高中歷史之教學(xué)教研淺談高考前歷史教學(xué)的有效復(fù)習(xí)素材

PAGEPAGE2淺談高考前歷史教學(xué)的有效復(fù)習(xí)有效的考前復(fù)習(xí)，是提高歷史高考成果的必要環(huán)節(jié)，怎樣才能提高歷史科考前的復(fù)習(xí)效果呢？本文試從以下幾點(diǎn)來(lái)談自己的體會(huì)。一、牽線復(fù)習(xí)美國(guó)聞名心理學(xué)家布魯納認(rèn)為："人類記憶首要問(wèn)題在于組織。"歷史，就是指人們追求預(yù)期目的的活動(dòng)，簡(jiǎn)而言之，就是過(guò)去的事。而任何一段歷史都有一條"紅線"貫穿其中。牽"線"復(fù)習(xí)，就是利用"紅線"組織學(xué)生把所學(xué)的各相關(guān)學(xué)問(wèn)、內(nèi)容進(jìn)行歸納、整理、概括，使之成網(wǎng)，以便于記憶、駕馭和理解。牽"線"法要求老師在指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)，把歷史書(shū)中的有關(guān)學(xué)問(wèn)以"線"帶"面"，由"面"織"網(wǎng)"，使他們?cè)谧罱K復(fù)習(xí)階段有章可循，有綱可依，使學(xué)習(xí)能有一個(gè)明確的方向、目標(biāo)，以達(dá)到活記、活用各歷史學(xué)問(wèn)。如中國(guó)近代史前期的內(nèi)容，為了幫助學(xué)生理順關(guān)系，可用下面線索來(lái)指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)。如以"西方列強(qiáng)的對(duì)華侵略"為線，組織復(fù)習(xí)"鴉片斗爭(zhēng)"、"其次次鴉片斗爭(zhēng)"、"中法斗爭(zhēng)"、"甲午中日斗爭(zhēng)"和"八國(guó)聯(lián)軍侵華斗爭(zhēng)"。如以"中華民族的抗?fàn)幒吞骄?為線，分領(lǐng)導(dǎo)階級(jí)組織復(fù)習(xí)"太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)"、"義和團(tuán)運(yùn)動(dòng)"、"新思想的萌發(fā)"、"洋務(wù)運(yùn)動(dòng)"、"戊戌變法"、"辛亥革命"、"新文化運(yùn)動(dòng)"和"五四運(yùn)動(dòng)"等內(nèi)容。二、歸類復(fù)習(xí)歸類復(fù)習(xí)是依據(jù)學(xué)問(wèn)的內(nèi)在聯(lián)系加以歸類，來(lái)提高復(fù)習(xí)效果。歷史學(xué)問(wèn)（諸如時(shí)間、性質(zhì)、對(duì)象、任務(wù)、作用、人物等），往往存在著湊合，事務(wù)之中也會(huì)存在著類同的方面。因此，為了提高復(fù)習(xí)的質(zhì)量，老師在教學(xué)中必需幫助學(xué)生對(duì)學(xué)問(wèn)進(jìn)行歸類，以提高學(xué)生的分類、辨別實(shí)力和精確選擇實(shí)力。如中國(guó)近代史上和世界史上有關(guān)重大歷史事務(wù)、歷史時(shí)間，老師可以依據(jù)歷史的湊合，以此來(lái)歸類：第一：六十年期（即時(shí)間相差六十年的事務(wù)）。鴉片斗爭(zhēng)發(fā)生在十九世紀(jì)的上半世紀(jì)的前十年，即1840年；太平天國(guó)起義爆發(fā)于鴉片斗爭(zhēng)的十年之后，即1851年；鴉片斗爭(zhēng)到二十世紀(jì)起先正好六十年；太平天國(guó)起義到辛亥革命正好六十年，即1911年；其次：四年期：（即時(shí)間相差四年的事務(wù)），在辛亥革命的第四年，第一次世界大戰(zhàn)爆發(fā)（即1914年）；第三：二年期：（即時(shí)間相差二年的事務(wù)），在十月社會(huì)主義革命的其次年，第一次世界大戰(zhàn)結(jié)束（即1918年）。在第一次世界結(jié)束的其次年，巴黎和會(huì)召開(kāi)和中國(guó)發(fā)生了"五四"運(yùn)動(dòng)（即1919年）。"五四"運(yùn)動(dòng)的其次年，中國(guó)先進(jìn)分子組織了馬克思主義學(xué)會(huì)和社會(huì)主義青年團(tuán)，上海早期共產(chǎn)黨組織成立，又是其次年，中國(guó)共產(chǎn)黨正式成立和華盛頓會(huì)議召開(kāi)（1921年），這樣，通過(guò)年頭相關(guān)的歸類，學(xué)生就很簡(jiǎn)單把中國(guó)近代史上的九個(gè)重要年頭和歷史事務(wù)以及"一戰(zhàn)"、十月社會(huì)主義革命、巴黎和會(huì)、華盛頓會(huì)議的年頭都記住了。還如指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)歷史人物時(shí)，可把古代史的名君、名臣分別進(jìn)行歸類在一起。名君有秦始皇、漢武帝、唐太宗、宋太祖、成吉思汗、明太祖、康熙帝、乾隆帝等。名臣有管仲、商鞅、諸葛亮、魏征、房玄齡、楊炎、趙普、張居正等。通過(guò)歸類，幫助學(xué)生分析他們的得與失，功與過(guò)。這樣，學(xué)生對(duì)我國(guó)古代名君、名臣的相識(shí)就加深了。同樣，還可以把歷史上的民族英雄，諸如戚繼光、鄭勝利、渥巴錫、林則徐等歸類在一起，分析他們的功績(jī)和民族英雄的含義，防止以大漢族主義來(lái)評(píng)定歷史人物，即以漢族英雄來(lái)替代民族英雄，這樣，通過(guò)努力，學(xué)生的識(shí)別實(shí)力、選擇實(shí)力得到相應(yīng)的提高，教學(xué)效果也就良好。三、發(fā)覺(jué)學(xué)問(wèn)復(fù)習(xí)美國(guó)聞名心理學(xué)家布魯納說(shuō)："發(fā)覺(jué)不限于尋求人類未知曉的事物。準(zhǔn)確地說(shuō)，它包括用自己的頭腦親自獲得學(xué)問(wèn)的一切方法"。發(fā)覺(jué)學(xué)問(wèn)，是學(xué)生理解學(xué)問(wèn)和分析問(wèn)題，獲得學(xué)問(wèn)的一個(gè)步驟，一種有效的途徑。因此，老師在教學(xué)中應(yīng)運(yùn)用馬克思主義史觀對(duì)詳細(xì)的問(wèn)題進(jìn)行詳細(xì)的分析，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步發(fā)覺(jué)學(xué)問(wèn)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中易于理解，便于駕馭。通過(guò)對(duì)學(xué)問(wèn)的發(fā)覺(jué)達(dá)到事倍功半的效果。如老師在講史料分析這一題型時(shí)，可點(diǎn)明解答史料分析的關(guān)鍵在于找尋材料中的關(guān)鍵詞（題頭、注解的出處、有關(guān)重要的字句）。其次確定材料所涉及的范圍是中國(guó)史還是世界史，問(wèn)題是什么，要求解決什么問(wèn)題，做到心中有數(shù)，再次依據(jù)以上的要求來(lái)確定該解決的學(xué)問(wèn)內(nèi)容。做到運(yùn)用學(xué)問(wèn)能層次分明、切中要害。還如解決歷史人物對(duì)社會(huì)影響這一問(wèn)題，其關(guān)鍵之處是馬克思主義史觀中的時(shí)世造英雄的觀點(diǎn)，即歷史人物對(duì)社會(huì)雖能產(chǎn)生極大影響，但卻不是確定因素，他終歸還受到時(shí)代的制約，社會(huì)的制約，只能是時(shí)世造英雄。四、練習(xí)題指導(dǎo)高考前的時(shí)間有限，而各種模擬題遮天蔽日，各類信息困難，面對(duì)這種狀況，老師如何才能幫助學(xué)生在高考中取得較好的成果呢？這就須要老師對(duì)各類習(xí)題各種信息進(jìn)行篩選，精選出有代表性的供學(xué)生運(yùn)用、參考，達(dá)到以不變應(yīng)萬(wàn)變的效果。如練習(xí)題方面，目前較有權(quán)威的有陜西師大出版的《中學(xué)歷史教學(xué)參考》，陜西師大出版的《中學(xué)歷史報(bào)》中學(xué)版，天津歷史教學(xué)出版社、華南師大出版的《中學(xué)歷史教學(xué)》等習(xí)題專刊。老師可選定其中一種作為基干，結(jié)合高考信息篩選出部分習(xí)題供學(xué)生練習(xí)