核心素養(yǎng)視域下小學英語口語教學策略研究

引言英語作為我國教育中的一門核心課程,不論是在學生的學習生涯中或者是在學生的升學考試中占據(jù)的比重都非常大,核心素養(yǎng)對小學英語口語教學提出了更為嚴格的標準。學生不但要掌握更多的英語知識,而且需要具備扎實的英語口語表達能力,能夠說一口流利的英語。一、核心素養(yǎng)視域下口語對英語教學的重要性(一)口語能夠幫助學生擴充詞匯量通過對學生開展英語口語教學,長此以往,能夠幫助學生不斷擴大詞匯量,對學生自由靈活使用常用詞以及寫作都大有裨益。學生通過長時間練習口語,會接觸到不同的英語單詞、句型從而運用到日常的英語學習中,有利于快速提升學生的英語學習效率。同時通過開展口語練習,也可以輔助學生擴充詞匯量,從而為小學生后期的英語學習奠定穩(wěn)固的根基。所以,教師應(yīng)該指導學生專注于詞匯練習。在教學過程中,老師對所授的詞匯已經(jīng)有了一定的重視,為了讓學生更好地記住這些單詞,老師在進行詞匯練習的時候,要抓住要點,有針對性地引導學生進行口語鍛煉,以便更加有效地完成詞匯學習。(二)口語訓練有利于培養(yǎng)學生的語感眾所周知,今天的世界是一個開放的、互通的世界,英語是世界上最常用的一種語言,被20多個國家視為正式或第二語言,世界上說英語的人口超過4億,其應(yīng)用面非常廣。但是,亞洲學生因為自幼生活在一個非英語的大環(huán)境中,要學習純正的英語并不容易,因此,英語教師應(yīng)當鼓勵學生每天堅持練習口語,與其他同學運用英語在不同的場合進行交流,同時教師也應(yīng)當為學生創(chuàng)設(shè)講英語的環(huán)境。若想學好英語,不是一步登天的事情,需要學生長期逐步地累積,而學習英語不單單是為完成教學任務(wù),更重要的是讓學生能夠流利地運用英語進行口語交流。所以,教師在實際的英語口語教學中,一定要提倡學生敢于“說英語”,在循序漸進中提升學生的英語口語交際能力。而要想使學生快速提升英語學習成效,日常教師應(yīng)當幫助學生培養(yǎng)語感。學生只有建立了語感,才會更加有興趣和動力繼續(xù)學習英語。所謂的語感即是通過對語言文字的直觀領(lǐng)悟,最終實現(xiàn)對語言文字的迅速理解。而語感不是學生自帶的,需要教師在后天對學生加強培養(yǎng)。在英語口語教學中,除了需要聽覺、視覺等不同器官的參與,還需要學生在循序漸進的學習中,體會語音、語義、語調(diào)及語氣,長此以往,慢慢對英語就有了語感。同時,練習口語也需要一定的語境,這樣才能培養(yǎng)學生對語言形式的得體與否作出判斷的能力和結(jié)合語境理解語言形式與意義的能力。對此,學生需要多聽、多說,教師教學時也可以進行大量聽力練習去提升學生的語言素養(yǎng)。(三)口語能提高英語寫作水平我國某著名學者曾提出學習任何一門語言,都離不開“聽、說、讀、寫”這四個字,其中,“說”是最基礎(chǔ)的,只有把“說”的基礎(chǔ)打好,才能保障“聽、讀、寫”這三項工作的順利開展。如果學生具備了良好的口頭表達能力,就可以提高他們“寫”的能力。在每天的英語教學中,強化對學生的口頭表達能力的培養(yǎng),不但能使學生的英語表達能力得到迅速的提升,促進學生智力的發(fā)展,而且能提高學生的思維靈敏性,輔助學生快速提高寫作水準,為提前寫作打下堅實的基礎(chǔ)。因此,教師應(yīng)當注重為學生營造一個輕松、有效的口語教學氛圍。在教學實踐中,從激發(fā)學生說話興趣入手,教給學生說話方法,采取多種形式,加強口語訓練,培養(yǎng)學生的口語表達能力,然后再組織寫作,減少學生對作文的恐懼心理。學生在長期的口語訓練過程中,無形中可以擴大詞匯量,為開展英語寫作教學提供豐富的寫作素材,進而可以不斷提升學生的英語寫作水平。二、核心素養(yǎng)視域下提升小學生英語口語能力的舉措(一)結(jié)合口語教學要求,改進傳統(tǒng)教學觀念小學英語口語教學的開展,可以提升學生的思想品質(zhì),同時可以促進小學生英語口語表達技能的提升,進而可以實現(xiàn)核心素養(yǎng)背景下的小學英語教學目標。教師應(yīng)當意識到開展英語口語教學對小學生發(fā)展的重要性,改變傳統(tǒng)的教學理念,不斷地探索和改進教學模式,采用最有效的教學模式,為學生盡可能創(chuàng)建一個最優(yōu)質(zhì)的英語口語課堂氣氛。例如,教師在指導學生學習人教版小學英語五年級下冊《Unit2Myfavouriteseason》這一知識點時,可利用現(xiàn)代媒體為學生播放一年四季中不同的風景圖片或者視頻。視頻中鮮明的色彩,帶給學生視覺上極大的沖擊感,提升了學生的專注力,增加了學生的英語學習自信,促使學生主動加入英語教學活動中。在播放結(jié)束后,教師可將學生分成小組,討論四季的特點,然后鼓勵學生用英語描述他所熟悉的季節(jié)。同時,為了使學生重視口頭表達能力,教師有意識地讓學生站起來回答,有些問題讓學生到講臺前說,也鍛煉學生在眾人面前說話的膽量。通過這種方式,不僅提升了學生的英語學習自信心,而且有效提升其口語表達能力,從而為學生后期英語學習打下穩(wěn)固的基礎(chǔ)。(二)增強師生間的互動交流,營造良好的口語氣氛若想快速提高小學生的英語口語表達能力,在實際的英語教學環(huán)節(jié)中,應(yīng)當加強與學生之間的互動交流,積極應(yīng)用場景教學法。小學生活潑好動,愛唱愛跳,教師在平時的課堂教學中,應(yīng)根據(jù)小學生的這些特點組織游戲活動,積極與學生交流,打破課堂嚴肅的氣氛,讓他們在喜聞樂見的形式中充分發(fā)展自己的口語表達能力和交際能力,積極地參與課堂活動,借助英語表達他們內(nèi)心真實的感受。游戲活動能夠使口語訓練在肥沃的語言土壤里孕育發(fā)芽,既符合小學生身心特點,又符合語言學習規(guī)律,深受孩子們的喜愛。比如,教師在指導學生學習人教版小學英語三年級下冊《Atthezoo》這一知識點時,可在課堂上對學生提問:Doyouoftengotothezoo?結(jié)合這一問題,鼓勵學生大膽積極地發(fā)言。學生們發(fā)言完畢后,教師可再次提出問題,增進和學生的交流:Whichanimalswillyoueverseeatthezoo?這時學生會回答giraffe、snake、tiger等。通過這樣的方式,不斷增進教師與學生之間的互動交流,提升課堂的活躍性,為學生營造良好的學習氣氛,鼓勵學生勇于發(fā)言,如此除了能夠逐步加強師生之間的和諧關(guān)系外,也能夠提高學生的口語表達能力。在這樣有趣的課堂互動中,許多學生也都躍躍欲試,不僅增強了學生口語表達的動機,而且達到了寫作教學的目的。(三)組織各種口語活動,提升學生口語水平教師在日常英語口語教學時,結(jié)合學生的身心特征以及實際學情,可開展不同的口語活動。比如,由于小學生都非常喜歡玩游戲,根據(jù)這一點,教師可采用游戲的教學方法,不斷培養(yǎng)學生的學習積極性。例如,教師在組織學生學習人教版三上《Unit4Weloveanimals》這一知識點時,可讓一個學生模仿動物,其他學生根據(jù)肢體動作,猜一猜是什么動物。因為小學生都喜歡動物以及玩游戲,當教師組織開展活動時,學生能夠積極地投入活動中,創(chuàng)設(shè)出一個優(yōu)質(zhì)的英語學習環(huán)境,增加學生學習英語的自信心,提升了學生的口語表達技能,也保證了課堂教學高效進行。所以,讓學生用真摯的感情、生動的語言、形象的動作來感知、模仿、交流,上臺進行精彩的游戲活動、成功的展示,能在很大程度上激勵學生大膽開口說英語,不斷提高英語交際能力。(四)開展多樣化教學,在聽力教學中提升口語能力英語教學的最終目標是培養(yǎng)學生進行口語交流的能力,而這一素質(zhì)不僅僅體現(xiàn)在書寫符合文法的語句上,更體現(xiàn)在運用上。英語口語是我們描述事物和交流感受的一種方式,而不只是單純的交談,在生活上起到十分重要的作用。若想快速推進英語口語教學的高效開展,在實際的英語口語教學中,教師應(yīng)當優(yōu)化自己的教學思維,充分發(fā)揮教學效能,促進英語教學效率的不斷提升。一般來講,教師多元化的教學方式能夠呈現(xiàn)不同的教學思維。日常教師可為學生創(chuàng)建英語聽力訓練活動,比如播放英語歌曲,持續(xù)提升學生的聽力。在教學人教版小學三年級英語上冊《Unit2Colours》這一內(nèi)容時,教師可利用錄音機為學生播放一段關(guān)于描述衣服顏色的錄音,同時對學生提出問題,讓學生帶著問題認真聆聽,如可提出問題:“WhatcolorisHanMei’sshirtinthearticle?”學生們認真聽完錄音以后,迅速回答:red!接著教師可再次提出問題:“Whatcolordoyoualllike,students?”鼓勵學生踴躍回答問題,這時有的學生回答green,有的學生回答red。通過這種方式,能夠循序漸進地提升學生的聽力,同時也提升了學生的口語表達能力。(五)立足文化基礎(chǔ),明確口語訓練內(nèi)容教師開展小學英語口語訓練時,其中也涵蓋了一些豐富的文化知識。小學時期正是文化基礎(chǔ)形成的關(guān)鍵時段,教師在日?？谡Z教學中,應(yīng)當融合核心素養(yǎng)背景下的小學英語教學大綱,從文化基礎(chǔ)的視角,明確口語訓練內(nèi)容,加強學生的口語表達能力,為學生提供更多的文化內(nèi)容,夯實學生的文化基礎(chǔ),使學生體驗不同的文化元素。教學人教版四年級下冊《Unit6Shopping》這一知識點,教師可圍繞“購物”這個主題,開展口語訓練?！癢eoftenshopandfollowourparentsormothers.”教師一邊說一邊為學生展示在超市購物的場景,并組織學生開展口語交流:“Doyouknowwhatyouneedtopayattentiontowhenshoppinginthemall?”學生在教師不斷提問下,迅速回答:“Don’tmakeanoise.”通過這樣的活動,使學生明白了購物中的一些處世之道,潛移默化中提升了學生的思想素質(zhì)。在這個例子中,教師立足文化基礎(chǔ),為學生開展口語訓練,不僅豐富了學生的文化知識,而且促進了學生的口語表達技能,從而為提升學生綜合素養(yǎng)做好鋪墊。(六)關(guān)注綜合能力,設(shè)計口語訓練形式在小學英語教學中,“說”是學生“聽、說、讀、寫”的四大能力之一,因此,教師對“說”應(yīng)該給予足夠的關(guān)注和強化。無論是實現(xiàn)教學目的,還是教學過程的掌控,口語教學都是完善小學英語教學系統(tǒng)必不可少的一環(huán)。素質(zhì)教育背景下的教學目標注重提升學生的綜合發(fā)展能力以及學習能力,小學階段的英語口語訓練,可以為提升小學生的綜合能力助一臂之力。在開展口語訓練環(huán)節(jié)中,可以為學生設(shè)計各種各樣的口語訓練形式,豐富教學內(nèi)容,提升學生的英語學習興致,實施創(chuàng)新性的訓練模式。教師為學生創(chuàng)建良好的口語訓練氛圍,同時還應(yīng)當注重加強和學生之間的互動交流,持續(xù)深化學生的英語學習能力,培養(yǎng)學生的英語思維能力。譬如,在教學人教版小學五年級英語下冊《Unit2CanIhelpyou》這一知識點時,可將學生分成不同的小組,針對“CanIhelpyou”這一主題,開展口語訓練。教師讓學生“Sittogetheringroupstodiscusswhathelpeachotherneeds”,同桌兩人一組,開展對話訓練?！癈anIhelpyou?”一個學生說,“Yes.I’dliketoborrowyourpencil-knife”“Hereyouare”“thankyou”。通過這樣的簡短訓練,可以切實鞏固學生的英語知識,提高學生的綜合素質(zhì)以及口語表達技能,從而實現(xiàn)核心素養(yǎng)視域下全面推進學生綜合發(fā)展的目標。三、結(jié)語北京師范大學外語學院李庭薌教授編著的《英語教學法》中寫道:“學習英語,目的在于用英語進行交際。英語要作為交際工具來教,也要作為交際工具來學?！笨梢?英語學習中要注重交際能力的培養(yǎng)?；A(chǔ)教育階段的小學英語,也應(yīng)該以此