺”來說明心理元素的結合，而鐵欣納則只談聯(lián)想不談統(tǒng)覺。1.鐵欣納的構造主義心理學將馮特的思想和方法在英美等國大力傳播，并培養(yǎng)了大批實驗心理學人才，傳播和擴大了實驗心理學的影響如心理學史家波林、心理測量學家吉爾福特（JoyP.Guilford）等正式打出了構造主義的旗幟，明確劃定了構造主義與其它學派、尤其是機能主義學派之間的界限，導致了心理學史上第一次正式的派別對立。內(nèi)省法（廣義的基于經(jīng)驗的言語報告）仍然在廣泛使用；作為被批評的靶子推動了心理學的發(fā)展。1.鐵欣納的構造主義心理學對內(nèi)省法的批評對內(nèi)省的諸多嚴格限制；延遲回顧無意識將意識的結構和機能截然分離反對心理學的應用研究只重元素而忽略整體經(jīng)驗的整體性并不能通過對基本組成成分的聯(lián)想而得以恢復2.另一種心理學：意動心理學(actpsychology)創(chuàng)始人：布倫塔諾(FranzBrentano,1838-1917)

學生：厄棱費爾、斯頓夫、弗洛伊德

心理學的研究對象心理活動、意識活動（即意動）心理活動不同于心理內(nèi)容意識內(nèi)容是指意識所指的對象，如形狀、大小、顏色等等，這些都是物質(zhì)的屬性，應是物理學研究的對象?？幢赜兴?，聽必有所聞，思維必有所思及的對象。所見、所聞和所思之物是內(nèi)容，見、聞、思維等就是意動但沒有內(nèi)容，活動就沒有任何意義2.另一種心理學：意動心理學(actpsychology)未成主流馮特的著作更多，心理物理法比觀察法更簡單成為不滿于馮特心理學的各種心理學勢力的推動力機能主義心理學、格式塔心理學、精神分析心理學3.中間路線：二重心理學屈爾佩(OswaldKülpe,1862-1915)“科學就是我的新娘”學生：安吉爾最初為馮特的追隨者，關注馮特所忽視的問題。心理學的對象包括心理內(nèi)容和心理機能(意動)機能興起中心轉移1880美國沒有實驗室，1900有41個1880美國沒有期刊，1900年有3種1880年美國必須要德國學習心理學1882~1904年，美國心理學100人獲得博士學位1910年50％以上的文章為德文，1933年52％為英文1913年美國84位心理學家，比其他國家的綜合還多

1895年卡特爾的就職演說：在過去五年里，美國心理學在學術方面的成長是史無前例的，在本科課程中，心理學是必修課……在大學課程中，在吸引的學生數(shù)量方面和原創(chuàng)的學術著作方面，心理學可以與其他主要學科進行競爭。4.機能心理學十九世紀末產(chǎn)生于美國。機能主義作為一個心理學派的名稱，是1898年鐵欽納在他的《構造心理學公設》一文提出來的，鐵欽納不僅將自己的理論立場命名為構造主義，而且將其對立面命名為機能主義。創(chuàng)始人是威廉·詹姆斯(WilliamJames,1842-1910)，同時也是實用主義哲學的創(chuàng)始人之一。機能心理學是在實用主義哲學的基礎上建立起來的。因此也稱為實用主義心理學4.機能心理學實用主義哲學詹姆斯(WilliamJames,1842-1910)杜威(JohnDewey)基本觀點：“存在就是有用”“實用主義的思維是不擇手段只求效果的方法，對于它，沒有真理的客觀尺度，唯一的標準就是成功。任何事情只要它有效驗，就讓它去做而不加以阻撓。唯一有關系的問題就是，他是否對我有利，如果對于我有利，則它就是真的和善的，否則就是假的和壞的”機能主義的先行者三無：領袖、始終點、無結構英國的機能主義先行者達爾文高爾頓物種起源（1859），個體差異（1869）19世紀80年代的動物研究“機能心理學從德國的實驗心理學那里繼承了軀體，又從達爾文那里得到了精神。美國心理學要研究的是心理的用處”——波林4.2機能心理學的基本特點反對把意識分析為感覺、感情等元素，主張意識是一個連續(xù)體；反對把心理看作是一種不起作用的副現(xiàn)象，強調(diào)心理的適應機能；反對把心理學只看做是一門純科學，重視心理學的實際應用；反對把心理學局限于研究正常人的一般心理規(guī)律，主張把心理學的研究范圍擴大到動物心理、兒童心理、教育心里、變態(tài)心理、差異心理等領域。4.3美國機能心理學的主要代表創(chuàng)始人：詹姆斯（WilliamJames,1842-1910）芝加哥學派安吉爾(J.R.Angell,1869-1949)哈維·卡爾(HarveyCarr,1873-1954)哥倫比亞學派卡特爾(JamesMckeenCattell,1860-1944)伍德沃斯(RobertSessionsWoodworth,1869-1962)4.4詹姆斯的主要心理學思想1.心理學的研究對象心理學是一門自然科學，心理是生物進化賦予人對環(huán)境適應的一種機能，與外部世界同步發(fā)展和相互作用?！靶睦砩钍滓氖悄康恼?。這就是說，我們已經(jīng)成長起來的情感和思想各方面是因為他們在形成對外部世界的反應是有用的?！睦砩钍菫榱吮４娣N族的活動利益。”4.4.1心理學的研究對象心理生活的適應性、目的性和有用性是詹姆斯機能主義和實用主義心理學的基本觀點?！缎睦韺W原理》

：“心理學是關于心理生活的現(xiàn)象及其條件的科學”。后在《心理學教科書》里面又指出：心理學是關于意識狀態(tài)的描述和解釋?！耙庾R狀態(tài)是指感覺、愿望、情緒、認識、推理、決心、意志，以及諸如此類的事件。包括對他們的原因、條件和直接后果的研究”。大致確定了以后幾十年心理學研究的范圍4.4.2意識流學說作為心理學的研究對象的意識狀態(tài)，乃是一種川流不息的狀態(tài)，意識不是一些割裂的片斷，而是一種整體的體驗，一種川流不息的狀態(tài)，所以叫做意識流、思想流或主觀生活流。元素主義的做法是人為的，是不符合事實的。經(jīng)驗并不是由簡單元素簡單集合而成的意識不是割裂的片斷和靜止的狀態(tài)，而是整體的經(jīng)驗和川流不息的歷程。

4.4.2意識流學說意識具有五種重要的特性意識是屬于私人的意識是經(jīng)常變化的每一個人的意識都可以感到是連續(xù)不斷的意識是選擇的有效的刺激只是進入意識的一小部分，選擇意識的主要機能就是選擇，這比其內(nèi)容更重要，4.4.2意識流學說意識是主動的不是對聯(lián)想元素的被動收集，具有目標指向性和目的性舌尖現(xiàn)象“那個名字的幽靈正隱藏其中，就在某個地方召喚我們，時而使得我們因為感覺接近了而激動，時而又讓我們因為沒有捕捉到渴望的詞語而沮喪?！闭材匪箯娬{(diào)意識的目的性，意識必定有對有機體有某些生物學上的用處，否則它將不能存在下來。意識的機能是通過給予我們選擇能力，而使我們適應環(huán)境。意識作用于個體，使他們能夠迅速適應新的環(huán)境，學會新事物以及解決出現(xiàn)的新問題。4.4.3心理學的研究方法內(nèi)省法基本方法。不夠完善，通過測查和不同觀察者之間的比較，可以驗證內(nèi)省結果。實驗法獲得心理學知識的一條重要途徑，主要被用于心理物理學研究、空間知覺的分析和記憶研究4.4.3心理學的研究方法比較法通過研究不同人群和種系，如動物、嬰兒、原始人或情緒紊亂的病人的心理機能，心理學可以揭示心理生活上的有意義的差別方法中立的取向極大的擴展了美國心理學的研究范圍4.4.4情緒理論1884年發(fā)表在英國的《心靈》雜志上，又以專章編入了《心理學原理》。因為1885年丹麥生理學家蘭格提出的主張與其相似，故此后通常將兩人的理論一起稱為詹姆斯-蘭格情緒理論。傳統(tǒng)的范例：情緒（恐懼）先于身體反應（急速心跳等）產(chǎn)生4.4.4

情緒理論詹姆斯：生理反應的喚醒先于情緒的出現(xiàn)“對身體變化的感覺就是情緒”沒有急速的心跳、喘粗氣和肌肉緊張，就沒有情緒的發(fā)生“我們因為哭，所以愁；因為動手打，所以生氣；因為發(fā)抖，多以害怕；并不是我們愁了才哭，生起了才打，害怕了才發(fā)抖。”4.4.4

情緒理論坎農(nóng)(WalterCannon)的批評如果詹姆斯的理論是正確的，那么不同的身體活動模式應該對應于不同的情緒心跳加快，血壓升高——幸福、生氣還是害怕？內(nèi)部的身體變化停止以后，情緒狀態(tài)仍然可以持續(xù)4.4.4

情緒理論評價將情緒和情感的發(fā)生及其變化與生理機制聯(lián)系起來將情緒的生理機制置于外周神經(jīng)系統(tǒng)，無視中樞神經(jīng)系統(tǒng)的作用，把外周生理反應看作是情緒的唯一來源雖意識到了認知在情緒體驗和行為表現(xiàn)的作用，但這并沒有成為他的情緒理論的主要內(nèi)容給以后的研究者提供了重要啟示，例如沙赫特的歸因理論和阿諾德-拉扎努斯的認知評價理論4.4.5自我理論自我不是一個單獨的實體，我們所具有的不是一個自我，而是許多自我主體我(I)以自我為思考對象的心理狀態(tài)，自我的知悉者，自我覺知，Kowner,I.主我客體我(me)：自我覺知、自我觀察、自我評價的對象對自己的看法和信念，自我的內(nèi)容，自我概念

Known,Me，賓我自我是一本書，同時也是這本書的讀者客體我物質(zhì)自我：個體的所有物，身體是最中心部分社會自我從同伴處所獲得的注意和重視，是一個人在社會群體中的地位和名聲，每個人都有許多不同的社會自我，環(huán)境與角色決定表現(xiàn)哪一種自我精神自我個體內(nèi)心的存在或主觀存在辯論和鑒別能力、道德心、良心、堅強的意志等主體我(I)客體我的覺知者，客體我不斷變化，主體我保持連續(xù)性，通常情況下，主體我在個體的一生中都具有持續(xù)性。但這種持續(xù)性有時也會出現(xiàn)問題，如多重人格。4.4.6本能論與習慣論習慣是物體受外力作用而產(chǎn)生的適應性變化過程，自然界的規(guī)律就是各種物質(zhì)相互感應時所遵循的不變的習慣。人的習慣主要是由神經(jīng)系統(tǒng)的反射特征形成的，人的神經(jīng)系統(tǒng)不斷順應時常練習的模式，與此相適應的行為方式也得以鞏固。4.4.6本能論與習慣論從外部特征來看，習慣表現(xiàn)為連貫的動作。具有三個方面的作用：簡化復雜動作，行為更加準確省力，減少身心疲勞。減少行為所需要的意識性注意，即有意注意減少。習慣具有社會功能，是一個社會穩(wěn)定的引動輪，是社會最可貴的保守勢力，使得人們遵循社會規(guī)則和自然規(guī)律，在社會中存在下去。教育中必須把很多有用的動作訓練成為機械的、習慣的，習慣性動作要學的多、學的早，在開始訓練的時候訓練力量要大，使其成為根深蒂固的觀念為止。4.4.6本能論與習慣論本能論本能是一種趨向一定目的、自動的，不學自會的動作能力或沖動行為。模仿、競爭、恐懼、同情心、社交性和害羞、愛情、父母之愛等等人類比較低級的動物有著更多的本能，反對當時的流行觀點，即認為人是理性的動物，本能要比動物少的多。本能并不是固定不變的，本能常常會在一些因素的作用下被掩蔽起來，從而使得人們對它的存在發(fā)生懷疑，并進而得出人的本能比動物少一些的結論。4.4.6本能論與習慣論本能被掩蔽的原因主要有兩種習慣對本能的抑制每一種本能都可以引起兩種相反的沖動。應該選擇一種刺激，使有益于個人和社會的本能沖動在早期就得到表現(xiàn)，并使之養(yǎng)成習慣。吃飯---勞動/掠奪本能的表現(xiàn)具有暫時性“許多本能在某一特定時期成熟而后就消失了”，即使在本能表現(xiàn)的那一特定時期，如果不予以適當對象，本能傾向也得不到表現(xiàn)。4.4.6本能論與習慣論引起了心理學中的兩種傾向一種是大講特講本能的重要性，例如麥獨孤的社會心理學認為一切行動最后都根源于本能；另一種則完全否認本能的存在，例如華生的行為主義，把人的本能歸結為幼時習得的習慣。4.4詹姆斯的主要心理學思想適應了美國社會發(fā)展的需要，著作和學說對于美國甚至世界心理學的發(fā)展均產(chǎn)生了重大的影響,柯恩1973年的調(diào)查表明，在心理學的第一個十年(1880-1889)，最有影響力的心理學家依次是馮特、詹姆士、赫爾姆霍茨、艾賓浩斯和費希納；在第二個十年(1890-1899)，依次是詹姆士、馮特、杜威、鐵欣納和弗洛伊德。美國心理學歷史上第一個科學心理學家和最后一個哲學心理學家，在美國心理學的整個發(fā)展中起著承前啟后的作用，對世界心理學的發(fā)展也有著重要影響。構造主義對機能主義的批評1.“機能”這一術語沒有得到清楚的界定1913：羅克米克(C.A.Ruckmick)考察了15本普通心理學教科書，發(fā)現(xiàn)兩種用法：機能基本上等同于活動，記憶和知覺的活動是機能機能指的是某些活動對于有機體的效用，消化機能或呼吸機能17年之后卡爾：兩個概念并沒有不一致，是同一過程，機能心理學既對一個特定活動本身感興趣，也對這種活動與其他條件或活動的關系感興趣。先使用后定義，機能主義從沒把定義和成形的體系擺在顯著位置。2.機能主義根本不是心理學，沒有堅持構造主義的研究對象和研究方法構造主義對機能主義的批評3.關注實踐，引發(fā)了純粹科學和應用科學之間爭論的老話題。卡爾：一個研究領域究竟是否科學，決定于研究的方法，而不決定于研究的對象。4.折衷主義始終利用適合于解決手頭問題的任何理論和方法機能主義的貢獻空前成功，成為了心理學主流的一部分。將美國心理學從重結構變?yōu)橹貦C能，促進了對動物行為的研究，對心理學的寬泛定義將兒童、智力落后者和精神錯亂者包括進來，允許心理學家采用各種方法來補充內(nèi)省法：心理測驗、問卷法等雖然機能主義不再是一個派別，但心理學依然保持機能主義的方向，機能主義留下的深刻烙印就是把心理學的方法和發(fā)現(xiàn)應用于解決實際問題。第二章小結鐵欣納繼承和發(fā)展了馮特的心理學思想，建立了構造主義學派，推動了心理學史上的第一次學派之爭。布倫塔諾的意動心理學拓展了心理學的研究對象，而屈爾佩則希望尋找到一個中間的道路。美國機能主義的興起改變了世界心理學的格局，促進了應用心理學的發(fā)展和繁榮！剛剛起步的心理學充滿了生機與活力！第三章走向行為科學

——行為主義心理學行為主義心理學是美國現(xiàn)代心理學主要流派之一，對西方心理學的影響非常巨大，被稱為西方心理學的第一勢力。行為主義的根本特點是排斥意識，主張以行為為心理學的研究對象。行為主義是由華生于1913年創(chuàng)立。行為主義的發(fā)展階段早期行為主義(1913-1930)：華生新行為主義(1930-1960)：托爾曼、斯金納開始注意對動機和認知機制的研究新新行為主義(1960-)：班杜拉將被行為主義拒絕的心理學概念：意識、思維等重新納入心理學的研究領域1.行為主義產(chǎn)生的心理學背景心理學發(fā)展的客觀方向和要求機能心理學的進一步發(fā)展“心理學如果能夠忘記意識的存在，而代之以客觀的描述，將是十分有益的”-------安吉爾華生主張完全放棄對意識的研究，而以行為的研究取代之，將其已萌發(fā)的思想苗頭推向極端，從而順利過渡到行為主義?！靶袨橹髁x是唯一徹底而合乎邏輯的機能主義?！?--華生動物心理學研究這一時期的動物心理學研究否認意識，而熱衷于對動物行為的客觀研究，對行為主義的產(chǎn)生起了決定性的作用。桑代克(EdwardLeeThorntike,1874-1949)生平美國本土培養(yǎng)的首批心理學家之一詹姆斯，“雞的直覺及智力行為”害羞，書本迷宮—嘗試錯誤哥倫比亞大學：卡特爾博士論文《動物智慧：動物聯(lián)想過程的實驗研究》：貓和狗1910年創(chuàng)辦《教育心理學雜志》1912年成為美國心理學會主席1924年年收入7萬美元，編制測驗，撰寫教科書桑代克(EdwardLeeThorntike,1874-1949)主張用實驗法研究動物心理，為動物心理學的研究開辟了新的道路。實驗法優(yōu)于直接觀察法；可操控、可重復首創(chuàng)迷籠、迷津等實驗工具，用雞、貓、狗等進行學習實驗。創(chuàng)建聯(lián)結主義心理學動物的學習不存在思維和推理的作用，而是在刺激和反應之間建立的一種聯(lián)結，學習過程就是一種聯(lián)結的形成與鞏固過程。動物和人類的學習均如此。聯(lián)結是行為的基本單元，包括兩類本能：不需要學習先天就有的反應趨勢或聯(lián)結，學習的起點是本能活動：受拘束而感受不舒服，通過抓、咬等動作逃避不舒服，習慣：通過學習獲得的反應趨勢或聯(lián)結用本能和以本能為基礎形成的習慣，就可以說明動物和人的全部行為。學習的三條規(guī)律練習律(LawofExercise)：兩條副律熟能生巧使用律：刺激與反應之間的聯(lián)結會因為使用而加強，失用律：刺激與反應之間的聯(lián)結會因為不使用而減弱，注意：并不是普遍有效，動物在實驗中僅一次成功的動作就會保留下來，而多次出現(xiàn)的無效動作卻逐漸被淘汰，僅有練習律還不足以解釋學習過程學習的三條規(guī)律效果律(lawofeffect)刺激與反應之間的聯(lián)結，因為獲得滿意的效果而被強化，以后出現(xiàn)同樣情境的時候就容易引起該反應，相反就不會做出該反應。第二個結論(痛苦-少出現(xiàn))并不正確，小雞迷津：正確---獎賞，錯誤---關禁閉30秒，發(fā)現(xiàn)，懲罰對于小雞走迷津沒有明顯影響，不會較少錯誤的反應，而獎賞則能夠強化正確反應。獎賞比懲罰更有效力學習的三條規(guī)律準備律(LawofReadiness)傳導單位的準備狀態(tài)對于動物和人的影響，個體是否準備進行這一刺激與反應之間的傳導“當一個傳導單位準備好傳導時，傳導而不受任何干擾，就會引起滿意之感”“當一個傳導單位準備好傳導時，不得傳導就會引起煩惱之感”“當一個傳導單位未準備傳導時，強行傳導就會引起煩惱之感?！睆娖葎e人做某事桑代克(EdwardLeeThorntike,1874-1949)研究人和動物學習最重要的研究者之一華生和巴甫洛夫都對桑代克的研究給予了很高評價！2行為主義產(chǎn)生的自然科學背景謝切諾夫心理學要發(fā)展，只有面向自然科學，首先是生理學，先開始對心理生活的簡單方面進行詳細研究，而不是高級的心理現(xiàn)象，心理學才能轉變成為客觀的實證科學，應關心客觀的、看得見的事實。巴浦洛夫高級神經(jīng)活動學說伊凡·彼得羅維奇·巴甫洛夫(1849-1936)生平農(nóng)民家庭，11個孩子中最大達爾文的理論讓他決定去圣彼得堡大學學習動物生理學，步行幾百里。大學畢業(yè)后，成為知識分子的一員。巴甫洛夫是一個為研究而生的人。不關心工資、衣著、生活條件妻子薩拉承擔一切瑣事，巴承諾不喝酒和打牌！生活窘迫、壞脾氣和政府關系緊張、徹頭徹尾的科學家伊凡·彼得羅維奇·巴甫洛夫(1849-1936)從1897年-1936年，有大約150位研究者在巴甫洛夫的指導下進行工作，共寫出了500多篇科學論文“巴甫洛夫把研究者組織成一個類似于工廠的組織，他基本上是把這些人作為自己的手和眼，他給他們指定課題，提供給他們適當?shù)墓纷鰧嶒灥难芯考夹g，指導他們進行研究，解釋所得到的研究結果，仔細修改他們撰寫出的東西”伊凡·彼得羅維奇·巴甫洛夫(1849-1936)學術貢獻心臟的神經(jīng)功能消化腺的生理機能（諾貝爾獎）條件反射(conditionalreflexes)行為主義學派刺激-反應理論的思想基礎條件反射研究狗的消化腺時意外發(fā)現(xiàn)，非習得性的唾液分泌反應以某種方式與以前和喂食相聯(lián)系的刺激聯(lián)結到了一起，或?qū)ζ洚a(chǎn)生了條件反射“心理反射”---條件反射最初對動物的愿望、判斷和意志做了論述，以主觀和人類的術語解釋動物心理事件“最初在我們的心理實驗中……我們煞費苦心地力圖通過想象動物的主觀狀態(tài)來解釋研究的結果。但是除了徒勞無益的爭論和無法達成一致的相異的觀點之外，我們一無所獲。因此，我們除了在一種純粹客觀的基礎上進行研究之外，其他別無選擇?！睏l件反射主要術語無條件刺激(unconditionalstimulus;UCS)引起唾液分泌的刺激（食物）無條件反應(unconditionalresponse;UCR)食物引起的唾液分泌條件刺激(conditionalstimulus;CS)食物之外的刺激條件反應(unconditionalresponse;CR)食物之外的刺激引起的反應條件反射的習得與消退在習得期間，即CR被首次誘發(fā)出來并伴隨著試驗的重復而不斷增強其頻率的過程，一般而言只有CS和UCS多次匹配之后，CS才能可靠的誘發(fā)出CR。在此過程中時間進程非常關鍵。延遲條件反射作用應用最廣泛的條件作用類型。CS先出現(xiàn)，并且至少要持續(xù)到UCS的呈現(xiàn)。條件作用通常在CS和UCS之間間隔很短的延遲條件作用模式下最有效。條件反射痕跡條件反射CS在UCS之前呈現(xiàn)即結束或被取消。痕跡指的是有機體對UCS出現(xiàn)時已經(jīng)不再呈現(xiàn)的CS的記憶。同時性條件反射CS在UCS同時呈現(xiàn)。效果較差倒置條件反射CS出現(xiàn)在UCS之后。作用最差，CS實際上并沒有預測作用。刺激泛化和刺激辨別通常，一旦CR被一個特定的CS條件化了以后，與CS類似的刺激也能誘發(fā)CR。這種反應自動擴展到從未與最初的UCS匹配過的刺激上的現(xiàn)象，叫做刺激泛化。刺激辨別指的是生物體學會在某些維度上(例如色調(diào)或音高)對與CS不同的刺激做出不同反應的過程。有機體欲在環(huán)境中表現(xiàn)出最佳行為，就必須平衡泛化和辨別過程。既不能選擇過度，錯過出現(xiàn)在面前的獵物；也不能過度反應，不能對任何預兆都恐懼不安。3.早期行為主義(1913-1930)：華生生平母親篤信宗教，父親酗酒，打人，且有婚外情家庭貧困，備受歧視，13歲時，父親與一女私奔少年時代：問題少年，懶惰，愛吵架，難以管教1894年，進入伏爾曼大學，獲得本科和碩士學位。后進入芝加哥大學，攻讀哲學博士。對心理學產(chǎn)生興趣。師從杜威、安吉爾。1903年獲得博士學位、在芝加哥大學做老師1908年之后，霍普金斯大學聘為教授，一直工作12年。1913年，發(fā)表《行為主義者心目中的心理學》，宣告行為主義誕生。1914年，第一本專著《行為：比較心理學導論》1916年，被選為美國心理學會主席1919年，出版第二本專著《從一個行為主義者的觀點看心理學》華生和妻子出現(xiàn)感情裂痕，和學生Rayner墜入愛河15封信件被妻子發(fā)現(xiàn)，后被登在《太陽報》和Rayner結了婚，棄學從商安吉爾公開批評了華生，鐵欽納在情感上鼓勵了他2/3的工資贍養(yǎng)前妻和孩子，進入廣告領域，年薪25000￥，4倍大學工資，公司副總提倡消費行為實驗室研究。經(jīng)商中間，講座不斷，《行為主義》出版Rayner《我是行為主義兒子的母親》，1935年，37歲的Rayner去世1957年，華生79歲時，美國心理學會嘉獎80歲，焚燒所有的信件、手稿和筆記我的每一個細胞都屬于你，一個一個地并且全部地我的全部反應都是熱烈的并且是給予你的我的心臟的每一次跳動同樣是為了你即使外科手術把我們聯(lián)成一體，我也更多地屬于你華生(JohnBroadusWatson,1878-1958)心理學的性質(zhì)和研究對象心理學的研究方法其他心理學理論本能理論情緒理論對華生行為主義理論的評價3.1心理學的性質(zhì)和研究對象心理學是一門自然科學必須成為一門純生物學或生理學，否則沒有存在的價值如果把意識作為研究對象，心理學就永遠不能躋身科學之林意識和靈魂一樣只是假設，不可捉摸，不可證實，根本不存在。“心理學放棄與意識的一切關系的時機似乎已經(jīng)到來”3.1心理學的性質(zhì)和研究對象心理學的研究對象不是心理或意識，而是人類和動物的行為行為(behavior)是有機體應付環(huán)境的全部活動，把行為和引起行為變化的環(huán)境影響分為兩個要素：刺激(S)和反應(R)。刺激：指引起有機體行為的外部和內(nèi)部的變化，反應：指構成行為最基本成分的肌肉收縮和腺體分泌全部行為都是一些物理化學變化引起的另一些物理化學變化3.1心理學的性質(zhì)和研究對象研究心理學的目的就是確定刺激與反應之間聯(lián)系的規(guī)律，以便預測和控制行為一定的刺激必然引起一定的反應，一定的反應也必然來自一定的刺激，因此，知道刺激就可以推知反應。生活中比較復雜的影響（刺激）稱為情境。比較復雜的反應稱為動作.3.1心理學的性質(zhì)和研究對象反應的四種類型：內(nèi)隱/外顯Vs.遺傳/習慣外顯：肌肉運動；內(nèi)隱：心跳、腺體分泌和神經(jīng)沖動外顯遺傳反應：抓握；內(nèi)隱遺傳反應：內(nèi)分泌腺的分泌外顯習慣反應：游泳等；內(nèi)隱習慣反應：思維中樞神經(jīng)系統(tǒng)雖不可缺少，但和其他器官如心臟、肌肉等作用無太多區(qū)別，只是在感覺器官和反應器官之間起聯(lián)絡、傳導作用。3.2心理學的研究方法反對內(nèi)省主張采用客觀法觀察法應用儀器進行觀察，即實驗方法一般的觀察，不借助于儀器，缺乏嚴格控制，粗略了解條件反射法一種反應與一個原始刺激之外的刺激聯(lián)系或聯(lián)結在一起時提供了分析行為的客觀方法，可以將行為還原為最基本的單位，即S-R聯(lián)結，可以進行實驗室研究測驗法設計和運用不一定需要語言的有明顯外部表現(xiàn)的行為測驗包含了有語言缺陷的人3.2心理學的研究方法言語報告法爭議，妥協(xié)？心理物理學家使用了內(nèi)省法，其工作不容忽視由于語言反應是可以客觀觀察的，因而就像其他運動反應一樣，對于行為主義是有意義的，“說就是做，換言之，說就是行為。出聲的言語和對我們自己的言語（思維）就像打棒球那樣也是一種客觀行為”。3.3其他心理學理論本能理論早期并不否認遺傳和本能的作用，后來逐漸對遺傳和本能持批判態(tài)度；那些看似本能的行為實際上是社會化的條件反應，學習或條件反射是理解人的發(fā)展的關鍵因素。強調(diào)后天學習對人的行為的影響，尤其強調(diào)環(huán)境對兒童行為發(fā)展的決定意義，成為環(huán)境決定論、教育萬能論的典型代表人物。3.3其他心理學理論情緒理論刺激造成了內(nèi)部生理變化和適當?shù)耐怙@習得反應，情緒是遺傳的模式反應，是對特定刺激的生理反應。比詹姆斯更徹底，拋棄對情境的知覺和感受狀態(tài)的意識過程。三種基本的非習得性情緒恐懼：巨響和支持的突然失去，憤怒：對身體運動的限制；愛：對皮膚的撫摸或搖晃和輕拍其他情緒都是基本情緒通過條件反射而形成的；由條件反射形成的情緒反應具有擴散或遷移的作用，小Albert實驗情緒理論條件反應的分化除了條件刺激白鼠之外，其他刺激單獨使用時不以重擊聲來強化，則擴散消失，只對白鼠保留反應條件反射的消除小皮特瑪麗·瓊斯(MaryJones)兔子系統(tǒng)脫敏法，行為矯正的先驅(qū)行為矯正：把學習原理應用于改變適應不良的行為3.4行為主義心理學的流行華生大膽的言論吸引了眾多追隨者吸引了公眾的眼球紐約時報：它標志著人類思想史上一個劃時代的轉變！華生強調(diào)的環(huán)境、教養(yǎng)方式，貶低遺傳，為當時人類的發(fā)展提出了一個發(fā)展方向！但是，僅僅是一個愿望！3.5華生行為主義受到的挑戰(zhàn)動物權利保護運動——老鼠跑迷津的實驗拉什里的研究不同于華生的行為心理學，提出大腦皮層功能活動的兩條原則整體說—學習是大腦皮層整體功能的結果，皮層組織越多，學習效果越好均勢說——大腦皮層的一定部位，從其對任務的功效而言，本質(zhì)上與另一部位相等，切除大腦皮層的不同部位，對動物的學習效率并不發(fā)生不同影響不同意華生把反射只看作是點對點的簡單聯(lián)結、復雜行為是許多簡單反射組合而成的觀點。大腦在學習中起著更為積極的作用。但這一觀點并未削弱行為主義的客觀研究取向，盡管對華生的理論體系的基礎提出了質(zhì)疑。3.5華生行為主義受到的挑戰(zhàn)麥獨孤的批評本能論：人的行為源于思維和活動的固有傾向。行為是心理學的研究對象，但意識同樣也是，不能拒絕言語報告法，否則就無法判定被試反應的意義或言語行為的準確性。如白日夢和幻想如何解釋欣賞音樂會的體驗呢？琴聲使人安靜、沉寂，停止則掌聲雷鳴。刺激的停止成為發(fā)狂活動的刺激。行為主義對痛苦、愉悅、崇拜和感謝毫無所知，該如何解釋呢？華生認為人的行為是完全被決定的，沒有任何自由意志，如果人類沒有自由意志則不必為他們的行為負責，每一種思想和行為都是由過去經(jīng)驗決定的，則人就不會有任何創(chuàng)造和創(chuàng)新的努力，就不會有任何改善自我和社會的愿望。3.6華生行為主義的貢獻客觀主義，被主流心理學思想所吸收術語方法4.新行為主義(1930-1960)到1924年，也就是華生正式建立行為主義11年的時候，即使華生最大的敵人鐵欽納也承認行為主義已經(jīng)吞噬了整個美國心理學。幾乎所有的心理學家都成為行為主義者，或者至少說在方法論上，大部分心理學家都接受了行為主義。到1930年的時候，行為主義已經(jīng)取得了完全的勝利。大約從1930年開始，早期的行為主義逐漸為新行為主義所取代。4.新行為主義(1930-1960)代表人物托爾曼斯金納共同之處心理學的核心是學習的研究；大部分行為無論多么復雜，都可以用條件反射定律進行解釋；心理學必須采納操作主義原理。操作主義新行為主義的興起受到操作主義的影響。操作主義的目標是使科學語言和科學術語更客觀、更精確，使科學擺脫那些“虛假問題”，即那些不能進行實際觀察和物理驗證的問題。操作主義認為，任何科學發(fā)現(xiàn)和理論概念的效度依賴于達到那個發(fā)現(xiàn)的操作的效度。任何概念都只是一組操作，概念與相應的那一組操作是同義語。操作主義操作主義的倡導者是哈佛大學物理學家布里奇曼。他曾獲得諾貝爾物理學獎。布里奇曼1927年出版了《現(xiàn)代物理學的邏輯》一書，闡述了操作主義思想，引起了許多心理學家的注意。布里奇曼堅持認為，概念應該得到精確的界定，任何缺乏物理參照的概念都應該被拋棄。PercyW.Bridgman操作主義布里奇曼指出:

我們可以通過考察長度概念來解釋這一點。當我們談到某個物體的長度時，我們的含義是什么呢？如果我們能辨別所有物體的長度，那么我們顯然就知道我們所說的長度是什么含義。對于一個物理學家來說，這就足夠了。為了確定一個物體的長度，我們必須執(zhí)行某種物理操作。因此，當測量長度的操作被規(guī)定了的時候，長度的概念也就固定下來了。這就是說，長度的概念只不過是測量長度的操作;概念與相應的一組操作是同義語。

操作主義布里奇曼堅持拋棄虛假問題，即那些不能進行任何客觀測試的問題。這一點對行為心理學家具有很強的吸引力。那些不能進行實驗測試的命題，如靈魂的存在和靈魂的性質(zhì)等，對于科學是沒有意義的。什么是靈魂？怎樣才能在實驗室里觀察它？它能在控制條件下進行測量和操縱，以便于測定它對行為的影響嗎？如果不能，那么靈魂的概念對于科學來說沒有意義或用處，也沒有任何關系。操作主義基于這種推理，意識對于科學心理學來說也是一個虛假問題。因為意識的特征和存在不能使用客觀的方法進行測定，甚至無法使用客觀方法進行研究。那么根據(jù)操作主義的觀點，科學的心理學中沒有意識的位置。自從馮特時代以來，物理學一直是新心理學追求的科學典范。當物理學家宣稱他們接受操作主義為指導思想時，許多心理學家感覺不得不接受這種理論模型。最終，心理學家比物理學家更廣泛地使用了操作主義。其結果是，新行為主義把操作主義納入了他們的研究方法之中。4.1托爾曼(EdwardChaseTolman,1886-1959)主要理論目的行為中介變量學習理論4.1.1目的行為1932年：《動物和人的目的行為》目的行為主義這個術語是兩個矛盾觀念令人奇怪的結合，即目的和行為。賦予有機體的行為以目的似乎意味著意識，而意識是心理主義的概念，在行為心理學中沒有它的位置。托爾曼指出，在研究對象和方法論上，他絕對是個行為主義者。他并不是在敦促心理學家接受意識。象華生那樣，他拒絕內(nèi)省，對那些無法進行客觀觀察的內(nèi)部經(jīng)驗沒有絲毫興趣。4.1.1目的行為對于托爾曼來說，所有行為都是指向某種目的的，但行為的目的性可以用客觀的行為術語來加以界定，而不必求助于內(nèi)省或求助于主觀感受的報告。即行為“包含著”目的，指向某個目標，或者學習達到目的的手段和途徑。白鼠不斷地跑迷津，所犯錯誤越來越少，以更快速度達到目標，這一過程中，所發(fā)生的就是白鼠的學習，這一事實無論在動物還是人類被試那里，都是目的的客觀行為證據(jù)。4.1.1目的行為目的行為是整體行為，而不是分子行為（或局部行為），其特征是:第一，指向一定目的，總是趨向某些目標或回避另一些目標。每一種行為都有它的目的性。第二，具有選擇性。為了達到目標，總會對達到目標方式和手段進行選擇。第三，遵循“最小努力原則”，即在選擇達到目標的方式和手段時，總是選擇最佳、最簡便、最省力的。第四，不是生來就有的，而是后天獲得的。4.1.1目的行為第二、第三種特征表現(xiàn)了行為的認知性。托爾曼認為使用目的、認知這樣一些概念并不違背行為主義的客觀性原則。因為他是根據(jù)行為品質(zhì)來給目的和認知下定義的。他要以行為操作來定義目的和認知，這表現(xiàn)出操作主義對他的影響。4.1.2中介變量無論是行為最初的原因，還是作為結果的行為，都必須能被客觀觀察和進行操作定義他列舉了5個自變量作為行為的原因:

環(huán)境刺激生理驅(qū)力遺傳以往的訓練年齡

4.1.2中介變量在可觀察的自變量和相應的行為變量之間，托爾曼假設了一組不可觀察的因素，即中介變量。中介變量是行為的實際決定因素。是聯(lián)結刺激情境和可觀察反應的內(nèi)部過程。行為主義的S-R命題因而應該改作S-O-R。S---o-----R4.1.2中介變量中介變量就是發(fā)生于有機體(O)內(nèi)部，使得有機體對特定情境產(chǎn)生行為反應的所有一切。但是，由于中介變量不能進行客觀觀察，因而除非它們可以與實驗變量(自變量)和行為變量(因變量)相互聯(lián)系，否則它們對心理學就沒有意義。4.1.2中介變量中介變量的經(jīng)典研究范例是有關饑餓的研究。在人和實驗動物身上，我們并不能實際看到饑餓的存在。但是饑餓可以精確地、客觀地與實驗變量聯(lián)系起來，如上次進食以來的時間。饑餓也可以與行為變量聯(lián)系起來，如消費食物的數(shù)量和進食的速度。因此，不可觀察的饑餓變量可以參照經(jīng)驗變量進行精確的描繪，使得這個不可觀察的變量得以數(shù)量化和進行實驗操縱。4.1.3學習理論符號學習理論動物在迷津中的行為是受到一定目的指導的，并非簡單的嘗試錯誤，而是根據(jù)對迷津中的顏色、氣味、聲音以及通道的長度、寬度和轉角位置等特點的“認知”，把這些特點作為達到目的的“符號”，并表現(xiàn)出有所期待的狀態(tài)，在頭腦中形成一個完整的“符號-完形-期待”。學習者所學習的并非簡單的、機械的運動反應，而是學習達到目的的符號及其所代表的意義。4.1.3

學習理論白鼠在迷津中跑動，在正確的胡同和死胡同中進行著探索。最終，白鼠發(fā)現(xiàn)了食物。在隨后的嘗試中，目標(發(fā)現(xiàn)食物)給白鼠的行為提供了目的和方向。在每一個選擇點上，白鼠都會產(chǎn)生期待。白鼠逐漸了解了與選擇點聯(lián)系的某些線索可以導致食物，而另外一些線索不能使它獲得食物。4.1.3學習理論托爾曼提出預期、位置學習和潛伏學習來支持他的符號學習理論。預期對獎勵的預期在學習中具有重要作用甲組：葵花籽乙組：麥芽糖乙組白鼠跑得比甲組更快些對調(diào)：對比效應原來吃得差，現(xiàn)在吃得好的甲組比原來跑得更快了在有機體的預期沒有實現(xiàn)的情況下，不僅不能提高原有的操作水平，而且還會降低原有的操作水平。預期實驗者使一群白鼠在干渴的狀態(tài)下跑迷津，在最初的9天里，出口處放著水，在第10天的時候，把水換成食物，白鼠此時跑迷津出現(xiàn)的錯誤和花費的時間都明顯增多。這說明白鼠跑迷津的行為是受到前9天形成的對水的記憶性預期所調(diào)節(jié)的。這也說明預期是影響學習的因素之一。位置學習位置學習是根據(jù)對情境的認知，在動物的頭腦中形成一種類似于現(xiàn)場的認知地圖，知道目標的所在，從而改變行為，適應環(huán)境的要求。與之對應的是反應學習，是動物以某種反應應付某種刺激。托爾曼以實驗證明位置學習優(yōu)于反應學習。反應學習組和位置學習組，跑一個十字型迷津。反應學習組的白鼠有時從S1

處開始，有時從S2

處開始，但是無論如何都必須在轉彎處向右轉才能獲得食物。位置學習的白鼠無論從何處開始，總是在同一地點得到食物。位置學習實驗持續(xù)了12天。托爾曼所設置的學習標準是連續(xù)10次跑迷津不出現(xiàn)錯誤。結果反應組的8只白鼠僅有3只達到了標準，而位置學習組的白鼠全部達到了標準。實驗結果表明位置學習優(yōu)于反應學習。學習在本質(zhì)上應該是位置學習而不是反應學習。動物在跑迷津時是受內(nèi)在的認知和目的指導的，而不是受特殊的刺激和反應的聯(lián)結指導的。認知地圖在過去經(jīng)驗基礎上產(chǎn)生于頭腦中類似于現(xiàn)場地圖的模型。托爾曼把白鼠學習迷津的行為看作是認知學習，認為白鼠學到食物所在方位，并非只是機械式的左轉右轉，而且它走過之后，把迷津通路中的某些特征（行動方向、到達目的的距離及其之間的關系）作為符號標志，并通過對符號之間關系（手段-目的-關系）的辨別，獲得迷津通路的整體概念，形成一個認知地圖。認知地圖實驗動物：白鼠；實驗裝置：三路迷津預備試驗：先讓白鼠熟悉迷津的整個環(huán)境，并確定其自起點到達食物箱時對3條通路的偏好程度正式實驗：以隨機的方式在A處或B處設置阻塞，并隨時觀察白鼠如何應付根據(jù)受阻情境，隨機應變，選擇最佳的取食路徑

白鼠在迷津中的行為是根據(jù)其獲得的認知地圖，而不是過去的習慣做出的潛伏學習托爾曼認為強化雖然有助于學習，但并不是學習的必要條件，學習也可以在沒有強化的條件下進行，只不過其結果不明顯，而處在一種“潛伏”狀態(tài)。一旦受到強化，具備了操作的動機，學習的結果才通過行為的操作表現(xiàn)出來。他稱這種現(xiàn)象為潛伏學習。潛伏學習一個迷津?qū)W習實驗：三組白鼠A、每次達到目的地給予食物強化B、始終沒有食物強化C、前10天沒有強化物，第11天開始有強化物。結果：如圖所示潛伏學習怎樣解釋這種現(xiàn)象呢？托爾曼認為，盡管C組的白鼠在前十天里得不到食物強化，但在跑迷津的過程中已了解了迷津的空間關系，對迷津的路徑形成了一種“認知地圖”，當強化物介入以后，這種處于潛伏狀態(tài)的認知地圖就發(fā)揮了作用，表現(xiàn)在行為上就是跑迷津的錯誤次數(shù)明顯減少。結論：B組和C組的白鼠在沒有得到強化時同樣學會了迷津，只是在沒有強化物時，學習效果沒有表現(xiàn)在外顯行為中。即“潛伏學習”。3.1.4對托爾曼的評價托爾曼是一個行為主義者，但不是華生式的行為主義者。吸收格式塔心理學的概念，強調(diào)行為的整體性與認知特性，提出了中介變量的概念，改變了行為主義忽視人的內(nèi)部因素的錯誤傾向。其認知理論對現(xiàn)代認知心理學產(chǎn)生影響，被稱為認知心理學的開山鼻祖。但托爾曼的基本立場是行為主義的，所使用的語言是操作主義的。他的學習理論是建立在對白鼠的實驗上。以動物的行為推論人的行為，顯然忽視了人與動物的基本區(qū)別。而大部分新行為主義者都具有這種特征。4.2斯金納(BurrhusFrederickSkinner,1904-1990)幾十年以來，斯金納一直是世界上最有影響的心理學家。1990年斯金納逝世時，《美國心理學家》雜志的主編稱贊斯金納是“我們學科的巨人之一，在心理學上留下了永恒的烙印”。斯金納在《行為科學史雜志》上的訃告描述斯金納為“這個世紀行為科學的領頭人物”。斯金納(BurrhusFrederickSkinner,1904-1990)他1971年的《超越自由與尊嚴》，成為美國的暢銷書，讓斯金納有機會在電視節(jié)目上闡述他的觀點。他成為一個名人，不僅心理學家熟悉他，普通公眾也熟悉了他的名字。1972年，《今日心理學》雜志指出，“在美國歷史上，或許第一次一位心理學的教授獲得了影視明星那樣的知名度”。4.2.1斯金納的生平斯金納出生于美國賓法尼亞州的一個小鎮(zhèn)。從兒童時代開始，他就喜歡建造東西，如四輪馬車、竹筏、飛機模型、蒸汽大炮，這個蒸汽大炮可以把土豆和胡羅卜射到屋頂。他花費了幾年的時間想建造一臺永動機，但是沒有成功B.F.斯金納他閱讀了關于動物的書，飼養(yǎng)了火雞、蛇、顎魚、蟾蜍和花栗鼠等。在鄉(xiāng)村的一個展覽會上，他看到鴿子表演。多年以后，他訓練鴿子執(zhí)行任務。斯金納大學畢業(yè)時渴望成為一名作家。畢業(yè)后的兩年時間里，斯金納奮力寫作，但到后來，他感覺沒有更多的東西可以說了。缺乏成功令他感到壓抑，因此，他曾想向精神病學家進行咨詢。他感覺自己象個失敗者，自信心受到打擊。他閱讀了華生和巴甫洛夫的條件反射實驗，這喚醒了他對人性科學的興趣。1928年，斯金納進入哈佛大學，成為心理學的研究生，三年以后，他獲得了博士學位，接著又完成了博士后研究。1936至1945年之間，他在明尼蘇達大學任教，1945年至1947年，他到了印第安納大學，然后返回了哈佛。1938年，他出版了《有機體的行為》一書，描繪了他的基本觀點。4年中間，這本書僅僅售出80本，8年中間售出了500本。對這本書的評價大多是消極的。然而，50年之后，這本書被評價為“改變心理學面貌的為數(shù)不多的幾本書中的一本”。使得這本書從最初的失敗到獲得成功的因素是它對教育心理學和臨床心理學這樣一些應用領域的效用。斯金納的理論觀點具有如此廣泛的實踐應用價值是不奇怪的，因為他一直對解決現(xiàn)實世界的問題具有濃厚的興趣。他后來的那本《科學與人的行為》(1953)成為斯金納行為心理學的基本教科書。直到他86歲逝世那年，斯金納一直是多產(chǎn)的。在他家的地下室里，他給自己建造了一個斯金納箱，即一個可以提供積極強化的受控環(huán)境。他睡在一個巨大的、黃色塑料制成的箱子里，箱子很大，里面放著一張席夢絲，幾個書架和一臺小電視。他每天晚上10點鐘睡覺，睡眠3小時后起床，工作1小時，再睡3個小時;早晨5點鐘起床，再工作3個小時，然后走到辦公室去做其它的工作，每天下午欣賞音樂，對自己實施自我強化。他喜歡寫作，認為寫作給他提供了許多積極的強化。78歲的時候，他寫了一篇文章，題目是《老年人思想的自我管理》。他指出，對于老年人來說，每天都應該有一點工作時間，以便于克服記憶和思維的障礙。當他聽說在心理學的文獻中他的引用率已經(jīng)超過弗洛伊德時，他非常高興。一位朋友問他，這是否就是他寫作的目標，斯金納簡單地回答道，“以前我就認為我能做到這一點”1989年，斯金納被診斷為白血病，還有兩個月的生命。在一次廣播采訪中，他描繪了自己的感受:我并不信教，因此我用不著為死后會發(fā)生什么而感到焦慮。當聽到我患了這樣的疾病，只還有幾個月的時間，我一點也不感到有什么不平靜的心緒，沒有絲毫的痛苦、恐懼或焦慮…唯一令我吃驚的是，當我考慮這些問題的時候，我眼睛里充滿了淚水，我不得不告訴我的妻子和女兒……我的生活一直非常幸福，如果再花費精力試圖治愈這個疾病，那是非常愚蠢的。因此，我會象以往一樣，享受這最后的幾個月。

在他逝世的前八天，盡管十分脆弱，斯金納在美國心理學會1990年波士頓年會上宣讀了他的論文。他充滿激情地批駁認知心理學，因為認知心理學對他的行為主義造成了挑戰(zhàn)。在他死前的那天晚上，他還在寫作著他最后的那篇論文，即《心理學能成為心靈的科學嗎？》。在這篇文章中，他再次批駁了對他的心理學觀點造成威脅的認知運動。4.2.2斯金納的主要理論操作性條件反射一只剝奪食物的白鼠被放進箱子中，讓它在里面自由探索。在探索的過程中，白鼠最終偶然壓到了杠桿，激活了某種機制，釋放出一個食物丸到了食物盤上。獲得一些食物丸(強化物)之后，條件反射通常很快就形成了。操作性條件反射在經(jīng)典性條件反射中，有機體的行為反應是被一個特殊的刺激所引起，換句話說，反應是由先行刺激所引發(fā)的，是一種“應答性”行為。例如，食物引起唾液分泌，在操作性條件反射中，沒有明確的刺激，有機體行為是自發(fā)操作的，有機體自發(fā)地作用于環(huán)境，這種自發(fā)的操作受到結果的控制。操作條件反射經(jīng)典條件反射操作性條件反射應答和操作行為的一個區(qū)別是操作行為作用于有機體的環(huán)境;應答行為則沒有這個特點。當實驗者呈現(xiàn)刺激(食物)時，巴甫洛夫?qū)嶒炇抑斜还潭ㄆ饋淼墓肥裁炊甲霾涣?，只能應?即分泌)。狗不能自己產(chǎn)生某種行為去獲得食物。然而，斯金納箱中的白鼠的操作行為對于獲得刺激(食物)是工具性的，即有用的。當白鼠按壓杠桿時，它就獲得食物，且只有按壓杠桿才能獲得食物，這樣一來，它就作用了環(huán)境。斯金納相信，操作行為能更好地代表學習情境。由于行為大多是操作類型的，因而對于行為科學來說，最有效的方法是研究操作行為的形成與消除。操作性條件反射在經(jīng)典條件反射中，刺激是最重要的，在操作條件反射中，強化則是最重要的，沒有強化，則自發(fā)的反應就不能鞏固。操作性條件反射習得律若要獲得一種操作條件反射，則必須強化自發(fā)的操作反應。任一反應如有強化刺激尾隨其后則有重復出現(xiàn)的傾向。習得律：若一個操作發(fā)生后，接著給予一個強化刺激，則這個操作的強度就會增加。白鼠按杠桿得到食物，它就可能再一次按杠桿，強化使動物形成了一種反應的儲備，因而當食物停止以后，白鼠能多次的按杠桿。操作性條件反射人類的學習過程也遵循操作條件反射的習得過程。嬰兒偶爾發(fā)出“媽”音，得到母親的愛撫，愛撫就是一種強化刺激，學會叫媽媽就是操作條件反射的建立。人格特性同個人的強化史是一致。社會規(guī)范的連續(xù)性也同操作的強化有關。斯金納小說《沃登第二》所描繪的社會是以斯金納關于人性假設為基礎的，斯金納一直認為人與機器是類似的。斯金納的這種機械的、分析的、決定論的自然科學取向得到了他有關條件反射實驗研究結果的支持，也使得許多行為心理學家相信，在確定了環(huán)境條件之后，應用積極強化策略，就可以指導、矯正和塑造人的行為。/

弗吉尼亞州的一個真實生活社區(qū)，1967年開始開辦，這個社區(qū)遵循斯金納的小說所倡導的原則。操作性條件反射的消除律操作條件反射既可以建立，也可以消除。強化操作行為可以建立條件反射，停止強化則可以消除操作條件反射。不過斯金納指出，停止強化并不能立即停止操作行為，操作行為在強化停止以后還會繼續(xù)一段時間。斯金納把從停止強化到反應不再出現(xiàn)的時間看成是計算操作條件反射的力量的指標。消除的時間越長，則表明條件反射的力量越強，消除的時間越短，則條件反射的力量越弱。這也是斯金納力圖把心理學概念操作化的一個表現(xiàn)。行為塑造建立操作條件反射的一個困難是，若沒有理想的操作反應，則條件反射就無法建立。斯金納采取了行為塑造來解決這個難題。依據(jù)行為塑造的方法，若沒有理想的操作反應，則可先強化近似于理想反應的行為。如獅子鉆火圈。采取靠近火圈、在火圈兩旁跳過、從火圈中跳過。小步驟、循序漸進。行為塑造包括兩個方面，一是辨別強化，二是使用連續(xù)接近的方法使反應分化。前者指學會分辯刺激，知道在什么樣的刺激下才有強化；后者指使反應與強化刺激相匹配。操作性條件反射原理的應用行為矯正斯金納所推崇的以積極強化為基礎的社會僅僅存在于小說中，但是對于人類行為的控制與矯正，無論是針對個體的，還是小群體的，都已經(jīng)得到了廣泛的應用。行為矯正對人起作用的方式同操作條件反射改變鴿子和白鼠的方式是同樣的，也就是說，它們之所以導致了行為的改變，都是因為強化理想行為和不強化非理想行為。行為心理學家并不關心病人的心靈中究竟發(fā)生了什么。他們同動物實驗者是一樣的，并不關心斯金納箱中白鼠的心理活動。他們關心的只是外顯行為和積極的強化。研究證明，如果想讓理想的行為堅持下去，強化的計劃就必須貫徹到底，至少也要保持間歇性的強化。對于病人來說，如果他們的監(jiān)護者在家中能以微笑、贊揚和其它情感和贊許方式強化理想行為，那么積極的行為反應就能維持下去。懲罰不是行為矯正計劃的一部分。根據(jù)斯金納的觀點，人們不應為沒有操作理想行為而受到懲罰。相反，當行為以積極的方式產(chǎn)生變化時，應該受到強化或獎賞。斯金納的觀點是，積極的強化在改變行為方面比懲罰更有效。這一點已經(jīng)為許多以人或動物為被試的研究所支持。對斯金納的評價(1)斯金納認為所有的行為都是通過學習而獲得的。這種觀點受到了布里蘭動物訓練工作的挑戰(zhàn)。布里蘭發(fā)現(xiàn)豬、小雞、大鼠、海豚、鯨魚、牛和其它一些動物都表現(xiàn)出一種“本能飄流”的趨勢。這意味著，動物傾向于以本能行為取代受到強化的行為，即使當本能行為受到食物的干擾，這種情況也會出現(xiàn)。固有的行為比習得的行為更具有優(yōu)勢。(2)斯金納對嬰兒學習語言的解釋也受到批評。批評者堅持認為，某些行為必定是遺傳的。嬰兒不可能通過每一個正確的用法和發(fā)音受到強化而習得語言。實際上，嬰兒掌握的是造句的語法規(guī)則。建造這種規(guī)則的潛力是遺傳的，而不是通過學習而獲得的。對斯金納的評價(3)斯金納的觀點在某些方面再現(xiàn)了華生的行為主義。一位心理學史家寫道，“華生的精神是不滅的，這種精神得到凈化和純化，通過斯金納的作品而繼續(xù)存在”。研究的是行為反應。關心的是描述，而不是解釋行為。涉及的僅僅是可觀察的行為。相信科學研究的任務是確立實驗者控制的刺激條件和有機體隨后反應之間的函數(shù)關系?！翱斩从袡C體”(4)同許多同時代的人相比，斯金納并不認為有必要使用大量被試，或者對被試群體的平均反應進行統(tǒng)計比較。他的方法是對單一被試進行綜合研究。(5)早期的斯金納對于意識、心理等行為的內(nèi)部因素一概斥之為“假造的說明物”，堅決予以排斥。后期面對心理學家對行為主義的批評，修改了自己的觀點。他認為早期的行為主義排斥意識或心理的研究是犯了一種策略上的錯誤。他認為行為科學可以正視意識的問題而又不放棄行為主義的基本立場。對斯金納的評價盡管對斯金納的行為主義存在著許多批評，但是從50年代到80年代，斯金納一直是行為心理學無可爭議的領袖人物。在這段時間里，沒有任何其他心理學家對美國心理學的影響可以超過他。1958年，美國心理學會授予斯金納杰出科學貢獻獎，認為斯金納是“對心理學的發(fā)展和年輕一代心理學家產(chǎn)生如此深刻影響的極少心理學家中的一位”。1968年，斯金納獲得國家科學獎章，這是美國政府對科學貢獻給予的最高榮譽。美國心理學基金會授予了斯金納金質(zhì)獎章。斯金納的肖像也出現(xiàn)在美國《時代》雜志的封面上。1990年，斯金納獲得了心理學終身成就獎。對斯金納的評價我們認為，斯金納的貢獻是:第一，提出了操作性條件反射，確定了操作性條件反射的機制與規(guī)律，并把它們應用到學習和教學中去，對學習心理學的發(fā)展作出了貢獻。第二，以操作性條件反射為基礎，行為分析理論得以建立。行為分析是一種矯正不良行為的理論與技術，可被廣泛應用于教育和心理治療領域。由于應用上的成功，斯金納的理論獲得了極強的生命力。5.新新行為主義(1960-)代表人物班杜拉特點將被行為主義拒絕的心理學概念：意識、思維等重新納入心理學的研究領域既不愿意重蹈行為主義的覆轍，又不愿舉起認知心理學的旗幟，試圖在行為主義和認知心理學之間走一條折衷道路班杜拉(Albert.Bandura,1925-)出生于加拿大的阿爾伯塔省，早年就讀于加拿大不列顛·哥倫比亞大學，1949年畢業(yè)。因為對新行為主義者斯彭斯的學說很感興趣，所以前往艾奧瓦大學攻讀臨床心理學，并于1951年和1952年獲得了碩士和博士學位。從1953年開始他在美國的斯坦福大學任教，擔任過教授和系主任1974年當選為美國心理學會主席。他曾多次獲得美國心理學會頒發(fā)的杰出科學貢獻獎，是美國心理學界著作引用率較高的心理學家之一。班杜拉(Albert.Bandura,1925-)同斯金納的行為主義相比，班杜拉的行為主義顯得不是那么極端，它反映了時代精神的影響。在那個時代，心理學家對認知因素重新產(chǎn)生了興趣。然而，班杜拉的觀點依然是行為主義的。因為他的研究焦點在于觀察互動中的人類行為。他從不使用內(nèi)省，強調(diào)獎賞或強化在獲得行為和矯正行為方面的影響。班杜拉(Albert.Bandura,1925-)除了是一種行為理論外，班杜拉的體系也是認知的。他強調(diào)信念、期待等思維過程對外部強化模式的影響。行為反應并不象機器和木偶那樣是由外部刺激自動引發(fā)的。對刺激的反應是自我激發(fā)的，是由被刺激的人決定的。外部強化物之所以能改變行為，是因為個體意識到反應獲得了強化，預期到在同樣情境中，下一次行為反應可以獲得同樣的強化。5.1觀察學習理論條件作用理論認為學習是在個體的行為表現(xiàn)基礎上，經(jīng)過獎勵或懲罰等外在控制或強化而產(chǎn)生的，也