第四單元《邏輯的力量》教學(xué)實(shí)錄統(tǒng)編版高中語文選擇性必修上冊(cè)

第四單元《邏輯的力量》教學(xué)實(shí)錄統(tǒng)編版高中語文選擇性必修上冊(cè)選必修上《邏輯的力量》教學(xué)實(shí)錄

【教學(xué)目標(biāo)】

語言是思維的外殼，邏輯是思維的重要準(zhǔn)則，各種交際語境中的表達(dá)與交流問題，往往是邏輯問題。本單元所設(shè)的三個(gè)活動(dòng)對(duì)應(yīng)邏輯的三個(gè)功能——辨謬、推理、論證，直指思維、表達(dá)規(guī)律，硬核實(shí)用；但邏輯知識(shí)條目對(duì)于學(xué)生來說，略顯枯燥。本課的設(shè)計(jì)方向?yàn)閷ふ屹N合高中生的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在活動(dòng)中感受邏輯、理解并運(yùn)用核心邏輯知識(shí)解決實(shí)際問題。

由于授課班級(jí)對(duì)邏輯知識(shí)完全陌生，所以確定本課為該單元教學(xué)的第一課時(shí)。這節(jié)課不是激趣的導(dǎo)入課，借用蘇軾所言，是“竹之始生，一寸之萌耳，而節(jié)葉具焉"的一堂課。

希望這節(jié)課能打通邏輯單元的三個(gè)版塊，助力學(xué)生初步建構(gòu)邏輯核心知識(shí)框架，體驗(yàn)到邏輯在語言表達(dá)中的力量。

教學(xué)目標(biāo)具體如下：

1.梳理言語表達(dá)中的邏輯謬誤，歸納常見謬誤的發(fā)生機(jī)制，認(rèn)識(shí)兩組邏輯核心概念：前提與結(jié)論；概念、判斷與推理。

2.探究有效表達(dá)背后的邏輯方法，理解“前提與結(jié)論”在有效推理中的作用機(jī)制，初步建構(gòu)邏輯核心知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

3.運(yùn)用邏輯方法創(chuàng)造性地解決新情境中的語言交流問題，借助辯駁完善邏輯表達(dá)策略，促成學(xué)習(xí)成果高通路遷移。

4.體會(huì)“反邏輯"產(chǎn)生的語言藝術(shù)，認(rèn)識(shí)形式邏輯在交際語境中的局限性與可能性，了解不斷發(fā)展中的邏輯學(xué)。

【教學(xué)實(shí)錄】

一、課前導(dǎo)學(xué)，初識(shí)邏輯

1.閱讀本單元內(nèi)容，認(rèn)識(shí)邏輯三要素：概念、判斷、推理。

2.結(jié)合課前學(xué)案，辨識(shí)語段中存在的邏輯謬誤。

二、聯(lián)系生活，情境導(dǎo)入

（情境：小瑞選科引發(fā)家庭爭(zhēng)論。）

（任務(wù)：辨識(shí)分析言語表達(dá)中的邏輯謬誤與邏輯妙招。）

師：同學(xué)們，我們將要接觸的邏輯單元有點(diǎn)難，今天我們先上一堂起始課，初步體驗(yàn)邏輯的力量。老師了解到我們班大部分同學(xué)都按自己的興趣、意愿選了物化組合，但小吉同學(xué)與他的爸爸媽媽在選科問題上卻產(chǎn)生了巨大的分歧，發(fā)生了激烈的爭(zhēng)論?？磥?，思想意見的分歧和由此引起的爭(zhēng)論是無處不在的。我的班長(zhǎng)小瑞同學(xué)就曾給我看過一段他們家在選科時(shí)發(fā)生爭(zhēng)論的視頻。請(qǐng)同學(xué)們一起觀看。

三、深度學(xué)習(xí)，能力遷移

環(huán)節(jié)一：發(fā)現(xiàn)邏輯謬誤

（播放“小瑞一家選科爭(zhēng)論視頻”的第一段，體會(huì)邏輯謬誤在交際語境中的表現(xiàn)及影響。）

（任務(wù)：幫小瑞找出爸爸存在的邏輯謬誤，至少一處，同桌交流。）投影：

小瑞：老爸，要選科了，我要選政史地。

瑞爸：瞎說，男孩子選什么政史地！難道你比別人差？

小瑞：可是我物化成績(jī)不太好，學(xué)起來有困難。老爸，我政史地挺好的，能考個(gè)好分?jǐn)?shù)。

瑞爸：政史地分?jǐn)?shù)考得高有什么用，又沒有好專業(yè)！你要選物化組合?，F(xiàn)在物化能選的好專業(yè)很多，選了就能有好專業(yè)，就能結(jié)識(shí)更多的精英，人生就會(huì)成功。

瑞爸：男孩子選物化組合還可以增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)力，不然以后工作都找不到。工作找不到，想找個(gè)好對(duì)象都有困難?，F(xiàn)在物化捆綁說明現(xiàn)實(shí)中有這個(gè)需求，我們貼著現(xiàn)實(shí)需求選科能讓你走出舒適圈，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力。

小瑞：老爸，你太沒邏輯了！

（同桌交流結(jié)束，學(xué)生發(fā)言。）

生：我覺得政史地肯定是有好專業(yè)的。好專業(yè)對(duì)每個(gè)人來說都不一樣，就看你個(gè)人的理解與喜好。鐘芳蓉選的考古學(xué)在別人看來不是好專業(yè)，但她覺得是。

師：好專業(yè)，每個(gè)人的定義都不一樣。瑞爸對(duì)好專業(yè)的理解帶有個(gè)人偏見，以此斷定選政史地沒有好專業(yè)，犯了概念模糊的邏輯謬誤。

生：選物化，好專業(yè)多；但是不一定選了物化就有好專業(yè)，不一定就能結(jié)識(shí)更多的精英。

師：正如這位同學(xué)所講，選物化只是選到好專業(yè)的條件之一。這是犯了以偏概全的謬誤。

生：男孩子選物化組合還可增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)力，不然以后工作都找不到。我覺得這是強(qiáng)加因果。選物化組合跟競(jìng)爭(zhēng)力，競(jìng)爭(zhēng)力跟找到工作，好工作跟找到好對(duì)象，它們之間都沒有必然聯(lián)系。

生：選了就有好專業(yè)跟結(jié)識(shí)更多的精英，結(jié)識(shí)更多的精英跟人生就會(huì)成功，這兩組關(guān)系都太絕對(duì)了，也是強(qiáng)加關(guān)系。

師：如果接連地強(qiáng)加因果，產(chǎn)生不合理的結(jié)論，就成了滑坡謬誤。所以，小瑞說爸爸太沒邏輯了。

生：還有一個(gè)謬誤，不選物化找不到工作，這是錯(cuò)誤歸因。

找不到工作不一定是選科的問題，也有可能是他的知識(shí)能力或其他方面存在不足。

師：你敏銳地發(fā)現(xiàn)了局部邏輯也經(jīng)不起推敲。

師：“難道你比別人差"這里有錯(cuò)誤嗎？

生：瑞爸的這個(gè)質(zhì)問有一個(gè)前提：男孩子能力不行才會(huì)選文科。這個(gè)前提是不符合事實(shí)的。

師：小瑞無論回答“是”還是“不是”，都等于承認(rèn)了這個(gè)隱含前提是對(duì)的，這就是不當(dāng)預(yù)設(shè)。

師：剛才我們找到瑞爸沒邏輯的表達(dá)中存在多種謬誤，要么前提錯(cuò)，要么結(jié)論錯(cuò)。那么瑞爸有邏輯正確的地方嗎？

生：他說物化能選的好專業(yè)很多，客觀說現(xiàn)在是這樣的。

師：前提正確，但推出了“選了就能有好專業(yè)”的假結(jié)論。

因此，瑞爸的勸說讓人覺得不合理，不僅是因?yàn)榍疤峄蚪Y(jié)論存在錯(cuò)誤，還因?yàn)榍疤嵬茖?dǎo)結(jié)論的過程存在斷裂點(diǎn)。如果按前提與結(jié)論之間的關(guān)系分類，就會(huì)發(fā)現(xiàn)從前提推導(dǎo)出結(jié)論存在三種情況：前提真推出結(jié)論真、前提真推出結(jié)論假、前提假推出結(jié)論假。其中，結(jié)論為假就存在邏輯謬誤，主要類型有：概念模糊、不當(dāng)預(yù)設(shè)、滑坡謬誤、以偏概全、強(qiáng)加關(guān)系等。

環(huán)節(jié)二：探尋邏輯表達(dá)策略

（播放“小瑞一家選科爭(zhēng)論視頻"的第二段，感受瑞媽符合邏輯的表達(dá)。）

（任務(wù)：針對(duì)瑞爸表達(dá)中存在的前提與結(jié)論“不真”或斷裂的問題，瑞媽運(yùn)用了哪些邏輯妙招？請(qǐng)比較并分析。）

投影：

瑞爸：①男孩子選什么政史地！難道你比別人差？政史地分?jǐn)?shù)考得高有什么用，又沒有好專業(yè)！②你要選物化組合?，F(xiàn)在物化能選的好專業(yè)很多，選了就能有好專業(yè)，就能結(jié)識(shí)更多的精英，人生就會(huì)成功。③男孩子選物化組合還可以增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)力，不然以后工作都找不到。工作找不到，想找個(gè)好對(duì)象都有困難。④現(xiàn)在物化捆綁說明現(xiàn)實(shí)中有這個(gè)需求，我們貼著現(xiàn)實(shí)需求選科能讓你走出舒適圈，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力。

瑞媽：①小瑞，來，聽媽媽給你講。②媽媽知道你一直很想選個(gè)好專業(yè)，政史地當(dāng)然也有好專業(yè)，但畢竟數(shù)量少，分?jǐn)?shù)要求又高。③我們都知道偏理科能選的好專業(yè)相對(duì)多，你選了物化，將來選到好專業(yè)的概率就大。④如果再考個(gè)好分?jǐn)?shù)，那么更有資格選個(gè)好專業(yè)。⑤你的學(xué)習(xí)能力不錯(cuò)，成績(jī)一直跟你的努力正相關(guān)，多花點(diǎn)精力學(xué)物化，相信你能考個(gè)好分?jǐn)?shù)，這樣將來選擇的主動(dòng)性就更大了。⑥而且物化類專業(yè)技術(shù)含量比較高，現(xiàn)在社會(huì)正需要大量的技術(shù)人才，那你以后找工作競(jìng)爭(zhēng)力就強(qiáng)。⑦雖然工作不代表全部，但若能憑自己的能力找到一份令人滿意的工作，到時(shí)候找對(duì)象都很有優(yōu)勢(shì)。

師：小瑞家的選科對(duì)話還沒有結(jié)束。為了勸說小瑞選物化組合，針對(duì)瑞爸表達(dá)中存在的前提與結(jié)論“不真"或斷裂的問題，瑞媽運(yùn)用了哪些邏輯妙招？請(qǐng)比較并分析。

生：針對(duì)小瑞政史地成績(jī)好、物化分?jǐn)?shù)低的現(xiàn)實(shí)，瑞媽先說政史地考得好但可選的好專業(yè)少，然后再說“偏理科能選的好專業(yè)相對(duì)多”“將來選到好專業(yè)的概率就大”，避開小瑞不選物化的理由，換個(gè)理由勸他選物化。

師：支撐的理由其實(shí)就是前提，對(duì)不對(duì)？將理由替換成政史地與物化能選的好專業(yè)數(shù)量的比較，更有說服力。

生：瑞媽增加了很多條件，小瑞想選好專業(yè)、他學(xué)習(xí)能力不錯(cuò)、花點(diǎn)精力學(xué)物化能考個(gè)好分?jǐn)?shù)……一個(gè)個(gè)條件都在給選物化作鋪墊。

師：瑞媽增加的內(nèi)容用于填補(bǔ)瑞爸邏輯鏈條的斷裂處，就是讓理由更充分。

生：瑞媽的一個(gè)邏輯妙招是先讓對(duì)方心情舒暢，比如她說自己知道小瑞想選個(gè)好專業(yè)，也肯定政史地有好專業(yè)。還有一個(gè)妙招是瑞媽的表達(dá)中有很強(qiáng)的因果關(guān)系。政史地分?jǐn)?shù)高、好專業(yè)數(shù)量少，據(jù)此推導(dǎo)出選了政史地以后，找到好工作的概率低；偏理科好專業(yè)多，現(xiàn)在分?jǐn)?shù)要求也相對(duì)不那么高，據(jù)此推導(dǎo)出選了物化以后，找到好工作的概率就高了。兩方面合起來推導(dǎo)出最終的結(jié)論就是要選物化。

師：這位同學(xué)邏輯嚴(yán)密，不僅找出了瑞媽搭建邏輯鏈條的妙招，還重點(diǎn)解說了瑞媽運(yùn)用的三段論。大前提：想選個(gè)好專業(yè)。小前提：物化的好專業(yè)比政史地多。結(jié)論：選物化。（板書：三段論。）瑞媽正是充分運(yùn)用了充足理由律，從而使前提到結(jié)論的推導(dǎo)符合邏輯規(guī)律，同時(shí)還運(yùn)用了三段論等方法。

真是厲害！他發(fā)現(xiàn)的第一個(gè)妙招值得我們討論：瑞媽首先表達(dá)了自己對(duì)小瑞選擇的理解，這算不算解決瑞爸邏輯問題的邏輯妙招？

生：選個(gè)好專業(yè)是小瑞打算選政史地的理由。

師：那“政史地當(dāng)然也有好專業(yè)”是否也算小瑞選政史地的理由呢？（生認(rèn)同。）瑞媽引入小瑞的兩個(gè)心理需求當(dāng)作說理的起點(diǎn)，就客觀事實(shí)而言，這個(gè)前提為真，它意味著更有可能推出一個(gè)真結(jié)論。

生：瑞媽一直給自己的話留后路，用了很多不絕對(duì)的表述，比如“當(dāng)然"相對(duì)多”“概率就大"有資格”等。她這些話就給黑天鵝現(xiàn)象留了一條后路，她的表達(dá)很克制，沒有絕對(duì)化地認(rèn)為某個(gè)前提必然推導(dǎo)出某個(gè)結(jié)論。這樣就既表達(dá)了自己的主場(chǎng)觀點(diǎn)，又不會(huì)給小瑞壓迫感，有利于溝通。

師：我覺得你好厲害，請(qǐng)坐。討論語言表達(dá)中的邏輯問題，你卻能聯(lián)系到黑天鵝現(xiàn)象。凡事皆可能有意外，你當(dāng)下確定無疑的認(rèn)知可能會(huì)因某個(gè)意外事件而完全改變。對(duì)不對(duì)？如果我們的表述太過絕對(duì)化，對(duì)方完全可以提出一種意外情況來反駁；如果充分考慮存在的情況，就能轉(zhuǎn)化為支撐自己觀點(diǎn)的理由。

師：剛才同學(xué)們講得特別好，我們整理一下大家發(fā)現(xiàn)的邏輯妙招，看看可以歸納出哪些特征。跟瑞爸相比，瑞媽非常突出的是前提正確、前提充分、從前提到結(jié)論推導(dǎo)合理。首先，前提或結(jié)論中的判斷要正確。前提和結(jié)論是指對(duì)概念下判斷，若要判斷正確，必須明確概念內(nèi)涵。瑞媽對(duì)“好專業(yè)"增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)力”等概念進(jìn)行了限制，比如競(jìng)爭(zhēng)力是“找工作的競(jìng)爭(zhēng)力”，并非指一切競(jìng)爭(zhēng)力。其次，從前提推出結(jié)論要有力。作為前提，不僅要理由充分，而且要運(yùn)用推理方法，比如演繹推理、歸納推理、類比推理等。瑞媽的大結(jié)論是“選擇物化”，這是在分析了政史地的選科劣勢(shì)、物化的選科優(yōu)勢(shì)、社會(huì)需求等之后歸納推出的。第三，多個(gè)前提之間要建立多樣的緊密關(guān)系。多個(gè)前提之間往往需要建立關(guān)系才能聯(lián)結(jié)起作用。比如“選政史地"和“選物化”二者構(gòu)成了對(duì)比，物化類專業(yè)技術(shù)含量比較高和社會(huì)正需要大量的技術(shù)人才構(gòu)成條件遞進(jìn)，兩兩之間聯(lián)結(jié)成緊密的關(guān)系鏈條。

（緊扣“前提"與“結(jié)論”的“真"或“假”，師生討論梳理出解決邏輯謬誤、使邏輯嚴(yán)密的策略。師投影展示相關(guān)內(nèi)容。見文末表格。）

師：同學(xué)們能發(fā)現(xiàn)謬誤進(jìn)而梳理出解決謬誤的妙招，從而讓自己的邏輯變得越來越清晰，真是太棒了！但我們剛才接觸的小瑞選科的情境只是無數(shù)情境中的一個(gè)，若換成另外的情境，同學(xué)們是否也能辨別并修改邏輯謬誤呢？

環(huán)節(jié)三：完善邏輯表達(dá)

（新情境：我們學(xué)校以“文質(zhì)彬彬，然后君子"為校訓(xùn)，以“現(xiàn)代君子”教育為發(fā)展主題，促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性地發(fā)展。學(xué)校打算邀請(qǐng)近年來有突出表現(xiàn)又有個(gè)性的吳艷妮擔(dān)任學(xué)校的“形象大使”，但有人認(rèn)為她不符合“現(xiàn)代君子”的標(biāo)準(zhǔn)。為此，學(xué)校要舉辦一場(chǎng)辯論賽。辯題：吳艷妮符合/不符合“現(xiàn)代君子"形象。）

（任務(wù)：辨識(shí)正反雙方立論中的邏輯謬誤，并使用本課所學(xué)方法修改。）

1.找出語段謬誤并修改，完善邏輯表達(dá)

（師將正反方立論隨機(jī)分發(fā)給學(xué)生，要求找出所持方立論中的一處邏輯謬誤，使用這節(jié)課所學(xué)的方法修改并說明理由。）

生：我是正方，我方立論第⑤句存在謬誤。運(yùn)動(dòng)員玩微博、開直播，并不能說明其時(shí)尚又有創(chuàng)新精神。這里“創(chuàng)新”的概念是模糊的，更接近“緊跟時(shí)代潮流”，但“緊跟時(shí)代潮流”并非“現(xiàn)代君子"必備的品格，所以要重新挖掘吳艷妮身上的創(chuàng)新品質(zhì)。

師：思維敏捷！根據(jù)語句前言不搭后語，就能快速判斷此處偷換了概念，還能緊扣所持觀點(diǎn)找到修改方向。

生：我是反方，我方立論中第④句存在偷換概念的邏輯謬誤。前提是榜樣應(yīng)該積極向上，但后面論證時(shí)卻偷換了概念，換成了有無責(zé)任感。沒有緊扣“不夠積極向上”解釋吳艷妮的行為?？梢孕薷臑椋核谶\(yùn)動(dòng)場(chǎng)上違反體育規(guī)則，蔑視體育精神，這些行為無法體現(xiàn)她積極向上的引領(lǐng)作用，因此不能作為一個(gè)榜樣。

師：將吳艷妮的行為跟后面的結(jié)論進(jìn)行勾連，前提為假就替換前提，來支撐自己這一方的觀點(diǎn)。現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，兩位同學(xué)非常厲害！現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，還能用得恰到好處，更是厲害！那么，找出己方觀點(diǎn)中的邏輯謬誤并消除，各自的邏輯就無懈可擊了嗎？“前提—結(jié)論"之間是否還存在易被人攻擊的“空白點(diǎn)”漏洞呢？

2.開展小型辯論，辯駁讓邏輯更加嚴(yán)密

（針對(duì)正方觀點(diǎn)中“邀請(qǐng)她擔(dān)任形象大使，可以促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展"這一判斷，正反雙方展開辯論。）

師：接下來由反方提問正方，請(qǐng)正方做好準(zhǔn)備。

反方：我想提個(gè)問題：吳艷妮右臂有文身，比賽時(shí)手指天、化妝、梳麻花辮，這就是她張揚(yáng)的個(gè)性，但這種個(gè)性值得學(xué)生學(xué)習(xí)、有利于促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展嗎？

正方：學(xué)?？隙ㄒ∑渚A，去其“缺點(diǎn)”，會(huì)選擇性地突出那些適合學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的特點(diǎn)。

反方：剛剛正方自己都說了她這個(gè)人是有缺點(diǎn)的，而作為形象大使，既然存在缺點(diǎn)，就很難讓人信服。我們應(yīng)該選擇一個(gè)更正面的形象，而不是選擇一個(gè)有爭(zhēng)議的人。學(xué)生總會(huì)更加關(guān)注榜樣身上突出的特點(diǎn)，但吳艷妮的爭(zhēng)議點(diǎn)超過了她的正能量，所以她不適合當(dāng)形象大使。

正方：我認(rèn)為反方模糊了概念。文身、手指天、化妝、梳麻花辮并不是所謂的缺點(diǎn)。對(duì)于未成年人來說，它是被禁止的；但對(duì)于成年人來說，這很常見。

師：真理