新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)“教-學(xué)-評(píng)”一體化的實(shí)踐策略研究

新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)“教-學(xué)-評(píng)”一體化的實(shí)踐策略研究隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺(tái)，教育領(lǐng)域迎來(lái)了一場(chǎng)深刻的變革，它要求一線教師重新審視并定位課堂中的“教”與“學(xué)”關(guān)系，積極擁抱新理念，通過(guò)參加培訓(xùn)、研討、觀摩等多種形式，不斷學(xué)習(xí)并吸收國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的教育思想與教學(xué)方法，旨在探索出一套既能有效提升學(xué)生綜合素養(yǎng)，又能適應(yīng)新時(shí)代要求的教學(xué)策略。在此背景下，筆者積極響應(yīng)號(hào)召，投身于課堂教學(xué)改革的浪潮中，致力于改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)模式，探索“教-學(xué)-評(píng)”一體化的新型教學(xué)模式。這一模式強(qiáng)調(diào)教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施與評(píng)價(jià)三者之間的緊密關(guān)聯(lián)與相互促進(jìn)，確保教學(xué)活動(dòng)始終圍繞明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)展開(kāi)，評(píng)價(jià)不僅作為教學(xué)過(guò)程的終點(diǎn)，更是貫穿始終的反饋機(jī)制，指導(dǎo)與調(diào)整教學(xué)行為，確保教學(xué)活動(dòng)的高效與針對(duì)性。一、實(shí)踐意義（一）促進(jìn)教學(xué)評(píng)的一致性：深化教育改革，提升教學(xué)質(zhì)量在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂中，教學(xué)往往側(cè)重于數(shù)學(xué)知識(shí)的灌輸與解題技巧的機(jī)械訓(xùn)練，通過(guò)大量的習(xí)題練習(xí)來(lái)提升學(xué)生的解題熟練度，這種“題海戰(zhàn)術(shù)”雖然能在短期內(nèi)提高學(xué)生的考試成績(jī)，但長(zhǎng)期來(lái)看，卻限制了學(xué)生的思維發(fā)展與創(chuàng)新能力，使得學(xué)習(xí)變得模型化、無(wú)趣化。在“雙減”政策（即減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)）的背景下，教育更加注重學(xué)生的全面發(fā)展與素養(yǎng)提升，追求的是“減負(fù)增效”的核心理念。因此，“教-學(xué)-評(píng)”一體化教學(xué)模式的引入，顯得尤為關(guān)鍵。它要求教師明確教學(xué)目標(biāo)，將教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施與評(píng)價(jià)視為一個(gè)整體，確保三者之間的緊密銜接與一致性。在這一模式下，教學(xué)活動(dòng)不再是盲目地進(jìn)行，而是基于清晰的目標(biāo)導(dǎo)向，教師可以靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法與形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬學(xué)生的認(rèn)知視野。同時(shí)，評(píng)價(jià)也不再僅僅是學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)判，而是貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程之中，成為指導(dǎo)與調(diào)整教學(xué)策略的重要依據(jù)。這樣，不僅提高了教學(xué)的實(shí)效性，還促進(jìn)了學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的全面提升，真正實(shí)現(xiàn)了“減負(fù)增效”的教育目標(biāo)。（二）增強(qiáng)課堂教學(xué)互動(dòng)性：激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，提升教學(xué)效率傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂往往缺乏足夠的互動(dòng)性，教師單向傳授，學(xué)生被動(dòng)接受，這種單一的教學(xué)模式不僅難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與參與度。而“教-學(xué)-評(píng)”一體化教學(xué)模式的實(shí)施，為數(shù)學(xué)課堂注入了新的活力。在目標(biāo)的引領(lǐng)下，教師可以設(shè)計(jì)更加靈活、多元的教學(xué)活動(dòng)，如小組合作、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等，讓學(xué)生在思考與探索中主動(dòng)獲取知識(shí)，與同伴互助合作，共同完成任務(wù)。這種教學(xué)模式的改變，不僅增加了課堂的互動(dòng)性，還讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得了成功的喜悅與自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，從而更加積極地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。同時(shí)，教學(xué)互動(dòng)的增加也促進(jìn)了教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的有效溝通與交流，使得教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題能夠及時(shí)被發(fā)現(xiàn)與解決，進(jìn)一步提高了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率與質(zhì)量。（三）提高學(xué)習(xí)活動(dòng)的深刻性：促進(jìn)深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)思維能力在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)生的學(xué)習(xí)往往停留在表面層次，缺乏對(duì)知識(shí)的深入理解與靈活應(yīng)用，導(dǎo)致思維能力的鍛煉不足。而“教-學(xué)-評(píng)”一體化教學(xué)模式則強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)活動(dòng)的深度與廣度，要求教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)注重思維的引導(dǎo)與拓展。在這一模式下，學(xué)習(xí)活動(dòng)不再僅僅是簡(jiǎn)單的知識(shí)記憶與模仿，而是需要學(xué)生主動(dòng)思考、探究與創(chuàng)造，通過(guò)問(wèn)題解決、項(xiàng)目實(shí)踐等方式來(lái)深化對(duì)知識(shí)的理解與掌握。同時(shí)，評(píng)價(jià)也不再僅僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，而是更加注重學(xué)習(xí)過(guò)程中的思維表現(xiàn)與問(wèn)題解決能力。這種教學(xué)模式的改變，不僅提高了學(xué)習(xí)活動(dòng)的深刻性，還培養(yǎng)了學(xué)生的批判性思維、創(chuàng)新能力及解決問(wèn)題的能力，為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，“教-學(xué)-評(píng)”一體化教學(xué)模式的實(shí)施，是實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂高效教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重要途徑。二、實(shí)踐策略（一）多方分析，精細(xì)化確定學(xué)習(xí)目標(biāo)：構(gòu)建“教-學(xué)-評(píng)”一體化的基石在踐行“教-學(xué)-評(píng)”一體化教學(xué)理念的過(guò)程中，學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施的起點(diǎn)，也是確保教學(xué)質(zhì)量與效果的關(guān)鍵。一個(gè)精準(zhǔn)、合理且貼合學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)目標(biāo)，能夠?yàn)楹罄m(xù)的教學(xué)活動(dòng)提供明確的導(dǎo)向，促進(jìn)“教”、“學(xué)”與“評(píng)”三者之間的和諧統(tǒng)一。因此，教師在設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，需進(jìn)行全方位、多層次的分析與考量。首先，教師應(yīng)深入研讀新課程標(biāo)準(zhǔn)，把握其教學(xué)提示與總體要求，明確本學(xué)科、本年級(jí)、本單元乃至本課時(shí)的核心知識(shí)與技能點(diǎn)，確保學(xué)習(xí)目標(biāo)與新課標(biāo)的要求保持高度一致。同時(shí)，教師還需細(xì)致分析單元教學(xué)要求與課時(shí)教學(xué)細(xì)節(jié)，確保學(xué)習(xí)目標(biāo)既具有宏觀的指引性，又具備微觀的操作性。其次，對(duì)學(xué)生學(xué)情的準(zhǔn)確把握同樣至關(guān)重要。教師應(yīng)通過(guò)日常觀察、作業(yè)反饋、測(cè)試分析等多種途徑，全面了解學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣愛(ài)好及認(rèn)知特點(diǎn)，確保學(xué)習(xí)目標(biāo)能夠切實(shí)反映學(xué)生的真實(shí)需求與潛在發(fā)展。例如，在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)第六單元《年、月、日》的教學(xué)中，教師通過(guò)前期觀察發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)單純的知識(shí)講解興趣不大，而更喜歡通過(guò)實(shí)例與生活情境來(lái)學(xué)習(xí)與理解知識(shí)。這一發(fā)現(xiàn)為教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定提供了重要依據(jù)。基于上述分析，教師可以制定既符合新課標(biāo)要求又貼合學(xué)生學(xué)情的學(xué)習(xí)目標(biāo)。以《年、月、日》單元為例，具體目標(biāo)可設(shè)定為：一是通過(guò)電子日歷的自主探索，使學(xué)生直觀感受并理解時(shí)間單位年、月、日的含義及其相互關(guān)系；二是結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，深化對(duì)大月、小月、特殊月等概念的理解，并引導(dǎo)學(xué)生掌握記憶月份天數(shù)的技巧，同時(shí)培養(yǎng)其比較、推理等數(shù)學(xué)思維能力；三是鼓勵(lì)學(xué)生分享生活中與日歷相關(guān)的經(jīng)歷，增強(qiáng)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣與熱愛(ài)。明確學(xué)習(xí)目標(biāo)后，教師需圍繞這些目標(biāo)精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)與評(píng)價(jià)機(jī)制。在教學(xué)活動(dòng)中，教師可以創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活緊密相關(guān)的情境，如利用電子日歷探索時(shí)間規(guī)律，通過(guò)小組合作完成任務(wù)，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)新知，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。在評(píng)價(jià)機(jī)制方面，教師應(yīng)采用多元化評(píng)價(jià)方式，既關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，也重視學(xué)習(xí)過(guò)程與思維發(fā)展，確?！敖?學(xué)-評(píng)”一體化的有效實(shí)施。（二）緊扣目標(biāo)，創(chuàng)新設(shè)計(jì)探究活動(dòng)：深化“教-學(xué)-評(píng)”一體化的實(shí)踐路徑在“教-學(xué)-評(píng)”一體化教學(xué)模式的實(shí)踐中，緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)探究活動(dòng)是實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)的重要途徑。教師需深入研讀教材，準(zhǔn)確把握其中的知識(shí)點(diǎn)、技能要求、重難點(diǎn)及能力培養(yǎng)目標(biāo)，以此為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)出既符合教學(xué)要求又能激發(fā)學(xué)生興趣的探究活動(dòng)。這樣的設(shè)計(jì)不僅能夠有效提升教學(xué)活動(dòng)的針對(duì)性和實(shí)效性，還能促進(jìn)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、在探索中成長(zhǎng)。以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)第八單元《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》為例，教師在設(shè)計(jì)探究活動(dòng)時(shí)，緊密?chē)@“認(rèn)識(shí)幾分之一與幾分之幾”的學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過(guò)“分比薩”的情境引入，將抽象的分?jǐn)?shù)概念與學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合。這一設(shè)計(jì)不僅貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，還能激發(fā)學(xué)生的探究欲望。在探究過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作、觀察比較，逐步理解分?jǐn)?shù)的含義和表示方法。教師適時(shí)提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生思考如何平均分才能得到1/2，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)概念的理解。隨后，通過(guò)拓展問(wèn)題“三個(gè)人分別吃了比薩的幾分之幾”，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，既鞏固了新知，又培養(yǎng)了解決問(wèn)題的能力。為了營(yíng)造更加活躍的課堂氛圍，提高教學(xué)效率，教師還可以巧妙運(yùn)用信息技術(shù)手段輔助教學(xué)。在《數(shù)學(xué)廣角——搭配（二）》的教學(xué)中，教師借助多媒體展示兒童節(jié)活動(dòng)的情境，通過(guò)生動(dòng)的畫(huà)面和聲音吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在“模特走秀穿新衣”的活動(dòng)中，教師利用信息技術(shù)展示不同類(lèi)型的衣物，引導(dǎo)學(xué)生思考并嘗試搭配，既鍛煉了學(xué)生的思維能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的審美意識(shí)。同時(shí)，通過(guò)分享搭配成果，不僅活躍了課堂氛圍，還增強(qiáng)了學(xué)生的自信心和表達(dá)能力。在設(shè)計(jì)探究活動(dòng)時(shí)，教師還應(yīng)注重“教-學(xué)-評(píng)”的一致性。探究活動(dòng)不僅要服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，還要成為評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要依據(jù)。教師可以通過(guò)觀察學(xué)生在探究活動(dòng)中的表現(xiàn)、收集學(xué)生的作品或記錄學(xué)生的發(fā)言等方式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面、客觀的評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)方式不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和能力發(fā)展，有助于促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面提升。（三）即時(shí)評(píng)價(jià)，深度優(yōu)化教學(xué)反饋機(jī)制在“教-學(xué)-評(píng)”深度融合的一體化教學(xué)模式中，“評(píng)價(jià)”作為連接教學(xué)與學(xué)習(xí)的橋梁，其重要性不言而喻。這種評(píng)價(jià)并非孤立存在，而是被巧妙地“嵌入”到教學(xué)設(shè)計(jì)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，與“教”和“學(xué)”共同構(gòu)成一個(gè)不可分割的整體，被教育研究者形象地稱(chēng)為“嵌入式”評(píng)價(jià)體系。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)當(dāng)把即時(shí)評(píng)價(jià)作為提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵工具，通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)成果的即時(shí)反饋，幫助學(xué)生清晰地認(rèn)識(shí)到自己在知識(shí)掌握和能力發(fā)展上的實(shí)際情況。在實(shí)施即時(shí)評(píng)價(jià)時(shí)，教師應(yīng)注重評(píng)價(jià)的藝術(shù)性，采用“正面激勵(lì)+具體指導(dǎo)”的復(fù)合策略，確保學(xué)生在享受成功喜悅的同時(shí)，也能明確自己的改進(jìn)方向，從而在后續(xù)學(xué)習(xí)中做出有針對(duì)性的調(diào)整。這種評(píng)價(jià)方式不僅能夠激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，還能有效促進(jìn)其能力的全面提升，進(jìn)而推動(dòng)課堂教學(xué)效率的顯著提高。以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)第二單元《除數(shù)是一位數(shù)的除法》的教學(xué)為例，該單元在繼承學(xué)生已掌握的表內(nèi)乘除法及一位數(shù)乘多位數(shù)知識(shí)的基礎(chǔ)上，為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)更復(fù)雜的除法運(yùn)算打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。單元內(nèi)容精心編排，包含口算除法、筆算除法以及應(yīng)用除法解決實(shí)際問(wèn)題三個(gè)循序漸進(jìn)的部分，旨在構(gòu)建學(xué)生的完整知識(shí)體系。為了確保教學(xué)效果，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，需緊密?chē)@單元教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)一步細(xì)化至每課時(shí)的具體學(xué)習(xí)目標(biāo)，并據(jù)此制定相應(yīng)的評(píng)價(jià)目標(biāo)與策略。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)充分利用即時(shí)評(píng)價(jià)的機(jī)制，通過(guò)精心設(shè)計(jì)的活動(dòng)來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。例如，在課堂導(dǎo)入階段，教師可以通過(guò)快速問(wèn)答的形式，檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，如：“請(qǐng)同學(xué)們快速回答，56除以8等于多少？”“400除以5的商是多少？”對(duì)于迅速且準(zhǔn)確回答的學(xué)生，教師應(yīng)不吝贊美，用諸如“你預(yù)習(xí)得非常充分，繼續(xù)保持這份熱情！”等鼓勵(lì)性語(yǔ)言，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)動(dòng)力。而對(duì)于那些嘗試回答但未能正確的學(xué)生，教師則需展現(xiàn)出更多的耐心和支持，通過(guò)“沒(méi)關(guān)系，我們一起來(lái)看看哪里出了小差錯(cuò)”等溫暖的話語(yǔ)，緩解學(xué)生的緊張情緒，并引導(dǎo)他們分析錯(cuò)誤原因，無(wú)論是計(jì)算失誤還是對(duì)概念理解的不透徹，都應(yīng)給予具體的指導(dǎo)和幫助。三、結(jié)語(yǔ)綜上所述，我們可以清晰地看到，“教-學(xué)-評(píng)”一體化教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的深遠(yuǎn)意義與顯著成效。這一模式不僅將“教”、“學(xué)”與“評(píng)”三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)緊密融合，形成了一種相輔相成、相互促進(jìn)的教學(xué)生態(tài)