（提綱）廣元市利州區(qū)市級(jí)課題

廣元市利州區(qū)市級(jí)課題《心自在師生閱讀十大行動(dòng)實(shí)踐與研究》研究報(bào)告1.優(yōu)化閱讀環(huán)境；2.教師“三專”閱讀；3.靜心閱讀；4.經(jīng)典誦讀；5.繪本閱讀；6.主題閱讀；7.班級(jí)共讀；8.親子閱讀；9.英文繪本閱讀；10.閱讀教室。工農(nóng)小學(xué)開展主題閱讀與書香校園建設(shè)實(shí)踐研究棲鳳小學(xué)心自在“主題閱讀”教學(xué)實(shí)踐研究寶珠小學(xué)經(jīng)典誦讀和班級(jí)共讀的實(shí)踐與研究大石小學(xué)小學(xué)生國(guó)文經(jīng)典誦讀策略研究東城實(shí)驗(yàn)學(xué)校萬(wàn)源校區(qū)《班級(jí)共讀的策略研究》東壩幼兒園兒童繪本在早期閱讀教育中的運(yùn)用策略研究東城小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)實(shí)踐研究提綱一、課題的提出（一）首先基于我們對(duì)閱讀重要性的認(rèn)識(shí)（二）其次基于心自在師生閱讀項(xiàng)目深入推進(jìn)的需要（三）第三基于利州區(qū)師生閱讀的現(xiàn)實(shí)需求1、我區(qū)師生閱讀現(xiàn)狀（1）我區(qū)小學(xué)教師閱讀現(xiàn)狀（2）我區(qū)各小學(xué)學(xué)生閱讀現(xiàn)狀2、我區(qū)小學(xué)教師閱讀指導(dǎo)水平現(xiàn)狀3、我區(qū)小學(xué)教師對(duì)閱讀重要性認(rèn)識(shí)現(xiàn)狀二、核心概念界定三、研究綜述（區(qū)域之外閱讀行動(dòng)的闡述）（一）十大閱讀行動(dòng)可以根據(jù)其內(nèi)容和目標(biāo)，大致分為以下幾類：1.閱讀環(huán)境與氛圍建設(shè)：優(yōu)化閱讀環(huán)境：改善閱讀的物質(zhì)環(huán)境和氛圍，以提升閱讀體驗(yàn)。閱讀教室：創(chuàng)造專門用于閱讀的教室環(huán)境，提升閱讀效果。2.教師閱讀：教師“三專”閱讀：指教師的專業(yè)閱讀、專業(yè)寫作和專業(yè)發(fā)展，強(qiáng)調(diào)教師自身閱讀的專業(yè)性和成長(zhǎng)性。3.閱讀習(xí)慣與方法：靜心閱讀：培養(yǎng)專注和深入的閱讀習(xí)慣。4.閱讀內(nèi)容與材料：繪本閱讀：利用圖文結(jié)合的繪本，激發(fā)閱讀興趣，尤其適用于兒童。主題閱讀：圍繞特定主題進(jìn)行深入閱讀和研究。英文繪本閱讀：專門針對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的繪本閱讀，提高英語(yǔ)水平。經(jīng)典誦讀：通過(guò)誦讀經(jīng)典文本，加深對(duì)文化和語(yǔ)言的了解。5.閱讀活動(dòng)與互動(dòng)：班級(jí)共讀：班級(jí)成員共同閱讀同一文本，促進(jìn)交流和分享。親子閱讀：家長(zhǎng)與孩子共同閱讀，增強(qiáng)家庭閱讀氛圍，促進(jìn)親子關(guān)系。（二）主要從閱讀材料和內(nèi)容進(jìn)行研究綜述1.主題閱讀的相關(guān)研究2.經(jīng)典誦讀相關(guān)研究3.繪本閱讀相關(guān)研究四、研究意義（一）滿足開展全民閱讀的現(xiàn)實(shí)需求（二）有效地提升教師的人文素養(yǎng)和專業(yè)素質(zhì)（三）激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高閱讀能力，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)能力五、研究目標(biāo)（一）通過(guò)課題研究，探索并形成具有區(qū)域特點(diǎn)和校本特色的心自在師生閱讀的策略、模式和機(jī)制。（二）通過(guò)課題研究，激發(fā)師生閱讀興趣，養(yǎng)成喜愛閱讀的習(xí)慣，學(xué)生從小與書為伴，打下終身學(xué)習(xí)的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)；教師提升指導(dǎo)兒童閱讀的能力，提高教師的專業(yè)素質(zhì)和人文素養(yǎng)。六、研究?jī)?nèi)容（一）依托課堂教學(xué)和課外閱讀深入開展主題閱讀，構(gòu)建主題閱讀的有效模式。（二）低段兒童閱讀以繪本為主要閱讀方式，激發(fā)兒童學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)兒童養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。（三）以“經(jīng)典誦讀”為依托，從傳承、思想、使用等方面幫助學(xué)生感受經(jīng)典的魅力，助力精神成長(zhǎng)。（四）創(chuàng)建書香班級(jí)、書香家庭和書香校園的策略和方法。七、研究方法（一）文獻(xiàn)研究法在搜集與整理該課題研究領(lǐng)域相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)文獻(xiàn)全面且客觀進(jìn)行研究之后，根據(jù)我區(qū)地域特色及師生閱讀水平現(xiàn)狀，提出我區(qū)該如何結(jié)合課題教學(xué)和課外閱讀推廣閱讀，形成我區(qū)地域特色的閱讀模式。檢索他人說(shuō)法，即通過(guò)查閱其他作者或?qū)W者對(duì)該主題的討論，來(lái)拓展視野、深化理解和形成自己的見解。（二）案例研究法通過(guò)該課題研究中出現(xiàn)的典型性案例，來(lái)佐證我們研究過(guò)程中論點(diǎn)的合理性和論據(jù)的充分性，使理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合。這是一種感性的教育詮釋方式，使我們的研究更為生動(dòng)，更為鮮活，更有說(shuō)服力。（三）行動(dòng)研究法老師們?yōu)樘岣邔?duì)該課題教育實(shí)踐的理性認(rèn)識(shí)，加深對(duì)該課題實(shí)踐活動(dòng)及其依賴的背景的理解，所進(jìn)行的反思研究。這是一種在自然、真實(shí)的教育環(huán)境中，老師們按照一定的操作程序，綜合運(yùn)用多種研究方法與技術(shù)，以解決教育實(shí)際問(wèn)題為首要目標(biāo)的一種研究模式。（四）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法在課題研究過(guò)程中，我們教研員對(duì)參研教師們?cè)谡n堂教學(xué)、學(xué)生閱讀情況、家長(zhǎng)的反饋中的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)以及研討過(guò)程中出現(xiàn)的新的問(wèn)題的思考，我們對(duì)整個(gè)研究過(guò)程進(jìn)行分析和總結(jié)，揭示教育措施教育現(xiàn)象和教育效果之間的必然或偶然的聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)或認(rèn)識(shí)教育過(guò)程中存在的客觀規(guī)律及作用，為以后相同或類似的教育工作提供借鑒。八、研究措施和活動(dòng)（一）突出成果導(dǎo)向，規(guī)范開題活動(dòng)；加強(qiáng)過(guò)程管理，做好階段小結(jié)。1.開題專家引領(lǐng)，撥明研究方向。為了提高開題質(zhì)量，認(rèn)真做好開題工作會(huì)。在局領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心和專家的指導(dǎo)下，課題組結(jié)合當(dāng)前利州區(qū)小學(xué)師生閱讀情況實(shí)際、學(xué)校具體情況以及學(xué)生的特點(diǎn)，通過(guò)調(diào)查、論證、推論明確了課題的指導(dǎo)思想、研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容和具體措施，完善了課題方案。同時(shí)采取自愿申報(bào)子課題的原則，經(jīng)層層嚴(yán)格篩選，最終確定10所學(xué)校承擔(dān)該課題的子課題研究。2017年3月在棲鳳小學(xué)學(xué)術(shù)報(bào)告廳召開課題開題會(huì)議。市教科所領(lǐng)導(dǎo)和專家，區(qū)教育局領(lǐng)導(dǎo)對(duì)課題研究?jī)?nèi)容進(jìn)行深入點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)，從課題實(shí)施的規(guī)范性、專業(yè)性、新穎性、科學(xué)性等方面進(jìn)行了評(píng)議，充分肯定了課題的研究方向、認(rèn)為該課題有較高研究?jī)r(jià)值和實(shí)踐意義。對(duì)預(yù)期成果收集、研究質(zhì)量提升等方面提出了具體的意見、建議。專家們一致認(rèn)為該課題的選題契合當(dāng)前教育的發(fā)展，極具時(shí)代價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義，對(duì)課題表示了充分的肯定

。2.做好子課題階段小結(jié)，提煉相關(guān)成果。2018年9月10日金洞小學(xué)提交了階段成果評(píng)審報(bào)告以及申請(qǐng)表；2018年9月19日楊家浩小學(xué)提交了階段成果評(píng)審報(bào)告以及申請(qǐng)表；2018年9月20日寶珠小學(xué)提交了階段成果評(píng)審報(bào)告以及申請(qǐng)表；2018年9月25日，東壩幼兒園提交了階段成果評(píng)審報(bào)告以及申請(qǐng)表；10月23日東城實(shí)驗(yàn)小學(xué)提交了階段成果評(píng)審報(bào)告以及申請(qǐng)表；10月23日榮山三小提交了階段成果評(píng)審報(bào)告以及申請(qǐng)表；2018年10月26日大石小學(xué)提交了階段成果評(píng)審報(bào)告以及申請(qǐng)表；同時(shí)各個(gè)學(xué)校都提交了相應(yīng)的階段成果資料匯編作為佐證材料。對(duì)各個(gè)子課題提交的階段報(bào)告以及佐證資料進(jìn)行認(rèn)真審核與查證，提出修改意見以及研究性的指導(dǎo)意見，為下一步研究做好部署與反思。并要求子課題組朝著“出亮點(diǎn)、研究出可以推廣的成果”的方向繼續(xù)深入研究。（二）注重學(xué)習(xí)培訓(xùn)，提升研究實(shí)力1.外派學(xué)習(xí)，開闊眼界。在心和基金會(huì)的支持下，組織利州區(qū)課題組核心成員參加2019年7月22—24日在昆明舉辦的第十三期兒童閱讀種子教師研習(xí)營(yíng)。開闊研究教師視野，促進(jìn)研究教師的專業(yè)化發(fā)展，讓他們的教育觀念、教學(xué)水平、研究能力都得到進(jìn)一步提高。讓學(xué)習(xí)回來(lái)的老師作報(bào)告分享，讓新時(shí)代教育方法和教育理念走進(jìn)我們每一位老師的心中。助推課題開展深入而扎實(shí)。2.組織教師學(xué)習(xí)，提升專業(yè)能力2019年1月19-20日教研室在利州區(qū)南鷹小學(xué)圖書館組織各個(gè)子課題學(xué)校主研教師參加心自在項(xiàng)目小學(xué)圖書館培訓(xùn)，培訓(xùn)采用工作坊的形式，學(xué)員深度參和實(shí)踐各項(xiàng)培訓(xùn)。3.校本教研，自我成長(zhǎng)。各個(gè)子課題學(xué)校根據(jù)自身研究課題研究行事歷，認(rèn)真組織開展課題專題學(xué)習(xí)。（三）梳理聚焦問(wèn)題，抓實(shí)研究過(guò)程1.制定調(diào)查計(jì)劃，開展調(diào)查研究①制定調(diào)查計(jì)劃根據(jù)初步研究所得的課題指導(dǎo)思想、目標(biāo)及內(nèi)容，制定調(diào)查計(jì)劃。②設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷調(diào)查問(wèn)卷，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，寫出具體問(wèn)題，為課題研究提供新的出發(fā)點(diǎn)。2.理論學(xué)習(xí)，查閱文獻(xiàn)。課題組通過(guò)專業(yè)書籍學(xué)習(xí)，廣泛查閱大量文獻(xiàn)資料，掌握有關(guān)閱讀的最前言和最有力的史證資料，讓研究更有可行度。3.依托新課程方案和新課標(biāo)精神。確保目標(biāo)精準(zhǔn)，讓研究與課程同步。4.開展課例研究，探索課堂閱讀與閱讀興趣與習(xí)慣的培養(yǎng)。課例研究是在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、改進(jìn)問(wèn)題的過(guò)程。有助于課例研究成為基于證據(jù)的研究和跟進(jìn)式研究，進(jìn)而幫助教師形成最適切的教學(xué)方案。本研究對(duì)循證教育視域下的課例研究如何展開提出了詳細(xì)的操作范式，并對(duì)實(shí)施過(guò)程中的關(guān)鍵點(diǎn)，即問(wèn)題引導(dǎo)、多角度反饋、多次跟進(jìn)以及數(shù)據(jù)支持加以深度分析，探尋循證研究視域下課例研究的新樣態(tài)，突破課例研究在現(xiàn)實(shí)應(yīng)用中的困難與瓶頸，以期實(shí)現(xiàn)深度教研的美好愿景。5.抓實(shí)每日持續(xù)默讀，提高閱讀重要的認(rèn)知。子課題學(xué)校每日采取20分鐘持續(xù)默讀，一二年級(jí)由老師帶領(lǐng)大聲朗讀。三至六年級(jí)采取師生共讀或者，師生自由閱讀的方式。讓閱讀真正在課堂落實(shí)，達(dá)到持續(xù)有效，由量變到質(zhì)變。7.以多形式的活動(dòng)為平臺(tái)，讓研究更豐富各子課題學(xué)校采取形式多樣的活動(dòng)，讓研究生動(dòng)而有趣，且深入。比如：東壩幼兒園的主題繪本閱讀、故事媽媽進(jìn)課堂、開展親子繪本制作活動(dòng)等。大石小學(xué)成立了“閱讀銀行”，使用“閱讀存折”，開展國(guó)文經(jīng)典誦讀“星級(jí)達(dá)標(biāo)兌換”活動(dòng)。開展國(guó)文經(jīng)典誦讀節(jié)目展演活動(dòng)。編排古詩(shī)詞韻律操，開展“誦讀經(jīng)典、文化健身”課間活動(dòng)。各個(gè)子課題學(xué)校開展教師論文評(píng)比，以評(píng)促研。教師每期撰寫教學(xué)反思、教學(xué)案例、心得體會(huì)及論文，將優(yōu)秀作品集結(jié)刊印，以此促進(jìn)課題成果的及時(shí)總結(jié)提煉。課題組在區(qū)級(jí)刊物《利州教研》形成結(jié)題專題刊物。（四）加強(qiáng)取得資金和智力的支持。1.在心和公益基金會(huì)的資金和智力支持下，我區(qū)25所鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校開展了心自在閱讀項(xiàng)目。項(xiàng)目組給學(xué)校配備了精美的繪本等優(yōu)質(zhì)童書，改善閱讀環(huán)境，營(yíng)造閱讀氛圍，創(chuàng)建共讀機(jī)制。臺(tái)灣閱讀專家林文寶、王怡鳳,心和公益基金會(huì)秘書長(zhǎng)伍松,著名教育學(xué)者張文質(zhì)、謝云等到利州指導(dǎo)講學(xué)，讓老師明晰了為什么讀、讀什么、怎么讀等根本性問(wèn)題，逐漸成長(zhǎng)為利州區(qū)推動(dòng)兒童閱讀的中堅(jiān)力量；我們充分利用心和公益基金會(huì)捐贈(zèng)的精美繪本圖書，開展了老師指導(dǎo)集中讀、班級(jí)流轉(zhuǎn)自由讀、學(xué)生自由組合小組讀、高段指導(dǎo)低段學(xué)生一起讀活動(dòng)。開設(shè)節(jié)氣課程、小古文誦讀課程、整本書共讀課程，孩子們進(jìn)行童詩(shī)誦讀、課間誦讀展示、繪本創(chuàng)編，結(jié)合讀書節(jié)、圖書義賣、圖書漂流、詩(shī)詞爭(zhēng)霸賽、繪本劇表演等活動(dòng)，讓學(xué)生在快樂(lè)的活動(dòng)中感悟內(nèi)化閱讀內(nèi)容，享受閱讀的快樂(lè)。在各學(xué)校廣泛建設(shè)閱讀教室、閱讀書吧、閱讀走廊和閱讀角，把書搬進(jìn)教室，2.召開第六屆全國(guó)鄉(xiāng)村兒童閱讀暨書香校園發(fā)展論壇會(huì)。為了推動(dòng)課題研究，2019年4月27日利州區(qū)召開第六屆全國(guó)鄉(xiāng)村兒童閱讀暨書香校園發(fā)展論壇會(huì)。邀請(qǐng)來(lái)自全國(guó)各地的基金會(huì)、公益組織、教育部門、研究機(jī)構(gòu)、榜樣學(xué)校等機(jī)構(gòu)的領(lǐng)導(dǎo)、專家和教師指導(dǎo)交流、分享前沿成果。努力推進(jìn)我區(qū)鄉(xiāng)村兒童閱讀及書香校園發(fā)展，推動(dòng)教育理念變革和教學(xué)模式創(chuàng)新，全面提升教育教學(xué)質(zhì)量。九、研究成果（一）認(rèn)識(shí)性成果（總結(jié)性原則方面）對(duì)應(yīng)研究?jī)?nèi)容1.空間整合原則;在閱讀推廣中，我們不僅要為師生提供足夠的書籍和閱讀材料，還要將這些資源有效地組織起來(lái)，使其能夠最大程度地滿足師生的需求。因此我們將閱讀資源與師生的實(shí)際需求相結(jié)合，致力為師生營(yíng)造一個(gè)既自在又靜心的閱讀環(huán)境。首先，物理空間的優(yōu)化。學(xué)校圖書館的建立，閱讀角的創(chuàng)建等。至今我區(qū)每個(gè)學(xué)校都設(shè)有圖書館，藏書量人均逐年在增加冊(cè)數(shù)。寶珠小學(xué)圖書館近百平米，藏書五千多冊(cè)。工農(nóng)小學(xué)分為三個(gè)閱讀室。四樓圖書室面積大約160平方米，藏書量大約是16572冊(cè)。棲鳳小學(xué)圖書室占地面積約120平方米，圖書總冊(cè)數(shù)12000冊(cè)，萬(wàn)達(dá)小學(xué)學(xué)?！安┭艜贰闭嫉?00多平方米，館內(nèi)藏書豐富，藏書量有5萬(wàn)多冊(cè)，東城小學(xué)圖書室占地110平方米，藏書量30000多冊(cè)。東壩幼兒園創(chuàng)設(shè)了面積約200平米、藏書約2000本的雙層繪本閱讀大廳。大石小學(xué)專門為學(xué)生設(shè)置圖書閱覽室占地面積160余平米，學(xué)?？偛貢?6000余冊(cè)。學(xué)校圖書館都設(shè)計(jì)成一個(gè)溫馨、安靜、舒適的環(huán)境，以激發(fā)師生的閱讀興趣。其中大部分學(xué)校的圖書館閱讀的布局還考慮到閱讀的便利性，如書架的排列、座椅的設(shè)置、照明的調(diào)節(jié)等，以滿足不同師生的需求。同時(shí)，還體現(xiàn)了物理空間的多樣化，如設(shè)立專門的兒童閱讀區(qū)、教師閱讀區(qū)等。其次，空間與活動(dòng)的協(xié)同?？臻g整合不僅限于物理空間和虛擬空間的優(yōu)化，還包括與閱讀活動(dòng)的緊密結(jié)合。通過(guò)策劃各種閱讀活動(dòng)，如主題圖書展、讀書會(huì)、閱讀漂流等，充分利用空間資源，激發(fā)師生的參與熱情，提升閱讀的深度和廣度。比如寶輪一小的豐子愷獲獎(jiǎng)圖書展、花園小學(xué)“繞著地球跑一圈”主題閱讀、萬(wàn)達(dá)實(shí)驗(yàn)學(xué)校的“悅讀閱愛越成長(zhǎng)”主題閱讀等。再次，線上線下空間的融合。在當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，閱讀已經(jīng)不受時(shí)間和空間的限制，因此要利用好物理空間和虛擬空間進(jìn)行有效融合，形成一個(gè)無(wú)縫銜接的閱讀生態(tài)系統(tǒng)。比如，定期舉辦線上閱讀分享會(huì)，讓師生在云端相聚，分享閱讀的喜悅，從而促進(jìn)線上線下閱讀的互補(bǔ)與互動(dòng)。讓師生隨時(shí)隨地都能享受到閱讀的樂(lè)趣，并且能夠方便地與其他同伴進(jìn)行互動(dòng)，交流心得。通過(guò)這種線上線下融合的方式，不僅豐富了師生的閱讀體驗(yàn)，還有助于培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，提升師生的文化素養(yǎng)。

最后，科技手段空間整合。我區(qū)70%的學(xué)校引入自助借還人工智能、電子圖書查詢系統(tǒng)等，提高學(xué)校圖書館的運(yùn)營(yíng)效率，為師生提供更加便捷的服務(wù)。

2.快樂(lè)自由原則在閱讀推廣研究的探索中，我們提煉出一項(xiàng)核心的認(rèn)識(shí)性成果——快樂(lè)自由原則。這一原則立足于閱讀的本質(zhì)與個(gè)體需求，主張閱讀活動(dòng)應(yīng)體現(xiàn)為一種自主性與愉悅性的融合，即閱讀的自由與快樂(lè)。具體而言，快樂(lè)自由原則強(qiáng)調(diào)個(gè)體在閱讀選擇、閱讀過(guò)程及閱讀體驗(yàn)中享有充分的自主權(quán)，同時(shí)，閱讀應(yīng)被視作一種情感滿足與精神享受的來(lái)源，而非外在壓力或功利目標(biāo)的附屬品。快樂(lè)自由原則提倡一種無(wú)拘無(wú)束的閱讀氛圍，其中學(xué)生能夠根據(jù)自己的興趣和需求選擇閱讀材料，不受外界評(píng)價(jià)或標(biāo)準(zhǔn)的限制。閱讀過(guò)程應(yīng)當(dāng)是流暢而自然的，允許讀者在探索知識(shí)的同時(shí)，也能享受閱讀本身帶來(lái)的樂(lè)趣。而在閱讀體驗(yàn)方面，它強(qiáng)調(diào)個(gè)體的主觀感受和獨(dú)特見解，鼓勵(lì)讀者在閱讀中與文本產(chǎn)生深度的互動(dòng)，從而獲得豐富的情感體驗(yàn)和精神滋養(yǎng)。

首先，自由閱讀空間的創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生創(chuàng)建舒適、開放的閱讀環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生在無(wú)壓力的氛圍中自由選擇閱讀內(nèi)容與方式，同時(shí)，提供必要的閱讀指導(dǎo)與資源推薦，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)新領(lǐng)域，拓展閱讀視野。比如，學(xué)校圖書館專門為學(xué)生設(shè)立“自由閱讀角”，提供豐富多樣的書籍和舒適的閱讀環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生和讀者自由選擇自己感興趣的書籍進(jìn)行閱讀；其次，情感共鳴與互動(dòng)交流的促進(jìn)，通過(guò)組織閱讀分享會(huì)、書評(píng)討論會(huì)等形式，增進(jìn)學(xué)生間的情感共鳴與知識(shí)交流，使閱讀成為一種共享體驗(yàn)，不僅能夠加深對(duì)閱讀材料的理解，也能促進(jìn)社會(huì)情感的聯(lián)結(jié)與文化的傳承。比如，學(xué)校定期組織閱讀分享會(huì)和討論會(huì)，增進(jìn)學(xué)生之間的交流與理解；同時(shí)教師在引導(dǎo)兒童閱讀時(shí)，尊重兒童的選擇，鼓勵(lì)他們根據(jù)自己的興趣進(jìn)行閱讀，不過(guò)度干預(yù)或強(qiáng)制，讓閱讀成為兒童自發(fā)的、快樂(lè)的行為?？傊?，快樂(lè)自由原則不僅是一種閱讀理念，更是一種對(duì)個(gè)體尊重和關(guān)懷的體現(xiàn)。它強(qiáng)調(diào)閱讀的自由與快樂(lè)，主張閱讀應(yīng)當(dāng)是一種自主選擇、享受過(guò)程的活動(dòng)。通過(guò)這一原則的深入理解和實(shí)踐，我們能夠更好地激發(fā)個(gè)體的閱讀興趣，培養(yǎng)社會(huì)的閱讀習(xí)慣，促進(jìn)文化的傳承與創(chuàng)新，為構(gòu)建更加開放、包容、創(chuàng)新的學(xué)習(xí)型社會(huì)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?？鞓?lè)自由原則的實(shí)踐，將閱讀推廣推向了一個(gè)新的高度，成為推動(dòng)閱讀文化繁榮與教育進(jìn)步的重要力量。3.專業(yè)發(fā)展原則教師是學(xué)校第一生產(chǎn)力，教師的發(fā)展決定著學(xué)校的生存和發(fā)展。在閱讀推廣中，教師是教育體系中至關(guān)重要的驅(qū)動(dòng)力，其專業(yè)素養(yǎng)與持續(xù)成長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的教育質(zhì)量和學(xué)術(shù)氛圍具有決定性影響。教師通過(guò)三專閱讀，專業(yè)閱讀、專業(yè)寫作、專業(yè)合作共同體。不斷深化自己的專業(yè)知識(shí)，提升教育教學(xué)能力。他們深入研究教育理論，探索教學(xué)策略，通過(guò)撰寫教育心得、教學(xué)案例分析，不斷反思和總結(jié)自己的教學(xué)實(shí)踐。同時(shí)，教師們還積極參與各類專業(yè)發(fā)展活動(dòng)，與同行交流切磋，分享經(jīng)驗(yàn)，共同成長(zhǎng)。在這樣的過(guò)程中，教師們不僅豐富了自己的專業(yè)知識(shí)，也增強(qiáng)了教育教學(xué)的針對(duì)性和有效性，為學(xué)校的教育事業(yè)注入了源源不斷的活力。此外，教師們還通過(guò)參與課題研究、學(xué)術(shù)交流和教育創(chuàng)新項(xiàng)目，不斷拓寬知識(shí)視野，提升研究能力。他們運(yùn)用最新的教育技術(shù)和方法，使課堂更加生動(dòng)有趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛能。同時(shí)，教師們也注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，將不同領(lǐng)域的知識(shí)融入教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。

學(xué)校也積極為教師提供各種專業(yè)發(fā)展的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，如組織定期的教研活動(dòng)、邀請(qǐng)專家學(xué)者進(jìn)行講座、開展教師培訓(xùn)等，幫助教師不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。此外，學(xué)校還鼓勵(lì)教師參加國(guó)內(nèi)外的教育交流活動(dòng)，學(xué)習(xí)借鑒先進(jìn)的教育理念和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)教師的國(guó)際化視野和全球競(jìng)爭(zhēng)力的提升。

通過(guò)這些努力，教師們?cè)趯I(yè)發(fā)展道路上不斷前行，不僅為學(xué)生提供了優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)，也為學(xué)校的發(fā)展做出了重要貢獻(xiàn)。他們成為了學(xué)校教育的核心力量，引領(lǐng)著學(xué)校不斷邁向新的高度。4.文化傳承原則閱讀推廣不僅是傳播知識(shí)，也是文化傳承的重要手段。文化傳承原則強(qiáng)調(diào)在推廣閱讀的同時(shí)，也要注重對(duì)文化傳統(tǒng)的傳承和保護(hù)。這一原則是在確保學(xué)生在享受閱讀的樂(lè)趣的同時(shí)，不僅增強(qiáng)對(duì)文化傳統(tǒng)的認(rèn)識(shí)還要祖國(guó)文化的理解和認(rèn)同感。

首先，學(xué)生在閱讀中，通過(guò)閱讀對(duì)祖國(guó)文化的歷史、價(jià)值觀、藝術(shù)形式等方面有了更深入的了解。比如，通過(guò)閱讀關(guān)于我國(guó)歷史人物、傳統(tǒng)藝術(shù)、民間故事等書籍，學(xué)生了解祖國(guó)文化的獨(dú)特性和豐富性。

其次，閱讀推廣活動(dòng)對(duì)文化傳承具有促進(jìn)作用。通過(guò)舉辦各種形式的閱讀活動(dòng)，如讀書會(huì)、舞臺(tái)劇和交流會(huì)等，學(xué)生通過(guò)交流，從而更深入地理解祖國(guó)文化的精髓和價(jià)值。

最后，閱讀推廣活動(dòng)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生文化自信的影響。通過(guò)閱讀經(jīng)典作品，并參與交流活動(dòng)，學(xué)生對(duì)祖國(guó)的文化產(chǎn)生更強(qiáng)烈的自豪感和自信心，從而在日常生活中更加積極地傳播和弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化。

1、閱讀滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化通過(guò)研究，可以更好地將優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化融入小學(xué)生的閱讀材料中，促進(jìn)文化的傳承和發(fā)展。大石小學(xué)與低年級(jí)識(shí)字教學(xué)、課內(nèi)外閱讀和經(jīng)典誦讀與表達(dá)有機(jī)結(jié)合滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化。棲鳳小學(xué)圍繞傳統(tǒng)文化主題開展閱讀教學(xué)。比如毛澤東詩(shī)詞、中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日、走進(jìn)蘇軾、中國(guó)古典名著等。2、開發(fā)了小學(xué)國(guó)文經(jīng)典誦讀的校本教材學(xué)校校本教材可以促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)、提高教學(xué)質(zhì)量，強(qiáng)化學(xué)校特色，同時(shí)促進(jìn)課程改革。在課題研究過(guò)程中，大石小學(xué)開發(fā)的校本教材《朝誦經(jīng)典》，由班級(jí)語(yǔ)文教師在每周開設(shè)的國(guó)文經(jīng)典誦讀課和每天早晨（7:50—8:15）的晨誦時(shí)段，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行誦讀學(xué)習(xí)。2020年5月，《朝誦經(jīng)典》校本教材在廣元市委宣傳部、廣元市教育局開展的“中華文化優(yōu)秀校本課程讀本”評(píng)選活動(dòng)中，榮獲三等獎(jiǎng)。（二）操作性成果1.構(gòu)建了三種策略（1）.持續(xù)默讀策略。我區(qū)探索了一種在課堂內(nèi)可行的培養(yǎng)學(xué)生的每日閱讀習(xí)慣策略。學(xué)校每日在下午課程開始前的20分鐘作為全校范圍內(nèi)的持續(xù)默讀時(shí)間，確保每位學(xué)生享有固定的閱讀時(shí)段。學(xué)校圖書館與各班級(jí)教室均被精心布置為適宜閱讀的環(huán)境，提供豐富多樣的閱讀材料，包括但不限于各類書籍，以滿足學(xué)生的個(gè)性化閱讀需求。教師在持續(xù)默讀期間，不進(jìn)行任何教學(xué)活動(dòng)，而是作為“閱讀伙伴”，在教室中靜默閱讀，以實(shí)際行動(dòng)營(yíng)造良好的閱讀氛圍。為有效規(guī)避學(xué)生在閱讀中可能會(huì)遇到的問(wèn)題，學(xué)校提供專業(yè)支撐：在持續(xù)默讀前，教師會(huì)提供閱讀技巧指導(dǎo)，并提前做好閱讀材料推薦，與圖書館員定期推薦新書，舉辦“本周好書”活動(dòng)，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀后分享讀后感，形式可為口頭分享或書面記錄，如閱讀日記等。經(jīng)過(guò)幾年的持續(xù)默讀，我區(qū)的學(xué)生閱讀習(xí)慣顯著改善，（2）.家校共讀策略。童年的閱讀其實(shí)需要大人的陪伴，特別需要父母的陪伴，親子閱讀是享受溫情時(shí)光，是增進(jìn)父母與子女情感的紐帶。在課題研究中，家校共育的理念。這種策略強(qiáng)調(diào)家庭和學(xué)校之間的合作，共同參與孩子的教育和成長(zhǎng)過(guò)程。通過(guò)家長(zhǎng)參與課堂教學(xué)活動(dòng)，如講故事，不僅加強(qiáng)了家長(zhǎng)與孩子之間的親子關(guān)系，還促進(jìn)了孩子的認(rèn)知發(fā)展、語(yǔ)言能力和社交技能?！肮适聥寢屵M(jìn)課堂”是一種創(chuàng)新的家校合作模式，有助于營(yíng)造積極的學(xué)習(xí)氛圍，提升孩子的學(xué)習(xí)動(dòng)力和興趣，對(duì)他們的全面發(fā)展具有積極影響。課題學(xué)校故事媽媽進(jìn)課堂，兒童家庭繪本與學(xué)校繪本閱讀的目的性和方式不一樣，故事媽媽進(jìn)課堂九彌補(bǔ)了這一缺憾，讓家校融合的方式，激發(fā)兒童的閱讀興趣。繪本閱讀在學(xué)校往往是一堂一堂課呈現(xiàn)，可能還有畫繪本、講繪本等類似“作業(yè)”的任務(wù)型作業(yè)，但是像媽媽故事進(jìn)課堂。就沒(méi)有形成文本的作業(yè)。這個(gè)閱讀活動(dòng)過(guò)程，它的特點(diǎn)就是及時(shí)性的結(jié)束了就結(jié)束了。故事媽媽進(jìn)課堂，在一定程度上就彌補(bǔ)了課堂中親情交流，故事媽媽進(jìn)課堂使家庭相互配合，走進(jìn)學(xué)校進(jìn)行領(lǐng)讀、陪伴閱讀、講繪本故事等活動(dòng)，深度參與學(xué)校閱讀推廣。發(fā)揮全方位的育人力量，達(dá)到全方位育人。一個(gè)會(huì)講故事的媽媽故事媽媽給大家?guī)?lái)了繪本故事，活潑生動(dòng)的語(yǔ)言，有趣的故事情節(jié)，為孩子們打開了一扇扇神奇的閱讀之門，“故事媽媽進(jìn)課堂”活動(dòng)的開展，不僅是搭建了一個(gè)家園共育，愛上閱讀的平臺(tái)，也是通過(guò)故事媽媽的精彩故事傳遞，在幼小的心靈中播撒上“喜歡閱讀”的種子。讓閱讀習(xí)慣伴隨每一個(gè)孩子的成長(zhǎng)，讓每一個(gè)家庭從“閱讀”走向“悅讀”，家園攜手打造“書香家園”，讓閱讀之花在孩子心中盛開、綻放。故事媽媽進(jìn)課堂活動(dòng)，讓幼兒感受到了不一樣的“老師課堂”，增進(jìn)了家園聯(lián)系，推動(dòng)了親子閱讀。比如萬(wàn)達(dá)小學(xué)課題組在研究中就構(gòu)建了這樣模式進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)。（3）.主題閱讀策略主題閱讀作為一種有目的的閱讀活動(dòng)，是讀者圍繞一個(gè)特定的主題或問(wèn)題集中閱讀相關(guān)資料，以便深入理解和研究該主題。所有的兒童文學(xué)作品都蘊(yùn)含豐富的思想內(nèi)涵，關(guān)于自由、平等，關(guān)于倫理，關(guān)于愛，關(guān)于生命，關(guān)于自然，關(guān)于和諧，所以閱讀是能給人以心靈啟迪的，是能輔以塑造性情和人格的。因此針對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)以及閱讀需要，子課題學(xué)校采取了主題閱讀的方式逐步推進(jìn)。通過(guò)主題閱讀策略探索總結(jié)出了以下具體步驟：確定主題：老師根據(jù)本班情況確定閱讀主題或問(wèn)題；搜集資料：尋找與主題相關(guān)的各種書籍；檢視書籍：老師快速瀏覽這些資料，了解它們各自與主題對(duì)應(yīng)的觀點(diǎn)；確定提綱：根據(jù)主題，需要解決的問(wèn)題，創(chuàng)建一個(gè)閱讀提綱，指導(dǎo)學(xué)生閱讀和理解；深入閱讀：按照提綱深入閱讀和主題相關(guān)的書籍；綜合理解：整合觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生形成自己對(duì)于該主題的全面理解；批判性思考：聆聽各個(gè)觀點(diǎn)的有效性和可靠性，篩選后形成自己的見解；應(yīng)用與分享：與他人分享自己的發(fā)現(xiàn)和理解，并將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際中；主題閱讀不僅能夠增進(jìn)知識(shí)和理解，還能夠提高學(xué)生的批判性思維能力，而且是有利于發(fā)展個(gè)人閱讀水平的一種策略。比如工農(nóng)小學(xué)結(jié)合教材采取主題閱讀方式之一：“以一篇帶多篇”進(jìn)行分年段進(jìn)行閱讀。工農(nóng)小學(xué)以一個(gè)單元為一個(gè)主題，學(xué)完課文后，相應(yīng)給學(xué)生推薦系列主題性的篇目，用師生共讀，生生共讀的方式進(jìn)行閱讀推進(jìn)。（附件3）東壩幼兒園利用主題活動(dòng)傳統(tǒng)節(jié)日、利用時(shí)令、結(jié)合熱點(diǎn)話題等，開展繪本主題閱讀活動(dòng)。除此之外，幼兒園還根據(jù)幼兒的年齡的特征開展系列繪本閱讀：比如:針對(duì)大班兒童的幼小銜接活動(dòng)，中班兒童的情緒管理，小班兒童的認(rèn)識(shí)自我。通過(guò)主題閱讀擴(kuò)展了兒童社會(huì)交往的世界，促進(jìn)了兒童提升語(yǔ)言能力以及獲得知識(shí)。2.構(gòu)建了三種閱讀模式（1）四步法閱讀模式閱讀是兒童認(rèn)識(shí)世界的另外一只眼，讓兒童看到更廣闊的世界。而繪本是以簡(jiǎn)練生動(dòng)的語(yǔ)言和精致優(yōu)美的繪畫緊密搭配而構(gòu)成的兒童文學(xué)作品。通過(guò)研究形成了聽故事——講故事——畫故事——演故事四步驟閱讀模式。它們相互補(bǔ)充，共同促進(jìn)兒童的認(rèn)知、情感、語(yǔ)言、審美等各方面能力的全面發(fā)展。第一步聽故事：引導(dǎo)兒童通過(guò)傾聽，兒童能夠接觸到不同的語(yǔ)言表達(dá)方式和豐富的故事內(nèi)容，培養(yǎng)兒童的想象力，理解故事情節(jié)，學(xué)習(xí)道德觀念和社會(huì)規(guī)則。同時(shí)聽故事對(duì)于兒童的語(yǔ)言理解能力、注意力集中、記憶力的提高都有積極作用。第二步講故事：這是兒童主動(dòng)參與故事表達(dá)的一種方式。講故事不僅可以鍛煉兒童的語(yǔ)言組織和表達(dá)能力，還可以提高他們的自信心和社交技巧。通過(guò)引導(dǎo)兒童復(fù)述故事，他們能夠更好地理解和記憶故事內(nèi)容，同時(shí)也能發(fā)展他們的創(chuàng)造性思維。第三步畫故事：這是一種視覺(jué)藝術(shù)的表達(dá)方式。兒童通過(guò)繪畫來(lái)表現(xiàn)自己對(duì)故事的理解和感受，這不僅可以提高他們的繪畫技能，還可以激發(fā)創(chuàng)造力和想象力。畫故事讓兒童在視覺(jué)藝術(shù)創(chuàng)作中體驗(yàn)故事，加深對(duì)故事情節(jié)和人物的理解。第四步演故事：這是一種綜合性的藝術(shù)表現(xiàn)形式。通過(guò)扮演故事中的角色，兒童能夠更深入地理解故事內(nèi)容和人物性格，同時(shí)鍛煉自己的表演能力、合作精神和公眾表達(dá)能力。聽故事——講故事——畫故事——演故事是相互關(guān)聯(lián)、相互促進(jìn)的。它們共同構(gòu)成了一個(gè)多元的學(xué)習(xí)和表達(dá)體系，有助于兒童在愉快的氛圍中全面發(fā)展各項(xiàng)能力。在教育實(shí)踐中，教師和家長(zhǎng)可以根據(jù)兒童的興趣和特點(diǎn)，靈活運(yùn)用這些模式，讓兒童在故事的海洋中快樂(lè)成長(zhǎng)。因?yàn)槔L本自身特點(diǎn)具有本身的生命力，可以全面幫助孩子建構(gòu)精神世界，培養(yǎng)多元智能。兒童在聽故事中鍛煉了語(yǔ)言能力、想象力、情感智力、注意力和記憶力等。兒童聽完故事，再用自己的語(yǔ)言講故事，提升兒童的語(yǔ)言表達(dá)能力，畫故事，即通過(guò)繪畫來(lái)表達(dá)或補(bǔ)充故事內(nèi)容，是一種結(jié)合了視覺(jué)藝術(shù)和敘事的創(chuàng)造性活動(dòng)。演故事可以讓兒童在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，同時(shí)享受到表演帶來(lái)的樂(lè)趣和成就感。兒童對(duì)于自我、他人、友誼、愛等社會(huì)性情感的認(rèn)知是模糊匱乏的。如果我們站在兒童發(fā)展的整個(gè)歷程中關(guān)注兒童的閱讀，并真正理解閱讀對(duì)于兒童心智成長(zhǎng)和人格形成的意義，為兒童提供豐富和適宜的圖書，對(duì)于兒童心智成長(zhǎng)是具有不可估量的影響和意義的。比如東壩幼兒園就采用了繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)的基本模式：聽（看）故事、講故事、畫故事、演故事四步驟，激發(fā)幼兒的閱讀興趣，培養(yǎng)兒童良好的閱讀習(xí)慣。四步驟閱讀符合兒童的認(rèn)知和成長(zhǎng)規(guī)律的，促進(jìn)兒童心智發(fā)展。（2）.創(chuàng)建了師生共讀新模式。共讀新模式是一種旨在促進(jìn)師生之間積極互動(dòng)，增強(qiáng)教育體驗(yàn)的教育實(shí)踐。通過(guò)師生共同閱讀同一本書籍，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行深入的討論和分享，該模式不僅能夠加深對(duì)文本的理解，還能促進(jìn)師生情感的交流，提升學(xué)生的批判性思維能力和人文素養(yǎng)。我們把該模式提煉為五步驟。第一個(gè)步驟是書籍選擇與準(zhǔn)備。在這個(gè)步驟中要明確共讀活動(dòng)的目標(biāo)，并根據(jù)目標(biāo)優(yōu)選書籍，選擇好書籍后，老師必須先行閱讀，為后續(xù)和學(xué)生工共讀時(shí)的討論和分享做好準(zhǔn)備。第二個(gè)步驟制定閱讀計(jì)劃。老師根據(jù)書籍的長(zhǎng)度和難度，制定詳細(xì)的活動(dòng)日程表，合理規(guī)劃閱讀進(jìn)度，確保師生有足夠的時(shí)間進(jìn)行深入閱讀。第三個(gè)步驟引導(dǎo)學(xué)生深入討論。這個(gè)步驟當(dāng)中，老師作為活動(dòng)的組織者，要設(shè)計(jì)一系列開放性問(wèn)題，不僅自身要分享自己的閱讀體驗(yàn)，還要鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度思考和表達(dá)觀點(diǎn)，促進(jìn)深入討論。第四個(gè)步驟：組織分享會(huì)。分享會(huì)的形式可以多樣，包括小組討論、角色扮演、主題演講等，以增加活動(dòng)的趣味性和互動(dòng)性。在分享會(huì)的基礎(chǔ)上鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)作，如撰寫讀后感、創(chuàng)作相關(guān)藝術(shù)作品，進(jìn)一步深化對(duì)書籍主題的理解和個(gè)人成長(zhǎng)的反思。最后展示與交流，組織學(xué)生作品的展示會(huì)，師生共同參與評(píng)審，促進(jìn)學(xué)生之間的交流和學(xué)習(xí)。第五個(gè)步驟：反思與總結(jié)。這是個(gè)復(fù)盤性的步驟，可以通過(guò)個(gè)人反思，集體討論回顧整個(gè)共讀過(guò)程，分享收獲和感受，為未來(lái)活動(dòng)的改進(jìn)提供反饋。（3）構(gòu)建了靜心閱讀模式。靜心閱讀強(qiáng)調(diào)的是一種閱讀的狀態(tài)和氛圍。它指的是讀者在特定的時(shí)間和空間里，以專注、平和的心態(tài)進(jìn)行的閱讀活動(dòng)。這種模式通常與放松、沉浸和深度思考相聯(lián)系，代表了一種理想的閱讀體驗(yàn)。

在靜心閱讀模式中，讀者可以更好地與文本進(jìn)行互動(dòng)，深入理解作者的思想和情感。這種閱讀方式可以幫助人們減少外界的干擾，提高閱讀的質(zhì)量和效果。靜心閱讀模式通常適用于閱讀重要的文獻(xiàn)、學(xué)術(shù)著作或者需要深入思考的書籍。通過(guò)這種閱讀模式，讀者可以更好地吸收和理解書中的內(nèi)容，提高閱讀的效率。同時(shí)，靜心閱讀也是一種很好的放松方式，可以幫助人們緩解壓力，提高注意力和專注力。因此，靜心閱讀模式對(duì)于學(xué)生、學(xué)者和任何需要進(jìn)行深入閱讀的人來(lái)說(shuō)，都是一種非常有益的閱讀方式。

在靜心閱讀的模式下，讀者不僅只是逐字逐句地瀏覽文字，而是通過(guò)放慢速度、深入思考，與作者產(chǎn)生跨越時(shí)空的對(duì)話。這種閱讀方式鼓勵(lì)讀者批判性思維，對(duì)文本進(jìn)行更全面的分析和評(píng)估。它要求讀者積極地做筆記，提出問(wèn)題，并試圖從不同的角度去理解作者的觀點(diǎn)，從而培養(yǎng)出更加敏銳的洞察力和邏輯推理能力。

靜心閱讀模式并不意味著是一個(gè)孤獨(dú)的過(guò)程。相反，它也可以包括與他人一起討論和分享閱讀體驗(yàn)，這樣的交流能夠促進(jìn)更深層次的理解和認(rèn)知。通過(guò)小組討論或讀書會(huì)，讀者可以聽到不同的觀點(diǎn)和解讀，這有助于打開思路，激發(fā)新的思考維度。

此外，靜心閱讀還能幫助培養(yǎng)自我反思的習(xí)慣。在閱讀的同時(shí)，讀者有機(jī)會(huì)審視自己的信念和價(jià)值觀，并將書中的知識(shí)與個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，從而使得閱讀成為一種個(gè)人成長(zhǎng)和心靈探索的途徑。

當(dāng)然，靜心閱讀也需要一定的技巧和練習(xí)。比如，可以選擇一個(gè)不易被打擾的環(huán)境，調(diào)整舒適的坐姿，保持呼吸平穩(wěn)，甚至嘗試冥想和放松練習(xí)來(lái)準(zhǔn)備進(jìn)入深度閱讀的狀態(tài)。此外，有意識(shí)地避免分心的行為，如關(guān)掉手機(jī)通知、合上電腦屏幕，可以顯著提升閱讀體驗(yàn)。

綜上所述，靜心閱讀是一種能夠顯著提升閱讀體驗(yàn)和理解深度的閱讀方式。它不僅能夠提高人們的閱讀效率和思考質(zhì)量，還能夠幫助人們降低壓力，提高生活的質(zhì)量。對(duì)于任何追求知識(shí)和個(gè)人發(fā)展的人來(lái)說(shuō)，靜心閱讀都是一項(xiàng)值得掌握的重要技能。（三）多元教育機(jī)制1.形成四方聯(lián)動(dòng)機(jī)制：構(gòu)建教育生態(tài)的創(chuàng)新性系統(tǒng)整合四方聯(lián)動(dòng)機(jī)制，是通過(guò)教研室、圖書館項(xiàng)目、學(xué)校與家庭四方面的深度協(xié)作，構(gòu)建一個(gè)全方位、多層次的閱讀生態(tài)系統(tǒng)，以促進(jìn)教育質(zhì)量的提升和學(xué)生全面發(fā)展的實(shí)現(xiàn)。四方聯(lián)動(dòng)機(jī)制中的教研室、圖書館項(xiàng)目、學(xué)校與家庭四個(gè)主體，被視為教育生態(tài)系統(tǒng)中的關(guān)鍵子系統(tǒng)，它們通過(guò)資源的互補(bǔ)與功能的協(xié)同，共同作用于教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。各主體在機(jī)制中承擔(dān)不同的功能與角色，教研室負(fù)責(zé)閱讀方法和理論的指導(dǎo)，圖書館項(xiàng)目提供豐富的學(xué)習(xí)資源與閱讀推廣，學(xué)校作為教育實(shí)施的核心，家庭提供情感支持與學(xué)習(xí)環(huán)境的營(yíng)造。通過(guò)四方主體之間的深度整合與協(xié)同運(yùn)作，機(jī)制實(shí)現(xiàn)了資源的互補(bǔ)與功能的協(xié)同，構(gòu)建了一個(gè)支持學(xué)生全面發(fā)展的教育生態(tài)系統(tǒng)。四方聯(lián)動(dòng)機(jī)制強(qiáng)調(diào)教育過(guò)程中的資源互補(bǔ)性，即通過(guò)四方主體之間資源的協(xié)同與優(yōu)化配置，實(shí)現(xiàn)教育資源的最大化利用與教育目標(biāo)的綜合提升。例如，圖書館項(xiàng)目與學(xué)校合作，提供豐富多樣的學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生提供廣泛的學(xué)習(xí)支持；教研室與學(xué)校協(xié)同，提供專業(yè)指導(dǎo)與教學(xué)創(chuàng)新，提升教育質(zhì)量；家庭與學(xué)校合作，提供情感支持與學(xué)習(xí)環(huán)境的營(yíng)造，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。通過(guò)四方主體之間資源的互補(bǔ)與協(xié)同，機(jī)制實(shí)現(xiàn)了教育資源的優(yōu)化配置，促進(jìn)了教育目標(biāo)的綜合提升與教育成效的增強(qiáng)。四方聯(lián)動(dòng)機(jī)制的構(gòu)建，以學(xué)生全面發(fā)展為核心目標(biāo)，通過(guò)四方主體之間的深度協(xié)作與目標(biāo)優(yōu)化，共同促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、技能、情感與社會(huì)性的全面發(fā)展。例如，通過(guò)教研室的課程指導(dǎo)與教學(xué)創(chuàng)新，圖書館項(xiàng)目的閱讀推廣與信息素養(yǎng)教育，學(xué)校教育實(shí)施的優(yōu)化與家校合作的深化，四方聯(lián)動(dòng)機(jī)制共同致力于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、學(xué)習(xí)能力的提升與批判性思維能力的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的綜合提升與教育成效的增強(qiáng)。四方聯(lián)動(dòng)機(jī)制構(gòu)建了一個(gè)支持學(xué)生全面發(fā)展的教育生態(tài)系統(tǒng)，通過(guò)四方主體之間的深度協(xié)作與資源互補(bǔ)，共同促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、技能、情感與社會(huì)性的全面發(fā)展。四方聯(lián)動(dòng)機(jī)制通過(guò)資源的互補(bǔ)與功能的協(xié)同，實(shí)現(xiàn)了教育資源的優(yōu)化配置與教育目標(biāo)的綜合提升，提升了教育質(zhì)量與效率。2.跨學(xué)科閱讀與綜合素養(yǎng)培養(yǎng)機(jī)制通過(guò)該課題的研究構(gòu)建了一種以閱讀為核心，結(jié)合跨學(xué)科閱讀與綜合素養(yǎng)培養(yǎng)的機(jī)制。新課標(biāo)指出跨學(xué)科要拓展學(xué)習(xí)資源，增強(qiáng)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的綜合性和開放性。充分利用圖書館、互聯(lián)網(wǎng)、社區(qū)生活場(chǎng)景、文化場(chǎng)館等，為學(xué)生開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)提供必要的支持；也可以結(jié)合學(xué)校和社區(qū)開展的文化活動(dòng)進(jìn)行語(yǔ)文跨學(xué)科學(xué)習(xí)。在進(jìn)行主題式閱讀時(shí)，根據(jù)主題不同，給學(xué)生推薦不同學(xué)科的書籍。比如科學(xué)、藝術(shù)等主題閱讀時(shí)，學(xué)生就會(huì)閱讀和主題相關(guān)的書籍，從而讓學(xué)生從多個(gè)角度理解和探討該主題。在新課改的背景下，跨學(xué)科閱讀與綜合素養(yǎng)培養(yǎng)成為提升教育質(zhì)量與促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)鍵路徑。閱讀，作為知識(shí)獲取與思維培養(yǎng)的重要手段，能夠?yàn)榭鐚W(xué)科學(xué)習(xí)提供豐富的資源與靈感。對(duì)于拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野、激發(fā)創(chuàng)新思維、培養(yǎng)綜合能力具有重要意義。跨學(xué)科的閱讀項(xiàng)目涵蓋多個(gè)領(lǐng)域，教師根據(jù)自身設(shè)計(jì)的閱讀主題，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行深入探究和批判性思考。比如，可以組織一次關(guān)于“氣候變化”的跨學(xué)科閱讀活動(dòng)，學(xué)生可以在活動(dòng)中閱讀來(lái)自地理、科學(xué)、社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等不同領(lǐng)域的書籍和文章，從而全面理解這一全球性問(wèn)題。

3.構(gòu)建閱讀與心理健康教育機(jī)制：促進(jìn)兒童與教師的心理健康與情感發(fā)展閱讀作為一種文化活動(dòng)，對(duì)于心理療愈具有顯著的積極作用，尤其是在學(xué)校留守兒童和離異家庭兒童中，閱讀能夠提供情感慰藉、緩解心理壓力，促進(jìn)其心理健康與情感發(fā)展。同時(shí)，考慮到教師群體面臨的壓力問(wèn)題，本機(jī)制旨在通過(guò)閱讀推廣與心理支持相結(jié)合的方式，構(gòu)建一個(gè)全面、創(chuàng)新的閱讀與心理健康教育機(jī)制，以期促進(jìn)兒童與教師的心理健康與情感發(fā)展。首先，學(xué)校在圖書館設(shè)立專門的“心靈繪本角”與“情緒療愈閱讀區(qū)”，精選一系列針對(duì)兒童心理療愈的繪本與書籍，涵蓋情緒管理、家庭關(guān)系、自我認(rèn)知等主題，旨在通過(guò)閱讀，幫助兒童理解與表達(dá)情感，促進(jìn)心理療愈與情感發(fā)展?！敖處熜睦沓砷L(zhǎng)書架”：為教師提供一個(gè)專門的心理成長(zhǎng)書架，精選心理學(xué)、教育學(xué)、壓力管理等方面的書籍，幫助教師緩解職業(yè)壓力，提升心理韌性，促進(jìn)個(gè)人與職業(yè)發(fā)展。其次，結(jié)合繪本閱讀與心理輔導(dǎo)，引導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)情緒識(shí)別與表達(dá)，培養(yǎng)健康的情緒管理能力。最后，鼓勵(lì)家庭參與閱讀，通過(guò)親子閱讀，增進(jìn)家庭情感交流。本機(jī)制創(chuàng)新性地將閱讀推廣與心理支持相結(jié)合，通過(guò)特色閱讀區(qū)與工作坊，為兒童與教師提供心理療愈與情感發(fā)展的支持，體現(xiàn)了閱讀在心理健康教育中的獨(dú)特價(jià)值。同時(shí)通過(guò)家庭閱讀參與，促進(jìn)了家校社的深度合作，構(gòu)建了校外的閱讀與心理支持網(wǎng)絡(luò)。這一機(jī)制的實(shí)施，不僅能夠提升兒童與教師的心理健康水平，而且能夠促進(jìn)教育質(zhì)量的提升與社會(huì)的全面發(fā)展。比如，大石小學(xué)的圖書館開設(shè)了專門的情緒繪本閱讀區(qū)，提供了豐富的繪本；東壩幼兒園則開展了“心靈驛站”項(xiàng)目，通過(guò)閱讀療愈的方式，幫助學(xué)生緩解心理壓力，提高情緒管理能力。這些案例不僅展示了閱讀在特殊群體中的重要作用，也證明了閱讀推廣工作的實(shí)際效果。十、研究效益（老師們的獲獎(jiǎng)等）（數(shù)據(jù)和事實(shí)）（質(zhì)量抽測(cè)成績(jī)第一）學(xué)生（習(xí)慣方法得到了哪些方面的改變和提升）、教師（閱讀教學(xué)的能力，賽課、讀書征文、讀書社）、學(xué)校、區(qū)域、四個(gè)層面的變化及取得的成績(jī)讀書社，征文比賽，關(guān)于閱讀推廣（書箱流轉(zhuǎn)）（一）學(xué)生的閱讀習(xí)慣和方法得到了提升1、學(xué)生閱讀速度方面：學(xué)生之前平均每分鐘閱讀200字，經(jīng)過(guò)培養(yǎng)提升后，能達(dá)到每分鐘300字。在閱讀速度測(cè)試中，超過(guò)70%的學(xué)生提升了50字/分鐘以上。2、學(xué)生閱讀理解準(zhǔn)確率：初期閱讀理解測(cè)試準(zhǔn)確率為60%，經(jīng)過(guò)訓(xùn)練后提高到80%。同類型閱讀理解題目，錯(cuò)誤率降低了30%。3、閱讀量：圖書館的借閱量的增加。每月閱讀書籍?dāng)?shù)量從2本增加到4本。學(xué)期內(nèi)閱讀總字?jǐn)?shù)從50萬(wàn)字增長(zhǎng)至100萬(wàn)字。4、學(xué)生閱讀專注時(shí)間：原本閱讀時(shí)專注時(shí)間為15分鐘，現(xiàn)在能持續(xù)專注30分鐘以上。超過(guò)80%的學(xué)生閱讀專注時(shí)間延長(zhǎng)了至少10分鐘。5、學(xué)生閱讀分享參與度：閱讀分享活動(dòng)中，主動(dòng)參與分享的學(xué)生比例從30%提高到70%。每次分享活動(dòng)的平均發(fā)言時(shí)長(zhǎng)從2分鐘增加到5分鐘。（二）.提升了教師的綜合素質(zhì)1.教學(xué)創(chuàng)新：在一項(xiàng)為期兩年的跟蹤研究中，80%的參與閱讀推廣的教師報(bào)告在教學(xué)方法和材料上實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)新，學(xué)生滿意度提高了15%。2.學(xué)生指導(dǎo)：通過(guò)對(duì)1000名學(xué)生的閱讀成績(jī)分析，發(fā)現(xiàn)接受閱讀推廣教師指導(dǎo)的學(xué)生在閱讀理解能力上比對(duì)照組學(xué)生高出30%。3.資源整合：在一項(xiàng)調(diào)查中，參與閱讀推廣的教師中有75%表示能夠更有效地整合圖書館和在線資源，使教學(xué)資源的使用率提升了25%。4.合作交流：在一個(gè)閱讀推廣項(xiàng)目中，95%的教師表示與其他教師合作交流的機(jī)會(huì)增多，寶輪一小的孫水仙老師參加閱讀5.學(xué)術(shù)成果：在過(guò)去三年中，參與閱讀推廣的教師平均每人發(fā)表了1.5篇與閱讀教學(xué)相關(guān)的學(xué)術(shù)論文，比非參與者高出50%。6.研究能力提升：一項(xiàng)針對(duì)閱讀推廣教師的研究能力調(diào)查顯示，參與者的研究能力得分比非參與者高出25%。我區(qū)涌現(xiàn)出了一批閱讀推廣人：寶輪一小孫水仙老師和薛冬梅老師、大石小學(xué)的譚桂珍老師、南鷹小學(xué)的張春燕老師等。他們通過(guò)閱讀行動(dòng)不僅成長(zhǎng)學(xué)生還成長(zhǎng)了自己。張舒琪、樊良芳老師所撰寫的繪本論文在《東西南北中》等雜志上發(fā)表，徐桂花老師的論文《淺談小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)》獲國(guó)家級(jí)一等獎(jiǎng)，張舒淇、邢露方等3位教師在省、市級(jí)繪本賽課中獲獎(jiǎng)，樊良芳老師的微課獲省級(jí)二等獎(jiǎng)。（三）.學(xué)校層面1、讀書活動(dòng)利州區(qū)星空教師讀書社被評(píng)為2016年全市“終身學(xué)習(xí)品牌項(xiàng)目”。學(xué)校豐富多彩的活動(dòng)促進(jìn)閱讀推廣。各個(gè)課題學(xué)校每年都會(huì)定期開展讀書節(jié)活動(dòng)，通過(guò)多種形式來(lái)展示學(xué)生的讀書成果。比如寶珠小學(xué)每年4月下旬開展讀書節(jié)活動(dòng)，東城實(shí)驗(yàn)小學(xué)校每年11月——12月開展讀書節(jié)活動(dòng)，工農(nóng)小學(xué)每年4月23日舉辦“校園讀書節(jié)”，通過(guò)誦、唱、畫、書等形式來(lái)展示學(xué)生的讀書成果。除此之外課題學(xué)校分別創(chuàng)辦讀書社，為師生搭建平臺(tái)。例如大石小學(xué)創(chuàng)辦的教師“北極星女子讀書社”，他們以教師讀書，促進(jìn)學(xué)生讀書。把先進(jìn)的閱讀理念、有效讀書方法積極地向?qū)W生進(jìn)行傳授與推薦，不僅促進(jìn)學(xué)校書香校園建設(shè)，同時(shí)實(shí)現(xiàn)精神引領(lǐng)生活。他們采取以下方式：1、實(shí)施讀書“三助”服務(wù)；2、搭建讀書“三創(chuàng)”平臺(tái)；3、開展讀書“三促”行動(dòng)；4、拓展讀書“三向”延伸。2、實(shí)現(xiàn)了跨學(xué)科融合新課標(biāo)指出跨學(xué)科要拓展學(xué)習(xí)資源，增強(qiáng)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的綜合性和開放性。充分利用圖書館、互聯(lián)網(wǎng)、社區(qū)生活