學(xué)習(xí)電腦信息思維的分類有哪些

Page3思維的分類有哪些一、依據(jù)搜尋思維的憑借物和解決問題的方式，可以把思維分為直觀動作思維、詳細(xì)形象思維和抽象邏輯思維

1．直觀動作思維

直觀動作思維又稱實(shí)踐思維，是憑借干脆感知，伴隨實(shí)際動作進(jìn)行的思維活動。實(shí)際動作便是這種思維的支柱。幼兒的思維活動往往是在實(shí)際操作中，借助觸摸、擺布物體而產(chǎn)生和進(jìn)行的。例如，幼兒在學(xué)習(xí)簡潔計(jì)數(shù)和加減法時(shí)，經(jīng)常借助數(shù)手指，實(shí)際活動一停止，他們的思維便馬上停下來。成人也有動作思維，如技術(shù)工人在對一臺機(jī)器進(jìn)行修理時(shí)，一邊檢查一邊思索故障的緣由，直至發(fā)覺問題解除故障為止，在這一過程中動作思維占據(jù)主要地位。不過，成人的動作思維是在閱歷的基礎(chǔ)上，在其次信號系統(tǒng)的調(diào)整下實(shí)現(xiàn)的，這與尚未完全駕馭語言的兒童的動作思維相比有著本質(zhì)的區(qū)分。

2．詳細(xì)形象思維

詳細(xì)形象思維是運(yùn)用已有表象進(jìn)行的思維活動。

表象便是這類思維的支柱。表象是當(dāng)事物不在眼前時(shí)，在個(gè)體頭腦中出現(xiàn)的關(guān)于該事物的形象。人們可以運(yùn)用頭腦中的這種形象來進(jìn)行思維活動。在幼兒期和小學(xué)低年級兒童身上表現(xiàn)得特別突出。如兒童計(jì)算3+4＝7，不是對抽象數(shù)字的分析、綜合，而是在頭腦中用三個(gè)手指加上四個(gè)手指，或三個(gè)蘋果加上四個(gè)蘋果等實(shí)物表象相加而計(jì)算出來的。形象思維在青少年和成人中，仍是一種主要的思維類型。例如，要考慮走哪條路能更快到達(dá)目的地，便須在頭腦中出現(xiàn)若干條通往目的地的路的詳細(xì)形象，并運(yùn)用這些形象進(jìn)行分析、比較來作出選擇。在解決困難問題時(shí)，顯明生動的形象有助于思維的順當(dāng)進(jìn)行。藝術(shù)家、作家、導(dǎo)演、工程師、設(shè)計(jì)師等都離不開高水平的形象思維。學(xué)生更須要形象思維來理解學(xué)問，并成為他們發(fā)展抽象思維的基礎(chǔ)。

形象思維具有三種水平：第一種水平的形象思維是幼兒的思維，它只能反映同類事物中的一些直觀的、非本質(zhì)的特征；其次種水平的形象思維是成人對表象進(jìn)行加工的思維；第三種水平的形象思維是藝術(shù)思維，這是一種高級的、困難的思維形式。通常所說的形象思維是指第一種水平。

3．抽象邏輯思維

抽象邏輯思維是以概念、推斷、推理的形式達(dá)到對事物的本質(zhì)特性和內(nèi)在聯(lián)系相識的思維。

概念是這類思維的支柱。概念是人反映事物本質(zhì)屬性的一種思維形式，因而抽象邏輯思維是人類思維的核心形態(tài)?？茖W(xué)家探討、探究和發(fā)覺客觀規(guī)律，學(xué)生理解、論證科學(xué)的概念和原理以及日常生活中人們分析問題、解決問題等，都離不開抽象邏輯思維。小學(xué)高年級學(xué)生的抽象邏輯思維得到了快速發(fā)展，初中生這種思維已起先占主導(dǎo)地位。初中一些學(xué)科中的公式、定理、法則的推導(dǎo)、證明與推斷等，都須要抽象邏輯思維。

兒童思維的發(fā)展，一般都經(jīng)驗(yàn)直觀動作思維、詳細(xì)形象思維和抽象邏輯思維三個(gè)階段。成人在解決問題時(shí)，這三種思維往往是相互聯(lián)系，相互補(bǔ)充，共同參加思維活動，如進(jìn)行科學(xué)試驗(yàn)時(shí)，既須要高度的科學(xué)概括，又須要綻開豐富的聯(lián)想和想象，同時(shí)還須要在動手操作中探究問題癥結(jié)所在。

二、依據(jù)思維過程中是以日常閱歷還是以理論為指導(dǎo)來劃分，可以把思維分為閱歷思維和理論思維

1．閱歷思維

閱歷思維是以日常生活閱歷為依據(jù)，推斷生產(chǎn)、生活中的問題的思維。例如，人們對“月暈而風(fēng)，礎(chǔ)潤而雨”的推斷；兒童憑自己的閱歷認(rèn)為“鳥是會飛的動物”；人們通常認(rèn)為“太陽從東邊升起，往西邊落下”等都屬于閱歷思維。

2．理論思維

理論思維是以科學(xué)的原理、定理、定律等理論為依據(jù)，對問題進(jìn)行分析、推斷的思維。例如，依據(jù)“凡綠色植物都是可以進(jìn)行光合作用的”一般原理，去推斷某一種綠色植物的光合作用?？茖W(xué)家、理論家運(yùn)用理論思維發(fā)覺事物的客觀規(guī)律。老師利用理論思維傳授科學(xué)理論，學(xué)生運(yùn)用理論思維學(xué)習(xí)理性學(xué)問。

三、依據(jù)思維結(jié)論是否有明確的思索步驟和思維過程中意識的清楚程度，可以把思維分為直覺思維和分析思維

1．直覺思維

直覺思維是未經(jīng)逐步分析就快速對問題答案作出合理的揣測、設(shè)想或突然領(lǐng)悟的思維。例如，醫(yī)生聽到病人的簡潔自述，快速作出疾病的診斷；公安人員依據(jù)作案現(xiàn)場狀況，快速對案情作出推斷；學(xué)生在解題中未經(jīng)逐步分析，就對問題的答案作出合理的揣測、猜想等的思維。

2．分析思維

分析思維是經(jīng)過逐步分析后，對問題解決作出明確結(jié)論的思維。例如，學(xué)生解幾何題的多步推理和論證；醫(yī)生面對疑難病癥的多種檢查、會診分析等的思維。

四、依據(jù)解決問題時(shí)的思維方向，可以把思維分為聚合思維和發(fā)散思維

1．聚合思維

聚合思維又稱求同思維、集中思維，是把問題所供應(yīng)的各種信息集中起來得出一個(gè)正確的或最好的答案的思維。例如，學(xué)生從各種解題方法中篩選出一種最佳解法；工程建設(shè)中把多種實(shí)施方案經(jīng)過篩選和比較找出最佳的方案等的思維。

2．發(fā)散思維

發(fā)散思維又稱求異思維、輻射思維，是從一個(gè)目標(biāo)動身，沿著各種不同途徑尋求各種答案的思維。例如，數(shù)學(xué)中的“一題多解”；科學(xué)探討中對某一問題的解決提出多種設(shè)想；教化改革的多種方案的提出等的思維。

聚合思維與發(fā)散思維都是智力活動不行缺少的思維，都帶有創(chuàng)建的成分，而發(fā)散思維最能代表創(chuàng)建性的特征。

五、依據(jù)思維的創(chuàng)新成分的多少，可以把思維分為常規(guī)思維和創(chuàng)建性思維

1．常規(guī)思維

常規(guī)思維是指人們運(yùn)用已獲得的學(xué)問閱歷，按慣常的方式解決問題的思維。例如