基于素養(yǎng)導(dǎo)向的英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)策略探究

【摘要】2022版《課程方案》和《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課標(biāo)》）均明確提出了教學(xué)評(píng)價(jià)旨在評(píng)測(cè)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展水平，是指導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生全面、健康發(fā)展的重要論述。然而，目前初中英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系存在諸多問(wèn)題，主要體現(xiàn)在評(píng)價(jià)形式固化、評(píng)價(jià)主體缺位、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)形同虛設(shè)以及教學(xué)評(píng)分高等方面?；诖?，文章在聚焦英語(yǔ)核心素養(yǎng)及學(xué)科育人目標(biāo)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，提出了構(gòu)建多元化教學(xué)評(píng)價(jià)體系的四個(gè)策略：以主題為引領(lǐng)，聚焦育人目標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)；以素養(yǎng)為導(dǎo)向，實(shí)施單元整體評(píng)價(jià)；以目標(biāo)為中心，構(gòu)建多元評(píng)價(jià)主體；以學(xué)生綜合素養(yǎng)為落腳點(diǎn)，選用多種評(píng)價(jià)方式，以期為初中英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)提供新的思考和借鑒。【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ)；教學(xué)評(píng)價(jià)；內(nèi)涵；問(wèn)題；策略2022版義務(wù)教育課程方案中明確把評(píng)價(jià)作為教學(xué)改革的重要內(nèi)容，構(gòu)建多元系統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系[1]，其目的是解決傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)內(nèi)容不統(tǒng)一、教與學(xué)相割裂的問(wèn)題。調(diào)查結(jié)果顯示，目前終結(jié)性評(píng)價(jià)仍然在教學(xué)中占主導(dǎo)地位，評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)內(nèi)容相對(duì)比較單一。因此，探索初中英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)的新路徑和新策略，對(duì)發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)一體化，促進(jìn)教師課程育人能力提升具有極其重要的實(shí)踐指導(dǎo)意義。一、“教學(xué)評(píng)”一體化內(nèi)涵《課標(biāo)》明確把實(shí)施教學(xué)評(píng)一體化作為教學(xué)改革的重要內(nèi)容，旨在將評(píng)價(jià)融入教學(xué)中。“教學(xué)”與“評(píng)價(jià)”應(yīng)當(dāng)遵循“以評(píng)促學(xué)，以評(píng)促教”的原則，教學(xué)評(píng)在目標(biāo)、內(nèi)容和形式等方面具有一致性和整體性，三者相互交織，相互促進(jìn)[2]。教學(xué)評(píng)一體化的重點(diǎn)是將評(píng)價(jià)作為一個(gè)連續(xù)的、動(dòng)態(tài)的過(guò)程，與教學(xué)相互滲透。它不僅關(guān)注學(xué)生在評(píng)價(jià)過(guò)程中的表現(xiàn)，也注重評(píng)價(jià)教師的教學(xué)能力和課堂實(shí)施，教學(xué)評(píng)一體化可以提供更全面、準(zhǔn)確、有針對(duì)性的教學(xué)評(píng)價(jià)，有助于優(yōu)化教學(xué)過(guò)程和提高教學(xué)質(zhì)量。它可以促進(jìn)教學(xué)和評(píng)價(jià)的有機(jī)融合，形成一個(gè)相互支持、相互促進(jìn)的循環(huán)鏈。同時(shí)，也需要教師在教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施中不斷調(diào)整策略，以確保教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成和學(xué)生的進(jìn)階發(fā)展。二、初中英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題（一）初中英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀目前，初中英語(yǔ)教學(xué)中“重教學(xué)輕評(píng)價(jià)”“重結(jié)果輕過(guò)程”現(xiàn)象依然比較嚴(yán)重。為進(jìn)一步分析當(dāng)前課堂教學(xué)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀，查找突出問(wèn)題，提高英語(yǔ)教學(xué)效率，筆者對(duì)某幾所中學(xué)七至九年級(jí)學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。區(qū)域內(nèi)共有12個(gè)班級(jí)被進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，每班隨機(jī)抽取25名同學(xué)，共發(fā)放問(wèn)卷265份，回收有效問(wèn)卷255份。問(wèn)卷內(nèi)容主要涵蓋英語(yǔ)教學(xué)中評(píng)價(jià)的方式、維度、內(nèi)容及評(píng)價(jià)主體等方面。根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，目前在初中英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)中存在的普遍現(xiàn)象是：評(píng)價(jià)形式固化，多采用簡(jiǎn)單、統(tǒng)一的方式；評(píng)價(jià)主體單一，評(píng)價(jià)結(jié)果比較籠統(tǒng)；忽視形成性評(píng)價(jià)，缺少描述性評(píng)價(jià)。（二）初中英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題1.缺乏單元整體教學(xué)意識(shí)，教學(xué)評(píng)價(jià)表層化、單一化。單元整體教學(xué)是解決中學(xué)英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)碎片化問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)融合發(fā)展的有效路徑。通過(guò)初中英語(yǔ)課堂觀察和教學(xué)案例分析，筆者發(fā)現(xiàn)許多初中英語(yǔ)教師沒(méi)有深入細(xì)致研讀課標(biāo)，對(duì)教材的內(nèi)涵和價(jià)值理解不到位，無(wú)法有效設(shè)計(jì)單元整體教學(xué)。主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：其一，教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)活動(dòng)缺乏單元整體目標(biāo)意識(shí)，導(dǎo)致單元學(xué)習(xí)目標(biāo)和課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)不一致。教學(xué)目標(biāo)及評(píng)價(jià)仍舊停留在單個(gè)課時(shí)，各課時(shí)之間缺乏內(nèi)在聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)知識(shí)碎片化。其二，學(xué)情分析缺失或沒(méi)有考慮到學(xué)生已有的知識(shí)水平，在預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)目標(biāo)及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)脫離學(xué)生實(shí)際學(xué)情，致使評(píng)價(jià)只注重表面的知識(shí)點(diǎn)，而忽略了學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)和語(yǔ)言能力發(fā)展，無(wú)法對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果做出有效反饋。其三，在單元語(yǔ)篇學(xué)習(xí)時(shí)，沒(méi)有進(jìn)行大、小觀念的深入思考，也沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)篇整合性的深度學(xué)習(xí)，最終導(dǎo)致英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)難以真正落地。2.評(píng)價(jià)主體缺位，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)形同虛設(shè)。迫于升學(xué)壓力，很多英語(yǔ)教師往往只注重教和學(xué)的進(jìn)度、知識(shí)點(diǎn)的記憶和運(yùn)用，卻忽視了教學(xué)過(guò)程中形成性評(píng)價(jià)的作用。筆者通過(guò)課堂觀察發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)教師沒(méi)有設(shè)計(jì)過(guò)程性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)價(jià)主體單一、評(píng)價(jià)內(nèi)容片面，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要么是積極的，要么是消極的，積極評(píng)價(jià)如“Good，Verygood，Excellent！”等簡(jiǎn)單表?yè)P(yáng)、重復(fù)表?yè)P(yáng)，或者口頭評(píng)價(jià)并表?yè)P(yáng)，極少數(shù)教師做到了指導(dǎo)糾正；消極的評(píng)價(jià)方式，如學(xué)生回答不上問(wèn)題后教師直接否定，換人回答，很少甚至沒(méi)有設(shè)置學(xué)生的自評(píng)或互評(píng)環(huán)節(jié)。在一些公開(kāi)課、觀摩課教學(xué)中，教師刻意設(shè)置了評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，但學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)缺乏科學(xué)設(shè)計(jì)和有效引導(dǎo)，也沒(méi)有貫穿于課堂各教學(xué)環(huán)節(jié)和活動(dòng)當(dāng)中（見(jiàn)表1）。3.教、學(xué)、評(píng)三者孤立，沒(méi)有使評(píng)價(jià)發(fā)揮應(yīng)有的功能。教、學(xué)、評(píng)一體化要求教學(xué)活動(dòng)要圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)展開(kāi)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)過(guò)程、教學(xué)評(píng)價(jià)一致，確保教學(xué)以目標(biāo)為導(dǎo)向，以評(píng)價(jià)驅(qū)動(dòng)教學(xué)活動(dòng)。但在目前的教學(xué)中，教師沒(méi)有處理好教、學(xué)、評(píng)之間的關(guān)系，導(dǎo)致三者各自為陣，彼此間缺少關(guān)聯(lián)。例如，教師在執(zhí)教八（上）Uint6Iamgoingtostudycomputerscience.第一課（Sectio？nA1a-2c）時(shí)，一味地按照教學(xué)進(jìn)度完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，教學(xué)目標(biāo)模糊，忽略課堂信息和學(xué)生反饋，課堂上很少關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、語(yǔ)言習(xí)得和思維的開(kāi)發(fā)，對(duì)于學(xué)生是否達(dá)到預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)沒(méi)有及時(shí)檢查和反饋，形成性評(píng)價(jià)嚴(yán)重缺失，僅在課程結(jié)束或整個(gè)單元學(xué)習(xí)后通過(guò)課后作業(yè)和單元檢測(cè)等了解教學(xué)效果。這種傳統(tǒng)、單一的終結(jié)性評(píng)價(jià)方式脫離了課堂教學(xué)過(guò)程，忽視了學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生綜合素養(yǎng)培養(yǎng)、思維能力、實(shí)踐能力、溝通能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展。三、指向核心素養(yǎng)的初中英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)策略（一）以主題為引領(lǐng)，聚焦育人目標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》提出，英語(yǔ)課程內(nèi)容由主題、語(yǔ)篇、語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)、語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)策略構(gòu)成。其中，主題具有聯(lián)結(jié)和統(tǒng)領(lǐng)其他內(nèi)容要素的作用，為語(yǔ)言學(xué)習(xí)和課程育人提供語(yǔ)境范疇[3]。以八（上）第6單元教學(xué)為例。筆者通過(guò)分析可知，本單元主題范疇屬于“人與自我”，主題群是“生活與學(xué)習(xí)”。圍繞“生活目標(biāo)”（Lifegoals）這一大主題展開(kāi)學(xué)習(xí)，本單元包括四個(gè)聽(tīng)說(shuō)語(yǔ)篇和兩個(gè)讀寫(xiě)語(yǔ)篇。與《課標(biāo)》對(duì)比后發(fā)現(xiàn)，六個(gè)語(yǔ)篇涵蓋的子主題主要涉及“生活與學(xué)習(xí)”主題群中第5項(xiàng)子主題“自我認(rèn)識(shí)，自我管理，自我提升”和第6項(xiàng)子主題“職業(yè)啟蒙，職業(yè)精神”（見(jiàn)表2）。在具體的教學(xué)設(shè)計(jì)與活動(dòng)實(shí)施當(dāng)中，教師首先應(yīng)整體了解單元各多模態(tài)語(yǔ)篇所承載的子主題，分析各個(gè)語(yǔ)篇之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)；其次，提煉單元的大、小觀念，梳理單元教學(xué)邏輯，最終明確單元學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)評(píng)價(jià)的主要方向，為落實(shí)“教學(xué)評(píng)”一體化作好準(zhǔn)備。例如，第6單元3a部分的學(xué)習(xí)，主要目的是讓學(xué)生通過(guò)哪些措施實(shí)現(xiàn)理想，關(guān)鍵是練習(xí)begoingto的用法；3b部分要求學(xué)生能夠運(yùn)用3w和1h引導(dǎo)的特殊疑問(wèn)句，談?wù)搶?duì)未來(lái)的打算；3c部分則以完全開(kāi)放的形式，讓學(xué)生進(jìn)一步討論對(duì)未來(lái)的打算?；谏厦嬲Z(yǔ)篇的學(xué)習(xí)目標(biāo)，執(zhí)教者設(shè)計(jì)了獨(dú)立完成練習(xí)，分角色練習(xí)對(duì)話，表演對(duì)話、熟讀對(duì)話和編寫(xiě)對(duì)話等活動(dòng)。在活動(dòng)中，教師對(duì)學(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)、目標(biāo)語(yǔ)言掌握程度、語(yǔ)篇主旨理解層次等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)與指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生綜合語(yǔ)言能力的提升。這種從“學(xué)習(xí)目標(biāo)”到“評(píng)價(jià)任務(wù)”再到“教學(xué)活動(dòng)”的設(shè)計(jì)思路不僅實(shí)現(xiàn)了教學(xué)與評(píng)價(jià)的融合統(tǒng)一，也讓英語(yǔ)教學(xué)的方向“開(kāi)始于目標(biāo)，呈現(xiàn)于課堂，終結(jié)于評(píng)價(jià)”，這樣的教學(xué)過(guò)程更有利于學(xué)生思維的發(fā)展和落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)。（二）以素養(yǎng)為導(dǎo)向，實(shí)施單元整體評(píng)價(jià)基于核心素養(yǎng)的教學(xué)觀認(rèn)為，教師的職責(zé)不是教書(shū)而是育人，學(xué)科教師不是教學(xué)科，而是用學(xué)科教學(xué)，在學(xué)生學(xué)習(xí)整個(gè)過(guò)程中，教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展具有重要作用。教學(xué)評(píng)價(jià)有助于學(xué)生不斷體驗(yàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的進(jìn)步和成功，更加全面地認(rèn)識(shí)自我、發(fā)現(xiàn)自我，保持并提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和自信心；有助于教師獲取英語(yǔ)教學(xué)的反饋信息，對(duì)自己的教學(xué)行為和效果進(jìn)行反思。1.優(yōu)化單元整體教學(xué)結(jié)構(gòu)。基于《課標(biāo)》和教材編寫(xiě)的特點(diǎn)，進(jìn)一步厘清單元整體教學(xué)的關(guān)鍵要素和基本結(jié)構(gòu)，即素養(yǎng)統(tǒng)領(lǐng)，依據(jù)目標(biāo)，分析教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情，根據(jù)學(xué)業(yè)質(zhì)量要求，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)并重、加強(qiáng)實(shí)踐、持續(xù)評(píng)價(jià)。通過(guò)一個(gè)單元層層深入地學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在情感態(tài)度價(jià)值觀、思維方法、語(yǔ)言能力等方面協(xié)調(diào)發(fā)展，以提升學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)。同時(shí)，評(píng)價(jià)學(xué)生在單元學(xué)習(xí)中對(duì)知識(shí)和技能水平的掌握，需要從認(rèn)知、情感、實(shí)踐、遷移和創(chuàng)新等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。比如，在Unit6單元評(píng)價(jià)中，教師可以評(píng)價(jià)學(xué)生是否掌握了與課文相關(guān)的基本語(yǔ)言知識(shí)，如詞語(yǔ)理解運(yùn)用、詞語(yǔ)搭配、句子結(jié)構(gòu)等等。同時(shí)，教師還需要評(píng)價(jià)學(xué)生的閱讀理解和寫(xiě)作表達(dá)能力，看能否理解語(yǔ)篇的寫(xiě)作方法，能否準(zhǔn)確、流暢地朗讀和朗誦等。2.加強(qiáng)教學(xué)過(guò)程中的持續(xù)性評(píng)價(jià)。為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成，教師需要加強(qiáng)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)能力，在確定課時(shí)目標(biāo)之后，圍繞目標(biāo)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)活動(dòng)，做到評(píng)價(jià)要點(diǎn)合理、清晰，在學(xué)習(xí)過(guò)程中能更好地發(fā)揮引導(dǎo)和促進(jìn)作用。例如，在八（上）第6單元閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)中，筆者緊緊圍繞“對(duì)未來(lái)的打算”這一要素設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)：讀懂課文內(nèi)容，能根據(jù)示意圖講故事。針對(duì)這一學(xué)習(xí)目標(biāo)，筆者設(shè)計(jì)了評(píng)價(jià)活動(dòng)，學(xué)生根據(jù)示意圖講故事，全班交流，集體評(píng)議。在具體教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生完成語(yǔ)篇學(xué)習(xí)之后，安排了未來(lái)職業(yè)規(guī)劃的演講活動(dòng)，并提出了演講稿的要求：①要講清楚職業(yè)規(guī)劃；②能根據(jù)示意圖抓住關(guān)鍵詞，表達(dá)準(zhǔn)確；③聲音洪亮，自信大方。這既是演講應(yīng)注意的要點(diǎn)，也是評(píng)價(jià)的要點(diǎn)，這樣有目標(biāo)，有評(píng)價(jià)，有改進(jìn)，就會(huì)實(shí)現(xiàn)綜合素養(yǎng)的提升。3.優(yōu)化單元整體評(píng)價(jià)任務(wù)設(shè)計(jì)。針對(duì)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)任務(wù)，評(píng)價(jià)任務(wù)設(shè)計(jì)應(yīng)先于教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。因此，教師可以通過(guò)學(xué)生的任務(wù)完成情況，評(píng)估預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)是否達(dá)成，并進(jìn)一步優(yōu)化單元整體評(píng)價(jià)任務(wù)的設(shè)計(jì)。4.以評(píng)促教，不斷解決教學(xué)評(píng)價(jià)中反映出來(lái)的問(wèn)題。教學(xué)評(píng)價(jià)的目的在于讓教師獲得有效且真實(shí)的反饋結(jié)果，以便于教師更好地優(yōu)化教育教學(xué)過(guò)程。因此，教師要做到以下幾點(diǎn)：一是關(guān)注評(píng)價(jià)結(jié)果。教師在評(píng)價(jià)過(guò)程中要及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)興趣、語(yǔ)言表達(dá)能力等信息，并做好記錄，關(guān)注評(píng)價(jià)結(jié)果中學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和問(wèn)題所在。二是分析評(píng)價(jià)結(jié)果。評(píng)價(jià)結(jié)束后，教師應(yīng)對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行客觀分析，明確學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)所在，進(jìn)一步分析問(wèn)題成因并尋找解決方法。三是改進(jìn)教學(xué)方法。教師應(yīng)結(jié)合分析結(jié)果對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)資源等因素進(jìn)行系統(tǒng)調(diào)整，以進(jìn)一步提高教學(xué)效果。四是及時(shí)溝通反饋。教師應(yīng)及時(shí)將評(píng)價(jià)結(jié)果反饋給學(xué)生和家長(zhǎng)，同時(shí)向上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)或同行教師匯報(bào)評(píng)價(jià)結(jié)果和改進(jìn)教學(xué)情況，以爭(zhēng)取更高層面的指導(dǎo)和反饋。（三）以目標(biāo)為中心，構(gòu)建多元評(píng)價(jià)主體隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，要求課程內(nèi)容多元化的同時(shí)，評(píng)價(jià)主體也需要多元化。在以往的學(xué)科教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師一直是評(píng)價(jià)主體，學(xué)生是被評(píng)價(jià)對(duì)象。評(píng)價(jià)活動(dòng)一般都由教師提出，什么時(shí)候進(jìn)行，怎么評(píng)，都是學(xué)生聽(tīng)從教師的安排，做好接受評(píng)價(jià)的準(zhǔn)備。本文所闡述的評(píng)價(jià)是依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成，構(gòu)建主體多元的評(píng)價(jià)，即教師、學(xué)生自己、其他學(xué)生、家長(zhǎng)和學(xué)校等多方參與的評(píng)價(jià)，這種主體多元、全方位的評(píng)價(jià)可以提高評(píng)價(jià)的科學(xué)性，發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育性和發(fā)展性功能。首先，依據(jù)《課標(biāo)》“基于核心素養(yǎng)四個(gè)方面的英語(yǔ)課程三級(jí)（7-9年級(jí)）學(xué)段目標(biāo)”，制訂單元學(xué)習(xí)目標(biāo)、課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)和預(yù)期結(jié)果，目標(biāo)應(yīng)與課標(biāo)、學(xué)習(xí)要求、學(xué)生需求相一致，然后就學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)應(yīng)達(dá)到的學(xué)業(yè)成就和目標(biāo)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。然后細(xì)化單元各課時(shí)的評(píng)價(jià)任務(wù)，根據(jù)評(píng)價(jià)具體任務(wù)和語(yǔ)篇學(xué)習(xí)特點(diǎn)選擇恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方式。例如，在聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中教師可以就學(xué)生的討論發(fā)言、問(wèn)題回答、表演展示等給予口頭評(píng)價(jià)，可以通過(guò)評(píng)價(jià)任務(wù)，進(jìn)行T-S、T-Ss、S-S、SSs多角度評(píng)價(jià)，這種看似簡(jiǎn)單的形成性評(píng)價(jià)其作用卻很“不簡(jiǎn)單”，它不僅能幫助教師及時(shí)掌握教與學(xué)的效果，還能及時(shí)激勵(lì)學(xué)生、讓學(xué)生明白學(xué)到什么程度了，還要學(xué)什么，能幫助學(xué)生調(diào)控學(xué)習(xí)進(jìn)程。根據(jù)以上具體步驟，師生可以共同設(shè)計(jì)并完成較為系統(tǒng)全面的單元教學(xué)評(píng)價(jià)量表（見(jiàn)表3）。其次，運(yùn)用多元化評(píng)價(jià)主體，體現(xiàn)新課程育人方針。如，在語(yǔ)法、閱讀及寫(xiě)作課中，教師可以就一些大任務(wù)或綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)制訂相應(yīng)的評(píng)價(jià)量表，引導(dǎo)學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，及時(shí)了解是否達(dá)成了學(xué)習(xí)目標(biāo)，是否在課后開(kāi)展作業(yè)評(píng)價(jià)和單元終結(jié)性評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)結(jié)果會(huì)更加客觀全面，能更好地發(fā)展學(xué)生思維，更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人的路徑。最后，為了確保評(píng)價(jià)結(jié)果的全面性與客觀性，更好地為教學(xué)提供參考依據(jù)，還可提倡和邀請(qǐng)學(xué)校其他教師及學(xué)生家長(zhǎng)等多元主體從不同角度對(duì)教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。家長(zhǎng)可以通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)或者個(gè)別溝通的方式，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)表現(xiàn)，并反饋給教師和學(xué)生，以便于教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。（四）以學(xué)生綜合素養(yǎng)為落腳點(diǎn)，采用多種評(píng)價(jià)方式《課標(biāo)》指出：“評(píng)價(jià)方式要多樣化”。多樣化的評(píng)價(jià)方式能增進(jìn)教學(xué)生機(jī)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。在教學(xué)中將形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，將定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，可以實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方式的多樣化。首先，教師可以采用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的方式，關(guān)注對(duì)學(xué)生非智力因素的評(píng)價(jià)，培育學(xué)生健全的人格。隨著新課程改革的深入推進(jìn)，從以前的三維目標(biāo)到學(xué)科育人，充分說(shuō)明教育的終極目標(biāo)越來(lái)越科學(xué)、全面，特別是非智力因素在人的發(fā)展中有著舉足輕重的作用。比如大多數(shù)時(shí)候，一個(gè)班上最優(yōu)秀的學(xué)生，并不是智力最好的學(xué)生，而是智力一般，但對(duì)學(xué)習(xí)有濃厚的興趣、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、科學(xué)的學(xué)習(xí)方法的人。所以，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中非智力因素的評(píng)價(jià)，對(duì)塑造學(xué)生完善的人格，提高自己的價(jià)值觀與成就感，增強(qiáng)自信心，形成正確對(duì)待他人、事物的科學(xué)認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生的身心健康水平有著非常重要的意義。課題組從以上幾個(gè)方面進(jìn)行了實(shí)踐（見(jiàn)表4）。其次，優(yōu)化筆試評(píng)價(jià)導(dǎo)向。筆試評(píng)價(jià)應(yīng)讓學(xué)生理解知識(shí)