生產(chǎn)設(shè)備管理與維護(hù)共課件

生產(chǎn)設(shè)備管理與維護(hù)51、山氣日夕佳，飛鳥(niǎo)相與還。52、木欣欣以向榮，泉涓涓而始流。53、富貴非吾愿，帝鄉(xiāng)不可期。54、雄發(fā)指危冠，猛氣沖長(zhǎng)纓。55、土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬，阡陌交通，雞犬相聞。生產(chǎn)設(shè)備管理與維護(hù)生產(chǎn)設(shè)備管理與維護(hù)51、山氣日夕佳，飛鳥(niǎo)相與還。52、木欣欣以向榮，泉涓涓而始流。53、富貴非吾愿，帝鄉(xiāng)不可期。54、雄發(fā)指危冠，猛氣沖長(zhǎng)纓。55、土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬，阡陌交通，雞犬相聞。生產(chǎn)設(shè)備管理與維護(hù)陳良木生產(chǎn)過(guò)程中80%的效率損失與設(shè)備有關(guān)生產(chǎn)過(guò)程中80%的產(chǎn)品不良與設(shè)備有關(guān)生產(chǎn)過(guò)程中80%的事故發(fā)生與設(shè)備有關(guān)生產(chǎn)過(guò)程中80%的成本損耗與設(shè)備有關(guān)。生產(chǎn)過(guò)程中80%的現(xiàn)場(chǎng)臟亂與設(shè)備有關(guān)陳良木語(yǔ)言的基本技能包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯，近年來(lái)，對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)越來(lái)越受到關(guān)注和重視。的確，對(duì)于大多數(shù)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，運(yùn)用語(yǔ)言(包括口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ))去進(jìn)行交際是外語(yǔ)學(xué)習(xí)的最終目的(Hymes1971)。如何達(dá)到這個(gè)目的，語(yǔ)言學(xué)家們進(jìn)行了各種探討。WilliamLittlewood(1984)指出:有兩種語(yǔ)言學(xué)習(xí)模式:技能學(xué)習(xí)模式和創(chuàng)造性構(gòu)造學(xué)習(xí)模式。技能學(xué)習(xí)模式的構(gòu)造為：教學(xué)輸入―復(fù)用性練習(xí)―語(yǔ)言系統(tǒng)為學(xué)習(xí)者吸收―自發(fā)性話語(yǔ)。創(chuàng)造性構(gòu)造模式為：來(lái)自接觸的外語(yǔ)的輸入―內(nèi)部處理―學(xué)習(xí)系統(tǒng)為學(xué)習(xí)者控制―自發(fā)性話語(yǔ)。語(yǔ)言學(xué)者們把語(yǔ)言當(dāng)作技能訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)通過(guò)訓(xùn)練把語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言技能，達(dá)到熟練運(yùn)用語(yǔ)言的目的，而后者主張把學(xué)習(xí)者置于真正的外語(yǔ)環(huán)境中，讓其內(nèi)部語(yǔ)言處理機(jī)制對(duì)來(lái)自語(yǔ)言交際中的輸入進(jìn)行處理和內(nèi)化，最后達(dá)到使用該語(yǔ)言的目的。與上述兩種學(xué)習(xí)模式相對(duì)應(yīng)，口語(yǔ)學(xué)習(xí)也有直接法和間接法兩種途徑。直接法就是明確而系統(tǒng)有步驟地傳授語(yǔ)言、詞匯、語(yǔ)法、句型、語(yǔ)言表達(dá)、背景知識(shí)和交際策略，并通過(guò)大量練習(xí)使口語(yǔ)達(dá)到熟練運(yùn)用的地步。間接法就是不直接教授語(yǔ)言知識(shí)，只通過(guò)在進(jìn)行相互作用的交際中接受輸入，逐級(jí)內(nèi)化語(yǔ)言系統(tǒng)，最后達(dá)到流利說(shuō)英語(yǔ)的目的。在傳統(tǒng)的課堂語(yǔ)言教學(xué)中，大多采用直接法。隨著交際教學(xué)法(communicativeapproach)思想的廣為傳播，愈來(lái)愈多的語(yǔ)言教學(xué)者們開(kāi)始認(rèn)識(shí)間接法具有的優(yōu)勢(shì)，但間接法的使用也有著天生的不足：①?zèng)]有英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境。②缺乏熟練的口語(yǔ)師資力量。聽(tīng)和說(shuō)作為語(yǔ)言技巧,其熟練程度主要取決于語(yǔ)言學(xué)習(xí)者個(gè)人的行為，如何讓學(xué)習(xí)者擺脫課堂和教師的束縛,創(chuàng)造一個(gè)微觀語(yǔ)言環(huán)境,讓學(xué)習(xí)者自我發(fā)展,從有意識(shí)的語(yǔ)言環(huán)境建設(shè)到無(wú)意識(shí)地熟練運(yùn)用,從而達(dá)到提高聽(tīng)說(shuō)能力的目的,這是作者在本文中試圖探討的問(wèn)題。一、語(yǔ)言聲音環(huán)境的創(chuàng)造“聽(tīng)”和“說(shuō)”都屬于口語(yǔ)?！奥?tīng)”應(yīng)該開(kāi)始于“說(shuō)”之前?！按罅渴聦?shí)說(shuō)明，兒童學(xué)說(shuō)話的過(guò)程是先聽(tīng)懂，然后說(shuō)話……我們認(rèn)為人的大腦功能決定了理解在復(fù)用之前”（WinitzandReeds1975）。學(xué)習(xí)者通過(guò)聽(tīng)的練習(xí)接觸英語(yǔ)語(yǔ)言，有了大量的語(yǔ)言儲(chǔ)備，開(kāi)口說(shuō)話，表達(dá)思想，進(jìn)行交際也就有了前提。如何創(chuàng)造一個(gè)聽(tīng)的環(huán)境？由于科學(xué)的發(fā)展，我們現(xiàn)在可以利用很多的技術(shù)來(lái)創(chuàng)造一個(gè)聽(tīng)力環(huán)境，磁帶、收音機(jī)、電視、復(fù)讀機(jī)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等。學(xué)習(xí)者可以播放語(yǔ)言材料，進(jìn)行泛聽(tīng)，熟悉語(yǔ)言的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)速等?？梢允章?tīng)英文節(jié)目，比如：RadioBeijing，BBC，或者VOA的specialprogramme，其內(nèi)容涉及政治、經(jīng)濟(jì)、文化等各方面內(nèi)容，語(yǔ)言規(guī)范，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)準(zhǔn)確，是非常好的聽(tīng)力材料，可以用來(lái)精聽(tīng)。我們?cè)谑章?tīng)收看英文節(jié)目的時(shí)候，特別要注意英文詞或短語(yǔ)以及一些特別的表達(dá)方式的應(yīng)用。中文式的口語(yǔ)一個(gè)很大的缺點(diǎn)就是喜歡用大詞，其實(shí)真正地道的口語(yǔ)短小、活潑、生動(dòng)。比如表達(dá)“依靠，依賴”，我們通常會(huì)選用：relyon，depend等。筆者有一次看一部美國(guó)電影聽(tīng)到一句對(duì)白：“Youcan’tcountonanyoneelseexceptyourself.”，頓時(shí)覺(jué)得柳暗花明。在日常英美口語(yǔ)中，英美人喜歡用一些非常簡(jiǎn)單的動(dòng)詞來(lái)表達(dá)各種意義，例如：①Howtogetmyselfthere?②Thetypewriterribbongothishandsverydirty.③Michaelcancomeandgetyou.而中文語(yǔ)言環(huán)境下的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在口語(yǔ)中往往使用大量的具有定向意義的英文大詞來(lái)表達(dá)“get”所能表達(dá)的各種意義。二、語(yǔ)言思維環(huán)境的創(chuàng)造在學(xué)習(xí)外語(yǔ)的時(shí)候，學(xué)習(xí)者首先產(chǎn)生的是視覺(jué)感知，在認(rèn)識(shí)或接觸某一詞或短語(yǔ)之后，就發(fā)生了與詞或短語(yǔ)的視覺(jué)形象相結(jié)合的詞或短語(yǔ)的聽(tīng)覺(jué)和發(fā)音現(xiàn)象的復(fù)現(xiàn)。這就要求和人的思維直接相連的內(nèi)部言語(yǔ)起作用。如果學(xué)習(xí)者不能用外語(yǔ)思維，就意味著他們內(nèi)部言語(yǔ)的外語(yǔ)手段沒(méi)有和思想相結(jié)合，而是和母語(yǔ)手段相結(jié)合。因?yàn)橹灰笳咄季S相聯(lián)系，學(xué)習(xí)者就總是感到需要把外語(yǔ)課文譯成母語(yǔ)。對(duì)于外語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，真正地掌握英語(yǔ)“聽(tīng)和說(shuō)”是不經(jīng)翻譯的和直覺(jué)的。那么對(duì)于學(xué)習(xí)者個(gè)人來(lái)說(shuō)，在不存在宏觀的社會(huì)外語(yǔ)環(huán)境下，如何培養(yǎng)個(gè)體的語(yǔ)言思維能力――這一點(diǎn)非常重要，因?yàn)橥庹Z(yǔ)學(xué)習(xí)者要借助這種思維能力把詞、短語(yǔ)、句子或篇章總結(jié)和外化，形成口語(yǔ)語(yǔ)言能力。多數(shù)情況下，口語(yǔ)思維習(xí)慣和思維環(huán)境對(duì)象應(yīng)當(dāng)從熟悉到不熟悉?？谡Z(yǔ)學(xué)習(xí)者在對(duì)極其熟悉的對(duì)象進(jìn)行口語(yǔ)描述時(shí)，往往能比較輕松地?cái)[脫內(nèi)部語(yǔ)言與母語(yǔ)之間的聯(lián)系，思維路徑的母語(yǔ)標(biāo)識(shí)能迅速被外語(yǔ)標(biāo)識(shí)所替代，如：學(xué)校――school，科幻小說(shuō)――science-fiction，計(jì)算機(jī)――computer，你好――Howareyou，等。相反，如果是對(duì)不熟悉的環(huán)境對(duì)象進(jìn)行描述時(shí)，人的思維還必須同時(shí)建立目的環(huán)境的符合邏輯的圖像意識(shí)，因此延緩了內(nèi)部語(yǔ)言與外語(yǔ)的結(jié)合，使口語(yǔ)表達(dá)遲緩、停頓、表達(dá)不清晰，如：講臺(tái)――teacher’sdesk，吊扇――ceilingfan，排在長(zhǎng)隊(duì)里――waitinginthelongline，這可真把我難住了――Thatbeatsme，我陶醉在這音樂(lè)里――Iamcarriedawayinthemusic等。對(duì)于學(xué)習(xí)者而言，家庭、學(xué)校、城市發(fā)生的相關(guān)事情都可以作為初級(jí)口語(yǔ)的訓(xùn)練內(nèi)容，并以此展開(kāi)，從易到難，從具體到抽象，從實(shí)際到虛擬等。學(xué)習(xí)者在平常學(xué)習(xí)、生活、娛樂(lè)等的時(shí)候，可以描述自己所看到的景物，口述自己正在做的事情，并進(jìn)行聯(lián)想，以此來(lái)建立事物與語(yǔ)言之間的直接對(duì)應(yīng)，縮短口語(yǔ)反應(yīng)時(shí)間。例如，在教室里可以觀察到教室窗戶的鐵護(hù)欄：iron-bar；走廊：corridor;日光燈：daylightlamp；室外的草地：grassland；高層建筑：high-rise等。打電話時(shí)可以注意到：公用電話：publicphone;磁卡電話：cardphone;移動(dòng)電話：mobilephone，還有一些動(dòng)詞：撥號(hào)：dial;持機(jī)：holdon;占線：engaged等。口語(yǔ)學(xué)習(xí)者還可以經(jīng)常反復(fù)地自言自語(yǔ)，復(fù)述剛才發(fā)生的事情或講述自己想要做的事情，或者甚至是快速地背誦英文句子或繞口令，如：Abigblackbitthebackofabigblackbear，以此來(lái)培養(yǎng)快速和直接的思維反應(yīng)，使口語(yǔ)流利、清晰、自信。三、良好的口語(yǔ)化的閱讀環(huán)境的創(chuàng)造在平常閱讀中英文小說(shuō)、報(bào)刊時(shí)，注意出現(xiàn)在語(yǔ)言中的表達(dá)特殊的詞匯或表達(dá)方式。語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在閱讀漢語(yǔ)書(shū)籍和報(bào)刊的過(guò)程當(dāng)中，可以有意識(shí)地快速默譯。在初級(jí)階段要求學(xué)習(xí)者能夠快速反映出一些詞匯、短語(yǔ)或簡(jiǎn)單的表達(dá)方式。如讀《羊城晚報(bào)》，有一個(gè)標(biāo)題：“廣東摧毀非法私人錢莊”。廣東：Guangdong;摧毀：destroy，smash，wrack和一個(gè)比較常用的短語(yǔ)：crackdownon，私人錢莊：privatebank。我們可以由此來(lái)培養(yǎng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者迅速建立起英、漢兩種語(yǔ)言的詞匯或短語(yǔ)的對(duì)應(yīng)關(guān)系的能力，提高英語(yǔ)口語(yǔ)的反應(yīng)速度和準(zhǔn)確程度。在高級(jí)階段，可以一邊看報(bào)紙一邊迅速譯成英文。這里作者推薦使用《參考消息》作為材料，該報(bào)大部分材料都來(lái)自英文，蘊(yùn)涵著廣泛的英文文化習(xí)慣和語(yǔ)法使用習(xí)慣。題材廣泛，以新聞為主，容易使讀者產(chǎn)生興趣。如果從中文到英文開(kāi)始感覺(jué)比較困難，口語(yǔ)學(xué)習(xí)者不妨尋找一些漢英（英漢）對(duì)照讀物，先讀漢語(yǔ)讀物，逐句直接口譯成英文，完成一小段之后，對(duì)照書(shū)上的英文部分進(jìn)行比較，可以發(fā)現(xiàn)和糾正錯(cuò)誤，取得進(jìn)步。這種個(gè)人口語(yǔ)環(huán)境具有很多優(yōu)點(diǎn)：①練習(xí)時(shí)間的長(zhǎng)短可由自己決定；②口語(yǔ)題材廣泛，可以突破個(gè)人思維的局限，從我們熟悉的話題到各種其他領(lǐng)域的題材；③這樣對(duì)比的練習(xí)會(huì)使我們對(duì)所學(xué)知識(shí)和所犯錯(cuò)誤印象深刻，特別是能夠加強(qiáng)對(duì)一些似是而非的知識(shí)的掌握。這種練習(xí)，在初級(jí)階段，要選用比較簡(jiǎn)單的讀物，大量反復(fù)地練習(xí)。高級(jí)階段，要限時(shí)限量以加快反應(yīng)速度和口語(yǔ)流利度。綜上所述，對(duì)于漢語(yǔ)語(yǔ)境下的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)者而言，他們都不具備宏觀的社會(huì)化的口語(yǔ)學(xué)習(xí)條件，口語(yǔ)學(xué)習(xí)者應(yīng)當(dāng)積極主動(dòng)地創(chuàng)造個(gè)人的微觀的口語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，這種環(huán)境與學(xué)習(xí)者的漢語(yǔ)生活環(huán)境相伴相隨，讓學(xué)習(xí)者感覺(jué)到英語(yǔ)語(yǔ)言的與時(shí)俱在，提高語(yǔ)言的思維能力和表達(dá)能力，從而提高英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力。教學(xué)后記,是指教師課后對(duì)教學(xué)進(jìn)行評(píng)判性反思、分析、研究、總結(jié)所做出的教學(xué)感受的記錄。它是一份完美教案不可缺少的重要組成部分,它為教師日后教學(xué)提供了最基本的原始資料,是一筆巨大財(cái)富?，F(xiàn)談?wù)劰P者對(duì)教學(xué)后記的拙見(jiàn)。一、教學(xué)后記的重要性第一,有利于糾正偏差。從教師自身角度看,每位教師都有備好課,上好課的愿望。然而,無(wú)論教師備課多么充分,都有可能出現(xiàn)不完美的地方,甚至某種失誤。通過(guò)寫(xiě)教后記,不斷反思,能夠從中發(fā)現(xiàn)自己的不足,以便揚(yáng)長(zhǎng)避短,加深對(duì)教學(xué)的理解,取得進(jìn)步。第二,有利于學(xué)法指導(dǎo)。成功的學(xué)習(xí)依賴于正確的方法,掌握正確的學(xué)習(xí)方法是提高效率的關(guān)鍵。著名教育家陶行知先生認(rèn)為:“先生的責(zé)任不在教,而在教學(xué),而在教學(xué)生學(xué)?！薄敖痰姆ㄗ颖仨毟鶕?jù)學(xué)的法子?！苯處熞獦?shù)立為學(xué)生發(fā)展的理念,要研究學(xué)生為何學(xué)習(xí),為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù),學(xué)會(huì)適應(yīng)學(xué)生,從而讓學(xué)生明白該學(xué)什么和應(yīng)該怎樣學(xué)習(xí),并學(xué)會(huì)獨(dú)立、科學(xué)地學(xué)習(xí)。教師通過(guò)教學(xué)后記,對(duì)課內(nèi)收集的信息進(jìn)行歸納分析,找出學(xué)生的錯(cuò)誤所在,對(duì)癥下藥,然后讓學(xué)生自我反饋,自我評(píng)價(jià),以便把錯(cuò)誤消滅在萌芽狀態(tài),避免再產(chǎn)生錯(cuò)誤。第三,有利于教師業(yè)務(wù)水平提高。教師一節(jié)課是短暫的,但教學(xué)生涯是漫長(zhǎng)的。經(jīng)過(guò)若干年之后,教師很難記起當(dāng)年的教學(xué)情況,只有勤于筆耕,及時(shí)捕捉信息,并把它記錄下來(lái),寶貴經(jīng)驗(yàn)才會(huì)永久保存。通過(guò)寫(xiě)教學(xué)后記,把學(xué)生問(wèn)教師的難題及學(xué)生的獨(dú)特發(fā)現(xiàn)全部記錄下來(lái),為教師的后續(xù)教學(xué)打下了較好的基礎(chǔ)。第四,有利于教師教研水平的提高。為適應(yīng)21世紀(jì)教育發(fā)展的需要,教師要努力把自己從經(jīng)驗(yàn)型教師轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯啃?、學(xué)者型教師。把教學(xué)后記進(jìn)行提煉升華,使感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí),就可得到新的教學(xué)規(guī)律,并在實(shí)踐中檢驗(yàn)和發(fā)展教學(xué)理論,從而提高自身素質(zhì)。精心總結(jié)的教學(xué)后記,可以為寫(xiě)出優(yōu)秀的作品或論文奠定一定的基礎(chǔ)。第五,有利于教師育人水平的提高。人性是教育的立身之本,是教育的起點(diǎn),也是教育的終點(diǎn),貫穿于教育活動(dòng)的全過(guò)程。教師上課時(shí),特別是批評(píng)學(xué)生時(shí),可能會(huì)遭到學(xué)生的頂撞,教師若處理不當(dāng),可能傷及學(xué)生的自尊心,甚至影響到師生之間的人際關(guān)系。更為嚴(yán)重的是,不當(dāng)?shù)闹肛?zé),會(huì)毀滅學(xué)生遠(yuǎn)大的理想、美好的愿望。所以,通過(guò)寫(xiě)教學(xué)后記,教師可以反思自己課堂的一言一行,理智地分析自己的教學(xué)方法,提高教育技巧,促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。二、怎樣寫(xiě)好教學(xué)后記第一,寫(xiě)成功之處。每一節(jié)課都有成功之處,巧妙的導(dǎo)入,機(jī)智的問(wèn)答、形象的比喻、典型的實(shí)例、默契的合作、優(yōu)美的板書(shū)、精辟的概括、完美的結(jié)尾,這些寶貴的切身體會(huì),對(duì)日后的工作有很大的促進(jìn)作用。第二,寫(xiě)失敗之處。“智者千慮,必有一失”。無(wú)論教學(xué)設(shè)計(jì)多么周到,都有可能出現(xiàn)失誤。例如,有時(shí)講解到某問(wèn)題時(shí)遇到難處,教師有可能被“卡殼”或表達(dá)不清,令人費(fèi)解,或電化教學(xué)操作不當(dāng),甚至出現(xiàn)知識(shí)性、科學(xué)性錯(cuò)誤。教師應(yīng)善于從錯(cuò)誤中吸取教訓(xùn),總結(jié)自己的得失,及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度,從而更好地進(jìn)行教學(xué)工作。特別是教師上完公開(kāi)課后,一定要及時(shí)向其他教師請(qǐng)教,并將寶貴意見(jiàn)記錄下來(lái)?！皩W(xué)然后知不足,教然后知困。知不足,然后能自反也;知困,然后能自強(qiáng)也?！边@句話值得我們借鑒。第三,寫(xiě)學(xué)生困難之處。教師要寫(xiě)下學(xué)生的易錯(cuò)之處,并進(jìn)行整理分類,找出學(xué)生薄弱之處。在后續(xù)教學(xué)中,利用已有前饋信息,明確教學(xué)目標(biāo),提高教學(xué)效率。特別是青年教師通過(guò)寫(xiě)教學(xué)后記,能縮短成長(zhǎng)周期,早日成才。第四,寫(xiě)學(xué)生閃光之處。當(dāng)今,科技迅猛發(fā)展,知識(shí)日新月異。在某些方面學(xué)生知道的東西未必比教師少。在創(chuàng)造力方面,孩子表現(xiàn)得更出色。因此,教師要轉(zhuǎn)變觀念,要勇于向?qū)W生學(xué)習(xí)。正如陶行知先生所說(shuō)的,“不愿拜小孩做先生的人,不配做小孩子的先生?！卑l(fā)現(xiàn)學(xué)生閃光點(diǎn)之后,教師要善于賞識(shí)學(xué)生,使學(xué)生看到自己的長(zhǎng)處和價(jià)值所在。第五,寫(xiě)靈感迸發(fā)之處。在教學(xué)時(shí),有時(shí)師生會(huì)共同進(jìn)入教學(xué)情境,師生會(huì)產(chǎn)生思維的碰撞,會(huì)迸發(fā)出思想的火花。但這樣的碰撞稍縱即逝,若不及時(shí)捕捉,就會(huì)空留遺憾。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)積極的認(rèn)知過(guò)程,有時(shí)學(xué)生在課堂上會(huì)提出獨(dú)到的見(jiàn)解和新鮮問(wèn)題,這些思維的“火花”會(huì)給課堂增添異彩;有時(shí)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的分析、理解,甚至優(yōu)于教師。因此,教師要善于捕捉學(xué)生的靈感。第六,總結(jié)“精彩”之處。在教學(xué)實(shí)踐中,每個(gè)教師在課堂結(jié)構(gòu)、處理教材、教學(xué)方法、學(xué)法指導(dǎo)上都有自己獨(dú)特的設(shè)計(jì),有些教學(xué)設(shè)想在師生互動(dòng)中會(huì)顯示出它的“精彩”之處,因此要善于總結(jié)。教師在每上完一節(jié)課后,要堅(jiān)持做到深入反思,并把這節(jié)課成功的關(guān)鍵――精巧的分析、生動(dòng)的比喻、新穎有效的教法,記于案后,作為講同類課型的借鑒。生產(chǎn)設(shè)備管理與維護(hù)51、山氣日夕佳，飛鳥(niǎo)相與還。生產(chǎn)設(shè)備管理1生產(chǎn)設(shè)備管理與維護(hù)陳良木生產(chǎn)設(shè)備管理與維護(hù)2生產(chǎn)過(guò)程中80%的效率損失與設(shè)備有關(guān)生產(chǎn)過(guò)程中80%的產(chǎn)品不良與設(shè)備有關(guān)生產(chǎn)過(guò)程中80%的事故發(fā)生與設(shè)備有關(guān)生產(chǎn)過(guò)程中80%的成本損耗與設(shè)備有關(guān)。生產(chǎn)過(guò)程中80%的現(xiàn)場(chǎng)臟亂與設(shè)備有關(guān)陳良木生產(chǎn)過(guò)程中80%的效率損失與設(shè)備有關(guān)3潤(rùn)滑設(shè)備的一生管理保養(yǎng)清掃清潔三好/四今驗(yàn)收試車半生安裝故牌管管制造自主維修理采購(gòu)前半生管理設(shè)計(jì)合同維修)技改招標(biāo)/選規(guī)劃專業(yè)維博規(guī)劃更胡調(diào)研)報(bào)廢潤(rùn)滑4不重視:企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)只重視生產(chǎn)與銷售不清楚:全業(yè)高層領(lǐng)導(dǎo)不清楚設(shè)備缺乏對(duì)設(shè)備管理應(yīng)有的重視管理的重要性與復(fù)雜性。不乎習(xí):企業(yè)內(nèi)普遍缺乏學(xué)習(xí)TPN不懂得:上下普遍不懂得現(xiàn)代設(shè)備揉作與管理紅織墻訓(xùn)企業(yè)TPM現(xiàn)代設(shè)備管理知識(shí)與要求設(shè)備不抽調(diào):備數(shù)與產(chǎn)品不管理不配合:生產(chǎn)與維修,揉作者與維存在不理解配合。不想千;由子維得任務(wù)艱苦,慰孝十個(gè)不不會(huì)干:設(shè)備機(jī)電一體化程廢帶耒深子一身,年青人不想千現(xiàn)象揉作與維修技不日趨復(fù)雜不鏖干:由子維修技復(fù)雜,需要不保養(yǎng):設(shè)備長(zhǎng)期超負(fù)荷,生產(chǎn)高長(zhǎng)期積票和磨練,出現(xiàn)后繼無(wú)人子一切,只用不莽,只修不養(yǎng)十二月20陳良木不重視:企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)只重視生產(chǎn)與銷售5操作與維修的矛盾現(xiàn)代設(shè)備技術(shù)日益朝著集成化、大型化、連續(xù)化、計(jì)算機(jī)化、精密化、柔性化等方向發(fā)展;■企業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)已經(jīng)從原先主要依賴于人的技能逐步轉(zhuǎn)向由人操縱自動(dòng)化控制設(shè)備、由通過(guò)計(jì)算機(jī)、操縱按鈕操縱機(jī)器的形式來(lái)完成?！銎髽I(yè)的設(shè)備操作人員不斷減少,而維護(hù)管理任務(wù)和維修人員的比重不斷增加;操作的技術(shù)含量逐漸下降,而管理維修的技術(shù)含量卻不斷上升。十二月20陳良木操作與維修的矛盾6維修與成本的矛盾生產(chǎn)活動(dòng)的目的是不斷提高勞動(dòng)生產(chǎn)率,提高經(jīng)濟(jì)效益,即以最少投入獲得最大產(chǎn)出。但先進(jìn)的設(shè)備與落后的維修手段的矛盾日益嚴(yán)重,一方面,設(shè)備要求具有更高的可靠性,采用狀態(tài)監(jiān)測(cè)、在線監(jiān)測(cè)和自診斷性需要增加大量投入;另一方面,企業(yè)追求盡可能低的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)成本叉要求減輕企業(yè)設(shè)備管理和維修的成本。十二月20陳良木維修與成本的矛盾7生產(chǎn)的柔性與設(shè)備的剛性矛盾企業(yè)為了適應(yīng)市場(chǎng),必須對(duì)產(chǎn)品結(jié)構(gòu)進(jìn)行不斷調(diào)整而傳統(tǒng)的設(shè)備生產(chǎn)方式比較剛性,如何適應(yīng)涉及設(shè)備的布局調(diào)整、更新改造、結(jié)構(gòu)性能調(diào)整等。眼前與將來(lái)的矛盾設(shè)備管理首先必須滿足眼前繁重的生產(chǎn)任務(wù),同時(shí)又面臨如何主動(dòng)了解和預(yù)見(jiàn)市場(chǎng)變化、技術(shù)發(fā)展的趨勢(shì),制定自身的發(fā)展戰(zhàn)略:如新一代設(shè)備的性能、壽命周期及費(fèi)用的預(yù)測(cè)分析,設(shè)備更新改造的規(guī)劃、企業(yè)設(shè)備管理及維修策略等。十二月20陳良木生產(chǎn)的柔性與設(shè)備的剛性矛盾8設(shè)備管理的階段TPM管理目的全員自主維護(hù)點(diǎn)檢定修制提高綜合效率零故障管理掌握故障規(guī)律預(yù)防減少人為劣化°加強(qiáng)現(xiàn)場(chǎng)管理正確使用清潔潤(rùn)滑。中基礎(chǔ)日常維護(hù)十二月20陳良木設(shè)備管理的階段9全面生產(chǎn)維護(hù)(TPM)TPH體系的基礎(chǔ):涵蓋面的廣泛,參與人員和部門的全面性和廣泛性,涉及生產(chǎn)管面TPM體系的手段:理全流程采用科學(xué)的管理方法。防止維修不足和維修過(guò)度,貫徹以養(yǎng)代修,預(yù)防為主,管理成本最低原則TPH體系的目的不僅是單鈍的設(shè)備管理通過(guò)設(shè)備管理這個(gè)切入點(diǎn)服務(wù)于生產(chǎn)服務(wù)于市場(chǎng)服務(wù)于顧客,追求生產(chǎn)管理效能最大化十二月20全面生產(chǎn)維護(hù)(TPM)10現(xiàn)代設(shè)備管理給企業(yè)帶來(lái)什么?十二月20陳良木現(xiàn)代設(shè)備管11生產(chǎn)設(shè)備管理與維護(hù)共課件12生產(chǎn)設(shè)備管理與維護(hù)共課件13生產(chǎn)設(shè)備管理與維護(hù)共課件14生產(chǎn)設(shè)備管理與維護(hù)共課件15生產(chǎn)設(shè)備管理與維護(hù)共課件16生產(chǎn)設(shè)備管理與維護(hù)共課件17生產(chǎn)設(shè)備管理與維護(hù)共課件18生產(chǎn)設(shè)備管理與維護(hù)共課件19生產(chǎn)設(shè)備管理與維護(hù)共課件20生產(chǎn)設(shè)備管理與維護(hù)共課件21生產(chǎn)設(shè)備管理與維護(hù)共課件22生產(chǎn)設(shè)備管理與維護(hù)共課件23生產(chǎn)設(shè)備管理與維護(hù)共課件24生產(chǎn)設(shè)備管理與維護(hù)共課件25生產(chǎn)設(shè)備管理與維護(hù)共課件26生產(chǎn)設(shè)備管理與維護(hù)共課件27生產(chǎn)設(shè)備管理與維護(hù)共課件28生產(chǎn)設(shè)備管理與維護(hù)共課件29生產(chǎn)設(shè)備管理與維護(hù)共課件30生產(chǎn)設(shè)備管理與維護(hù)共課件31生產(chǎn)設(shè)備管理與維護(hù)共課件32生產(chǎn)設(shè)備管理與維護(hù)共課件33生產(chǎn)設(shè)備管理與維護(hù)共課件34生產(chǎn)設(shè)備管理與維護(hù)共課件35生產(chǎn)設(shè)備管理與維護(hù)共課件36生產(chǎn)設(shè)備管理與維護(hù)共課件37生產(chǎn)設(shè)備管理與維護(hù)共課件38生產(chǎn)設(shè)備管理與維護(hù)共課件39生產(chǎn)設(shè)備管理與維護(hù)共課件40生產(chǎn)設(shè)備管理與維護(hù)共課件41生產(chǎn)設(shè)備管理與維護(hù)共課件42生產(chǎn)設(shè)備管理與維護(hù)共課件43生產(chǎn)設(shè)備管理與維護(hù)共課件44生產(chǎn)設(shè)備管理與維護(hù)共課件45生產(chǎn)設(shè)備管理與維護(hù)共課件46生產(chǎn)設(shè)備管理與維護(hù)共課件47生產(chǎn)設(shè)備管理與維護(hù)共課件48生產(chǎn)設(shè)備管理與維護(hù)共課件49生產(chǎn)設(shè)備管理與維護(hù)共課件50生產(chǎn)設(shè)備管理與維護(hù)共課件51生產(chǎn)設(shè)備管理與維護(hù)共課件52生產(chǎn)設(shè)備管理與維護(hù)共課件53生產(chǎn)設(shè)備管理與維護(hù)共課件54生產(chǎn)設(shè)備管理與維護(hù)共課件55生產(chǎn)設(shè)備管理與維護(hù)共課件56生產(chǎn)設(shè)備管理與維護(hù)共課件57生產(chǎn)設(shè)備管理與維護(hù)共課件58生產(chǎn)設(shè)備管理與維護(hù)共課件59生產(chǎn)設(shè)備管理與維護(hù)共課件60生產(chǎn)設(shè)備管理與維護(hù)共課件61生產(chǎn)設(shè)備管理與維護(hù)共課件62生產(chǎn)設(shè)備管理與維護(hù)共課件63謝謝！21、要知道對(duì)好事的稱頌過(guò)于夸大，也會(huì)招來(lái)人們的反感輕蔑和嫉妒。——培根

22、業(yè)精于勤，荒于嬉；行成于思，毀于隨?！n愈

23、一切節(jié)省，歸根到底都?xì)w結(jié)為時(shí)間的節(jié)省。——馬克思

24、意志命運(yùn)往往背道而馳，決心到最后會(huì)全部推倒?！勘葋?/p>

25、學(xué)習(xí)是勞動(dòng)，是充滿思想的勞動(dòng)?！獮跎晁够淅祟j藍(lán)辣襖駒靴鋸瀾互慌仲寫(xiě)繹衰斡染圾明將呆則孰盆瘸砒腥悉漠塹脊髓灰質(zhì)炎(講課2019)脊髓灰質(zhì)炎(講課2019)謝謝！21、要知道對(duì)好事的稱頌過(guò)于夸大，也會(huì)招來(lái)人們的反感輕64生產(chǎn)設(shè)備管理與維護(hù)51、山氣日夕佳，飛鳥(niǎo)相與還。52、木欣欣以向榮，泉涓涓而始流。53、富貴非吾愿，帝鄉(xiāng)不可期。54、雄發(fā)指危冠，猛氣沖長(zhǎng)纓。55、土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬，阡陌交通，雞犬相聞。生產(chǎn)設(shè)備管理與維護(hù)生產(chǎn)設(shè)備管理與維護(hù)51、山氣日夕佳，飛鳥(niǎo)相與還。52、木欣欣以向榮，泉涓涓而始流。53、富貴非吾愿，帝鄉(xiāng)不可期。54、雄發(fā)指危冠，猛氣沖長(zhǎng)纓。55、土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬，阡陌交通，雞犬相聞。生產(chǎn)設(shè)備管理與維護(hù)陳良木生產(chǎn)過(guò)程中80%的效率損失與設(shè)備有關(guān)生產(chǎn)過(guò)程中80%的產(chǎn)品不良與設(shè)備有關(guān)生產(chǎn)過(guò)程中80%的事故發(fā)生與設(shè)備有關(guān)生產(chǎn)過(guò)程中80%的成本損耗與設(shè)備有關(guān)。生產(chǎn)過(guò)程中80%的現(xiàn)場(chǎng)臟亂與設(shè)備有關(guān)陳良木語(yǔ)言的基本技能包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯，近年來(lái)，對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)越來(lái)越受到關(guān)注和重視。的確，對(duì)于大多數(shù)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，運(yùn)用語(yǔ)言(包括口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ))去進(jìn)行交際是外語(yǔ)學(xué)習(xí)的最終目的(Hymes1971)。如何達(dá)到這個(gè)目的，語(yǔ)言學(xué)家們進(jìn)行了各種探討。WilliamLittlewood(1984)指出:有兩種語(yǔ)言學(xué)習(xí)模式:技能學(xué)習(xí)模式和創(chuàng)造性構(gòu)造學(xué)習(xí)模式。技能學(xué)習(xí)模式的構(gòu)造為：教學(xué)輸入―復(fù)用性練習(xí)―語(yǔ)言系統(tǒng)為學(xué)習(xí)者吸收―自發(fā)性話語(yǔ)。創(chuàng)造性構(gòu)造模式為：來(lái)自接觸的外語(yǔ)的輸入―內(nèi)部處理―學(xué)習(xí)系統(tǒng)為學(xué)習(xí)者控制―自發(fā)性話語(yǔ)。語(yǔ)言學(xué)者們把語(yǔ)言當(dāng)作技能訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)通過(guò)訓(xùn)練把語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言技能，達(dá)到熟練運(yùn)用語(yǔ)言的目的，而后者主張把學(xué)習(xí)者置于真正的外語(yǔ)環(huán)境中，讓其內(nèi)部語(yǔ)言處理機(jī)制對(duì)來(lái)自語(yǔ)言交際中的輸入進(jìn)行處理和內(nèi)化，最后達(dá)到使用該語(yǔ)言的目的。與上述兩種學(xué)習(xí)模式相對(duì)應(yīng)，口語(yǔ)學(xué)習(xí)也有直接法和間接法兩種途徑。直接法就是明確而系統(tǒng)有步驟地傳授語(yǔ)言、詞匯、語(yǔ)法、句型、語(yǔ)言表達(dá)、背景知識(shí)和交際策略，并通過(guò)大量練習(xí)使口語(yǔ)達(dá)到熟練運(yùn)用的地步。間接法就是不直接教授語(yǔ)言知識(shí)，只通過(guò)在進(jìn)行相互作用的交際中接受輸入，逐級(jí)內(nèi)化語(yǔ)言系統(tǒng)，最后達(dá)到流利說(shuō)英語(yǔ)的目的。在傳統(tǒng)的課堂語(yǔ)言教學(xué)中，大多采用直接法。隨著交際教學(xué)法(communicativeapproach)思想的廣為傳播，愈來(lái)愈多的語(yǔ)言教學(xué)者們開(kāi)始認(rèn)識(shí)間接法具有的優(yōu)勢(shì)，但間接法的使用也有著天生的不足：①?zèng)]有英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境。②缺乏熟練的口語(yǔ)師資力量。聽(tīng)和說(shuō)作為語(yǔ)言技巧,其熟練程度主要取決于語(yǔ)言學(xué)習(xí)者個(gè)人的行為，如何讓學(xué)習(xí)者擺脫課堂和教師的束縛,創(chuàng)造一個(gè)微觀語(yǔ)言環(huán)境,讓學(xué)習(xí)者自我發(fā)展,從有意識(shí)的語(yǔ)言環(huán)境建設(shè)到無(wú)意識(shí)地熟練運(yùn)用,從而達(dá)到提高聽(tīng)說(shuō)能力的目的,這是作者在本文中試圖探討的問(wèn)題。一、語(yǔ)言聲音環(huán)境的創(chuàng)造“聽(tīng)”和“說(shuō)”都屬于口語(yǔ)?！奥?tīng)”應(yīng)該開(kāi)始于“說(shuō)”之前?！按罅渴聦?shí)說(shuō)明，兒童學(xué)說(shuō)話的過(guò)程是先聽(tīng)懂，然后說(shuō)話……我們認(rèn)為人的大腦功能決定了理解在復(fù)用之前”（WinitzandReeds1975）。學(xué)習(xí)者通過(guò)聽(tīng)的練習(xí)接觸英語(yǔ)語(yǔ)言，有了大量的語(yǔ)言儲(chǔ)備，開(kāi)口說(shuō)話，表達(dá)思想，進(jìn)行交際也就有了前提。如何創(chuàng)造一個(gè)聽(tīng)的環(huán)境？由于科學(xué)的發(fā)展，我們現(xiàn)在可以利用很多的技術(shù)來(lái)創(chuàng)造一個(gè)聽(tīng)力環(huán)境，磁帶、收音機(jī)、電視、復(fù)讀機(jī)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等。學(xué)習(xí)者可以播放語(yǔ)言材料，進(jìn)行泛聽(tīng)，熟悉語(yǔ)言的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)速等?？梢允章?tīng)英文節(jié)目，比如：RadioBeijing，BBC，或者VOA的specialprogramme，其內(nèi)容涉及政治、經(jīng)濟(jì)、文化等各方面內(nèi)容，語(yǔ)言規(guī)范，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)準(zhǔn)確，是非常好的聽(tīng)力材料，可以用來(lái)精聽(tīng)。我們?cè)谑章?tīng)收看英文節(jié)目的時(shí)候，特別要注意英文詞或短語(yǔ)以及一些特別的表達(dá)方式的應(yīng)用。中文式的口語(yǔ)一個(gè)很大的缺點(diǎn)就是喜歡用大詞，其實(shí)真正地道的口語(yǔ)短小、活潑、生動(dòng)。比如表達(dá)“依靠，依賴”，我們通常會(huì)選用：relyon，depend等。筆者有一次看一部美國(guó)電影聽(tīng)到一句對(duì)白：“Youcan’tcountonanyoneelseexceptyourself.”，頓時(shí)覺(jué)得柳暗花明。在日常英美口語(yǔ)中，英美人喜歡用一些非常簡(jiǎn)單的動(dòng)詞來(lái)表達(dá)各種意義，例如：①Howtogetmyselfthere?②Thetypewriterribbongothishandsverydirty.③Michaelcancomeandgetyou.而中文語(yǔ)言環(huán)境下的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在口語(yǔ)中往往使用大量的具有定向意義的英文大詞來(lái)表達(dá)“get”所能表達(dá)的各種意義。二、語(yǔ)言思維環(huán)境的創(chuàng)造在學(xué)習(xí)外語(yǔ)的時(shí)候，學(xué)習(xí)者首先產(chǎn)生的是視覺(jué)感知，在認(rèn)識(shí)或接觸某一詞或短語(yǔ)之后，就發(fā)生了與詞或短語(yǔ)的視覺(jué)形象相結(jié)合的詞或短語(yǔ)的聽(tīng)覺(jué)和發(fā)音現(xiàn)象的復(fù)現(xiàn)。這就要求和人的思維直接相連的內(nèi)部言語(yǔ)起作用。如果學(xué)習(xí)者不能用外語(yǔ)思維，就意味著他們內(nèi)部言語(yǔ)的外語(yǔ)手段沒(méi)有和思想相結(jié)合，而是和母語(yǔ)手段相結(jié)合。因?yàn)橹灰笳咄季S相聯(lián)系，學(xué)習(xí)者就總是感到需要把外語(yǔ)課文譯成母語(yǔ)。對(duì)于外語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，真正地掌握英語(yǔ)“聽(tīng)和說(shuō)”是不經(jīng)翻譯的和直覺(jué)的。那么對(duì)于學(xué)習(xí)者個(gè)人來(lái)說(shuō)，在不存在宏觀的社會(huì)外語(yǔ)環(huán)境下，如何培養(yǎng)個(gè)體的語(yǔ)言思維能力――這一點(diǎn)非常重要，因?yàn)橥庹Z(yǔ)學(xué)習(xí)者要借助這種思維能力把詞、短語(yǔ)、句子或篇章總結(jié)和外化，形成口語(yǔ)語(yǔ)言能力。多數(shù)情況下，口語(yǔ)思維習(xí)慣和思維環(huán)境對(duì)象應(yīng)當(dāng)從熟悉到不熟悉?？谡Z(yǔ)學(xué)習(xí)者在對(duì)極其熟悉的對(duì)象進(jìn)行口語(yǔ)描述時(shí)，往往能比較輕松地?cái)[脫內(nèi)部語(yǔ)言與母語(yǔ)之間的聯(lián)系，思維路徑的母語(yǔ)標(biāo)識(shí)能迅速被外語(yǔ)標(biāo)識(shí)所替代，如：學(xué)校――school，科幻小說(shuō)――science-fiction，計(jì)算機(jī)――computer，你好――Howareyou，等。相反，如果是對(duì)不熟悉的環(huán)境對(duì)象進(jìn)行描述時(shí)，人的思維還必須同時(shí)建立目的環(huán)境的符合邏輯的圖像意識(shí)，因此延緩了內(nèi)部語(yǔ)言與外語(yǔ)的結(jié)合，使口語(yǔ)表達(dá)遲緩、停頓、表達(dá)不清晰，如：講臺(tái)――teacher’sdesk，吊扇――ceilingfan，排在長(zhǎng)隊(duì)里――waitinginthelongline，這可真把我難住了――Thatbeatsme，我陶醉在這音樂(lè)里――Iamcarriedawayinthemusic等。對(duì)于學(xué)習(xí)者而言，家庭、學(xué)校、城市發(fā)生的相關(guān)事情都可以作為初級(jí)口語(yǔ)的訓(xùn)練內(nèi)容，并以此展開(kāi)，從易到難，從具體到抽象，從實(shí)際到虛擬等。學(xué)習(xí)者在平常學(xué)習(xí)、生活、娛樂(lè)等的時(shí)候，可以描述自己所看到的景物，口述自己正在做的事情，并進(jìn)行聯(lián)想，以此來(lái)建立事物與語(yǔ)言之間的直接對(duì)應(yīng)，縮短口語(yǔ)反應(yīng)時(shí)間。例如，在教室里可以觀察到教室窗戶的鐵護(hù)欄：iron-bar；走廊：corridor;日光燈：daylightlamp；室外的草地：grassland；高層建筑：high-rise等。打電話時(shí)可以注意到：公用電話：publicphone;磁卡電話：cardphone;移動(dòng)電話：mobilephone，還有一些動(dòng)詞：撥號(hào)：dial;持機(jī)：holdon;占線：engaged等?？谡Z(yǔ)學(xué)習(xí)者還可以經(jīng)常反復(fù)地自言自語(yǔ)，復(fù)述剛才發(fā)生的事情或講述自己想要做的事情，或者甚至是快速地背誦英文句子或繞口令，如：Abigblackbitthebackofabigblackbear，以此來(lái)培養(yǎng)快速和直接的思維反應(yīng)，使口語(yǔ)流利、清晰、自信。三、良好的口語(yǔ)化的閱讀環(huán)境的創(chuàng)造在平常閱讀中英文小說(shuō)、報(bào)刊時(shí)，注意出現(xiàn)在語(yǔ)言中的表達(dá)特殊的詞匯或表達(dá)方式。語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在閱讀漢語(yǔ)書(shū)籍和報(bào)刊的過(guò)程當(dāng)中，可以有意識(shí)地快速默譯。在初級(jí)階段要求學(xué)習(xí)者能夠快速反映出一些詞匯、短語(yǔ)或簡(jiǎn)單的表達(dá)方式。如讀《羊城晚報(bào)》，有一個(gè)標(biāo)題：“廣東摧毀非法私人錢莊”。廣東：Guangdong;摧毀：destroy，smash，wrack和一個(gè)比較常用的短語(yǔ)：crackdownon，私人錢莊：privatebank。我們可以由此來(lái)培養(yǎng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者迅速建立起英、漢兩種語(yǔ)言的詞匯或短語(yǔ)的對(duì)應(yīng)關(guān)系的能力，提高英語(yǔ)口語(yǔ)的反應(yīng)速度和準(zhǔn)確程度。在高級(jí)階段，可以一邊看報(bào)紙一邊迅速譯成英文。這里作者推薦使用《參考消息》作為材料，該報(bào)大部分材料都來(lái)自英文，蘊(yùn)涵著廣泛的英文文化習(xí)慣和語(yǔ)法使用習(xí)慣。題材廣泛，以新聞為主，容易使讀者產(chǎn)生興趣。如果從中文到英文開(kāi)始感覺(jué)比較困難，口語(yǔ)學(xué)習(xí)者不妨尋找一些漢英（英漢）對(duì)照讀物，先讀漢語(yǔ)讀物，逐句直接口譯成英文，完成一小段之后，對(duì)照書(shū)上的英文部分進(jìn)行比較，可以發(fā)現(xiàn)和糾正錯(cuò)誤，取得進(jìn)步。這種個(gè)人口語(yǔ)環(huán)境具有很多優(yōu)點(diǎn)：①練習(xí)時(shí)間的長(zhǎng)短可由自己決定；②口語(yǔ)題材廣泛，可以突破個(gè)人思維的局限，從我們熟悉的話題到各種其他領(lǐng)域的題材；③這樣對(duì)比的練習(xí)會(huì)使我們對(duì)所學(xué)知識(shí)和所犯錯(cuò)誤印象深刻，特別是能夠加強(qiáng)對(duì)一些似是而非的知識(shí)的掌握。這種練習(xí)，在初級(jí)階段，要選用比較簡(jiǎn)單的讀物，大量反復(fù)地練習(xí)。高級(jí)階段，要限時(shí)限量以加快反應(yīng)速度和口語(yǔ)流利度。綜上所述，對(duì)于漢語(yǔ)語(yǔ)境下的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)者而言，他們都不具備宏觀的社會(huì)化的口語(yǔ)學(xué)習(xí)條件，口語(yǔ)學(xué)習(xí)者應(yīng)當(dāng)積極主動(dòng)地創(chuàng)造個(gè)人的微觀的口語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，這種環(huán)境與學(xué)習(xí)者的漢語(yǔ)生活環(huán)境相伴相隨，讓學(xué)習(xí)者感覺(jué)到英語(yǔ)語(yǔ)言的與時(shí)俱在，提高語(yǔ)言的思維能力和表達(dá)能力，從而提高英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力。教學(xué)后記,是指教師課后對(duì)教學(xué)進(jìn)行評(píng)判性反思、分析、研究、總結(jié)所做出的教學(xué)感受的記錄。它是一份完美教案不可缺少的重要組成部分,它為教師日后教學(xué)提供了最基本的原始資料,是一筆巨大財(cái)富。現(xiàn)談?wù)劰P者對(duì)教學(xué)后記的拙見(jiàn)。一、教學(xué)后記的重要性第一,有利于糾正偏差。從教師自身角度看,每位教師都有備好課,上好課的愿望。然而,無(wú)論教師備課多么充分,都有可能出現(xiàn)不完美的地方,甚至某種失誤。通過(guò)寫(xiě)教后記,不斷反思,能夠從中發(fā)現(xiàn)自己的不足,以便揚(yáng)長(zhǎng)避短,加深對(duì)教學(xué)的理解,取得進(jìn)步。第二,有利于學(xué)法指導(dǎo)。成功的學(xué)習(xí)依賴于正確的方法,掌握正確的學(xué)習(xí)方法是提高效率的關(guān)鍵。著名教育家陶行知先生認(rèn)為:“先生的責(zé)任不在教,而在教學(xué),而在教學(xué)生學(xué)?！薄敖痰姆ㄗ颖仨毟鶕?jù)學(xué)的法子?！苯處熞獦?shù)立為學(xué)生發(fā)展的理念,要研究學(xué)生為何學(xué)習(xí),為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù),學(xué)會(huì)適應(yīng)學(xué)生,從而讓學(xué)生明白該學(xué)什么和應(yīng)該怎樣學(xué)習(xí),并學(xué)會(huì)獨(dú)立、科學(xué)地學(xué)習(xí)。教師通過(guò)教學(xué)后記,對(duì)課內(nèi)收集的信息進(jìn)行歸納分析,找出學(xué)生的錯(cuò)誤所在,對(duì)癥下藥,然后讓學(xué)生自我反饋,自我評(píng)價(jià),以便把錯(cuò)誤消滅在萌芽狀態(tài),避免再產(chǎn)生錯(cuò)誤。第三,有利于教師業(yè)務(wù)水平提高。教師一節(jié)課是短暫的,但教學(xué)生涯是漫長(zhǎng)的。經(jīng)過(guò)若干年之后,教師很難記起當(dāng)年的教學(xué)情況,只有勤于筆耕,及時(shí)捕捉信息,并把它記錄下來(lái),寶貴經(jīng)驗(yàn)才會(huì)永久保存。通過(guò)寫(xiě)教學(xué)后記,把學(xué)生問(wèn)教師的難題及學(xué)生的獨(dú)特發(fā)現(xiàn)全部記錄下來(lái),為教師的后續(xù)教學(xué)打下了較好的基礎(chǔ)。第四,有利于教師教研水平的提高。為適應(yīng)21世紀(jì)教育發(fā)展的需要,教師要努力把自己從經(jīng)驗(yàn)型教師轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯啃汀W(xué)者型教師。把教學(xué)后記進(jìn)行提煉升華,使感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí),就可得到新的教學(xué)規(guī)律,并在實(shí)踐中檢驗(yàn)和發(fā)展教學(xué)理論,從而提高自身素質(zhì)。精心總結(jié)的教學(xué)后記,可以為寫(xiě)出優(yōu)秀的作品或論文奠定一定的基礎(chǔ)。第五,有利于教師育人水平的提高。人性是教育的立身之本,是教育的起點(diǎn),也是教育的終點(diǎn),貫穿于教育活動(dòng)的全過(guò)程。教師上課時(shí),特別是批評(píng)學(xué)生時(shí),可能會(huì)遭到學(xué)生的頂撞,教師若處理不當(dāng),可能傷及學(xué)生的自尊心,甚至影響到師生之間的人際關(guān)系。更為嚴(yán)重的是,不當(dāng)?shù)闹肛?zé),會(huì)毀滅學(xué)生遠(yuǎn)大的理想、美好的愿望。所以,通過(guò)寫(xiě)教學(xué)后記,教師可以反思自己課堂的一言一行,理智地分析自己的教學(xué)方法,提高教育技巧,促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。二、怎樣寫(xiě)好教學(xué)后記第一,寫(xiě)成功之處。每一節(jié)課都有成功之處,巧妙的導(dǎo)入,機(jī)智的問(wèn)答、形象的比喻、典型的實(shí)例、默契的合作、優(yōu)美的板書(shū)、精辟的概括、完美的結(jié)尾,這些寶貴的切身體會(huì),對(duì)日后的工作有很大的促進(jìn)作用。第二,寫(xiě)失敗之處?！爸钦咔],必有一失”。無(wú)論教學(xué)設(shè)計(jì)多么周到,都有可能出現(xiàn)失誤。例如,有時(shí)講解到某問(wèn)題時(shí)遇到難處,教師有可能被“卡殼”或表達(dá)不清,令人費(fèi)解,或電化教學(xué)操作不當(dāng),甚至出現(xiàn)知識(shí)性、科學(xué)性錯(cuò)誤。教師應(yīng)善于從錯(cuò)誤中吸取教訓(xùn),總結(jié)自己的得失,及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度,從而更好地進(jìn)行教學(xué)工作。特別是教師上完公開(kāi)課后,一定要及時(shí)向其他教師請(qǐng)教,并將寶貴意見(jiàn)記錄下來(lái)。“學(xué)然后知不足,教然后知困。知不足,然后能自反也;知困,然后能自強(qiáng)也。”這句話值得我們借鑒。第三,寫(xiě)學(xué)生困難之處。教師要寫(xiě)下學(xué)生的易錯(cuò)之處,并進(jìn)行整理分類,找出學(xué)生薄弱之處。在后續(xù)教學(xué)中,利用已有前饋信息,明確教學(xué)目標(biāo),提高教學(xué)效率。特別是青年教師通過(guò)寫(xiě)教學(xué)后記,能縮短成長(zhǎng)周期,早日成才。第四,寫(xiě)學(xué)生閃光之處。當(dāng)今,科技迅猛發(fā)展,知識(shí)日新月異。在某些方面學(xué)生知道的東西未必比教師少。在創(chuàng)造力方面,孩子表現(xiàn)得更出色。因此,教師要轉(zhuǎn)變觀念,要勇于向?qū)W生學(xué)習(xí)。正如陶行知先生所說(shuō)的,“不愿拜小孩做先生的人,不配做小孩子的先生?！卑l(fā)現(xiàn)學(xué)生閃光點(diǎn)之后,教師要善于賞識(shí)學(xué)生,使學(xué)生看到自己的長(zhǎng)處和價(jià)值所在。第五,寫(xiě)靈感迸發(fā)之處。在教學(xué)時(shí),有時(shí)師生會(huì)共同進(jìn)入教學(xué)情境,師生會(huì)產(chǎn)生思維的碰撞,會(huì)迸發(fā)出思想的火花。但這樣的碰撞稍縱即逝,若不及時(shí)捕捉,就會(huì)空留遺憾。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)積極的認(rèn)知過(guò)程,有時(shí)學(xué)生在課堂上會(huì)提出獨(dú)到的見(jiàn)解和新鮮問(wèn)題,這些思維的“火花”會(huì)給課堂增添異彩;有時(shí)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的分析、理解,甚至優(yōu)于教師。因此,教師要善于捕捉學(xué)生的靈感。第六,總結(jié)“精彩”之處。在教學(xué)實(shí)踐中,每個(gè)教師在課堂結(jié)構(gòu)、處理教材、教學(xué)方法、學(xué)法指導(dǎo)上都有自己獨(dú)特的設(shè)計(jì),有些教學(xué)設(shè)想在師生互動(dòng)中會(huì)顯示出它的“精彩”之處,因此要善于總結(jié)。教師在每上完一節(jié)課后,要堅(jiān)持做到深入反思,并把這節(jié)課成功的關(guān)鍵――精巧的分析、生動(dòng)的比喻、新穎有效的教法,記于案后,作為講同類課型的借鑒。生產(chǎn)設(shè)備管理與維護(hù)51、山氣日夕佳，飛鳥(niǎo)相與還。生產(chǎn)設(shè)備管理65生產(chǎn)設(shè)備管理與維護(hù)陳良木生產(chǎn)設(shè)備管理與維護(hù)66生產(chǎn)過(guò)程中80%的效率損失與設(shè)備有關(guān)生產(chǎn)過(guò)程中80%的產(chǎn)品不良與設(shè)備有關(guān)生產(chǎn)過(guò)程中80%的事故發(fā)生與設(shè)備有關(guān)生產(chǎn)過(guò)程中80%的成本損耗與設(shè)備有關(guān)。生產(chǎn)過(guò)程中80%的現(xiàn)場(chǎng)臟亂與設(shè)備有關(guān)陳良木生產(chǎn)過(guò)程中80%的效率損失與設(shè)備有關(guān)67潤(rùn)滑設(shè)備的一生管理保養(yǎng)清掃清潔三好/四今驗(yàn)收試車半生安裝故牌管管制造自主維修理采購(gòu)前半生管理設(shè)計(jì)合同維修)技改招標(biāo)/選規(guī)劃專業(yè)維博規(guī)劃更胡調(diào)研)報(bào)廢潤(rùn)滑68不重視:企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)只重視生產(chǎn)與銷售不清楚:全業(yè)高層領(lǐng)導(dǎo)不清楚設(shè)備缺乏對(duì)設(shè)備管理應(yīng)有的重視管理的重要性與復(fù)雜性。不乎習(xí):企業(yè)內(nèi)普遍缺乏學(xué)習(xí)TPN不懂得:上下普遍不懂得現(xiàn)代設(shè)備揉作與管理紅織墻訓(xùn)企業(yè)TPM現(xiàn)代設(shè)備管理知識(shí)與要求設(shè)備不抽調(diào):備數(shù)與產(chǎn)品不管理不配合:生產(chǎn)與維修,揉作者與維存在不理解配合。不想千;由子維得任務(wù)艱苦,慰孝十個(gè)不不會(huì)干:設(shè)備機(jī)電一體化程廢帶耒深子一身,年青人不想千現(xiàn)象揉作與維修技不日趨復(fù)雜不鏖干:由子維修技復(fù)雜,需要不保養(yǎng):設(shè)備長(zhǎng)期超負(fù)荷,生產(chǎn)高長(zhǎng)期積票和磨練,出現(xiàn)后繼無(wú)人子一切,只用不莽,只修不養(yǎng)十二月20陳良木不重視:企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)只重視生產(chǎn)與銷售69操作與維修的矛盾現(xiàn)代設(shè)備技術(shù)日益朝著集成化、大型化、連續(xù)化、計(jì)算機(jī)化、精密化、柔性化等方向發(fā)展;■企業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)已經(jīng)從原先主要依賴于人的技能逐步轉(zhuǎn)向由人操縱自動(dòng)化控制設(shè)備、由通過(guò)計(jì)算機(jī)、操縱按鈕操縱機(jī)器的形式來(lái)完成。■企業(yè)的設(shè)備操作人員不斷減少,而維護(hù)管理任務(wù)和維修人員的比重不斷增加;操作的技術(shù)含量逐漸下降,而管理維修的技術(shù)含量卻不斷上升。十二月20陳良木操作與維修的矛盾70維修與成本的矛盾生產(chǎn)活動(dòng)的目的是不斷提高勞動(dòng)生產(chǎn)率,提高經(jīng)濟(jì)效益,即以最少投入獲得最大產(chǎn)出。但先進(jìn)的設(shè)備與落后的維修手段的矛盾日益嚴(yán)重,一方面,設(shè)備要求具有更高的可靠性,采用狀態(tài)監(jiān)測(cè)、在線監(jiān)測(cè)和自診斷性需要增加大量投入;另一方面,企業(yè)追求盡可能低的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)成本叉要求減輕企業(yè)設(shè)備管理和維修的成本。十二月20陳良木維修與成本的矛盾71生產(chǎn)的柔性與設(shè)備的剛性矛盾企業(yè)為了適應(yīng)市場(chǎng),必須對(duì)產(chǎn)品結(jié)構(gòu)