初中英語課堂教學中實施“教-學-評”一體化設計的研究和實踐

初中英語課堂教學中實施“教-學-評”一體化設計的研究和實踐摘要：本文基于“教-學-評”一體化設計理念，從初中英語課堂教學設計中存在的主要問題入手，闡述了“教-學-評”一體化在英語課堂教學中的意義和實施策略，并以人教版Goforit九年級Unit7SectionA,3a,Reading教學設計為例，探討如何在初中英語課堂教學中實施“教-學-評”一體化設計，實現(xiàn)學生英語學科核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。關鍵詞：“教-學-評”一體化；初中英語；課堂教學；教學設計引言《義務教育英語課程標準(2022年版)》在課程理念中提出:注重“教-學-評”一體化設計。堅持以評促學，以評促教，將評價貫穿英語課程教與學的全過程。注重發(fā)揮學生的主觀能動性，引導學生成為各類評價活動的設計者、參與者和合作者，自覺運用評價結果改進學習。注重引導教師科學運用評價手段與結果，針對學生學習表現(xiàn)及時提供反饋與幫助，反思教學行為和效果，教學相長。堅持形成性評價與終結性評價相結合，逐步建立主體多元、方式多樣、素養(yǎng)導向的英語課程評價體系。因此，在英語課堂教學中，注重“教-學-評”一體化設計是課標對我們進行課程實施的一個基本要求。本文將結合教學案例，探究課堂教學中的“教-學-評”一體化設計與實施策略。一、初中英語課堂教學設計中存在的主要問題隨著《義務教育英語課程標準（2022版）》的頒布和實施，廣大初中英語教師雖然意識到教學評一體化對促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展具有重要作用，但在實際教學中，很多教師依然受傳統(tǒng)教學觀的影響，在教學任務設計和實施中仍存在以下亟待解決的問題。1.以老師為中心設定教學目標、過程與方法和教學評價教師在設計教學任務時，往往從教師的角度出發(fā)，以教師為中心設定教學目標、過程方法和教學評價，評價的結果也是由教師單獨評定。教學需要解決的3個問題是：教師要去哪里（教學目標）？教師如何去那里（教學過程與方法）？教師怎么判斷自己已經(jīng)到達那里（教學評價）?這種理念指導下的教學導致學生缺乏主動參與課堂活動的熱情和興趣，學生的學習積極性、主動性、創(chuàng)造性發(fā)揮受到很大限制，從而使課堂教學效果大打折扣。2.教學評價與教學目標、教學過程割裂

教學評價游離于教學目標和教學過程之外。教師課堂教學“依標而教”卻“超標而評”，或者偏離教學目標和教學過程而評。教什么，學什么，評什么彼此割裂，相互脫節(jié)。評價與課標要求脫節(jié)、與本節(jié)課教學目標和過程脫節(jié)、無明確評價標準、無有效評價工具或無完整評價設計等。3.教學評價形式單一教學評價大多為終結性評價，形成性評價很少。評價多半是由教師通過測試、考試和提問學生來獲得學生學習表現(xiàn)的反饋。評價方式都是老師評價學生，缺乏學生之間的互相評價和學生、教師的自我評價。同時，教學評價一刀切，未能體現(xiàn)學生的個體差異，評價標準千篇一律。評價學生最簡單的方式就是筆試，判斷學生是否進步最便捷的方式就是分數(shù)。這樣的評價方式簡單粗暴，評價信息來源單一,評價結論容易出現(xiàn)片面、主觀等問題,難以保證評價結果的客觀性、公正性。4..教學目標表述模糊，不準確華東師范大學教授皮連生在《學與教的心理學》中指出，“教學目標在教學和教學設計中的作用概括為導教、導學和測評三種功能”。但實際教學中，教師對目標導教導學導評的認識不足，在教學目標的設立中存在著一些問題：一是目標泛泛而談，二是目標缺位越位，三是目標面面俱到，四是目標表述不清。課標組專家劉兆義老師也曾說過，“有些教師在學習課標過程中片面理解課程標準，認為設計教學評一體化的教學目標應該按照核心素養(yǎng)的四個方面來敘述目標，這種設計個人認為是沒領會課程標準里教學目標與課程目標之間的區(qū)別?！痹谝恍┙虒W設計中，教學目標脫離課程內容要求和學業(yè)質量標準來制定，造成教學目標描述有遺漏，目標模糊、抽象。教學評一體化教學目標的模糊、不準確必然影響教與學，同時也會影響我們的評價。二、教學評一體化在英語課堂教學中的意義和實施策略《義務教育英語課程標準(2022年版)》在課程實施中提出：教師要準確把握教、學、評在育人過程中的不同功能，樹立“教-學-評”的整體育人觀念。“教”體現(xiàn)為基于核心素養(yǎng)目標和內容載體而設計的教學目標和教學活動，“學”體現(xiàn)為基于老師指導、學生作為主體參與的系列語言實踐活動，“評”發(fā)揮監(jiān)控教與學過程和效果的作用，為促教、促學提供參考和依據(jù)。上述三點相互依存、相互影響、相互促進，發(fā)揮協(xié)同育人功能。根據(jù)課標里“教-學-評”一體化的指導精神，具體的教學設計策略如下：以學生為中心制定學習目標、學習過程與方法和評價方式我們要以學生為中心制定學習目標、學習過程與方法和評價方式?！耙詫W生為中心”進行教學設計，就必須對授課對象進行正確而全面的分析。學生是教學活動的主體，而非簡單的聽眾。充分深入地了解授課對象，是取得良好教學效果的前提，也是教學設計成功與否的關鍵所在。從學生的角度出發(fā)，教學需要解決的3個問題是：期望學生能到哪里（教學目標）？如何組織、指導學生去到那里（教學過程與方法）？怎么判斷學生已經(jīng)到達那里（教學評價）?注重“教-學-評”一體化設計教學設計三要素為教學目標(Instructional&Learningobjectives)、活動與方式(Instruction&Learning)、評價(Assessments)。在進行教學設計時，教與學不能分離，要看做一體。要基于課程標準、教材和學情確定教學目標，然后根據(jù)教學目標設計評價任務，最后將評價任務鑲嵌到教學活動中去，保證教學目標，教學過程和評價的一致性。評價作為課程的一部分，要與課程目標和課程實施緊密相連，通過評價信息判斷學生學習目標的達成狀況，從而調整學習策略和教學決策。教學評價采用多種評價方式和手段我們必須承認每個學生的性格氣質、學習能力、學習興趣和態(tài)度是不同的，他們的生活背景和所接觸的事物也不同。這些因素對學生的學習影響是有差別的，所以教師對學生進行評價要考慮這些因素。教師可以通過觀察、提問、追問、測試等方式，了解學生對學習活動是否感興趣，參與學習活動是否投入和專注，思考過程和觀點是否合理、有哪些學習障礙等。教師可以根據(jù)學生回答問題、小組討論、綜述觀點、自評互評、隨堂檢測等環(huán)節(jié)的具體表現(xiàn)，評價學生對課堂任務的興趣和投入程度、對任務的適應和完成程度、學習能力和情感發(fā)展水平等。將形成性評價和終結性評價相結合，使評價全面、準確和靈活。精準設計好教學目標注重“教-學-評”一體化設計，關鍵在目標。做好教學設計，首先是目標的設計。目標是教與學的出發(fā)點和歸宿。目標包括教與學的目標和評價的目標，并且教-學-評的目標是一致的。目標在教學過程中具有核心功能、激勵功能和測度功能，教學設計要緊緊圍繞目標實施和展開。如何精準地設計好“教-學-評”一體化的教學目標呢？《義務教育英語課程標準(2022年版)》是我們設計的依據(jù)。我們要參照課程標準的3個方面：課程目標、課程內容和學業(yè)質量。同時，教學目標要根據(jù)學情來制定，即“學生只能走到哪里”。教與學目標的設定要基于教育目的，課程目標、課程內容和單元教學目標等，要對目標予以具體、明確的表述。教學目標要可測可評(measurable)，而且要使評價鑲嵌于教學之中（carryassessmentsbothduringandafteractivities）。教學目標的設計要做到：1.以學生為中心；2.描述要細化，體現(xiàn)學生認知過程；3.用貼切的行為動詞；4.具有可測性。三、“教-學-評”一體化設計案例分析本案例為筆者2022年11月在韶關市仁化縣支教期間開展初中英語縣示范課的教學設計，以此探討初中英語課堂教學中實施“教-學-評”一體化設計的策略。人教版Goforit九年級全一冊Unit7

Teenagersshouldbeallowedtochoosetheirownclothes.SectionA,3a,Reading教學設計本課主題屬于“人與社會”范疇，涉及“尊長愛幼，懂得感恩”。一、教學目標在本課學習結束時，學生能夠：1.獲取梳理文本中作者與母親互動交流中的基本信息（如時間、行為、語言、情緒、感悟等），借助思維導圖呈現(xiàn)結構化知識；2.基于結構化知識，概括詩歌的主要內容；體會詩歌的節(jié)奏和韻律之美，總結詩歌的特點，分析作者的行為和情緒，闡釋作者后悔自己過去行為的原因；3.分析、評價作者的感悟，從中體會父母對孩子的愛，學會感恩父母；4.根據(jù)詩歌的特點，運用相關語言，寫一首贊美父母的詩歌，表達對父母的愛和感謝。二、教學過程教學目標學習活動效果評價1.獲取梳理文本中作者與母親互動交流中的基本信息（如時間、行為、語言、情緒、感悟等），借助思維導圖呈現(xiàn)結構化知識。（學習理解）1.學生觀察圖片，根據(jù)已知和老師談論自己成長過程中的一些經(jīng)歷、和母親互動交流的情況；簡單談論自己和母親頂嘴的感受；在語境中學習新詞匯。2.學生觀察文本圖片和標題，猜測文本內容；思考“Whydoesmomknowbest?”3.學生速讀詩歌，了解詩歌的寫作順序，在思維導圖中寫出作者成長的各個階段。4.學生細讀詩歌，獲取、梳理作者和母親互動交流的基本信息，利用思維導圖建構和呈現(xiàn)文本信息。觀察學生回答問題的表現(xiàn)，根據(jù)其說出的具體信息，了解其關于成長過程中與母親互動交流情況的已知和未知；以及了解其對關于詩歌內容的詞匯儲備。根據(jù)學生回答問題的正確率，判斷其整體感知文本，梳理文本內容，分析文本結構的能力。從學生完成思維導圖的情況（是否包括時間、行為、語言、情緒、感悟等），評價其形成的關于與母親的互動交流的結構化知識。設計意圖：導入情境與話題，激活學生與文本之間知識和經(jīng)驗的關聯(lián)，激發(fā)閱讀興趣；培養(yǎng)學生對文本的預測能力；幫助學生把握詩歌的意義主線，通過尋讀和跳讀，了解詩歌結構，培養(yǎng)學生有邏輯地獲取、梳理詩歌關鍵的信息的能力。（感知與注意、獲取與梳理、概括與整合）2.基于結構化知識，概括詩歌的主要內容；體會詩歌的節(jié)奏和韻律之美，總結詩歌的特點，分析作者的行為和情緒，闡釋作者后悔自己過去行為的原因。（應用實踐）5.學生根據(jù)思維導圖，按照時間順序，先在小組內復述、后在班級內分享詩歌主要內容。6.學生根據(jù)詩歌的排列和韻律，分析總結詩歌的特點；之后跟錄音有感情地朗誦詩歌，體會詩歌的節(jié)奏、韻律之美和其中的感情、意境。7.學生在教師的引導下，思考“Whydoesthewriterthinkmomknowsbest?”；小組討論并在詩歌中劃出相關依據(jù)。觀察學生在小組和班級復述詩歌主要內容的展示是否全面、具體，使用語言和時態(tài)是否正確，把握學生對語言和信息的內化情況。觀察班級討論時學生是否能夠準確發(fā)現(xiàn)詩歌的特點，朗讀詩歌是否正確、有感情，把握學生內化學習詩歌的情況。觀察小組討論時學生是否能在詩歌中找到具體支持“媽媽最了解我”的依據(jù)。設計意圖：引導學生復述詩歌的核心內容，逐步實現(xiàn)對語言知識和文化知識的內化，助力學生將知識轉化成能力；根據(jù)詩歌字里行間的意思探究和理解作者的寫作意圖，探討詩歌背后的意義；為進一步提煉主題做好鋪墊。（描述與闡釋、分析與判斷、內化與運用）3.分析、評價作者的感悟，從中體會父母對孩子的愛，學會感恩父母。（遷移創(chuàng)新）8.學生繼續(xù)在教師的引導下，思考幾個問題：(1)Haveyoueverdonesomethingeventhoughyourmomordaddidn’tallowyoutodoit?(2)Didyouregretdoingit?Why?(3)Whatdoyouwanttosaytoyourmomordad?9.學生和小組成員分享自己的故事和觀點。觀察學生在小組討論和分享中能否說出自己與父母之間的沖突和對自己做法的內疚之情，根據(jù)需要給出必要的指導和反饋。設計意圖：引導學生進行超越文本、聯(lián)系實際生活的話題討論，內化詩歌精髓——理解父母的關愛和教導，學會感恩，升華情感，同時培養(yǎng)學生的邏輯性和批判性思維能力。（推理與論證、批判與評價）4.根據(jù)詩歌的特點，運用相關語言，寫一首贊美父母的詩歌，表達對父母的愛和感謝。（遷移創(chuàng)新）11.學生基于自己成長過程中與父母互動交流的故事，仿照課文詩歌格式，撰寫一首贊美父母的詩歌，表達對父母的愛和感謝；在全班面前朗讀。學生在老師的引導下，對照評價標準，對同學們的詩歌展示進行評價。關注學生在仿寫詩歌中，內容和格式是否合理、正確；以及展示詩歌朗讀時是否充滿感情，根據(jù)需要給出必要的指導和反饋。設計意圖：引導學生用所學語言做事情，學以致用，培養(yǎng)學生運用所學語言和文化知識解決實際問題的能力，推動遷移創(chuàng)新。（想象與創(chuàng)造）作業(yè)必做：打磨潤色課堂上寫的詩歌，在父母面前朗誦，向父母表達愛和感謝。選做：上網(wǎng)搜索更多關于描述和贊美父愛或母愛的英文詩歌，和同學們分享。四、結語“教-學-評”一體化是落實立德樹人根本任務、發(fā)展學生學科核心素養(yǎng)的重要舉措。教師要充分認識